Das Interkulturelle Handlungskonzept der Katholischen ... - Menden

Die Steuergruppe des Index setzt sich zusammen aus Kindern, Erziehern der Offenen Ganztagsschule,
Kindergarten, Arabischlehrerin, Islamwissenschaftler, Eltern und Lehrern/-Lehrerinnen und
wird begleitet und finanziert von der Carl Richard Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft.
3. Qualitätsbereich: Unterrichtsqualität
Sinnstiftung und Beziehung
Freiheit und Bindung
Als bekenntnisorientierte und interkulturelle Schule weist unser Lehren und Lernen immer auch über
den Menschen hinaus in der Frage nach dem Sinn des Lebens und der Schöpfung. So ist das
Erwerben sicherer Kenntnisse und Kompetenzen immerauch verbunden ist mit einer werteorientierten
Selbst- und Welterkenntnis.
Wir vermitteln kein isoliertes Wissen, sondern bemühen uns darum, Lernzusammenhänge, Erkenntnisse
und ethische Grundlagen zu schaffen sowie das kindliche Staunen und Wahrnehmen zu
erhalten. Dies ist in interreligiösen und interkulturellen Klassen und einer Gesellschaft ohne kulturellreligiöser
Orientierung von besonderer Bedeutung.
Von uns Lehrerinnen/Lehrern erfordert dies eine veränderte pädagogische Haltung, die unseren
gesamten Unterricht prägt: Nur in enger sozialer und sensibler menschlichen Beziehung und Bindung
können wir die Schülerinnen und Schüler in ihrer Entwicklung begleiten, bei der sie oft überraschend
andere Wege gehen als unsere geplanten.
Der eigenständigen Lerntätigkeit geben wir dabei ebenso viel Raum wie wir Grenzen setzen.
Respekt heißt für uns, Grenzen zu achten, seien es die der Lehrer/innen, der Eltern, Mitschüler/innen
oder der Sachen.
So sind uns in unseren heterogenen Klassen zur ganzheitlichen Förderung unserer Kinder neben
neuen Lern- und Unterrichtsformen religiöse und traditionelle Werte wie Respekt, Gesprächskultur,
eine motivierte Lernarbeit, eine effiziente Nutzung der Lernzeit sowie Stille, Gemeinschaft und
Spiel sehr wichtig.
In diesem Bewusstsein neuer und traditioneller Erkenntnisse der Bildung und Erziehung prägen
folgende Elemente den Unterricht:
3.1 Lernen im Spannungsfeld von Offenheit und Geschlossenheit,
Bereits um 7.15 h kommen die ersten Schüler/innen in unsere Schule, betreten leise ihre Klassenzimmer
und beginnen zu verweilen, sich zu orientieren, zu beschäftigen, ohne Anstoß zu lernen. Nach
und nach kommen immer mehr Kinder dazu, um alleine, in Partner- oder Gruppenarbeit zu arbeiten.
Dazu suchen sie sich geeignete Räumlichkeiten. Die Lehrer/innen bieten diese Lernzeit auf freiwilliger
Basis, ohne Anrechnung auf ihre Arbeitszeit an.
Ein bestimmender Teil unserer Unterrichtszeit ist geprägt durch Wochenplan-, Projekt- oder Freiarbeit.
Dabei arbeiten die Kinder selbstbestimmt in Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit. Dieser Lernorganisation
liegt die Erkenntnis zugrunde, dass jede Erkenntnis vom Individuum selbst konstruiert
wird. Jedes Kind eignet sich das Wissen auf individuell unter-schiedlicher Weise an. So hat sich die
Schule von einer belehrenden zu einer lernenden Schule weiter entwickelt. Die Lernenden sind
selbst Akteure ihres Lernprozesses. Dabei entwickeln die Kinder Handlungskompetenz im fachlichen,
personalen, methodischen und sozialen Bereich. Sie sind selbstbewusst und aktiv. Lesemütter,
Praktikanten und Studenten unterstützen stetig das individualisierte Lernen.
Diese offene Arbeit zeigt gleichzeitig Geschlossenheit, als eine selbsttätige Lerntätigkeit immer auch
eine vorbereitete Operationsstruktur voraussetzt. Auch in einem offenen System eignet sich ein Kind
einen Lerngegenstand in der Wechselwirkung von Selbstbestimmtheit und Bestimmt werden an.
Neben der formalen Eignung bilden dabei emotionale Bewertungen ein wesentliches Kriterium.
Ein immer wieder motiviertes Lernen erfordert zudem eine lebendige Rhythmisierung, so dass das
offene Lernen ergänzt wird durch Unterrichtsgespräche, Stille, Vorträge, gemeinsames Reflektieren,
Singen und auch Bewegen.
Ein lehrerzentrierter Unterricht (direkte Instruktion) zeigt sich in der Förderung von Kindern aus
unteren sozialen Schichten und auch bei der Förderung von Migrantenkindern vor allem in den
Anfangsklassen als auch erfolgreich. Die von Peter Rüesch beschriebene Wirksamkeit der direkten
Instruktion können wir bestätigen.
(Peter Rüesch, Gute Schulen im multikulturellen Umfeld 1999, Seite 66)
3.2 Lernen im Spannungsfeld von Gespräch und Stille
Die Kinder der KGS Am Domhof lernen das 2tahören als Schlüsselkompetenz wie das Lesen, Rechen
und Schreiben. Die Kinder lernen Stille auszuhallen sowie die akustische Welt bewusst wahrzu-
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