LISFör - DGFF

„Ah da kommt ein ÄH:“
Vermittlung basaler Schreibkompetenzen in der
Zweitsprache Deutsch im Unterricht der
Schuleingangsstufe
Der Beitrag der Videoanalyse
DGFF - Kongress . Hamburg . 01.10.2011
Beate Lingnau – Ulrich Mehlem

Gliederung des Vortrags
• Vorstellung des Projektes LISFör
• Theoretische Vorannahmen
– Orthographie
– Vermittlung von Wissen in der Interaktion
• Fragestellung
• Beispielanalyse
• Zusammenfassung und Ausblick

LISFör - Literalität und Interaktion
in der Sprachförderung
Ingwer Paul, Ulrich Mehlem, Friederike Kern,
Birgit Lütje-Klose, Udo Ohm, Susanne
Horstmann, Beate Lingnau,
Karola Pitsch, Said Sahel, Julia Settinieri,
Magdalena Spaude

Das Gehörte bildet die Grundlage des Schreibens
(Bredel, Furhop, Noack 2011)

Eine stabile lautliche Repräsentation von Einträgen
im mentalen Lexikon ist eine notwendige (wenn
auch nicht hinreichende) Voraussetzung für den
Erwerb basaler Schreibkompetenzen.
ANNAHME

Mit:
„Hör genau hin, dann kannst du
richtig schreiben“
RECHTSCHREIBUNG IST KEINE
LAUTSCHRIFT! (Vgl. auch: Dürscheid 2006)
sind Fehler vorprogrammiert
(Bredel, Furhop, Noack 2011:12)

(Bredel, Furhop, Noack 2011)
AINSSCHTRITNOATWINTUNSONEWEAFENIM
BAIDNWOLDEASCHTEAKEREWERE

Zungenrücken vorne, oben
hier
Lippen ungerundet
i
wer
Hirn
Die öffnenden Diphthonge
y
e hör ! œ
Herz
Bär
ε
ø
nur in der gesprochenen
Umgangssprache
auch in der Hochlautung
Tür
ε:
Türme
Lippen gerundet
Hörner
a
Zungenrücken hinten, oben
Turm
o
Horn
u
Tor
offen: Zunge gesenkt
Vgl. Kohler, (1995): S. 177
Uhr

Silben
• Silben sind für den Schreiberwerb bedeutsam
(ein rein segmentaler Ansatz reicht nicht aus)
(Berkemeier 2007)
• Die Anschlussart der folgenden Silbe ist
bedeutungsunterscheidend
– /kva:ln/ - /kvaln/ (ebd.)

(Bredel, Furhop, Noack 2011)
AINS(T)SCHTRITNOATWINTUN(T)SONEWEAF
ENIMBAIDNWOLDEASCHTEAKEREWERE

Morphologie / Morphemkonstanz
• Auslautverhärtung - Inlauterweichung (Furhop
2009)
• Spirantisierung (Hall 2011)
– König weil Könige / Pfirsich weil Pfirisiche

Beispiel: Pfirsich

http://www.duden.de/rechtschreibung/Pfirsich
(Duden Aussprachewörterbuch 1990)
/ˈpfɪʁzɪç/

Wissen
• Kognitives Konzept
– Alltagstheoretisch: Wissen als „Besitz“
• Pädagogische Psychologie:
– Deklaratives Wissen (Wissen)
– Problemlösewissen (Können)
– Prozedurales Wissen (Können)
– Metakognitives Wissen (Bewusstheit)
(Mandl 1986; Ossner 2006)

Wissenserwerb
• Interaktive Konstruktion von Wissen (Domke,
Olhus, Dausendschön-Gay 2010)
• Arrangement als Grundlage der Lernsituation
(Kendon 1990)
• Qualität des Wissens und Könnens korreliert
mit der Qualität der interaktiven Ereignisse, in
deren Verlauf es konstruiert und bestätigt
wurde (Bergmann, Quasthoff 2010)

Annahmen
• Es ist wichtig für den Erstschreiberwerb, dass Kinder in der Lage
sind, Wörter in ihre Lautbestandteile zu zerlegen.
• Voraussetzung dafür ist eine stabile lautliche Repräsentation der
Wörter (vgl. auch Becker 2011).
• Um eine stabile lautliche Repräsentation zu erreichen, ist
sowohl ein gutes Sprachvorbild als auch eine ruhige Lernumgebung
nötig (ebd.).
• Die Fähigkeit zur Synthese von Lauten reicht allerdings nicht aus
(Bsp. R-Vokalisierung) (siehe auch Pompino-Marschall 2009).
• Solches Wissen wird in interaktiven Lernsituationen mit
kompetenten Sprechern erworben.
• Die Sozialform Gruppenarbeit ist hierfür nur bedingt geeignet.

Beispielanalyse

Situation
• Jahrgangsübergreifender Unterricht
• Sozialform: Gruppenarbeit
• Lehrerin und Sprachförderkraft sind anwesend
• Thema Obst und Gemüse wurde sehr gut
vorbereitet

Gruppenarbeit
• Wörter sollen am Ende orthographisch richtig
auf dem Plakat stehen.
• Zweitklässlerinnen übernehmen die
„Lehrerrolle“.
• Die Kinder sollen Wörter in ihrem Wörterbuch
nachschlagen.

Räumliche Anordnung der aufgeklebten
Obst- und Gemüsebilder auf dem Plakat
Plakat einer anderen
Lerngruppe

• L1 Türkisch
Esra Elternfragebogen
• Spricht mit den Eltern türkisch
• Spricht etwas besser türkisch als deutsch aber
beides nicht perfekt
• Alter 7;7
• 1. Klassenstufe (zurückgestellt)
• Ganztagsbetreuung

• SET:
SET
– Nachsprechen von Nichtwörtern, Wortschatz und
Sprachverständnis (T < 20)
– Beurteilung grammatischer Korrektheit im
Normbereich
Sprachentwicklungstest (Petermann 2010)

Arbeitsergebnis auf Esras Blatt

Synthese

Verschriftlichung
Pf

Pfe

Pfes

Pfesek

Gemeinsame Korrektur:
Pfesik
Pfirsigch

Zusammenfassung
– Am Ende steht die korrekte Schreibung des Wortes
Pfirsich.
– Meike kann einen orthographischen Fehler, der
vermutlich durch eine Übergeneralisierung
entstanden ist, mithilfe der Lehrerin teilweise
selbstständig lösen (Interaktive Konstruktion von
Wissen).
– Esra zeigt große Unsicherheiten bezüglich der
lautlichen Repräsentation, der Segmentierung des
Wortes sowie der Phonem-Graphem-Konvertierung.
– Besonders die Analyse des Diphtongs scheint Esra
Schwierigkeiten zu bereiten.

Fragen an die Daten
• Welche Zusammenhänge zwischen Sozialform und
Aufgabenstellung sind zu erkennen?
• In welchen Situationen kann es sinnvoll sein, dass ältere
Kinder in der Gruppenarbeit eine „Lehrerrolle“ übernehmen?
• In welchen Situationen werden Scaffolding-Strategien sinnvoll
eingesetzt ?
• Gibt es Lehr- Lernsituationen, die auf sprachlichem Wissen
aufbauen, auf das die Kinder (noch) nicht sicher zugreifen
können und wie lässt sich dies in der Interaktion erkennen?

Schüler haben die irritierende Angewohnheit,
nicht zu lernen, was wir ihnen beizubringen
versuchen, und spontan zu lernen, was wir
ihnen nicht beigebracht haben.
(Belke, Belke 2003)

Literatur
Becker, Tabea (2011): Schriftspracherwerb in der Zweitsprache. Eine qualitative
Länsschnittstudie: Schneider-Verl. Hohengehren.
Belke, Gerlind; Belke, Eva (2003): Das Sprachspiel als Grundlage institutioneller
Sprachvermittlung. Ein psycholinguistisch fundiertes Konzept für den
Zweitspracherwerb. In: Gerlind Belke (Hg.): Mehrsprachigkeit im
Deutschunterricht. Sprachspiele, Spracherwerb und Sprachvermittlung. 3., korr.
Aufl. Baltmannsweiler: Schneider-Verl. Hohengehren, S. 174–200.
Bergmann, Jörg; Quasthoff, Uta (2010): Interaktive Verfahren der Wissensgenerierung
– Methodische Problemfelder. In: Ulrich Dausendschön-Gay, Christine Domke und
Sören Ohlhus (Hg.): Wissen in (Inter-)Aktion. Verfahren der Wissensgenerierung in
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Tendenzen, 39), S. 21–35.
Berkemeier, Anne (2007): Zur Bedeutung der Silbe in der neueren
rechtschreibdidaktischen Diskussion: Versuch einer Synopse. In: Eduard Haueis
und Stefan Schallenberger (Hg.): (Schrift- )Spracherwerb und
Grammati(kali)sierung. Duisburg: Redaktion OBST, S. 81–96.
Dausendschön-Gay, Ulrich; Domke, Christine; Ohlhus, Sören (2010): Einleitung
"Wissen ind (Inter)Aktion". In: Ulrich Dausendschön-Gay, Christine Domke und
Sören Ohlhus (Hg.): Wissen in (Inter-)Aktion. Verfahren der Wissensgenerierung in
unterschiedlichen Praxisfeldern. Berlin: de Gruyter (Linguistik - Impulse &
Tendenzen, 39), S. 1–21.

Drosdowski, Günther (Hg.) (1990): Duden Aussprachewörterbuch. Wörterbuch der
deutschen Standardaussprache. Bibliographisches Institut & F. A. Brockhaus AG. 3.,
völlig neu bearb. und erw. Mannheim: Dudenverl (Der Duden, : in 12 Bd.; das
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Drosdowski … ; Bd. 6).
Dürscheid, Christa (2006): Einführung in die Schriftlinguistik. 3., überarb. und erg.
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Fuhrhop, Nanna (2009): Orthografie. 3., aktualisierte Aufl. Heidelberg: Winter.
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Kohler, K.J. ( 2 1995): Einführung in die Phonetik des Deutschen. Berlin: Schmidt
Mandl, Heinz (1986): Psychologie des Wissenserwerbs. In: Bernd Weidenmann und
Andreas Krapp (Hg.): Pädagogische Psychologie. ein Lehrbuch. München:
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