Broschüre “Junges Gemüse, altes Eisen” - Anja Hartung

Junges Gemüse - altes Eisen? 

Ein Gemeinschaftsprojekt von Studierenden der Universitäten 

Magdeburg und Leipzig zum Thema 'Medien im höheren Lebensalter’

Junges Gemüse - altes Eisen? 

Ein Gemeinschaftsprojekt von Studierenden der Universitäten 

Magdeburg und Leipzig zum Thema 'Medien im höheren Lebensalter’

Inhalt 

Vorwort 5 

1 Ältere Menschen im Blickfeld der universitären Ausbildung in 

Medienpädagogik und Medienbildung. Idee und Anlage der Kooperation 7 

2 Ausgangs- und Bezugspunkte der gemeinsamen Arbeit 23 

3 Einblicke in das Forschungsprojekt 29 

3.1 Das Untersuchungsdesign der Studie xx 

3.2 Die Nutzung der Medien im höheren Lebensalter xx 

3.3 Die Medien und die Biografien älterer Menschen xx 

3.4 Die Barrieren und die Potenziale neuer Medien im höheren Lebensalter xx 

4 Einblicke in die Praxisprojekte xx 

4.1 ‚Neighbours online.de' - Ein Magdeburger Web 55.0 für Senioren xx 

4.2 ‚Intergenerativ' - Ein Stadtmagazin für Alt und Jung xx 

Junges Gemüse - altes Eisen? Medien im höheren Lebensalter 1

2 

4.3 ‚Typ Stereo' - Ein Radioprojekt mit älteren Menschen xx 

4.4 ‚Spielerisch einfach, einfach spielerisch' - Ein Computerspielworkshop 

mit älteren Lehrerinnen und Lehrern xx 

4.5 ‚Digitale Erinnerungen aus alten Zeiten' - Eine Hörspielproduktion 

mit den Bewohnern einer Magdeburger Seniorenresidenz xx 

Literatur xx 

Anhang (CD-ROM) 

Junges Gemüse - altes Eisen? Medien im höheren Lebensalter

Vorwort 


4 


Vorwort 

Mit dem Erscheinen dieser Broschüre geht eine fruchtbare Zusammenarbeit zu Ende. Zwei Universitäten 

mit ihren Schwerpunkten Medienpädagogik und Medienbildung finden zusammen um mit ihren 

Studierenden eine gemeinsame Fragestellung anzugehen. Das Thema ‚Medien im höheren Lebens alter' ist 

ebenso wichtig wie es bislang vernachlässigt wurde. Aus diesem Grund wurde es für die Kooperation 

ausgewählt, gab es doch allen Beteiligten die Möglichkeit, sich zu entfalten und Antworten auf Fragen zu 

finden, die so noch nicht gestellt wurden. Auf der Basis der Vorarbeiten von Anja Hartung (Universität 

Magdeburg) wurde ein Konzept entwickelt, die Bedeutung der Medien im höheren Lebensalter zum einen 

empirisch zu untersuchen. Zum anderen sollte das Thema für die medienpädagogische Praxis entfaltet und 

in entsprechende Modellprojekte übertragen werden. 

Eineinhalb Jahre haben die Studierenden des Studiengangs ‚Medienbildung Visuelle Kultur und Kommu- 

nikation' der Universität Magdeburg Modelle medienpädagogischer Praxis entwickelt, erprobt und in der in 

dieser Broschüre dargestellten Form aufbereitet. Zeitgleich haben die Studierenden des Fachbereichs 

‚Medienpädagogik und Weiterbildung' der Universität Leipzig unter der Leitung von Wolfgang Reißmann 

und Bernd Schorb ein Untersuchungsinstrumentarium zur Erfassung des Medienumgangs älterer 

Menschen entwickelt, die Untersuchung selbst durchgeführt und die hier vorgelegten Ergebnisse 

erarbeitet. 

Ist es schon ungewöhnlich, dass ein Thema in der Lehre und der Kooperation zweier Universitäten so 

umfangreich und fundiert abgehandelt wird; es ist anerkennenswert, dass es gelungen ist, tatsächlich zu 

kooperieren, aus den praktischen Ans ätzen Hinweise für die Empirie und umgekehrt zu gewinnen. 


6 

Sicher, es brauchte seine Zeit bis die beiden Studiengruppen zusammenfanden, aber je tiefer sie in die 

Materie eindrangen, desto intensiver und für Leipzig und Magdeburg anregender wurde diese Koop e- 

ration. 

Für ihre ambitionierte und engagierte Arbeit danken wir den Seminarleiter/innen ebenso wie den 

Studierenden und freuen uns über dies seltene Beispiel einer guten und ergebnisreichen Kooperation. 

Die verantwortlichen Professoren im höheren Lebensalter 

Bernd Schorb und Winfried Marotzki 

Oktober 2008 

Junges Gemüse - altes Eisen? Medien im höheren Lebensalter.

Ältere Menschen im Blickfeld der universitären Ausbildung 

in Medienpädagogik und Medienbildung. Idee und Anlage der Kooperation 


8 


I Ältere Menschen im Blickfeld der universitären Ausbildung in Medienpädagogik 

und Medienbildung. Idee und Anlage der Kooperation 

Anja Hartung, Wolfgang Reißmann 

1 Der Hintergrund der universitätsübergreifenden Seminarkooperation 

Die voranschreitende Überalterung moderner, vor allem westlich geprägter Gesellschaften ist ein offenes 

Geheimnis. Große Medienereignisse wie die im April 2008 von der ARD unter dem Titel ‚Chancen einer 

alternden Gesellschaft' initiierte Themenwoche zeugen von der öffentlichen Aufmerksamkeit, die die 

Konsequenzen, Problematiken, aber auch die Potenziale erfahren, die von stetig alternden 

Bevölkerungsstrukturen ausgehen. Diese gesamtgesellschaftlichen Entwicklungen tangieren auch die 

Handlungs- und Wirkungsfelder von Medienbildung und Medienpädagogik, die in Zukunft für 

verschiedenste Zielgruppen, vom Kleinkind bis zum Hochbetagten, adäquate Zugänge und 

Handlungsansätze schaffen müssen. Allerdings, der Medienumgang im höheren Lebensalter ist nicht nur 

in den Forschungsagenden der Kommunikations- und Medienwissenschaft ein bislang kaum untersuchter 

Gegenstand. Ebenso randständig ist seine Thematisierung in den Curricula der einschlägigen 

universitären Studiengänge, in denen pädagogische Fachkräfte ausgebildet werden, die in den 

kommenden Jahren und Jahrzehnten im Kontext von Medienbildung und Medienpädagogik wirken und 

agieren werden. Im Zentrum des Lehrangebotes stehen nach wie vor die Vermittlung von 

Grundlagenwissen zur Bedeutung der Medien im Prozess der Ontogenese und Sozialisation im Kindes- und 

Jugendalter sowie entsprechende Handlungsansätze zur Förderung von Medienkompetenz. Der zu 

konstatierende Mangel an Auseinandersetzung mit älteren Zielgruppen überrascht nichtnur angesichts 

Junges Gemüse - altes Eisen? Medien im höheren Lebensalter. 9

10 

der Bedeutung, die einem reflexiven, kompetenten und kreativen Medienumgang auch im höheren 

Lebensalter zugesprochen werden, sondern auch mit Blick auf das Selbstverständnis der Disziplin(en). So 

nimmt beispielsweise die Selbstdarstellung der Gesellschaft für Medienpädagogik und 

Kommunikationskultur (GMK) explizit Bezug auf die Medienkompetenzförderung auch der erwachsenen 

Bevölkerung: „Die GMK bemüht sich nachdrücklich um die aktive Beteiligung aller gesellschaftlichen 

Gruppen an der öffentlichen Kommunikation. Medien sollen kulturell-kommunikativen Bedürfnissen und 

Interessen von Erwachsenen, Jugendlichen und Kindern dienen und als Ausdrucks-, Erfahrungs- und 

Gestaltungsmittel genutzt werden.“ (vgl. http://www.gmk-net.de/gmk/aufgaben_ziele.php) 

Ein zweisemestriges Kooperationsseminar des Studiengangs ‚Medienbildung Visuelle Kultur und Kom- 

munikation' an der Universität Magdeburg und der ‚Professur für Medienpädagogik und Weiterbildung' an 

der Universität Leipzig setzt hier an und integriert den Gegenstand in einen universitätsübergreifenden 

Lernzusammenhang. Das Kooperationsseminar ‚Medien im höheren Lebensalter Forschung und Praxis' 

kann ein Modell sein für die Ausgestaltung der universitären Lehre im thematischen Umfeld, mindestens 

soll dieses jedoch das Bewusstsein für die Notwendigkeit einer stärkeren Berücksichtigung des 

Medienumgangs älterer Menschen in der pädagogischen Ausbildung stärken. 

2 Zielstellungen, Zielgruppen und Anlage der Seminarkooperation 

Im Zentrum der universitätsübergreifenden Zusammenarbeit stand der Anspruch, medienpädagogische 

Forschung und Praxis möglichst eng zu verschränken. Ziel war es, eine anwendungsbezogene 

Auseinandersetzung mit dem Gegenstandsbereich ‚Medien im höheren Lebensalter' anzuregen, adäquate 

Forschungsperspektiven zu entfalten und Projekte der aktiven Medienarbeit zu erproben. 



12 

Die Studierenden sollten Wissen in einem ihnen weitgehend fremden Themenbereich erwerben, diese s in 

die Praxis transferieren und sich gegenseitig Ansprechpartner, Experten und Impulsgeber sein. Da ein 

Schwerpunkt beider Lehrstühle in der pädagogischen Implemen-tierung von Medien in Lehr- und 

Lernprozessen liegt, sollten der Einsatz und der Umgang mit Medien integrale Bestandteile des 

Lernszenarios sein. Es galt entsprechend eine angemessene Lernumgebung zu schaffen, die den 

Studierenden Raum gab, in Kooperation mit anderen eigene Ideen und Konzepte zu verwirklichen. Diesen 

grundsätzlichen Überlegungen folgend wurde das Kooperationsprojekt als ein ‚Blended-Learning- 

Arrangement' realisiert, welches sowohl onlinegestützte Lernräume als auch Präsenzphasen und 

klassische Formen der Seminararbeit vereinte. Die nachstehende Grafik verdeutlicht die Grundstruktur 

des Kooperationsprojektes: 


Alter und Medien in Forschung und Praxis 

Ein Kooperationsprojekt der Universitäten Leipzig und Magdeburg 

WS 2007/2008 / SS 2008 

Universität Leipzig 

Professur für Medienpädagogik und Weiterbildung 

Prof. Dr. Bernd Schorb, Wolfgang Reißmann M.A. 

Forschungsseminar 

`Medien im höheren Lebensalter´ 

Wintersemester 2007/ 2008 

Theorie und Konzeption 

eines Forschungsprojektes 

Sommersemester 2008 

Erhebung und Auswertung 

Abbildung 1: Die Struktur des Kooperationsseminars 

Projektmanagement 

Universität Magdeburg 

Studiengang Medienbildung 

Dr. Anja Hartung 

Projektseminar 

`Aktive Medienarbeit mit 

älteren Menschen´ 

Reflexion und Veröffentlichung des Gesamtprojektes 

im Sammelband `Medien im höheren Lebensalter´ 

Wintersemester 2007/ 2008 

Theorie und Konzeption 

eines Modellprojektes 

Sommersemester 2008 

Durchführung und Aufbereitung 


14 

Insgesamt waren in die Kooperation der Universitäten drei Lehrveranstaltungen integriert. Im BA- 

Studiengang ‚Medienbildung Visuelle Kultur und Kommunikation' am Institut für Erziehungswissen- 

schaften der Universität Magdeburg wurde das Projektseminar ‚Aktive Medienarbeit mit älteren Menschen' 

und im Hauptstudium für Studierende der ‚Medienpädagogik und Weiterbildung' am Institut für 

Kommunikations- und Medienwissenschaft der Universität Leipzig das Forschungsseminar ‚Medien im 

höheren Lebensalter' angeboten. Die thematische Ausrichtung beider Seminare orientierte sich dabei am 

Lehrprogramm der Studiengänge sowie den Voraussetzungen und Zielperspektiven der Studierenden, die 

sich in je unterschiedlichen Phasen ihrer akademischen Ausbildung befanden. Gerahmt wurde die 

Zusammenarbeit durch eine dreiköpfige Tutorinnengruppe aus dem ebenfalls in Magdeburg (jedoch im 

MA-Studiengang ‚Medienbildung') durchgeführten Seminar ‚Projektmanagement'. Aufgabe der 

Tutorinnen war insbesondere die Vorbereitung der gemeinsamen Präsentreffen sowie die Dokumentation 

und Aufbereitung des Arbeitsprozesses. Das Seminar richtete sich jedoch nicht allein an die Studierenden 

der Medienbildung und Medienpädagogik, sondern ebenso an die älteren Menschen, die an den in 

Magdeburg konzipierten und durchgeführten Praxisprojekten teilnahmen und in einem gemeinsamen 

Arbeitsprozess medienpraktische Erfahrungen sammelten. 

3 Durchführung und Verlauf der Seminarkooperation 

Ein wesentliches didaktisches Prinzip des Seminarkonzepts ist die Verbindung von Präsenzveran- 

staltungen, Online-, Gruppen- und Selbstlernphasen. Über die gesamte Projektlaufzeit waren die 

Studierenden in Kleingruppen organisiert, in denen sie diskursiv die erforderlichen theoretischen und 

praktischen Inhalte erarbeiteten. Als Brücke und Forum der Zusammenarbeit dienten ihnen ‚uni-intern’ 

selbst initiierte Gruppentreffen und die wöchentlichen Seminarsitzungen sowie ‚uni-über- 


greifend' die Lernplattform ‚eMIL' und drei gemeinsame Präsenztreffen aller beteiligten Studierenden in 

Leipzig und Magdeburg. Damit unterscheidet sich das Kooperationsprojekt von anderen Onlineseminaren, 

die zuvorderst das Internet als Kommunikations- und Arbeitsort nutzen. Im hier skizzierten Projekt blieben 

die ‚regulären' Seminarstrukturen bestehen und die Onlineplattform diente vor allem dem 

universitätsübergreifenden Austausch (z.B. Einblick in Arbeitsprotokolle und Präsentationen der Grup- 

pen, Textbibliothek, Feedback-möglichkeiten). Die Entscheidung für diese Form der Seminarkooperation 

erklärt sich aus der Komplexität der Aufgabenstellung. In der Konzeption, Organisation, Durchführung 

und Auswertung der Forschungs- und Praxisprojekte ist eine enge Abstimmung der Gruppenmitglieder 

gefordert, die allein netzbasiert kaum zu gewährleisten ist. Gleichwohl bestand mit der Webplattform und 

dem Erfahrungsaustausch vor Ort die Möglichkeit, Synergien herzustellen und die nicht zuletzt aufgrund 

der differenten Curricula je unterschiedlichen Kompetenzen und Fähigkeiten der Studierenden für alle 

Gruppe(n) fruchtbar zu machen. 


16 

Perspektive 

[A] 

Printmedien 

Leipzig Magdeburg 

Junges Gemüse - altes Eisen? Medien im höheren Lebensalter 

Einführung und Problemaufriss 

Theorieblock 1: Alter(n) als Gegenstand der Forschung 

(Literaturrecherche und -analyse) 

Perspektive 

[B] 

Auditive 

Medien/ 

Musik 

Perspektive 

[C] 

Theorieblock 2: Alter und Medien 

(Literaturrecherche und -analyse) 

Fernsehen 

Perspektive 

[D] 

PC/ 

Internet 

Erstes universitätsübergreifendes Präsenztreffen 

Alter und Medien – Der Forschungsstand im Überblick 

(Präsentation der Arbeitsgruppen: Analyse-Ergebnisse) 

Diskussion im Plenum: Kriterien für Medienforschung und -praxis 

Perspektive 

[E] 

Aktive 

Medienarbeit

Kontextuelles Verstehen der 

Medienaneignung 

Zur Konzeption von 

Forschungsprojekten 

Theorieblock 3 

Theorieblock 4 

Praxisblock 1 

Aktive Medienarbeit 

Zur Konzeption von Praxisprojekten 

Konzeption des Forschungsprojektes Konzeption der Praxisprojekte 

Zweites universitätsübergreifendes Präsenztreffen 

Vorstellung und Diskussion der Konzepte 

Durchführung des Forschungsprojektes Durchführung der Praxisprojekte 

Auswertung und Aufbereitung 

der empirischen Daten 

Praxisblock 2 

Drittes universitätsübergreifendes Präsenztreffen 

Präsentation und Diskussion der Ergebnisse 

Abbildung 2: Verlauf des Seminars ‚Alter und Medien in Forschung und Praxis’ 

Evaluation und Aufbereitung 

der Modellprojekte 


18 

Die gemeinsame Seminararbeit wurde eingeleitet mit einer dezidierten theoretischen 

Auseinandersetzung, deren Inhalte als Basis der weiteren Projektarbeit in beiden Universitäten 

deckungsgleich waren. In Kleingruppen erarbeiteten die Studierenden auf der Grundlage einer Analyse 

gerontologischer Fachliteratur zunächst einen Überblick zu kuranten Theorien des Alterns. Jeweils eine 

Magdeburger und eine Leipziger Arbeitsgruppe beschäftigten sich dabei mit dem Alter(n) aus 

demografischer, biologischer, psychologischer, soziologischer wie auch aus pädagogischer Perspektive. So 

war es den Teilnehmenden möglich, im Diskurs eine eigenständige Sicht auf die Prozesse des Alterns zu 

entwickeln, die unterschiedliche disziplinäre Blickwinkel, Ansätze und Erkenntnisse integriert. 

Im Anschluss an diese gerontologische Verortung erarbeiteten die Studierenden in einer Recherche und 

Analyse empirischer Untersuchungen einen Überblick über den Forschungsstand zum Medienumgang im 

höheren Lebensalter. In den bestehenden fünf Arbeitsgruppen widmeten sie sich nun der Frage, welchen 

Stellenwert und welche Bedeutung unterschiedliche Medien (Printmedien, auditive Medien/Musik, 

Fernsehen und PC/Internet) für ältere Menschen haben. Überdies wurden aktuelle Projekte aktiver 

Medienarbeit mit älteren Menschen sowie die ihnen zugrunde liegenden theoretischen bzw. 

pädagogischen Ansätze in den Blick genommen. Während der Austausch und die Diskussion zwischen den 

Kleingruppen derselben Universität durch die Präsentation ausgewählter Analyseergebnisse und 

seminarinternen Reflexionsrunden rasch an Eigendynamik gewannen, benötigte die universitätsüber- 

greifende Verständigung einen längeren Vorlauf. Es blieb trotz der technisch-medialen Möglichkeit, 

beispielsweise Foren oder Chats in die Zusammenarbeit zu integrieren, vorerst bei einem überwiegend 

rezeptiven Gebrauch der Plattform. Die Interaktion zwischen den Studiengruppen verdichtete sich indes in 

der Vorbereitung auf das erste Präsenztreffen, in dem diese erste Phase der theoretischen Grundlegung 

ihren Abschluss fand. Im Vorfeld dieser als eine Art Fachtagung konzipierten Zusammenkunft erarbeiteten 


die korrespondierenden Projektgruppen beider Universitäten gemeinsame Beiträge und Präsentationen. 

Damit gewann die universitätsübergreifende Kooperation deutlich an Verbindlichkeit, waren die Gruppen 

doch auf das Engagement ihrer auswärtigen Kommiliton/innen angewiesen. Im Rahmen der ersten 

gemeinsamen Zusammenkunft gaben die Studierenden einen Einblick in ihre Arbeitsergebnisse und 

diskutierten auf dieser Basis Ideen für mögliche Forschungs- und Praxisprojekte. 


20 

In der Dramaturgie der Seminarkooperation markierte das erste Präsenztreffen den Übergang in die 

Konzeptionsphase, d.h. die Entwicklung von Forschungsfragen, einem Untersuchungsdesign und 

angemessenen Erhebungsinstrumentarien einerseits und die Konzeption und Organisation 

medienpraktischer Projekte andererseits. Entsprechend differierten auch die Inhalte der weiteren 

theoretischen Vorarbeiten: die Magdeburger Studierenden beschäftigten sich als Basis ihrer 

Projektskizzen intensiv mit dem handlungsorientierten Konzept der ‚aktiven Medienarbeit', die Leipziger 

Studierenden setzten sich hingegen mit dem Ansatz des ‚Kontextuellen Verstehens der Medienaneignung' 

auseinander, welches das Forschungsvorhaben in methodologischer Hinsicht rahmte. Die hierauf folgende 

Entwicklungsphase begleiteten die Dozenten fachlich beratend, die Seminarteilnehmer/innen 

bestimmten jedoch selbst die Schwerpunkte, Inhalte und die Methoden ihrer Arbeiten. Im zweiten 

Präsenztreffen präsentierten die Studierenden schließlich ihre Konzepte und stellten diese zur Diskussion. 

Die Umsetzung, Aufbereitung und Auswertung der so entwickelten Projektskizzen stand im Mittelpunkt 

des zweiten Semesters. Die Leipziger Studiengruppe realisierte ein qualitativ ausgerichtetes 

Forschungsprojekt zur Medienaneignung im höheren Lebensalter, die Magdeburger Studierenden 

insgesamt fünf Praxisprojekte, die Anregung und Modell für die Medienarbeit mit älteren Menschen in 

unterschiedlichen Mediensegmenten sein sollen. Der Bogen der entwickelten Medienprodukte spannt sich 

von einem Stadtmagazin, über ein Hörspiel- und ein Hörfunkprojekt bis hin zu einem Weblog sowie einem 

Computerspielworkshop. In der Evaluation zeigte sich, dass diese Projekte nicht zuletzt aufgrund des 

nahezu paritätischen Verhältnisses von Workshop-Betreuer/innen und Teilnehmer/innen deutlich Züge 

intergenerativer Arbeit trugen. Die hohe Akzeptanz der durchgeführten Workshops und die geäußerte 

Begeisterung für die gemeinsame Zusammenarbeit belegen die Potenziale eines solchen Herangehens, 

das letztlich für beide Seiten einen Zugewinn an (Lebens-)Erfahrung und Medienkompetenz ermöglichen 



22 


kann. In dieser Konstellation verwischen die Grenzen zwischen Leitung und Teilnahme, die Studierenden 

wie auch die älteren Menschen sind Lernende und Lehrende zugleich. 

Den Abschluss der einjährigen Kooperation bildete das dritte Präsenztreffen. Als kleines Festival geplant, 

bot diese Begegnung in den Räumlichkeiten eines Magdeburger Kinos einerseits die Möglichkeit, die 

entstandenen Projekte gemeinsam in Wort, Ton und Bild Revue passieren zu lassen und andererseits eine 

angemessene Atmosphäre, um die Produkte und Ergebnisse den an den Praxisprojekten teilnehmenden 

älteren Menschen wie auch der interessierten Öffentlichkeit zu präsentieren. 

4 Reflexion der Seminarkooperation 

Im Seminar ist es gelungen, die Thematik ‚Medien im höheren Lebensalter' nicht lediglich als eine weitere 

universitäre Wissensdomäne zu vermitteln, sondern über den eigentätigen, anwendungsorientierten und 

auf Kooperation gerichteten Ansatz eine vertiefende Auseinandersetzung der Studierenden anzuregen. 

Für die Motivation und die Bereitschaft, im Zeitraum eines gesamten Jahres engagiert und kontinuierlich 

mitzuarbeiten, war die Tatsache Verantwortung für ein eigenes Projekt zu tragen, sicher entscheidend. 

Jedoch auch die thematische Verschränkung von empirischer Forschung und pädagogischer Praxis hat sich 

als sinnvoll erwiesen. Auf diese Weise blieben der Zweck und die Ziele der Auseinandersetzung mit dem 

Gegenstandsbereich unmittelbar fassbar: Forschung ist nicht Selbstzweck, sondern dient der 

medienpädagogischen Praxis als Grundlage; umgekehrt fußt medienpädagogische Praxis auf einem 

soliden Fundament und einer eingehenden dezidierten theoretischen Reflexion. Die so entstandenen und 

in dieser Broschüre dokumentierten Projekte sind wertvolle Beiträge, auf die nicht zuletzt zukünftige 

medienpraktische Vorhaben zurückgreifen können. 


24 

Gemessen an ihren Resultaten ist die Kooperation zwischen den Universitäten Magdeburg und Leipzig 

demnach als Erfolg zu werten. Selbstverständlich sind vor dem Hintergrund der gesammelten Erfahrungen 

jedoch auch einige Schwierigkeiten und Defizite zu beschreiben, die in der Planung und Ausgestaltung 

weiterer Vorhaben dieser Art Berücksichtigung finden sollten. Zuvorderst betrifft dies die 

universitätsübergreifende Vernetzung und Kooperation, die es noch zu verstärken gilt. Die nachstehende 

Grafik illustriert die hauptsächlichen Kommunikationswege innerhalb der skizzierten Seminar- 

kooperation. 

Studiengruppen 

Studiengruppen 

Tutorinnen 

Abbildung 3: Kommunikationsgraph innerhalb des Pilotprojektes 


Dozenten 

Dozentin 

Leipzig 

Magdeburg

Eine komplexe Seminarstruktur wie diese, die Kommunikation auf ganz unterschiedlichen Ebenen erlaubt 

und erfordert, bedarf einer überaus intensiven Betreuung. Die Bedeutung moderierender Tutor/innen, die 

auf der Internetplattform stets präsent sind, den Kommunikationsfluss organisieren, kontinuierlich 

Arbeitsaufgaben stellen, Hinweise geben sowie den Austausch motivieren und einfordern, ist kaum zu 

überschätzen. Diese Verantwortung kann indes nur Studierenden oder Dozenten übertragen werden, die 

bereits intensiv mit dem Gegenstand vertraut sind. Zudem sollten die Tutor/innen aus den Reihen beider 

Universitäten entstammen, so dass sie auch vor Ort Ansprechpartner sein können. Erst der intensive 

Diskurs zwischen den Studiengruppen ermöglicht es, die Synergien herzustellen, die einer solchen 

Kooperation auch als pädagogisches Instrument in der akademischen Lehre einen besonderen Wert 

verleihen. Beide Seminargruppen hätten gewiss noch in stärkerem Maße von den technischen, medialen, 

methodologischen, pädagogischen und praktischen Fähigkeiten und Erfahrungen der jeweils anderen 

profitieren können. Es gelang noch nicht das sei abschließend selbstkritisch angemerkt in allen 

Projektphasen gleichermaßen eine didaktisch ebenso sinnvolle wie praktikable Verschränkung der 

Leipziger und Magdeburger Studierenden aufrechtzuerhalten. Ein möglicher Weg besteht hier (wie in 

klassischen ‚Blended-Learning-Szenarien' üblich) in der Arbeit mit Kleingruppen, die sich per se aus beiden 

Universitäten rekrutieren. Allerdings bleibt wiederum abzuwägen, ob eine solche Gruppe ohne 

kontinuierliche Zusammenarbeit vor Ort tatsächlich in der Lage ist, ein ges amtes Forschungs- oder 

Praxisprojekt zu organisieren und umzusetzen. 

Ein Versuch wäre es allemal wert und so freuen wir uns auf viele weitere Projekte dieser Gestalt! 


26 


Ausgangs- und Bezugspunkte der gemeinsamen Arbeit 


28 


II Ausgangs- und Bezugspunkte der gemeinsamen Arbeit 

Felix Hügel, Sylvia Kaufmann, Luise Schöpflin 

Bevor im Anschluss die Ergebnisse der Projektarbeit vorgestellt werden, skizzieren die nachstehenden 

Ausführungen zunächst einige Ausgangs- und Bezugspunkte, die sich aus der gemeinsamen theoretischen 

Vorarbeite ableiten lassen. 

1 Das Altern ein lebenslanger und differentieller Prozess 

Grundlage sowohl für das Forschungsvorhaben als auch die Praxisprojekte war in einem ersten Schritt die 

eingehende Beschäftigung mit den Prozessen des Alterns und entsprechenden theoretischen Konzepten. 

In dieser Auseinandersetzung zeigte sich deutlich die Heterogenität der Perspektiven auf den Gegenstand 

und die Unschärfe des Begriffs ‚Alter'. Einigkeit ist zumindest dahingehend festzustellen, dass dem allein 

kalendarisch bestimmten Alter eines Menschen als Kriterium eine nur bedingte Aussagekraft zukommt. In 

der Gerontologie wird weitestgehend eine Auffassung vertreten, die Altern als einen lebenslangen und 

differentiellen Prozess beschreibt. Mit Blick auf die biologischen Veränderungen bedeutet Altern 

demzufolge „jede irreversible Veränderung der lebenden Substanz als Funktion der Zeit“ (Bürger zitiert 

nach Ries, Sauer 1989, S.2.). Damit trifft das Altern den Säugling ebenso wie den Jugendlichen und den 

Hochbetagten und die Leistungsfähigkeit sowie das Wohlbefinden eines Menschen werden nicht primär 

durch das Lebensalter eingeschränkt, sondern durch Krankheiten bzw. die vor allem im höheren 

Lebensalter auftretende Multimorbidität (Kanowski 1991, S. 232). In ihrer körperlichen und geistigen 

Leistungsfähigkeit unterscheiden sich die Angehörigen einer Altersgruppe indes erheblich und 


30 

es ist stets ein Wechselverhältnis von biologischen Prozessen, psychischen Faktoren, sozialen und 

ökologischen Kräften sowie gesundheitsrelevanten Verhaltensweisen und Belastungen im Lebensverlauf 

anzunehmen (vgl. Thomae 1991a, S. 210). Persönliche Schlüsselerlebnisse, die dem Menschen anzeigen, 

dass dieser nun zu ‚den Älteren' oder gar ‚den Alten' gehört, sind nicht nur Folge biologischer 

Veränderungen, sondern sind ebenso im Zusammenhang mit dem sozialen Umfeld und gesellschaftlich 

(und medial) vermittelten Rollen- bzw. Altersbildern, die ein bestimmtes Verhalten nahe legen (Kade 2007, 

S. 13ff.) zu denken. 

Generell ist davon auszugehen, dass die in der Forschung kuranten Ansätze jeweils Teilausschnitte der 

Lebenssituation älterer Menschen bzw. bestimmter Gruppen angemessen zu beschreiben vermögen. Ihre 

Gültigkeit lässt sich jedoch erst unter Berücksichtigung der je verschiedenen Lebenslagen, Lebensgefühle 

und Biografien der älteren Frauen und Männer prüfen und belegen. Bereits 1961 prägte der 

Entwicklungspsychologe Havighurst den Begriff des ‚erfolgreichen Alterns' und betonte hierbei den 

Eigenanteil, den die Individuen an ihrer Entwicklung haben. Grundlage für ein erfolgreiches Altern und 

damit für die Lebenszufriedenheit, das subjektive Wohlbefinden und die kompetente Bewältigung von 

Lebensaufgaben und schwierigen Situationen, sind demnach eine gesunde Lebensführung, die Teilnahme 

an sozialen Aktivitäten und das kontinuierliche Training der Kapazitätsreserven (vgl. Schroeter 2002, 

S.88). Dieses Konzept lag konträr zur zeitgleich von Cumming und Henry formulierten T heorie des 

Disengagement, nach der eine Verringerung der sozialen Aktivität im Alter für die Menschen ein Gewinn an 

Freiheit und eine Verringerung des gesellschaftlichen Drucks bedeute, die positiv erlebt letztlich zu einer 

höheren persönlichen Zufriedenheit führen. Deutlich wird in beiden Konzepten ein enger Zusammenhang 

zwischen der sozialen Partizipation und der Lebenszufriedenheit. Einen solchen begründet auch die so 

genannte Aktivitätstheorie, derzufolge eine intensive soziale Interaktion zumeist mit einer hohen 


Lebenszufriedenheit einhergehe. Menschen, die aktiv und sozial eingebunden sind, gewinnen an 

Selbstwert und altern auf diese Weise deutlich zufriedener (vgl. T homae 1991b, S. 323). Für die 

vorliegenden Projekte bleibt festzuhalten, dass ‚ältere Menschen' nicht als homogene Gruppe zu verstehen 

sind und folglich auch ihre je spezifische Lebensgestaltung sowie ihre individuellen Möglichkeiten, 

Ressourcen und Beschränkungen eine differenzierte Betrachtung erfordern. So sind etwa Personen, der 

nur wenige soziale Kontakte pflegen und viel Zeit in der eigenen Wohnung verbringen, nicht zwangsläufig 

‚einsam' und ‚unglücklich'. Möglicherweise erleben gerade sie ihre aktuelle Lebensphase als besonders 

erfüllt, da sie sich nicht mehr gezwungen fühlen, ‚dabei' zu sein. Andere Menschen indes leiden vielleicht an 

der durch Krankheit und körperliche Einschränkungen empfundenen sozialen Isolation und wiederum 

Dritte nutzen die sich bietende Freiheit des dritten Lebensalters, um bei guter Gesundheit lang gehegte 

Träume zu verwirklichen und im Berufsleben vernachlässigten Interessen nachzugehen. 

2 Der Medienumgang älterer Menschen von der Medienforschung kaum beachtet 

Das öffentliche Interesse an den Konsequenzen und Folgen einer stetig alternden Gesellschaft und die 

Forderung nach medienkompetenten älteren Menschen führt offensichtlich nicht in gleichem Maße dazu, 

sich eingehend mit dem Medienumgang älterer Menschen zu beschäftigen. Wenngleich auch hierzu 

Studien vorliegen, bleibt die Thematik verglichen mit der auf Kinder, Jugendliche und ‚jüngere' 

Erwachsene gerichteten Medienforschung nur oberflächlich untersucht. Als Zielgruppe der Zukunft 

erkannt mehren sich ökonomisch motivierte Studien wie bspw. die ‚Marktmacht Senioren'-Untersuchung 

des Axel-Springer-Verlages. Jedoch ist noch immer eine Differenz zwischen der gesellschaftlichen 

Bedeutung älterer Menschen und ihrer Beachtung in der kommerziellen und akademischen 

Medienforschung zu erkennen (vgl. Gonser, Scherer 2006, S. 122). 


32 

Insbesondere zwei Schwierigkeiten resultieren aus dieser Situation: zum einen ist ein Mangel an Arbeiten 

festzustellen, die sich differenziert und umfassend mit den Motiven, Funktionen, Präferenzen und Inhalten 

der Medienzuwendung älterer Menschen beschäftigen. Oftmals resultieren die bestehenden Befunde aus 

Untersuchungen, die nicht explizit auf ältere Menschen fokussieren, sondern als Repräsentativbe- 

fragungen entlang des kalendarischen Alters Ergebnisse für bestimmte Gruppen (z.B. ‚+50', ‚+60') 

ausweisen. Zum anderen sind viele Studien, die sich eingehender mit dem Gegenstand beschäftigen, 

älteren Datums und ihre Ergebnisse bedürfen angesichts der Generationenfolge wie auch der medialen 

Veränderungen (Programmvielfalt, Digitalisierung, Medienkonvergenz etc.) einer steten Überprüfung. 

Vor allem seit den 1980er Jahren werden in regelmäßigen Abständen Sonderstudien durchgeführt, die sich 

mit der Mediennutzung älterer Menschen befassen. Viel zitiert ist beispielsweise die repräsentative 

Untersuchung ‚Ältere Menschen und Medien' der ARD/ZDF-Medienkommission aus dem Jahr 1984, in der 

2000 55- bis 74- Jährige befragt wurden. Die Ergebnisse dieser Untersuchung belegen die Heterogenität 

der Lebenslagen und verweisen auf den Gesundheitszustand, die Bildung sowie den materiellen und 

sozialen Status als relevante Einflussgrößen der Mediennutzung (vgl. Eckhardt, Horn 1988, S. 152). 

Kontinuierliche Reichweiten- und Einschaltmessungen (beispielsweise die Langzeitstudie 

‚Massenkommunikation' der Arbeitsgemeinschaft Fernsehforschung von ARD und ZDF oder die Media- 

Analyse der ag.ma) untersuchen die Mediennutzung der gesamtdeutschen Bevölkerung. Verschiedene 

Variablen wie soziodemografische Daten, Interessen oder Aktivitäten werden erhoben, um die 

Mediennutzung zielgruppenspezifisch zu analysieren. So entwickelte beispielsweise die 

Arbeitsgemeinschaft Fernsehforschung eine ‚MedienNutzerTypologie' (MNT), welche seit 1998 die Daten 

aus den Reichweiten- und Einschaltmessungen in Bezug setzt zu alltagsästhetischen und 

sozialpsychologischen Grundorientierungen, demografischen Merkmalen, Interessenprofilen und 


Freizeitaktivitäten (vgl. z.B. Oehmichen 2007). Häufig zu finden sind in der Literatur zielgruppenspezi- 

fische Sekundäranalysen der Daten der Studie Massenkommunikation (z.B. Doh, Gonser 2007). Jedoch 

sind trotz der Berücksichtigung des Freizeitverhaltens, des Rentner- bzw. Pensionärstatus oder des 

‚Kinderhaushaltsstatus', die die Variable des kalendarischen Alters ergänzen, teilweise nur schwache 

Zusammenhänge zwischen kalendarischen, sozialen oder körperlichem Alter und der Mediennutzung zu 

erkennen (Gonser, Scherer 2006, S. 136f.). Sonderuntersuchungen wie die vom SWR initiierte Studie 

„50plus“ aus dem Jahr 1999 konstatieren eine hohe Bedeutung des Fernsehens, eine Präferenz für 

öffentlich-rechtliche Sender sowie eine unterdurchschnittliche Internetaffinität bei den über 50-Jährigen 

(vgl. Grajczyk, Klinger, Schmidt 2001). Allerdings ist der Anteil der älteren Bevölkerung, die sich dem 

Internet zuwenden, in starker Bewegung und die älteren Gruppen verzeichnen in den einschlägigen 

Statistiken kontinuierlich Zuwachs. 


34 

In der Art und Weise seines Gebrauchs zeigen sich zwischen den Generationen dennoch Unterschiede. So 

belegt die ARD/ZDF-Onlinestudie (2008), dass nur ein kleiner Teil der Menschen ab 30 Jahren interaktive 

Angebote nutzen. Weniger als 20 Prozent besuchen oder schreiben in Gesprächsforen oder Chats; bei 

Onlinecommunities und Kontaktbörsen bewegen sich die prozentualen Nutzungszahlen bei weit unter 

zehn Prozent und nur etwa zwei Prozent der Menschen ab 50 Jahren nutzen Angebote dieser Gestalt. 

Allerdings ist der Anteil der älteren Bevölkerung, die sich dem Internet zuwenden, in starker Bewegung 

und die älteren Gruppen verzeichnen in den einschlägigen Statistiken kontinuierlich Zuwachs. In der Art 

und Weise seines Gebrauchs zeigen sich zwischen den Generationen dennoch Unterschiede. So belegt die 

ARD/ZDF-Onlinestudie (2008), dass nur ein kleiner Teil der Menschen ab 30 Jahren interaktive Angebote 

nutzen. Weniger als 20 Prozent besuchen oder schreiben in Gesprächsforen oder Chats; bei 

Onlinecommunities und Kontaktbörsen bewegen sich die prozentualen Nutzungszahlen bei weit unter 

zehn Prozent und nur etwa zwei Prozent der Menschen ab 50 Jahren nutzen Angebote dieser Gestalt. 

Die Basisdaten dieser vornehmlich quantitativen Erhebungen vermögen zwar einen Überblick über die 

Mediennutzung älterer Menschen geben, bilden ihren Facettenreichtum allerdings nicht adäquat ab. 

Ansatzpunkte einiger Studien wie beispielsweise die Verknüpfung aktueller Radionutzungsweisen mit der 

Radiosozialisation der Hörer/innen (vgl. Blödorn, Gerhards 2005) weisen auf die Notwendigkeit hin, die 

individuelle Biografie und die Zeitperspektive stärker zu berücksichtigen. Um die Medienaneignung älterer 

Menschen zu verstehen, müssen die verschiedenen Dimensionen und Möglichkeiten des Alter(n)s, die 

Lebensgeschichten und -konzepte, der soziodemografische Hintergrund ebenso wie persönlichkeits- 

relevante Aspekte mit einbezogen werden. 


Einblicke in das Forschungsprojekt 


36 


III Einblicke in das Forschungsprojekt 

Die Aneignung der Medien durch ältere Menschen - Eine qualitative Untersuchung 

„Die alternde Gesellschaft und die aus ihr erwachsenden kulturellen und gesellschaftlichen 

Herausforderungen gehören seit Jahren zu den in Öffentlichkeit und Politik intensiv und kontrovers 

diskutierten Problemfeldern. Chancen und Potenziale der Partizipation und Integration werden dabei nicht 

zuletzt in der Heranführung älterer Menschen an neue Informations- und Kommunikationstechnologien 

gesehen. Die empirische Fundierung entsprechender Projekte und Programme ist bisher allerdings als 

vage zu bezeichnen; die Determinanten und Motive der Mediennutzung älterer Menschen sind kaum 

untersucht.“ 

Diese dem Vorlesungsverzeichnis des Instituts für Kommunikations- und Medienwissenschaft der 

Universität Leipzig entnommene Problemskizze erbrachte den Dozent/innen des Kooperationsseminars 

zunächst und erfreulich über dreißig Anmeldungen den Weg zur ersten Seminarsitzung nahmen dann nur 

noch etwa zehn interessierte Studierende auf sich. Offensichtlich genießen auch in den Agenden der 

Kommiliton/innen andere Thematiken einen weitaus höheren Stellenwert. Für den Arbeitsprozess indes 

war das in quantitativer Hinsicht nur mäßig vorhandene Interesse an dem im Fachbereich Medienpäda- 

gogik ausgeschriebenen Forschungsseminar keineswegs von Nachteil. Diejenigen, die sich für das Seminar 

entschieden hatten, erhielten die Möglichkeit, intensiv zusammenzuarbeiten und im Zeitraum eines Jahres 

ein eigenes Forschungsvorhaben durchzuführen und dabei an allen Schritten teilzuhaben: von der 

theoretischen Exploration und der Entwicklung von Forschungsfragen und -schwerpunkten, über die Wahl 

geeigneter Untersuchungsmethoden bis hin zur Erhebung, Auswertung und Darstellung der Ergebnisse. 


In den folgenden Seiten sollen ein Einblick in diese Arbeit ermöglicht und allen Interessierten einige 

zentrale Ergebnisse zur Verfügung gestellt werden. Selbstverständlich muss ein solcher Überblick im 

Rahmen der vorliegenden Projektbroschüre verknappen und nicht alle Stationen des Forschungsprozesses 

und Facetten der Medienaneignung können umfassend dargestellt werden. Nichtsdestotrotz verbinden wir 

mit dieser kleinen Publikation die berechtigte Hoffnung, einen eigenen Beitrag zu einer noch immer 

vernachlässigten Forschungsthematik leisten. 

Abbildung 4: 

Forschungsinstrument Medientagebuch 

38 


Die Ergebnisse der qualitativen Untersuchung 

Susanne Günther, Felix Hügel, Thanh Tam Nguyen, Stefan Jahrling, Sylvia Kaufmann, Katja Reszel, Luise 

Schöpflin, Anna Maria Schürmann 

Da alle Mitglieder des studentischen Forschungsprojekts mit der Thematik des Seminars noch unvertraut 

waren und die bisher im Studium besuchten Veranstaltungen kaum Berührungspunkte zum Gegenstand 

aufwiesen, wurde der Entschluss gefasst, in einem in explorativen Vorgehen der eher weit gefassten 

Fragestellung nachzugehen, wie ältere Menschen unterschiedliche Medien nutzen, wahrnehmen und 

bewerten. Dieser Fokus blieb während des gesamten zweisemestrigen Forschungsprozesses bestehen, 

erhielt im Zuge der theoretischen Vorarbeiten jedoch zwei Präzisierungen. Mit Blick auf die aktuellen 

Debatten um die vermeintlich vorhandenen wie auch fehlenden Medienkompetenzen älterer Menschen lag 

ein Schwerpunkt der Untersuchung in der Frage, wie ältere Frauen und Männer insbesondere die neuen 

Medien, allen voran den Computer und das Internet, in ihren Alltag integrieren. Mit Blick auf die Zielgruppe 

des Projekts galt zudem biografischen Facetten der Medienaneignung eine besondere Aufmerksamkeit. 

Anlage und Methoden der Untersuchung 

In der vorliegenden Untersuchung wurde ein subjektorientierter und qualitativer Zugang gewählt, der es 

ermöglicht, die Medienzuwendung älterer Menschen im Zusammenhang mit ihren Interessen, 

Bedürfnissen, Lebenslagen und Biografien verstehend nachzuvollziehen. Als Rahmenkonzept diente der 

empirischen Untersuchung das von Bernd Schorb und Helga Theunert (200 0) entwickelte ‚Kontextuelle 

Verstehen der Medienaneignung'. Diesem zufolge sind Medien integrale Bestandteile der 

gesellschaftlichen Realität Medienaneignung ist zu verstehen als komplexer Prozess der 


40 

Auseinandersetzung der Subjekte mit den Medien, d.h. die Integration medialer Angebote in alltägliche 

Lebens- und Erfahrungskontexte. Dabei wird von einem wechselseitigen Bedingungsverhältnis 

ausgegangen: einerseits reichern die Medien die Erfahrungen der Subjekte an und andererseits 

beeinflussen die individuellen und sozialen Erfahrungen die Integration der Medien in den Alltag. Ein 

kontextuelles Verstehen der Medienaneignung schließt vor diesem Hintergrund sowohl die Analyse des 

medialen Angebotes, als auch die Berücksichtigung der Kontexte auf Seiten der Subjekte ein (z.B. formale 

wie Alter, Geschlecht, Bildungshintergrund, sozialer Hintergrund; aber auch Charaktereigenschaften, 

Interessen, Überzeugungen, Weltanschauungen). 

Als zentrale Erhebungsinstrumente dienten der Untersuchung ein Medientagebuch, das von den 

Untersuchungsteilnehmer/innen für den Zeitraum von zwei bis drei Tagen geführt wurde sowie ein daran 

anschließendes fokussiertes und leitfadengestütztes Inter view (vgl. Lamnek 2005). Bereits bei der 

Rekrutierung der Untersuchungsteilnehmer/innen zeigte sich, dass viele Männer und Frauen, nicht zuletzt 

aufgrund eigener negativer Erfahrungen mit „Umfragen“ oder Anrufen von Marktforschungsinstituten, 

Bedenken hatten, fremde Menschen in die eigene Wohnung einzuladen und sich ihren Fragen 

preiszugeben. Ein erstes Treffen zwischen den Interviewer/innen und den älteren Menschen stand deshalb 

vor allem im Zeichen des gegenseitigen Kennenlernens sowie der Erklärung der Handhabung des 

Medientagebuches. Dieses bestand aus mehreren visualisierten Tagesabläufen, in denen die 

Untersuchungsteilnehmer/innen eigenständig ihren Mediengebrauch notierten und Piktogramme mit 

den Symbolen der unterschiedlichen Medien einklebten. Einige Tage später wurde auf der Grundlage der 

ausgefüllten Materialien ein vertiefendes Gespräch geführt. Dieses Gespräch gliederte sich in die 

folgenden Schwerpunkte, die jedoch nicht chronologisch ‚abgearbeitet', sondern der Situation und dem 

Gesprächsverlauf angemessen flexibel erfragt bzw. diskutiert wurden: 


> 

> 

> 

> 

> 

> 

Einstieg (Vorstellung des Projekts, Hinweis auf Anonymisierung der Daten) 

soziodemografische Daten (z.B. Geburtsdatum, Geschlecht, Familienstand, Bildungsstand, ge- 

lernte und ausgeübte Berufe, Renteneintrittsalter) 

Beschreibung des typischen Medienalltags (Hilfsmittel: Medientagebuch, Tagesablaufplan mit 

Piktogrammen) mit anschließender... 

Vertiefung des Gesprächs ‚Lieblingsmedium' (z.B. allgemeine Begründung; spezifische 

Präferenzen, Zeiten, Orte, soziale Konstellationen, Motive) sowie... 

eine vertiefende Besprechung der weiterhin genutzten Medien. 

Sonderschwerpunkt: neue Medien (z.B. Barrieren und Potenziale; Gründe für Nutzung/Nicht- 

Nutzung) 

Abschluss des Interviews (z.B. Raum für Nachfragen, eigene Ergänzungen) 

Der Leitfaden gab den Interviewer/innen in den Gesprächen eine Orientierung, sollte die Vergleichbarkeit 

der Interviews gewährleisten und ließ dennoch Raum für die Schwerpunkte, Sichtweisen und 

Ausführungen der Interviewten selbst. Obligatorisch war indes das Erfragen medienspezifischer 

Nutzungsweisen, Präferenzen, Bewertungen und auch biografischer Bezüge der Medienzuwendung. Im 

Anschluss an die mit einem digitalen Aufnahmegerät dokumentierten Gespräche wurde ein Protokoll 

angefertigt, in dem die Interviewenden Auffälligkeiten, Besonderheiten oder auch Schwierigkeiten 

während des Interviews notierten. Der weitere Arbeitsprozess umfasste die Transkription der Gespräche 

und die Erarbeitung von Fallbeschreibungen mit Hilfe eines vorab entwickelten Kategoriensystems. Auf 

dieser Basis wurden alle Gespräche einer umfassenden Interpretation zugeführt. Zunächst suchten alle 

Mitglieder des Forschungsteams in einem offenen, vergleichenden Prozess systematisch nach relevanten 

Spuren, die sodann in drei Arbeitsgruppen mit je unterschiedlichen Schwerpunktsetzungen weiter verfolgt 

wurden. In den drei- bis vierköpfigen Arbeitsgruppen wurden die allgemeinen Charakteristika des 


42 

Medienumgangs der älteren Menschen analysiert, die Aneignung insbesondere der neuen Medien 

nachvollzogen und die biografischen Aspekte der Medienaneignung untersucht. 

Die Untersuchungsgruppe 

An der Untersuchung haben insgesamt 25 Frauen und Männer im Alter zwischen 60 und 83 Jahren (19 

Einzelgespräche, drei Gespräche mit Ehepaaren) teilgenommen. Angestrebt wurde eine Streuung nach 

Alter, Geschlecht und Bildungshintergrund, aber auch die Aktivität und die gesundheitliche Verfassung der 

Untersuchungsteilnehmer/innen sollten variieren, um die Medienaneignung einer möglichst heterogenen 

Stichprobe analysieren zu können. Dessen ungeachtet gestaltete sich die Auswahl der älteren Menschen 

schwieriger als zuvor gedacht. So ließen sich durch direkte Ansprache oft nur diejenigen für die Untersu- 

chung begeistern, die vergleichsweise aktiv und aufgeschlossen sind. Eher zurückgezogen lebende ältere 

Menschen waren für die Forscher/innen über die Suche in Senior/innenvereinen oder Volkshochschulen 

nur schwer zu erreichen ebenso wie Hochbetagte, die häufig in Altenheimen leben. Allein über ‚Vertrauens- 

personen', meist Familienmitglieder, war es möglich, auch die weniger Aktiven für das Interview zu moti- 

vieren. 

13 

Abbildung 5: Geschlecht der Untersuchungsgruppe 


3 

6 

weiblich 

männlich 

Ehepaare (m+w)

80 -89 

70 - 79 

60 -69 

Abbildung 5: Alter der Untersuchungsgruppe 

Hochschulstudium 

Fachhochschulstudium 

Fernstudium 

mittlere Reife und niedriger/ 

Berufsausbildung 

Abbildung 6: Bildungshintergrund der Untersuchungsgruppe 

2 

3 

4 

7 

12 

n=25 

n=25 

Junges Gemüse - altes Eisen? Medien im höheren Lebensalter 43 

11 

11

44 

Die Untersuchungsgruppe bildeten 16 Frauen und neun Männer. Jeweils elf von ihnen waren zum 

Zeitpunkt der Erhebung im Mai 2008 zwischen 60 und 69 bzw. zwischen 70 und 79 Jahre alt, drei Personen 

über 80 Jahre. Sieben ältere Frauen und Männer haben ein universitäres Studium absolviert, sechs ein 

Fachhochschul- oder ein Fernstudium, zwölf der Teilnehmenden haben die mittlere Reife oder, bedingt 

durch die finanzielle Notwendigkeit eines frühen Berufseintrittes, eine kürzere Schulausbildung genossen. 


Die Medien im Leben der älteren Menschen Die Ergebnisse der Untersuchung 

Zunächst ist festzustellen, dass über alle älteren Untersuchungsteilnehmer/innen hinweg das gesamte 

Medienensemble in Gebrauch genommen wird, die Vielfalt der genutzten Medien jedoch von Fall zu Fall 

stark variiert. Dies trifft vor allem auf die Verbreitung, die Zuwendung und die Beurteilung der so 

genannten neuen Medien Computer und Internet zu, bei denen die Positionen der älteren Menschen 

auseinander gehen (siehe Kapitel 4.2). Von den interviewten älteren Frauen und Männer nutzt fast die 

Hälfte das Internet nicht und vierzehn Personen wenden sich diesem in unterschiedlicher Intensität zu. Von 

einer sporadischen bis hin zu einer regelmäßigen und langwährenden Zuwendung finden sich hierbei die 

verschiedensten Nutzungsintensitäten. Vereinfacht lassen sich die Ergebnisse auf die Formel bringen, dass 

die Nutzung des traditionellen Medienensembles stark mit der im Lebenslauf entwickelten Gewohnheiten 

verbunden ist, während der Gebrauch der neuen Medien eine in hohem Maße interessengeleitete oder 

soziale Motivation voraussetzt. Ein Großteil der Untersuchungsgruppe (18 Teilnehmer/innen) verfügt 

zudem über ein Mobiltelefon. Positiv eingeschätzt wird insbesondere dessen praktischer Nutzen in Notfall- 

und Ausnahmesituationen. Die Möglichkeit, im Ernstfall Hilfe anfordern zu können, ist ein wichtiges Motiv 

für den Erwerb des mobilen Mediums. 

Die nachfolgende Darstellung der Untersuchungsergebnisse umfasst erstens 

eine Beschreibung der zentralen Motive der Medienzuwendung und eine 

eigene Typologie der medialen Zu- und Umgangsweisen; zweitens eine 

gesonderte Fokussierung der Ergebnisschau auf die neuen Medien 

und skizziert drittens die Ergebnisspuren aus biografischer 

Perspektive. 


46 

Die zentralen Motive der Medienzuwendung 

Nahezu alle an der Untersuchung beteiligten älteren Menschen haben ein ausgeprägtes Interesse an 

Informationen, die ihr nahes Umfeld betreffen. Eine besondere Bedeutung kommt hierbei der regionalen 

Zeitung (z.B. die Leipziger Volkszeitung) zu, die von den meisten Frauen und Männern im Abonnement 

bezogen wird. Ebenfalls beliebt sind regionale Hörfunk- und Fernsehsender, die über die Ereignisse, 

Veranstaltungen und Entwicklungen des nahen Umfeldes berichten. Darüber hinaus äußern viele ältere 

Menschen spezifische thematische Interessen und / oder Hobbys, die sie bereits über viele Jahre verfolgen 

und die ihre Wurzeln nicht selten auch im Berufsleben haben. Die im Ruhestand gewonnene Zeit wird auch 

dazu genutzt, diese Interessen weiterzuführen und zu intensivieren. Nicht zuletzt bieten diese die 

Möglichkeit, dem nun weitgehend selbst bestimmten Lebensvollzug Struktur und innere Ordnung zu 

verleihen. 

Die grundsätzlichen Orientierungen und Vorlieben der älteren Menschen moderieren auch die Wahl und 

den Umgang mit Medien. Thematisch erweisen sich vor allem das Interesse an Kultu r, an Politik sowie an 

Geschichte und Religion als bedeutsam. Kulturell interessierte ältere Menschen greifen vorwiegend auf das 

Radio und die Zeitung zurück. In der Regel genießen diese Medien eine hohe Glaubwürdigkeit und 

entsprechen vor allem auch den ästhetischen Kriterien der Befragten. Gewünscht wird überwiegend ein 

Radioprogramm, das Wortbeiträge zu kulturellen Themen sowie ernste und klassische Musik umfasst. 

Auffällig ist, dass eine ausgeprägte Kulturorientierung oft mit einer medienkritischen Einstellung 

einhergeht. Mitunter grenzen sich diese älteren Frauen und Männer von der antizipierten und / oder 

beobachteten Mediennutzung anderer, zumeist (vermeintlich) weniger gebildeter Menschen ab oder 

bewerten die Inhalte anderer Medien vor der Folie ihres Anspruchs an das inhaltliche und ästhetische 

Niveau medialer Angebote. Edith P. beispielsweise lehnt das Medium Fernsehen vehement ab. 


Im Gespräch mit der studierten, allein lebenden Frau offenbart sich immer wieder der kritische Blick auf 

ihre Umwelt wie auch die eigene Person. Sie selbst nennt das Radio als ihr bevorzugtes Medium, wobei sie 

sich auch hier ausschließlich öffentlich-rechtlichen Sendern zuwendet. 

Ebenso greifen die befragten älteren Menschen auf die traditionellen und als glaubwürdig bewerteten 

Medien zurück, wenn es darum geht, sich politisch und gesellschaftlich zu informieren. Vor allem dem 

öffentlich-rechtlichen Fernsehen wird viel Vertrauen geschenkt und Glaubwürdigkeit zugesprochen. 

Stärker als bei den vorgenannten Themenfeldern ist ein Interesse für Geschichte und Religion mit der 

Zuwendung zu (Fach-)Büchern, themenbezogenen Zeitschriften, aber auch entsprechenden Magazinen 

und Dokumentationen im Fernsehen verbunden. Es finden sich in den Gesprächen zudem Hinweise, dass 

die eigenen Meinungen und Vorstellungen über die Realität mitunter auch unreflektiert auf der Basis der 

genutzten Medien gebildet werden. Vor allem wenn es um die Lebenswelt der jüngeren Generationen geht, 

steht den älteren Menschen oftmals nur das medial geprägte Bild der jüngeren Menschen zur Verfügung. So 

bezieht Marlies R. ihr Wissen über Gefahren, die für Kinder und Jugendliche von den neuen Medien 

ausgehen, unter anderem aus einem Krimi. 

Neben den skizzierten inhaltlichen Medienzugängen besteht ein weiteres wesentliches Motiv der 

Medienzuwendung in der Unterhaltung, die viele ältere Menschen in der Medienrezeption erleben. 

Wenngleich die Umgangsweisen und die zentralen Motive unterschiedlich sind, wird doch deutlich, dass 

Fernsehen und Radio vor allem für diejenigen eine wichtige emotionale Bedeutung haben, die über 

vergleichweise wenig soziale Kontakte verfügen. Eine intensive und extensive Medienzuwendung kann 

hier auch dazu dienen, Ersatz zu schaffen und sich nicht mehr allein zu fühlen. Generell sind das Bedürfnis 

nach Nähe und sozialem Anschluss zentrale Gründe für die Medienzuwendung. Es ist nicht nur, aber auch 

für ältere Menschen wichtig, mitreden zu können und über das Weltgeschehen sowie gesellschaftliche 


48 

Entwicklungen informiert zu sein, um im Beisammensein mit Familienmitgliedern und Freunden und 

Bekannten mitreden zu können. Medien und ihre Inhalte dienen ihnen als Quellen, aus welchen 

Gesprächsstoff geschöpft wird. Deutlich wird dieses Motiv in Beschreibungen, in denen Medien explizit 

zum Zwecke der Anschlusskommunikation genutzt werden. Marga L. etwa liest ausschließlich die ‚BILD', 

da ihre Arbeitskolleg/innen ebenfalls Leser der Boulevardzeitung sind und die Kommunikation am 

Arbeitsort häufig um die hier behandelten Themen kreist. 

Eine Typologie des Medienumgangs der älteren Menschen 

Die unterschiedlichen medialen Umgangsweisen der älteren Menschen lassen sich idealtypisch in 

verschiedene Zugangs- zu und Herangehensweisen an Medien bündeln. Obgleich die Forschungsergeb- 

nisse belegen, dass das Altern und mit ihm die Medienaneignung subjektive Prozesse sind, treten im 

Vergleich der Untersuchungsteilnehmer/innen dennoch Gemeinsamkeiten zutage. 

Insbesondere das kalendarische Alter scheint dabei eine nur untergeordnete Rolle zu spielen. Vielmehr 

sind die Gewohnheiten, Einstellungen, Interessen, Aktivitäten und der soziale Lebenskontext zentrale 

Ansatzpunkte für die folgende Typologie. Es sei darauf hingewiesen, dass die an dieser Untersuchung 

teilnehmenden älteren Menschen meist mehreren Typen zuordenbar sind und letztere jedoch die charakte- 

ristischen Züge der Medienaneignung widerspiegeln. 

Der Gewohnheitsmensch 

Der Gewohnheitsmensch nutzt Medien vor allem zur Strukturierung seines Alltags, der von 

wiederkehrenden Routinen geprägt ist. Mitunter behält er den zeitlichen Rhythmus des Arbeitslebens und 

die aus ihm resultierenden Mediennutzungsstrukturen bei oder aber passt diese nach dem Renteneintritt 


der veränderten Situation an. Immer aber sind ihm feste Zeiten und die ritualisierte Zuwendung zu den von 

ihm geschätzten Medienangeboten wichtig. Bevorzugt wendet sich Gewohnheitsmensch den traditionellen 

Medien zu, die ihm seit Jahren und Jahrzehnten vertraut sind und denen er sich sowohl zielgerichtet als auch 

beiläufig widmet. Mediale Experimente geht er nur selten ein, was nicht zuletzt den relativ geringen 

Stellenwert neuer Medien begründet. Gewohnheitsmenschen sind Frauen ebenso wie Männer und auch 

der Bildungshintergrund ist nicht entscheidend. 

Der Schatzsucher 

Der Schatzsucher verfolgt zielgerecht seine individuellen Neigungen, die im Weiterführen berufs- 

bezogener, aber auch ortsgebundener, politischer, kultureller oder religiöser Interessen bestehen. Die 

Mediennutzung erfolgt typischerweise geplant und durchdacht. Begründet liegt dies in dem Wunsch, 

bezogen auf den „Schatz“ das eigene Wissen zu erweitern und zu verfeinern. Der Schatzsucher ist damit 

nicht selten ein Experte auf seinem Gebiet, z.B. ein ‚Technikfreak'. Neben altbewährten Medienangeboten 

können durchaus auch neue Medien zum Einsatz kommen, wenn es denn von Nutzen ist. Angst vor der 

Auseinandersetzung mit Computer und Internet hat er im Regelfall nicht, wobei die bisherigen 

Erfahrungen und Kenntnisse ebenfalls Einfluss nehmen. Die Gruppe der Schatzsucher zeigt ebenfalls 

keine Geschlechtsspezifika, hat zumeist jedoch einen höheren Bildungshintergrund. 

Der wählerische Gebildete 

Dem wählerischen Gebildeten liegt viel an einer soliden Allgemeinbildung und er interessiert sich für 

vielfältige Themen. Sein Zugang ist wenig unterhaltungsorientiert, sondern vielmehr interessegeleitet. 

Ebenso wie der Schatzsucher nutzt er die Medien sehr gezielt und wählt darüber hinaus Medienformate und 

-produkte nach intellektuellen und ästhetischen Kriterien aus. Das Lesen von Zeitungen und Büchern ist für 

ihn selbstverständlich. Neuen Medien gegenüber ist er offen, allerdings nur, wenn ein Nutzen damit 


50 

Verbunden ist, beispielsweise für die Informationssuche oder die Kommunikation. Da der wählerische 

Gebildete in der Regel auch sozial stärker eingebunden ist, lässt er sich seinen Tagesablauf keineswegs von 

den Medien diktieren. Die Mediennutzung wird stets nach ihrem Nutzen abgewogen, kritisch reflektiert 

und bewertet. In dieser Gruppe finden sich auffallend viele gezielte Radionutzer, die Radio nicht nur 

beiläufig hören, sondern aufmerksam bestimmte Sendungen verfolgen. Das Fernsehen spielt hingegen 

meist nur am Abend eine Rolle. In der Untersuchungsgruppe gehören vor allem allein lebende Frauen 

zwischen 60 und 70 Jahren diesem Typus an. Prinzipiell hat der wählerische Gebildete auch selbst einen 

vergleichsweise hohen Bildungstand. 


Der Gestalter 

Der Gestalter wendet sich den Medien nicht allein rezeptiv zu, sondern zeichnet sich durch den Wunsch aus, 

Medieninhalte und -formate auch selbst zu gestalten und zu arrangieren. Im Zentrum der Medienwahl 

stehen das eigene Anliegen und der Nutzen, der mit dem Medium verbunden ist. Manchmal sieht 

sich der Gestalter sogar gezwungen, neue oder alternative Medien bei seiner Arbeit 

einzusetzen. Dabei wird auch auf die neuen Medien zugegriffen, wenn diese etwa für die 

Bearbeitung und das Archivieren von Bildmaterial die gewünschten Funktionen erfüllen oder 

sich die Arbeit effizienter gestalten lässt. Der Bogen spannt sich hierbei von der 

Textverarbeitung, über die Digitalfotografie und den Videoschnitt bis hin zur Gestaltung 

traditioneller Medien wie dem Buch. Ihr kommunikatives und aktives soziales Verhalten in den 

außermedialen Tätigkeiten spiegelt sich auch in ihrem Medienhandeln wieder. So gibt es den 

aktiven ‚Einmischer', der zum Beispiel Kontakt zu Redaktionen sucht, um auf diese Weise auf 

die Medien und ihre Inhalte Einfluss zu nehmen. 

Der sozial Motivierte 

Der sozial Motivierte wendet sich vor allem aus kommunikativen und sozialen Motivlagen 

heraus den Medien zu und das soziale Umfeld bestimmt die Medienauswahl mit. Insbesondere 

für sozial Motivierte ist die Bedeutung der Medien als Quellen für die 

Anschlusskommunikation hoch. Sie schätzen Medien, um den Anschluss an die Welt nicht zu 

verlieren oder um sich dem Leben jüngerer Generationen auseinander zu setzen. Seltener als 

bei den anderen Typen motivieren eigene Interessen oder Hobbys den Mediengebrauch. 

Besonders in der Aneignung neuer Medien ist diese Gruppe auf die Initiative und Hilfe des 

sozialen, insbesondere des familiären Umfelds angewiesen. In der Regel erfolgt danach jedoch 

keine eigenständige Auseinandersetzung mit weiteren Möglichkeiten des neuen Mediums. 


52 

Der Genügsame 

Der Genügsame unterscheidet sich in mehrfacher Hinsicht von den anderen vorgenannten Typen. Im 

Vergleich zu diesen reflektiert er den eigenen Medienumgang weniger und beschränkt sich dabei meist auf 

die traditionellen Medien. Den neuen Medien steht er eher ablehnend gegenüber, vor allem dem Internet. 

Dies wird mitunter noch dadurch verstärkt, dass er selbst ein defizitäres Altersbild hat. Seine 

Mediennutzung ist durch Routinen geprägt, zeigt aber selten ein interessengeleitetes Handeln und ist das 

zentrale Motiv ist in der Unterhaltung zu finden. Das Fernsehen ist für ihn unangefochten das wichtigste 

Medium. Der Genügsame hat häufiger einen geringeren Bildungshintergrund und sein Lebensstil ist in 

stärkerem Maße durch Passivität geprägt. 

Computer und Internet im Leben der älteren Menschen 

Etwa die Hälfte der Untersuchungsteilnehmer/innen nutzen regelmäßig den PC und / oder das Internet. Im 

Vergleich zu anderen Medien wie dem Fernsehen oder dem Hörfunk haben diese allerdings eine 

untergeordnete Bedeutung im Medienensemble und gelten prinzipiell auch als ‚verzichtbar'. Die in den 

Gesprächen beschriebenen Zu- und Umgangsweisen, Vorteile und Potenziale, aber auch die geäußerten 

Ängste und skeptischen Einwände sind Zeugen der gespaltenen Haltung der älteren Menschen zu diesen 

Medien. Die folgenden Ausführungen bündeln in drei Abschnitten die zentralen Ergebnisse zur Aneignung 

des Computers und des Internets. Es wird hierbei deutlich, dass soziale Aspekte und das Vorhandensein 

ausgeprägter Interessen die Zuwendung wesentlich begründen, gleichfalls jedoch der Umkehrschluss 

nicht gilt: Andere ältere Menschen sehen für sich keinen Mehrwert oder äußern Skepsis und Ängste, die 

einer vertieften Auseinandersetzung entgegenstehen. Ein Hauptgrund für die Computer- und Internet- 

nutzung liegt darin, bereits bestehende Interessen weiter zu verfolgen und das eigene Wissen zu erweitern. 


Es fällt hierbei auf, dass die älteren Menschen stets einen konkreten Nutzen suchen und eine Zuwendung 

allein aus ‚Spaß' wie er bei Jüngeren häufig festzustellen ist kaum in Frage kommt. Das Internet ist in erster 

Linie ein Medium der Information. So recherchiert Erika S. des Öfteren Fahrpläne und Öffnungszeiten und 

schätzt ein, „mal Abends ne Stunde, mal zwei Stunden [im Internet zu sein], je nachdem, was ich grad will“. 

Ebenso kann es jedoch auch vorkommen, dass sie das Internet „manchmal eine ganze Woche nicht“ nutzt. 

Die Suche der Untersuchungsteilnehmer/innen reicht von fremden Begriffen und Vokabeln über 

Ausstellungshinweise und das Kinoprogramm bis hin zur Recherche nach neuen technischen Trends. 

Vorraussetzung ist hierbei jedoch immer ein ausgeprägtes Interesse. Die Möglichkeiten des Computers und 

des Internets erfahren vor allem von denjenigen eine positive Beurteilung, die bereits Erfahrungen mit 

diesen Medien gemacht haben, diese gern nutzen und sich in den Gesprächen auch anderweitig 

aufgeschlossen und aktiv zeigen. Wie im ‚normalen' Leben sind sie in der virtuellen Welt aktiver als andere 

Männer und Frauen ihres Alters und werden durch Erfolgserlebnisse im Netz motiviert, sich weiter damit 

zu beschäftigen. Sie goutieren die Dynamik und Optionen des Internets und setzen recht pragmatisch ihre 

Interessen mit Hilfe des Netzes um. 

Hervorgehoben wird vor allem der praktische Nutzen, den sie in der Informationsrecherche im Internet 

(z.B. Ahnenforschung, Hobbys), im Email- oder Briefeschreiben (z.B. mit ‚Microsoft Word') oder auch in der 

Bildbearbeitung und in der elektronischen Archivierung von Fotos (auf der Festplatte oder auf CD-ROM) 

sehen. Einige Befragte schätzen zudem die unkomplizierte Möglichkeit, über das Internet Waren zu 

bestellen und beispielsweise bei ‚amazon' online einzukaufen. Erfolgserlebnisse beim Kauf motivieren 

mitunter gar zu einem Ausbau der Internetnutzung. Die Älteren, die das Internet für ihre Interessen 

nutzen, haben meist eine positive Grundhaltung zu neuen Medien und begreifen diese als eine Erweiterung 

ihrer Handlungsmöglichkeiten. 


54 

Soziale Motivationen der Internetzuwendung 

Die Ausführungen der älteren Menschen belegen, dass insbesondere soziale Motive und Anregungen den 

Zugang zum und die Auseinandersetzung mit dem Internet moderieren. Nicht selten sind es die sozialen 

Bezugspersonen, d.h. die Ehepartner/innen, jüngere Familienmitglieder oder andere Gleichaltrige, die die 

Nutzung des Mediums nahe legen. Diese Menschen können aber auch selbst Anlaß der Zuwendung sein, da 

sie beispielsweise via E-Mail problem- und kostenlos zu erreichen sind. Wenn das soziale Umfeld das 

Internet nutzt, ist dies ein Anreiz, sich damit zu beschäftigen. Freilich gibt es auch ältere Menschen, die sich 

bewusst und aus Überzeugung diesen Medien entziehen. Marlies R. etwa formuliert im Interview eine 

grundsätzliche Abneigung gegen die vermeintliche Allgegenwart des Internets: „Bloß so, dass ich es habe, 

nö, das brauche ich nicht, da muss ich keinem anderem etwas beweisen“ und merkt lachend an: „Da trotze 

ich dann nun gerade.“ In der Regel sind jedoch die je individuellen Bedürfnislagen und die subjektiv erlebte 

Notwendigkeit, das Medium zu erkunden, entscheidend. Neben einer intrinsischen, selbst motivierten 

Aneignung des Internets ist auch der Druck ausschlaggebend, den die älteren Menschen von außen 

erleben. So gehen ältere Menschen beispielsweise online, da sie das Gefühl haben, bei einem in ihrer 

Familie oder ihrem Bekanntenkreis wichtigen Gesprächsthema nicht mitreden zu können. Ein solcher 

Druck entsteht auch, wenn ein Familienmitglied entsprechende technische Geräte schenkt. Ist das Internet 

im sozialen Umfeld nicht Gegenstand der Kommunikation, so ist der Bedarf für die Anschaffung eines 

Computers und die Auseinandersetzung mit neuen Medien geringer. Ein eher untypisches, aber nicht 

minder soziales Motiv ist bei Walter J. zu erkennen. Er unterstützt den Sohn, der ein Café betreibt, ganztägig 

bei der Arbeit. Zu diesem Zweck nutzt er oft auch PC, mit dem er Tabellen erstellt oder im Internet nützliche 

Utensilien bestellt. Zusätzlich geht er auch privat ins Internet, um beispielsweise bei ‚ebay' nach 

technischen Geräten zu recherchieren. Im Vergleich zu den anderen Interviewteilnehmer/innen verbringt 


Walter J. viel Zeit im Netz und hat daran sichtlich Freude: „Internet ist natürlich eine interessante Sache, da 

könnte man sich ja festbeißen, ja, man wird ja hier von einem interessanten Detail ins nächste geführt und 

wenn man da Zeit hätte, könnte man den Tag vergessen“.Ein wichtiges Motiv für die sozial motivierte 

Internetnutzung besteht darin, Informationen zu Aktivitäten zu erhalten, die gemeinsam mit anderen 

realisiert werden. Eva W. etwa leitet im Rahmen eines organisierten Netzwerkes, in dem sich ältere Frauen 

zusammenschließen, einen „politischen Stammtisch“. Hier diskutieren die Frauen meist tagesaktuelle 

Themen. 


56 

Um die Treffen vorzubereiten, archiviert sie Artikel aus Tageszeitungen, liest aber auch auf 

entsprechenden Internetseiten nach, um sich auf den „neuesten Stand“ zu bringen. Andere Frauen und 

Männer suchen gezielt nach Informationen zu Veranstaltungen, die sie anschließend mit Freunden und 

Bekannten besuchen. Wenngleich das Internet eine relevante Quelle für die Anschlusskommunikation ist, 

wird es selbst als Ort der Kommunikation seltener genutzt. Kommunikative Umgangsweisen mit dem 

Internet beschränken sich zumeist auf das Schreiben von E-Mails; Chat- und Messengerservices werden 

von den Untersuchungsteilnehmer/innen hingegen nicht in Gebrauch genommen. Über alle interviewten 

Frauen und Männer hinweg ist festzustellen, dass die E-Mail-Kommunikation andere und bedeutsamere 

Kommunikationswege nur ergänzt. Dies mag nicht zuletzt daran liegen, dass mitunter nur wenige Freunde 

und Bekannte aus der näheren Umgebung E-Mails senden und empfangen (können): „Es gibt leider, das 

bedauere ich, wenig [Menschen] in meinem Alter, die sich dafür interessieren. Und das ist so, da kann man 

eben nicht so viel mit E-Mails anfangen.“ (Eva W.) Das mündliche bzw. fernmündliche Gespräch sind die 

gewohnten und vertrauten Austauschformen. 

Leben Freunde und Familie in der Nähe, wird wenig überraschend der persönliche Kontakt vorgezogen. 

Diesen hat man sich ein Leben lang „angewöhnt“. Diese Kommunikations- und Kontaktpraxen finden in 

der Regel nur dann eine Ergänzung, wenn ein sichtbarer Mehrwert zu erkennen ist. Gegeben ist ein solcher 

beispielsweise bei großen räumlichen Entfernungen. Im Vergleich zum Brief und zum Telefonat erweist 

sich die E-Mail hier als kostengünstige Variante (z.B. alte Freunde in einer anderen Stadt, Bekannte in den 

USA). Ruth S. ist vor einigen Jahren von Hamburg nach Leipzig gezogen und überbrückt nun die Distanz zu 

den Freunden in der Hansestadt durch E-Mails. „Und dann bekomme ich Post aus aller Welt. Also so aus 

Brasilien von einem jungen Mann, [den] ich mal beim Sprachkursus kennen gelernt habe.“ Über die Zeit ist 

ihr der Austausch per E-Mail wichtig geworden und heute ist die 64-Jährige „traurig“, wenn sie einmal 

keine neue Post bekommen hat. 


Die Kontakte, die sie mit Hilfe des Internets pflegt, haben eine sehr große Bedeutung in ihrem Leben und die 

Nachrichten beeinflussen ihre Stimmung, die beflügelt wird, wenn ihre Freunde ihr lange E-Mails 

schreiben: „Es war wunderbar das dann immer zu lesen. Ja, das macht mir Freude.“ 

Dass elektronische Nachrichten in bestimmten Situationen und Konstellationen die Funktion 

übernehmen, die ehemals Briefe hatten, zeigt sich auch bei anderen Interviewteilnehmer/innen. Ruth S. 

sieht hier deutliche Parallelen: „Ich schreib nur lange E-Mails. Also, im Grunde ist das für mich Briefe 

schreiben. Für mich sind das Briefe. Und Briefe schreiben hab ich schon immer gerne gemacht und dafür 

nutz ich den PC in aller erster Stelle.“ 

Es steht zu vermuten, dass es Menschen leichter fällt, neue Medien für sich zu entdecken, wenn sie an 

gewohnten Praxen anknüpfen können. 

Nicht alle sehen einen Mehrwert 

Es ist deutlich geworden, wie wichtig es für die ‚Erst- und Neunutzung' eines Mediums ist, dass in diesem 

Potenziale für die eigene Lebensgestaltung entdeckt werden. Allerdings gehen die Ansichten, Meinungen 

und Bedürfnisse darüber auseinander, ob Computer und Internet einen solchen Beitrag leisten. Nicht alle 

Befragten können für sich einen subjektiven Mehrwert feststellen, sondern sind mit ihrer (auch medialen) 

Lebenssituation zufrieden. Vielfach verweisen diese älteren Menschen darauf, dass ihnen bereits andere 

Medien die Informationen bieten können, die sie wünschen und benötigen. Gerade die Suche nach 

Informationen also, die andere Teilnehmer/innen zur Internetnutzung animieren, wird von diesen als 

Zuwendungsmotiv abgelehnt, da diese sich schließlich ebenso in Lexika, der Zeitung oder in 

Nachrichtensendungen des Radios oder des Fernsehens finden ließen. 


58 

Eine Domäne der klassischen Medien sind hierbei regionale Nachrichten, die die älteren Männer und 

Frauen durch diese seit jeher und in altbewährter Form präsentiert bekommen. Besonders der Lokalteil in 

der Zeitung wird geschätzt. Hinzu kommt, dass auch die Qualität der im Internet erhältlichen 

Informationen und die teils anonyme Autor/innenschaft bemängelt werden. Wenn sowohl der eigene 

Bedarf an Informationen mit den klassischen Medien abgedeckt werden, als auch den Interessen auf diesem 

Wege nachgegangen werden kann, fehlt den Älteren ein Anreiz, sich mit den neuen Medien 

auseinanderzusetzen. Hinzu kommt, dass die Informationen, die durch die klassischen Medien vermittelt 

werden, von diesen interviewten Personen oft sehr positiv bewertet werden. Es verwundert vor diesem 

Hintergrund nicht, dass insbesondere bei denjenigen älteren Menschen, die das Internet nicht nutzen, die 

klassischen Medien von hoher Bedeutung sind. Vor allem dem Fernsehen kommt hierbei die Funktion eines 

Fensters zur Welt zu. 


Ein ähnliches Bild ergibt sich mit Blick auf die sozialen Potenziale des Internets. Die bestehenden sozialen 

Kontakte und Kommunikationsmöglichkeiten reichen vielen Nichtnutzern aus bzw. sehen diese ihren Tag 

auch ohne zusätzlichen Medienumgang bereits gut ausgefüllt. 

Ebenso erachten auch diejenigen eine Kommunikation via Internet als unsinnig, deren Bezugspersonen oft 

im näheren Umkreis leben. So bewohnen Gerda und Karl P. eine Etage im Haus ihrer Tochter, ebenso wie 

einer der Enkelsöhne. Dessen Wohnung wurde vormals bewohnt von der Enkelin, die nun zwar in ein 

eigenes Haus gezogen ist, trotzdem aber noch häufig mit den beiden Urenkeln zu Besuch ist. Gerda und Karl 

selbst leben eine innige Beziehung. Alle wichtigen Personen befinden sich also in der Nähe und es besteht 

für die beiden kein Bedarf einer „nicht-persönlichen“ Kommunikation. Auch andere Interviewteilneh- 

mer/innen berichten von regen Kontakten, Unternehmungen mit Familienmitgliedern oder beispielsweise 

dem Besuch der Volkshochschule, um „eben Leute kennen [zu lernen], die, sag ich mal, auf der gleichen 

Welle schwimmen“ (Rita B.). Eine ablehnende Haltung demonstrieren jedoch nicht nur ältere Menschen, 

deren Alltag in sozialer Hinsicht ausgefüllt ist. So betont etwa Heinrich E., dass er „jetzt in seinem Alter 

seine Ruhe braucht“ und deshalb auch seine sozialen Kontakte reduziert habe: „Der Kontakt per Telefon, 

der muss ausreichen. Und der reicht auch aus. [...] Wissen Sie, man wird im Alter auch immer ruhiger, man 

braucht immer weniger Kontakt. Wir haben zum Beispiel auch keine Freunde mehr, wo wir hingehen 

können und irgendwas.“ 

Skepsis, Ängste und ein fehlender emotionaler Bezug als Barrieren 

Die Bewertungen des Mediums Internet offenbaren jedoch, dass neben den mangelnden Potenzialen für 

die eigene Lebensführung nicht zuletzt Barrieren und Ängste bestehen, die einer Erkundung der neuen 

Medien entgegenstehen. 


60 

Der wesentliche Unterschied ist darin zu sehen, dass solche Barrieren auch Menschen zu Nicht-Nutzern 

werden lassen, die womöglich gern einmal Computer und Internet nutzen würden, sich dieses aus 

verschiedensten Gründen jedoch nicht trauen oder aus Überzeugung verwehren. 

Grundsätzlich ist bei den in dieser Untersuchung interviewten älteren Menschen gegenüber den neuen 

Medien gleich, ob sie diese nutzen eine skeptische Haltung festzustellen. Technikeuphorie wie sie 

beispielsweise bei Kindern und Jugendlichen häufig ausgeprägt ist, findet sich nur im Einzelfall. Es besteht 

zwar durchaus Interesse; der skeptische Blick und die kritische Haltung bleiben indes wach. Diese relative 

Distanziertheit beruht teils auf eigenen negativen Erfahrungen, speist sich aber auch aus der 

polarisierenden Berichterstattung anderer Medien. Sehr verbreitet ist hierbei die Ansicht, dass die 

fortschreitende Mediatisierung Ursache für sinnliche und kommunikative Verarmungseffekte sei. Vor 

allem die zwischenmenschliche Kommunikation leide unter einer medialen und technischen Flut, der sich 

Kinder und Jugendliche aussetzen. „Ich denke, das ist einfach zu viel. Also die Technik ist einfach viel zu viel, 

das menschliche Miteinander, das fehlt.“ (Ingrid H.) Aus ähnlichen Gründen lehnt es auch Johanna M. ab, 

ihren PC in das Wohnzimmer zu stellen. Sie fürchtet, dass auf diese Weise der Austausch und das Gespräch 

mit ihrem Mann leiden könnte. Neben solchen eher sozialpsychologisch Folgen der Medienverbreitung 

sehen die älteren Menschen auch biologische und physische Probleme. So schwäche das stundenlange 

Ausharren vor dem Bildschirm die Sehstärke und andere neue Medien wie das Mobiltelefon schädigen die 

Ohren. 

Eine zentrale Kritik am Internet formulieren die älteren Menschen jedoch aus eigener Erfahrung. Die 

Offenheit des Mediums, die auch seinen Reiz ausmachen kann, erfährt in zeitlicher Hinsicht eine negative 

Bewertung. Die Männer und Frauen befürchten, in ausgedehnten Reisen durch die virtuelle Welt, in denen 

ein Verweis dem anderen folgt, den Überblick und ihr Zeitgefühl zu verlieren. 


Selbst technik- und medienbegeisterte Menschen wie Josef F. thematisieren die Gefahr, im Internet leicht 

Zeit zu verschwenden. Obwohl ihn in der Vergangenheit die Möglichkeiten des Internets sehr interessiert 

haben und er auch beruflich damit zu tun hatte, möchte er zum Zeitpunkt des Gespräches seine Nutzung 

limitieren. Er begründet dies mit der „deprimierenden Erfahrung“, sich immer wieder im Internet zu 

verlieren, auf neue Dinge zu stoßen und schließlich die Zeit zu vergessen. Die Betonung der zeitlichen 

Dimension der Beschäftigung mit neuen Medien ist in Zusammenhang mit einem erhöhten Bewusstsein 

der älteren Menschen zu sehen, dass Zeit endlich und ein kostbares Gut ist, welches es sinnvoll zu nutzen 

gilt. 

Regelrechte Ängste sind bei einigen und vor allem den älteren Frauen und Männern der 

Untersuchungsgruppe mit Blick auf die Handhabung der Medientechnik festzustellen. Sie sehen sich mit 

den komplizierten Anwendungen teils überfordert, wissen sich in Problemfällen nicht zu helfen oder 

äußern, zu alt zu sein, um die neuen Funktionsweisen noch zu erlernen und zu begreifen. Die Furcht davor, 

mit der komplizierten Medientechnik nicht zurechtzukommen überwiegt im Einzelfall sogar ein 

prinzipielles Interesse an den Technologien. So erkennt Heinrich E. die Potenziale des Internets, etwa um 

für den bevor stehenden Urlaub zu recherchieren, und überlegte aus diesem Grund, einen Laptop zu 

erwerben. Letztendlich jedoch überwog die Skepsis: „Ich habe Angst, dass ich das nicht mehr begreife, dass 

ich mich damit nicht zurecht finde. Ich könnte zwar die einzelnen Knöpfe drücken und wüsste vielleicht in 

einem halben Jahr, was ich damit mache, aber ich habe offiziell wie gesagt Angst davor, dass ich mir für 

1000 Euro so ein Ding hinstelle und dann nicht weiß, was ich damit anstellen soll. 

Dass ich es nicht bedienen kann oder die Möglichkeiten, die gegeben sind, nicht ausschöpfen kann.“ Noch 

reservierter äußert sich die 76-jährige Vera K. Mit PC und Internet habe sie nichts zu tun, das „verstehe ich 

nicht mehr, ich will es auch nicht mehr verstehen, ich brauche mir das nicht mehr antun“. 


62 

Und auch der fast gleichaltrige Hans O. ist sich sicher: „In dem Alter, so richtig begreift 

man das dann auch nicht mehr so schnell, ne. Wenn man das schon jahrelang macht, 

dann wächst man so rein.“ 

In Äußerungen wie diesen offenbart sich eine letzte zentrale Barriere, die der 

Aneignung der neuen Medien entgegensteht. Anders als Kinder und 

Jugendliche, die mit diesen ganz selbstverständlich heranwachsen, haben 

ältere Menschen mit dem Computer und dem Internet oftmals keine 

‚gemeinsame Geschichte'. Während sie mit den klassischen Medien 

Erinnerungen an ihre Eltern oder die eigene Jugendzeit verbinden, fehlt ihnen diese 

emotionale Bindung an die neuen Medien. Verglichen mit anderen Medien sind sie ihnen fremd und fern. 

Biografische Facetten der Medienaneignung älterer Menschen 

Ein Schwerpunkt der Untersuchung galt der biografischen Perspektive in der Medienaneignung älterer 

Menschen. Es wird davon ausgegangen, dass die Medienaneignung entscheidend von 

generationsspezifischen Erfahrungen wie gesellschaftlich-politische Ereignisse, aber auch durch 

technische Entwicklungen sowie durch persönlichkeitsrelevante Erfahrungen mitbedingt ist. In der 

Auswertung der geführten Interviews zeigte sich, dass die Frauen und Männer biografische 

Selbstthematisierungen zum einen heranziehen, um gegenwärtige Zustände besser erklären zu können, 

auf Entwicklungen und Veränderungen aufmerksam zu machen oder auch auf biografische Kontinuitäten 

oder relevante Ereignisse hinzuweisen, die bis in die Gegenwart von Bedeutung sind. Zum anderen stellen 

sie Bezüge zur eigenen wie auch gesellschaftlichen Vergangenheit her, um sie der Gegenwart 

gegenüberzustellen und entgegenzusetzen. Die auf diese Weise dokumentierten biografischen 

Gesprächspassagen machen deutlich, dass die medialen und außermedialen 


Erfahrungen im Laufe des Lebens einen Einfluss auf die Medienaneignung der älteren Menschen hatten 

und noch haben. Die auf diese Weise dokumentierten biografischen Gesprächspassagen machen deutlich, 

dass die medialen und außermedialen Erfahrungen im Laufe des Lebens einen Einfluss auf die 

Medienaneignung der älteren Menschen hatten und noch haben. 

Intergenerative Anregungen 

Eine recht ungewöhnliche Sicht auf die Medienaneignung älterer Menschen ergibt sich, wenn diese über 

ihre eigenen Prägungen in der Kindheit und Jugend berichten. Ältere Menschen sind selbst Kinder ihrer 

Eltern und als solche von den ihnen vermittelten Wertmaßstäben und Normen beeinflusst. Nicht selten 

flankieren die Interviewten ihre biografischen Reflexionen denn auch mit Ergänzungen wie ‚Das war bei 

uns damals so.' Einige der Untersuchungsteilnehmer/innen thematisieren dabei explizit 

Überschneidungen, Parallelen oder Ähnlichkeiten zwischen ihrem eigenen und dem Medienverhalten 

ihrer Eltern. Freilich ist in Rechnung zu stellen, dass eine (zeitüberdauernde) Übernahme oder eine 

Weiterführung der in jungen Jahren nahe gelegten Medienumgangsweisen von zahlreichen weiteren 

Einflussgrößen abhängig ist, hier keine Determinismen bestehen und ebenso Überformungen typischer 

Nutzungsmuster zu erkennen sind. Zu nennen sind als wichtige Einflussinstanzen die in den 

Partnerschaften entfalteten medialen Routinen und Rituale, die gegenseitigen Anregungen im 

Freundeskreis, die eigene Persönlichkeit und mit ihr verbundene Interessen oder auch der berufliche 

Werdegang. Allerdings zeigen sich auch Hinweise darauf, dass in Bezug auf den Umgang mit Medien und 

ihren Angeboten seien diese auch andere als die selbst genutzten bestimmte Bewertungsmuster von der 

älteren Generation an die jüngere Generation ‚weitergegeben' werden. Insbesondere mit Blick auf die 

Erziehung ihrer eigenen Kinder betonen die Befragten, dass die elterliche Medienerziehung ein prägendes 

Moment darstelle. 


64 

Dies mündet letztlich in spezifische Erziehungspraxen, etwa indem den Kindern das Zeitungslesen nahe 

gelegt und zugleich auf eine eingeschränkte Nutzung des Fernsehens wert gelegt wurde. Aus der so 

formulierten Intention der Erziehungspraxis lässt sich gewiss kein kausal und linear gedachter 

Wirkungszusammenhang ableiten. Es ist jedoch zu vermuten, dass trotz der eigenständigen Entwicklung 

des Kindes familiär vermittelte Orientierungsmuster durchaus weiter getragen werden. Die Prägung der 

Generationen ist jedoch nicht als eine Einbahnstraße von ‚alt' nach ‚jung' zu denken, sondern besteht 

wechselseitig. Auch die eigenen Kinder, zumal wenn sie größer werden und sich schließlich das 

Beziehungsverhältnis nivelliert bzw. verkehrt, nehmen mitunter Einfluss auf die Medienaneignung. So 

etwa, wenn die älteren Menschen mit den Kindern und Enkelkindern bestimmte Medien oder Sendungen 

gemeinsam nutzen oder die erwachsenen Kinder durch Mediengeschenke oder verbale Anregungen und 

Aufforderungen Impulse setzen, die wie oben für die Beschäftigung mit dem Internet darge stellt zu einer 

Auseinandersetzung führen. 

Gewohnheiten, Medienbindungen und Erinnerungen 

Die Bedeutung der Biografie manifestiert sich auch darin, dass sich im Laufe des Lebens bestimmte 

Vorlieben und mediale Bindungen verfestigen, die oftmals beständig sind und nicht zuletzt der 

Alltagsstrukturierung dienen. Die Sichtbarkeit dieser biografischen Facetten variiert von Person zu Person 

und auch von Interview zu Interview, da den biografischen Pfaden nicht in allen Gesprächen gleichermaßen 

nachgegangen wurde. Insgesamt sind es jedoch vor allem die klassischen Medien die Zeitung, das Radio 

und das Fernsehen die diese Funktionen ausfüllen und auf die habitualisier t zurückgegriffen wird. So 

behält beispielsweise Josef S. die der Tagesstruktur der früheren Berufstätigkeit entstammenden 

Fernsehgewohnheiten auch im Ruhestand unverändert bei. Wichtig sind in diesem Zusammenhang auch 


esondere Erinnerungen, die zwischen Medien, medialen Angeboten und den Subjekten Nähe erzeugen 

und zu einer Verdichtung und Verstetigung des Medienhandelns beitragen. Einerseits rufen bestimmte 

Medien individuelle Erinnerungen hervor, andererseits werden die individuellen Erinnerungen auch 

herangezogen, um medienspezifische Fragen zu beantworten. Mediale Angebote können dabei 

beispielsweise mit einer Person, einem individuellem Interesse oder einer Reise in Verbindung gebracht 

werden. Es zeigten sich jedoch auch generationsspezifische Medienerinnerungen. Hervorzuheben sind hier 

im Besonderen die Erinnerungen an das „Westfernsehen“ und die ihm in der Vergangenheit von den 

ostdeutschen Untersuchungsteilnehmer/innen entgegengebrachte Sympathie und Wertschätzung. 

Biografische Umbrüche und ihre individuelle Verarbeitung 

Die Veränderung von Lebensverhältnissen ist besonders gut an Umbrüchen zu untersuchen. Umbrüche 

werden hier verstanden als biografische Einschnitte, die eine Modifikation der Lebensverhältnisse mit sich 

bringen. Die biografische Relevanz dieser Ereignisse zeigt sich u.a. auch daran, dass sie den älteren 

Menschen im Gespräch für die Beantwortung medienspezifischer Fragen als zeitliche Orientierung im 

Lebenslauf dienen. Ein Umbruch stellt somit einen symbolischen Schlüsselpunkt in der Biografie der 

Menschen dar, der beispielsweise auf die soziale Konstellationen oder das Zeitbudget der 

Medienzuwendung Einfluss nehmen kann. Umbrüche sind markante biografische Wegmarken dar, die von 

den Untersuchungsteilnehmer/innen unterschiedlich verarbeitet wurden. Sechzehn der interviewten 

Männer und Frauen thematisieren direkt oder indirekt biografische Wendepunkte als (Teil-)Ursachen für 

eine auch veränderte Medienaneignung. Zu unterscheiden sind entlang ihrer Äußerungen individuelle und 

kollektive Umbrüche. Individuelle Umbrüche sind nur in den biografischen Kontext der Befragten 

einzuordnen und finden sich in Zäsuren wie Heirat, Renteneintritt, Krankheiten oder ein Umzug, die zu 


66 

einer veränderten Lebensführung und / oder Medienaneignung führen können. 

Gänzlich verändert zeigt sich der Mediengebrauch bei Hans O. nach dem Tod seiner Frau. Der passionierte 

Digitalfotograf hat sein Hobby, das für ihn nicht zuletzt auch beziehungsstiftenden Charakter hatte, nahezu 

aufgegeben. Zu Lebzeiten seiner Frau habe er viele Bilder geschossen, welche jetzt in der Wohnung verstaut 

sind. Allein mache das Fotografieren nun keinen Sinn mehr. Für Ingrid H. war ein Ortswechsel ein 

einschneidendes Erlebnis. Vor einigen Jahren zog sie zu ihrem Lebenspartner in die ihr fremde Stadt 

Leipzig. Im Gespräch stellt sie fest, seit dem Umzug mehr fern zu sehen und bezeichnet sich selbst als 

„fernsehsüchtig“. Vor dem Ortswechsel hätte sie das Medium nicht in diesem Medium gebraucht, aber es 

mit 60 Jahren nicht einfach „nochmal neu anzufangen“. Da sie keine Freunde in Leipzig hat, sich in der 

Stadt allein fühlt und jede Freizeitbeschäftigung neu suchen muss, bleibt ihr das Fernsehen als leicht 

zugängliche Alternative und die von ihr geliebten Telenovelas bieten ihr Abwechslung und emotionalen 

Halt. Aber nicht nur ihr Umgang mit dem Fernsehen hat sich nach dem Umzug verändert. Das 

Zusammenleben in der Partnerschaft hat dazu geführt, dass Ingrid H. entgegen ihrer eigenen 

Hörfunkvorlieben den bevorzugten Radiosender des Mannes mithört. Eigentlich mag sie selbst eher 

Klassikprogramme, da ihr Mann jedoch immer wieder den Sender verstellte, belässt sie es nun bei dem von 

ihm gehörten regionalen Sender, der sie aufgrund seines geringen Informations- und hohen „Tratsch“- 

Gehalts allerdings „ärgert“. Eine auffällige Veränderung des Umgangs mit den Medien ist in einigen Fällen 

auch mit dem Beginn des Ruhestands zu beobachten. Jutta D. weist sehr eindringlich auf die schwierige Zeit 

hin, die dem Berufsaustritt folgt: „Da muss man erstmal einen neuen Rhythmus finden.“ Meist steht dabei 

die Umstrukturierung des (auch medialen) Alltags in Verbindung mit den vorhandenen Interessen bzw. 

Nutzungsgewohnheiten der Befragten. So kann zum einen die Zuwendung zum präferiertem Medium 

ausgeweitet werden oder eine interessengeleitete Medienaneignung im Vordergrund stehen. Insbesondere 

die weiterführende Vertiefung bzw. das anhaltende Interesse an Wissensgebieten, die mit der ehemaligen 


Profession im Zusammenhang stehen, sind hierbei charakteristisch für die veränderte Medienzuwendung. 

Kollektive Umbrüche beziehen sich auf Ereignisse von gesamtgesellschaftlicher Relevanz, die freilich 

individuell wahrgenommen und verarbeitet werden. Einschneidend war für die bis auf eine Ausnahme aus 

dem Osten des Landes stammenden Untersuchungsteilnehmer/innen die politische „Wende“ in der 

Bundesrepublik Deutschland, die qua Vervielfältigung des Angebots und Annullierung der bestehenden 

Medien, zwangsläufig auch zu einem veränderten Medienumgang führte. In der Interpretation der 

Einzelinterviews wurde deutlich, dass die Persönlichkeit und die Interessen der Befragten die Art und 

Weise dieser Anpassungsprozesse entscheidend beeinflussen. 

Reflexion 

Die Konzeption und Durchführung einer eigenen Untersuchung war für alle Teilnehmer/innen des 

Forschungsseminars eine neue Herausforderung und eine wertvolle Erfahrung. Es bleibt allerdings nicht 

aus, dass in der Retrospektive einiges hätte anders gemacht werden können. So war der weite Horizont der 

Studie auch ein Grund dafür, dass einzelne Fragestellungen nicht in dem Maße beantwortet werden 

konnten, wie es zu wünschen wäre. Vor allem die biografischen Pfade der Medienaneignung erfordern eine 

eigenständige und dezidierte Untersuchung, die im Rahmen eines Interviews, welches einer Fülle an 

Schwerpunkten nachgeht, kaum zu realisieren ist. In methodischer Hinsicht stellt sich auch die Frage, wie 

die verschiedenartigen biografischen Äußerungen zu bewerten und zu interpretieren sind. Hier bestanden 

im Auswertungsprozess durchaus auch Unsicherheiten. Zu unterscheiden ist etwa eine Selbst- von einer 

Fremdthematisierung der Vergangenheit und zu berücksichtigen ist die Tatsache, dass die Narrationen der 

älteren Menschen ebenso der biografischen Reflexion unterliegen. 


68 

Nichtsdestoweniger führte die Untersuchung zu Ergebnissen, die zum einen Grundlage für eine weitere 

Vertiefung und zum anderen Anregungen für die medienpädagogische Praxis sein können. Vor allem 

demonstrieren sie die Heterogenität der Medienaneignung im höheren Lebensalter, die ebenso 

differenziert zu betrachten ist wie die von Kindern und Jugendlichen. So wie jede/r von ihnen geprägt ist von 

der individuellen Biografie, den eigenen Interessen und Lebensmaximen, so haben auch alle 

unterschiedliche Zugänge zu Medien und deren Inhalten. Die Lebenssituationen, Einstellungen, 

Bedürfnisse und Wünsche der an der Studie teilnehmenden Frauen und Männer zeigen, dass pauschale 

Angebote, die sich an ‚die Senior/innen' richten, kaum Aussicht auf Erfolg haben. Insbesondere die 

Aneignung neuer Medien setzt voraus, dass von den älteren Menschen ein manifester Mehrwert für die 

eigene Lebensbewältigung erkannt wird. Ebenso anzuerkennen ist, dass nicht alle älteren Menschen nur 

weil es gesellschaftlich opportun erscheint oder der Zeitgeist dies nahelegt gewissermaßen ‚per Dekret' an 

den Computer und das Internet herangeführt werden sollten. Es ist nicht notwendig, jede und jeden davon 

zu überzeugen, einen E-Mail-Account einzurichten und die sozialen Kontakte via Internet zu pflegen. 

Gleichwohl ist dafür Sorge zu tragen, dass diejenigen, die ein Interesse an der Aneignung der neuen 

Technologien haben, aus verschiedenen Gründen die bestehenden Hürden jedoch nicht nehmen können, 

Unterstützung erfahren. 


Die aktive Medienarbeit mit älteren Menschen muss dabei an ihre Motive und Interessen gekoppelt sein. Ein 

innovativer Ansatz und noch kaum beschrittener Weg könnte hier in der Entwicklung von Szenarien der 

aktiven Medienarbeit bestehen, die insbesondere die Zäsuren und Umbrüche im Leben älterer Menschen 

begleiten, d.h. zum Beispiel den Beginn des Ruhestands oder auch den Verlust wichtiger sozialer 

Bezugspersonen. Projekte der aktiven Medienarbeit ermöglichen zum einen das Kennenlernen und den 

Austausch mit anderen Menschen und eröffnen zum anderen Möglichkeiten, die eigenen Erfahrungen 

medial zu thematisieren und zu verarbeiten. Sinnvoll erscheint vor dem Hintergrund der geführten 

Interviews die Arbeit in kleinen Gruppen, so dass auf die individuell auf die Teilnehmer/innen eingegangen 

werden kann. So erwähnen einige der Interviewten Hemmungen, sich die Bedienung des Computers oder 

von Angeboten im Internet von Jüngeren erklären zu lassen, da diese häufig zu schnell und zu ungeduldig 

seien. 

Mit Blick auf die Kritikfähigkeit der Älteren ergeben sich sowohl Ansatzpunkte für eine Integration dieser 

Kompetenzen in die medienpädagogische Praxis als auch die Notwendigkeit, den älteren Menschen selbst 

ein fundiertes Wissen nahe zu bringen. 


70 

Bedingt durch die relative Distanz zu den Medienpraxiskulturen der Jüngeren sind sie mitunter 

empfänglicher für stereotype Vorstellungen, beispielsweise die Gefahren der Mediatisierung und des 

Internets betreffen. Die Differenzierung, ob es sich um ein rein privates Angebot (z.B. ein 

Weblog), eine Serviceleistung oder eine kommerzielle Internetseite 

handelt, die sich über Werbung finanziert oder dem Absatz von Waren dient, 

hilft in vielen Fällen, auch die Inhalte besser einordnen und bewerten zu 

können. Zugleich kann das ausgesprochen kritische Bewusstsein vieler 

älterer Menschen in Projekte intergenerativer Medienarbeit eingebracht 

werden. 

Während die jüngeren Generationen gleichsam spielerisch und 

selbstverständlich mit den je neuen Medien umgehen, mangelt es ihnen 

nicht selten an der Fähigkeit, ihren Medienumgang und die von 

ihnen genutzten Angebote kritisch und reflexiv zu beurteilen. So 

entsteht ein diametrales Kompetenzverhältnis, das in einer 

gemeinsamen Zusammenarbeit für alle Beteiligten einen 

Zugewinn darstellen kann. 



72 


Einblicke in die Praxisprojekte 


74 


IV Einblicke in die Praxisprojekte 

„Weil man hier etwas Praktisches machen kann.“, Weil es nicht schon wieder um Kinder und Jugendliche 

geht“. „Weil ich die Credits in diesem Modul noch brauche“. „Weil es mal etwas anderes ist.“ So und ähnlich 

begründeten die Studierenden des Studiengangs Medienbildung. Visuelle Kultur und Kommunikation ihre 

Teilnahme am Seminar ‚Aktive Medienarbeit mit älteren Menschen'. Die ursprünglich vierzigköpfige 

Gruppe wurde im Laufe des Seminars kleiner. Das Pensum war groß. Die Teilnahme am Seminar verlangte 

die Bereitschaft, sich über den Zeitraum von zwei Semestern intensiv mit einer Thematik 

auseinanderzusetzen, umfangreiche Literaturanalysen durchzuführen, eigene möglichst 

innovative Modellprojekte zu entwickeln und diese schließlich in der Praxis zu erproben. 

Während dieser Zeit galt es, verschiedene Herausforderungen zu bestehen: die mitunter 

konfliktträchtige Arbeit im Team, die Rekrutierung der Zielgruppe, der Austausch mit den 

Studierenden in Leipzig. Die auf diesem Weg gewiss immer wieder auftretende Frage ‚Warum 

dieses Seminar?' aber hat sich für den Großteil der Studierenden spätestens aufgelöst, da Ihre 

Arbeit Konturen gewann, ihre Ideen auf Zuspruch und Anerkennung stießen und sie nicht zuletzt 

im gemeinsamen Wirken mit ihren Mitstreiter/innnen im höheren Lebensalter viel Spaß hatten. 

Das große Engagement, mit welchen sie ihre eigenen Vorhaben umzusetzen 

wussten zeugen davon, dass die Studierenden das Projekt zu ihrer Sache 

gemacht haben, ihren eigenen Zugang zur Thematik entwickelt haben. Die 

nachfolgenden Ausführungen geben Einblick in diesen Schaffensprozess und 

die Ideen, Zielperspektiven, Konzeptionen und Ergebnisse fünf spannender 

Projekte und möchten Motivation und Anregung sein für weitere Projekte in 

einem medienpädagogisch weiter zu erschließendem Bereich. 


76 


4.1 ‚Neighbours online.de' 

Neighbours online.de' - Ein Magdeburger Web 55.0 für Senioren 


78 


4.1 'Neighbours Online Ein Magdeburger Web 55.0 für Senioren' 

Ariane Kleibrink, Christin Hildebrandt, Friederike von Nathusius, Julia Rieke, Thomas Hoffmann, Tino 

Diesterheft, Tom Hartig 

Projekthintergrund und Projektidee 

Der Begriff des Web 2.0 ist heute in aller Munde. Er steht für ein breites Spektrum an Möglichkeiten, sich als 

Nutzer aktiv an der Entwicklung von Angeboten des Internets zu beteiligen. Angesichts nutzerfreundlicher 

Interfaces ist es grundsätzlich jedem auch ohne Programmierkenntnisse möglich, eigene Beiträge, etwa als 

‚Blogs' oder ‚Wikis' zu verfassen und damit an medialer Kommunikation teilzuhaben. So selbstverständlich 

diese Möglichkeiten heute von der heranwachsenden Generation, den ‚digital nativs' genutzt werden, ist 

Web 2.0 für viele Angehörige älterer Generationen, den ‚digital immigrants' noch ein Fremdwort. 

Ältere Menschen können meist auf eine umfangreiche Medienerfahrung in ihrem Leben mit Zeitung, Radio 

oder Fernsehen zurückblicken. Auch haben sie mit der Einführung des Fernsehens bereits den Wechsel 

eines Leitmediums erlebt wie er sich heute ebenso mit Blick auf das Internet abzeichnet. Doch stellt das 

Internet als neues Medium in diesem späten Abschnitt ihres Lebens eine neue, große Herausforderung dar. 

Sie haben im Laufe ihrer Mediensozialisation andersartige Medienumgangsweisen bzw. 

Medienpraxiskulturen entwickelt und eignen sich Kenntnisse und Fertigkeiten entsprechend deutlich 

zurückhaltender und langsamer an. Wie die Ergebnisse der Medienforschung zeigen, nutzen ältere 

Menschen das Internet vor allem zur Informationsrecherche. 

Auch die Ergebnisse des Leipziger Forschungsprojekts (siehe Kapitel 3) belegen, dass die kommunikativen 

Potenziale des Internets bislang von den älteren Menschen nur in geringem Maße (z.B. in Form der E-Mail 


80 

Funktion) wahrgenommen und gebraucht werden. Mit Blick auf die vielfältigen partizipativen 

Möglichkeiten des ‚Mitmachnetzes' ergibt sich hier ein Handlungsfeld für Medienpädagogik und 

Medienbildung. Wenn auch ein jede/r selbst die Entscheidung zu treffen hat, ob webbasierte 

Kommunikationsprozesse die eigene Lebensführung bereichern, so sollte doch jede/r zumindest in die Lage 

versetzt werden, die entsprechenden Angebote handhaben und deuten zu können. 

Projektziele 

Vor dem skizzierten Hintergrund war es das Ziel des Projektes, ältere Menschen an das Web 2.0 als einen 

sozialen Interaktionsraum heranzuführen und ihnen im aktiven Umgang mit den Offerten des Internets 

Möglichkeiten der Partizipation zu eröffnen. 

Im Projekt 'Neighbours Online Ein Magdeburger Web 55.0 für Senioren' hatten die Teilnehmer/innen die 

Aufgabe, auf einer Internetplattform (Erfahrungs-)Berichte über ihre Heimatstadt Magdeburg zu 

verfassen, zu veröffentlichen und auf diese Weise ein eigenes Bild ihrer Stadt und deren Bewohner zu 

zeichnen. Im sozialen Austausch über den Alltag in Magdeburg, persönliche Interessen, Hobbys und 

Freizeitaktivitäten in themenspezifischen Beiträgen, der damit verknüpften Kommentarfunktion, im Chat 

wie auch der Selbstdarstellung im eigenen Profil war es das Ziel, Reflexionsprozesse anzuregen, die eine 

Auseinandersetzung mit den eigenen Sichtweisen ebenso wie jener der anderen Projektteilnehmer/innen 

einschlossen. Dabei wurde an ein bestehendes Grundlagenwissen im Umgang mit dem Computer und dem 

Internet angeknüpft, das im Projekt insbesondere im Hinblick auf den selbsttätigen, mitgestaltenden 

Umgang zielte. Durch die aktive (Mit-)Gestaltung medialer Räume sollten die Teilnehmer/innen angeregt 

werden, die Offerten des Internets zu erkunden, diese im Hinblick auf ihre eigenen Vorstellungen und 


Erwartungen zu reflektieren, zu kommentieren und auf diese Weise ihren eigenen Perspektiven Ausdruck 

zu verleihen. Auf diese Weise konnten die Projektteilnehmer/innen spielerisch eigene Zu- und 

Umgangsweisen im Netz entwickeln, erproben und mit anderen diskutieren. Durch die aktive 

Mitgestaltung erwarben sie Kenntnisse zur Verfasstheit des Internets und konnten hierdurch nicht zuletzt 

Berührungsängste abbauen und Selbstvertrauen gewinnen. In der Auseinadersetzung mit den Potenzialen 

und Risiken des Internets galt es Orientierungswissen zu vermitteln und das Medienhandeln der 

Teilnehmenden zu stärken. 

Projektzielgruppe 

Zielgruppe des Projektes waren ältere Menschen im Alter ab etwa 60 Jahren. Diese Altersgruppe, die sich 

mehrheitlich im Ruhestand befindet, verfügt in der Regel über größere Zeitressourcen, die in diesem 

Rahmen sinnvoll genutzt werden können. Angesichts ihrer individuellen Lebenserfahrungen und ein 

zumeist langes Berufsleben können sie inhaltlich auf einen großen T hemenpool zurückgreifen, den sie in 

die Projektarbeit einbringen. Gleichwohl ist das Bedürfnis, sich auszutauschen, Erlebnisse und 

Erfahrungen kundzutun und dies auch an andere Generationen weiterzugeben, auch für diese 

Altersgruppe ein wichtiges Motiv der Medienzuwendung. Um regelmäßige Zusammenkünfte zu 

ermöglichen und der regionalen Ausrichtung des Projektes gerecht zu werden, wurden die 

Teilnehmer/innen in Magdeburg und Umgebung rekrutiert. Entscheidend waren überdies Grund- 

kenntnisse im Umgang mit der Hard- und Software von Computern, die für die anwendungsbezogene, 

gestaltende Internetarbeit unerlässlich waren. Die Projektteilnehmer/innen wurden zum einen aus einem 

Computerkurs des Seniorenstudiums der Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg und zum anderen aus 

einer Initiative des Europäische Bildungswerks gewonnen. Grundidee der Initiative ‚Neighbours' war es, 


82 

Die Kooperation und den Austausch älterer Menschen über die Arbeit mit dem Computer anzuregen. Das 

Projekt stand kurz vor seinem Abschluss und so bot unser Vorhaben den engagierten Teilnehmer/innen die 

Möglichkeit, die gewonnenen Kenntnisse im Anschlussprojekt ‚Neighbours Online' zu vertiefen. 

Zum Zeitpunkt des letzten Projekttreffens waren insgesamt dreizehn Senioren auf der Plattform 

Neighbours-Online angemeldet, darunter zehn Männer und drei Frauen im Alter zwischen 60 und 70 

Jahren. Das Projektteam setzte sich aus drei Studenten und vier Studentinnen im Alter von 21 bis 23 Jahren 

zusammen. Die Aufgaben innerhalb der Sitzungen wurden gleichberechtigt und abwechselnd 

übernommen. 

Projektdurchführung 

Als Ort der Durchführung wurde der bisherige Veranstaltungsraum der 

‚Neighbours' im Alten- und Solidaritätszentrums (ASZ) in Magdeburg 

beibehalten. Damit stand zugleich die technische Ausstattung zur 

Verfügung, die zur Durchführung des Projektes erforderlich war. Das 

virtuelle Grundgerüst war bereits vom Projektteam vorbereitet und 

konnte am ersten Tag von den Teilnehmer/innen erforscht und 

bewertet werden. In grafischer Hinsicht blieb die Website 

zunächst rudimentär. Sie ließ genügend Raum für eine 

Modifi-zierung entsprechend der Wünsche und Vorstellungen 

der Teilnehmer/innen. 


Der Ablauf des Projektes 

Das Projekt umfasste insgesamt fünf Zusammenkünfte und setzte sich aus vier Bausteinen zusammen: dem 

Einstieg, der theoretischen Einführung, der Produktion und der Reflexion. Die Präsentation des 

Medienprodukts verlief parallel zum Projekt online auf der Internetseite ‚Neighboursonline.de'. Gleichwohl 

diente diese Seite während des gesamten Projekts als Plattform des Austauschs und zur Klärung 

auftretender Schwierigkeiten. 

1. Phase: Einstieg (Treffen 1) 

Das erste Projekttreffen diente zunächst dem gegenseitigen Kennenlernen und der thematischen 

Einführung in das Projekt. Da sich die Projektteilnehmer/innen bereits aus dem vorangegangen Projekt 

‚Neighbours' kannten, stand hierbei zunächst vor allem das Kennenlernen von Student/innen und 

Senior/innen im Vordergrund. Dieser Einstieg erwies sich als außerordentlich wichtig, zeigte sich doch, 

dass das soziale Moment die Begegnung der Generationen für viele Projektteilnehmer/innen von 

entscheidender Bedeutung war. Sodann gab das Projektteam einen Einblick in die Ziele und den 

vorläufigen Ablauf des Projektes. Die Projektteilnehmer/innen hatten hier die Möglichkeit, Fragen zu 

stellen und ihre Vorstellungen, Wünsche und Erwartungen bezüglich des Projektes und der 

Zusammenarbeit zu äußern. 

2. Phase: theoretische Einführung (Treffen 2) 

Im Mittelpunkt des zweiten Projektbausteins stand die Vermittlung theoretischer Grundlagen. Die 

Student/innen gaben hier zunächst einen Überblick zum Phänomen des Web 2.0 und den Möglichkeiten im 


84 



86 

Netzwerk ‚Neighboursonline.de'. Anhand ausgewählter Beispiele erhielten die Projektteilnehmer/innen 

eine Vorstellung davon, welche Potenziale das moderne Internet gerade auch für die ältere Generation 

bietet, um sich anderen mitzuteilen und sich untereinander auszutauschen. Nach dieser allgemeinen 

Einführung wurden die Teilnehmer/innen mit dem Grundsystem der Seite www.neighboursonline.de 

vertraut gemacht. Mit diesem Wissen ausgestattet starteten sie schließlich in die praktische Phase des 

Projektes. Mit Unterstützung der Student/innen nahmen die Projektteilnehmer/innen ihre Registrierung 

vor und erstellten eigene Profile. In einer ersten kleinen Entdeckungsreise erkundeten sie die 

Möglichkeiten des Netzwerks und erhielten ein Gefühl für dessen Navigation. Damit war die Grundlage für 

die weitere Arbeit geschaffen und die ‚aktive Arbeit' eröffnet. 

3. Phase Produktion (Treffen 2-4) 

Die Produktionsphase umfasste drei Zusammenkünfte. Ein wichtiger Bestandteil des Projektes 

'Neighbours Online' war die Arbeit in der Gruppe. Im Mittelpunkt stand das gemeinsame Erstellen eines 

Online-Netzwerkes, wobei jeder Beteiligte mit seiner Arbeit entscheidend zum Gesamtprodukt 

beigetragen hat. Die Projektteilnehmer/innen setzten sich in kleineren Gruppen mit den einzelnen 

Arbeitsschritten auseinander, konnten sich untereinander unterstützen und gemeinsam Lösungen für 

auftretende Probleme finden. Die Projektarbeit war grundsätzlich so gestaltet, dass die Student/innen 

neue Arbeitsschritte zunächst an einem Beispiel erläuterten, die dann in den einzelnen Gruppen geübt und 

wiederholt werden konnten. Während der Gruppenarbeit traten die Student/innen eher in den 

Hintergrund und standen lediglich beratend und unterstützend zur Seite. Ein zentrales Prinzip im Projekt 

war das handelnde Lernen, womit die selbstständige und selbstbestimmte Arbeitsweise deutlich im 

Vordergrund stand. Über alle Projektphasen hinweg wurde das Ziel verfolgt, die Projektteilnehmer/innen 

zu motivieren und zu ermutigen, auch über das Tutorium hinaus selbstständig und eigenverantwortlich zu 


Handeln. Die Projektteilnehmer/innen sollten sich sowohl während des Projekts, als auch zu Hause mit den 

einzelnen Abläufen auseinandersetzen und sich selbst auf der Internetseite ausprobieren. Durch dieses 

eigene Handeln machen sie sich einzelne Abläufe erfahrbar und eignen sich praktisches und theoretisches 

Wissen an. 

Teil 1: Die Projektteilnehmer/innen erstellten zunächst einfache Textbeiträge, die sie ihren Vorstellungen 

entsprechend formatieren konnten. Mit Hilfe der Student/innen lernten sie, wie sie ihre Artikel bestimmten 

Kategorien zuordnen oder gegebenenfalls neue erstellen, aber auch, wie sie die Beiträge anderer 

Teilnehmer/innen kommentieren können. 

Teil 2: Das zweite Treffen stand ganz im Zeichen des größten aufgetretenen Problems: das Formatieren und 

Einbinden von Bildern in Textbeiträge. Da dies komplizierter ist als in einer Word-Datei, war es trotz einer 

‚Schritt-für-Schritt-Anleitung' am Beamer nur sehr schwer zu vermitteln, welche Bedeutung die einzelnen 

Teilschritte (Bilder hoch laden etc.) haben. Auch die Formatierung der Bilder innerhalb des Textes erwies 

sich für viele Projektteilnehmer/innen als eine Herausforderung. Auf großen Zuspruch stieß das Element 

des Kalenders im Portal. Zu Übungszwecken und begleitet von munteren Kommentaren trugen die 

Projektteilnehmer/innen hier ihre Geburtstage ein und nutzten die Funktion fortan auch um die nächsten 

Termine der Neighbours zu protokollieren. 

Teil 3: Aufgrund der in der vorhergehenden Sitzung aufgetretenen Schwierigkeiten wurde für das zweite 

Treffen etwas mehr Zeit veranschlagt. Die erworbenen Kenntnisse sollten nun auf die bereits vorhandenen 

Inhalte des Projektes angewandt werden, indem die Word-Inhalte zum Thema Magdeburg in Beiträge für 

die Internetseite umgewandelt werden sollten. Dabei ging es insbesondere darum, das erlernte Wissen zu 

festigen, indem sowohl das Erstellen von Artikeln, das Kategorisieren als auch das Einbinden von Bildern 


88 

angewendet wurden. Die Projektteilnehmer/innen konnten sich hier ausprobieren und die Textbeiträge 

nach individuellen Vorstellungen gestalten. In diesem Zusammenhang entflammte sich eine längere und 

durch Verunsicherung und Skepsis getragene Diskussion, in der das Thema ‚Bildrechte' eingehend zur 

Sprache kam. 

Abschließend wurden die Projektteilnehmer/innen mit der Funktion des persönlichen Gästebuchs vertraut 

gemacht, die es ihnen ermöglichte einander Nachrichten zu schreiben (ähnlich der Pinnwand in Social 

Networks). Diese Form der virtuellen Interaktion erfreute sich schnell großer Beliebtheit und wurde 

ausgiebig erprobt. Aufgrund der positiven Reaktionen auf diese Funktion führten die Projektleiter/innen 

ebenfalls in die Chat-Funktion ein. Auch diese wurde sofort stark genutzt und führte im Gegensatz zu den 

bisherigen Aufgaben, die häufig in 2-3er Teams angegangen wurden, zu einem starken Austausch 

zwischen den Gruppen, die gleichzeitig über den Chat als auch im Seminarraum kommunizierten. Da es 

sich um das letzte Treffen handelte, wurde in diesem Zusammenhang auch über den Verlauf, den Erfolg und 

die Zukunft von Neighbours Online reflektiert. 


4. Phase: Reflexion (Treffen 5) 

In der letzten Sitzung erhielten die Projektteilnehmer/innen die Möglichkeit, noch einmal in größerer 

Runde Fragen zu stellen und sich gemeinsam auszutauschen. In einer abschließenden Diskussion sollten 

die Erfahrungen und Erlebnisse der Projektarbeit reflektiert werden und eventuelle Verbesserungsvor- 

schläge von den Senior/innen geäußert werden. 

Projektreflexion 

Wie bei einem freiwilligen Computerkurs zu erwarten, waren die Teilnehmer den technischen 

Herausforderungen gegenüber aufgeschlossen. Während vereinzelt Unsicherheiten und Ängste zu 

beobachten waren, betonten andere Projekteilnehmer/innen ihre bereits vorhandenen Kenntnisse und 

gaben sich vor allem untereinander schnell als Expert/innen aus. Entsprechend hohe Anerkennung 

erfuhren die Student/innen, wenn sie für die Teilnehmer/innen ein bestehendes Problem zu lösen wussten. 

Ihr Rat war dabei nicht allein bei projektbezogenen, technischen Problemen gefragt. 

Um den je unterschiedlichen individuellen Voraussetzungen (z.B. Ausgangswissen und Lerntempo) der 

Projekteilnehmer/innen gerecht zu werden, wurden schon zu Beginn kleine Arbeitsgruppen gebildet, die 

jeweils von einem Studierenden betreut wurden. Dieses Vorgehen unterstützte den Aufbau von Vertrauen 

und ermöglichte es zugleich, den Teilnehmenden adäquate Lehr- und Lernformen zu entwickeln. Ein in 

besonderem Maße zu berücksichtigendes Moment war dabei das Lerntempo, das sich verständlicherweise 

deutlich von jenem der erfahrenen Student/innen unterschied. Dieser Umstand spiegelte sich nicht zuletzt 

in der zeitbezogenen Planung der Projektarbeit, die es angesichts notwendiger Wiederholungen 

fortwährend zu modifizieren galt. In der Betreuung und Begleitung der Projektteilnehmer/innen zeigte 


90 

sich, wie schwierig oder gar wie wenig sinnvoll es ist, für die älteren Nutzer/innen ein einheitliches Tutorial 

zu entwickeln. So unterschiedlich die Persönlichkeiten der Teilnehmer/innen, ihre Erfahrungen, 

Kenntnisse und Lerngewohnheiten sind, so unterschiedlich ist das Herangehen an neue Aufgaben und 

Herausforderungen. Während einige Teilnehmer/innen neugierig mit den neu erworbenen Fertigkeiten 

und dem Wissen experimentierten, zeigten sich andere vorsichtiger, machten sich Notizen und suchten 

Bestätigung und Rat. Die Einladung, sich auch außerhalb des Kurses noch einmal in Ruhe mit den zur 

Verfügung gestellten Anleitungen mit den Kursinhalten auseinanderzusetzen und die Student/innen bei 

Problemen per Mail oder Telefon zu kontaktieren wurde von allen Teilnehmer/innen dankbar 

angenommen. 

Von Beginn an war die Arbeit im Projekt von einer freundlichen und aufgeschlossenen Atmosphäre 

getragen. Die Teilnehmer/innen scherzten miteinander und unterstützten sich gegenseitig. Dabei war der 

soziale Zusammenhalt weit über die Erarbeitung der eigentlichen Kursinhalte hinaus zu spüren und 

offenbarte sich etwa darin, dass bei Geburtstagen Kuchen mitgebracht oder selbst zubereitete Marmelade 

verköstigt wurde. Zwangsläufig war der Austausch über die eigentlichen Kursinhalte mit Gesprächen über 

Privates verbunden. Der Anspruch, den Projektteilnehmer/innen Räume zur Artikulation eigener 

Sichtweisen zu eröffnen, konnte in Ansätzen sicher eingelöst werden. Die Projektteilnehmer/innen 

erwarben grundlegende Fertigkeiten zur Nutzung der modernen Kommunikationswege des Web 2.0, die 

sie künftig auch ohne Hilfe der Student/innen anwenden können. Mit der von ihnen entwickelten 

Internetseite wurde eine Plattform geschaffen, in der sie selbstständig und aus eigener Motivation heraus 

über selbstgewählte Themen berichten, sich austauschen und auf diese Weise an gesellschaftlicher 

Kommunikation partizipieren. Sie können sich zu Wort melden und eine alternative Sichtweise 

präsentieren, um ihre eigene Position in der Gesellschaft zu definieren. 



92 


4.2 ‚Intergenerativ' 

Intergenerativ' - Ein Stadtmagazin für Alt und Jung 


94 


4.2 Projekt ‚Intergenerativ' 

Stephanie Behr, Mathias Bricke, Michael Hünerbein, Luise Knufinke, Antje Nelamischkies, Ulrike 

Schmidt 


Das Lesen genießt unter älteren Menschen überwiegend ein hohes Ansehen. Im Ensemble der Medien 

nehmen die Printmedien unter den über 60-Jährigen im Vergleich zu jüngeren Generationen einen hohen 

Stellenwert ein. Neben dem Fernsehen ist insbesondere die regionale Tageszeitung für viele ältere 

Menschen eine unentbehrliche Quelle, aus der sie Informationen, Wissen und nicht zuletzt Orientierung 

gewinnen und Gesprächsstoff schöpfen. Nicht nur, jedoch vor allem auch ältere Menschen haben den 

ausgeprägten Wunsch, sich über die Geschehnisse in ihrer mittelbaren und unmittelbaren Nähe zu 

informieren (siehe auch Kap. 3). Es ist hierbei zu berücksichtigen, dass ältere Menschen in der Regel bereits 

viele Jahre oder gar Jahrzehnte an einem bestimmten Ort ansässig sind, eine entsprechend feste Bindung 

zu diesem haben und die lokalen Entwicklungen interessiert verfolgen. Auf der Basis dieser Vorüberlungen 

entstand die Idee, ein Projekt der aktiven Medienarbeit zu initiieren, welches direkt an den medialen 

Präferenzen und Bedürfnissen älterer Menschen anknüpft und diesen erlaubt, ihren lokalen Raum aus der 

Warte von Medienakteuren zu betrachten und ein Stadtmagazin nach ihren Vorstellungen zu gestalten. 

Projektziele 

Der skizzierte Hintergrund ist Anlass und Ausgangspunkt des Projektes ‚Intergenerativ'. Ziel war es, 

gemeinsam mit älteren Menschen ein Stadtmagazin zu entwickeln, in dem diese als Redakteure/innen 


96 

wie Autor/innen selbst zu Wort kommen, ihre Interessen und Themen zur Sprache bringen können und 

ihren gleichaltrigen Mitmenschen ein interessantes Magazin über die Stadt Magdeburg zu präsentieren. 

Mit Blick auf das übergeordnete Ziel, mit Projekten der aktiven Medienarbeit Prozesse des 

Medienkompetenzerwerbs und der Medienbildung zu fördern und anzuregen, galt ein besonderes 

Augenmerk in der Konzeption des Projektes dem Aspekt der Medienbewertung und Medienkritik. Die 

Inhalte von Zeitschriften und Magazinen und hier insbesondere die an ältere Leser/innen gerichteten 

Angebote sollten von den Teilnehmer/innen während des Projektes kritisch unter die Lupe genommen und 

hinsichtlich ihrer eigenen Vorstellungen, Bedürfnisse und Erwartungen eingeschätzt werden. Auf der 

Basis einer eingehenden Analyse und Reflexion sollten die Teilnehmer/innen eigene Kriterien für die 

Gestaltung ihrer Zeitung entwickeln. Gleichwohl sollten sie ein Grundlagenwissen im Bereich der 

medialen Produktion von Printmedien erwerben. In Verquickung von theoretischen Impulsen des 

Projektteams und dem eigenen explorativen Umgang mit dem Gegenstand galt es zu erfahren, wie ein 

Stadtmagazin von den ersten Ideen ausgehend umgesetzt und veröffentlicht wird: Was gehört dazu, eine 

Zeitschrift zu erstellen? Wie gestaltet sich die Arbeit in einer Redaktion? Welche verschiedenen 

Arbeitsbereiche sind hieran beteiligt? Welche Themen sind geeignet und wie werden letztlich T hemen 

generiert? Welche gestalterischen Möglichkeiten bietet das Medium? In der das Projekt eröffnenden 

Analyse sollten die Teilnehmenden Möglichkeiten zu erkunden, eigene Ideen und Sichtweisen in ein 

mediales Produkt umzusetzen. 

Ein besonderer Fokus wurde im gesamten Projekt auf die Auseinandersetzung mit der T hematik ‚Alter und 

Altern' und hier vor allem der Generationenthematik gesetzt. Im gemeinsamen Miteinander galt es 

Barrieren abzubauen und einander näher zu kommen. Das Medium Zeitschrift sollte in diesem Kontext 

älteren Menschen die Möglichkeit bieten, ihre eigenen Sichtweisen, vor allem in Bezug auf das Altern, 

darzustellen und zu diskutieren. 


Zielgruppe und Teilnehmerinnen des Projektes 

Angesichts der übergeordneten Projektthematik und den Zielperspektiven des Projektes richtete sich das 

Projekt an Bürger/innen der Stadt Magdeburg, die mindestens das fünfzigste Lebensjahr erreicht hatten. 

Der Gestaltung des Stadtmagazins waren weiterhin Grundkenntnisse im Umgang mit der 

Textverarbeitung am Computer; Neugier und Aufgeschlossenheit wie auch der Wunsch, 

etwas Neues zu erkunden und auszuprobieren vorausgesetzt. Gänzlich erfüllt wurden diese 

Kriterien von fünf Student/innen des ‚Studiums 50+' der Universität Magdeburg, doch bis 

diese das Projektteam berei-cherten, war ein müßiger Weg zu beschreiten. 

Um Teilnehmer/innen für das Projekt zu rekrutieren, wurden Student/innen des 

Studiengangs 50+ direkt vor oder nach ihren Veranstaltungen angesprochen. Bei dieser 

Gelegenheit erhielten sie Informationsblätter mit allen wichtigen Daten des Projektes. 

Bereits an diesem Punkt hatte das Projektteam mit großen Schwierigkeiten zu kämpfen. Zum 

Teil waren die Seminare nur von wenigen Teilnehmer/innen besucht, was den möglichen 

Interessent/innenkreis begrenzt hielt. Auch stieß das Projektvorhaben und hier 

insbesondere das Verfassen von Artikeln von Beginn an auf keine große Resonanz. Viele der 

angesprochenen Seniorenstudent/innen winkten mit Blick auf den erwarteten Zeitaufwand 

und die Notwendigkeit einer umfassenderen Computerarbeit ab und waren kaum mehr an 

detaillierten Informationen interessiert. Erst mit der engagierten Unterstützung der 

Dozent/innen im Studiengang 50+, die anderen Seminarteilnehmer/innen von unserem 

Projekt berichteten und einem Aushang am Schwarzen Brett des Studiengangs war es 

letztendlich möglich, ältere Menschen zu gewinnen, die bis zum Ende am Projekt teilnahmen. 


98 


Treffen 1: Die Einführung in das Projektvorhaben 

Das erste Treffen diente dem gegenseitigen Kennenlernen, der Vorstellung des Projektvorhabens und 

einem ersten Austausch von Ideen. Den Projektteilnehmer/innen wurden der Hintergrund, die Thematik, 

der Ablauf und die Zielstellung der gemeinsamen Arbeit vorgestellt. Zugleich sollten diese ihre eigenen 

Erwartungen an das Projekt äußern. Der ursprüngliche Plan eine Zeitschrift von und für ältere Menschen 

über Magdeburg zu gestalten, stieß bei ihnen auf wenig Zuspruch. Erklärt wurde, dass gerade die 

intergenerative Zusammenarbeit sie bewogen habe, am Projekt mitzuwirken. Interessanter und 

vielversprechender als eine Auseinandersetzung mit der eigenen Generation sei es schließlich, die Alltags- 

und Lebensräume jüngerer Generationen zu erkunden. Die Teilnehmer/innen schlugen daher vor, ein 

Magazin für Jung und Alt zu erstellen, auf diese Weise Vorurteile abzubauen und Generationen zusammen 

zu führen. Nach einer lebhaften Diskussion wurde das Konzept zur Gestaltung eines Stadtmagazins für 

Senior/innen komplett verworfen. 

Treffen 2: Die Konzeption des Stadtmagazins 

Das zweite Treffen diente der Vertiefung der Projektthematik. Noch einmal wurde das neue Projektkonzept 

besprochen. Die Teilnehmer/innen hatten inzwischen viele neue Ideen gesammelt, die sie in die Diskussion 

einbrachten und im Hinblick auf ihre Umsetzbarkeit reflektierten. Auf diese Weise kristallisierten sich 

bereits erste Themenfelder für die inhaltliche Ausgestaltung des Magazins heraus. Abschließend gab das 

studentische Projektteam den Teilnehmer/innen einen Einblick in die verschieden Arbeitsfelder einer 

Zeitschriftenredaktion. Die anschließende Besprechung einer potenziellen Aufgabenverteilung bot die 


Möglichkeit, eine Vorstellung von den Erfahrungen, Kenntnissen und Interessen der Teilnehmer/innen zu 

gewinnen und auf dieser Basis das individuelle Medienhandeln der einzelnen optimal zu fördern. Dabei 

stellte sich bspw. heraus, dass eine Teilnehmerin bereits an der Erarbeitung eines Gartenmagazins 

gearbeitet hatte und so gute Hinweise geben konnte. Während die Teilnehmer/innen weitestgehend über 

Grundkenntnisse der Textverarbeitung am Computer verfügten, waren kaum Kenntnisse im Bereich des 

Layouts vorhanden, weshalb das Projektteam entschied, in der Arbeit zunächst an den Vorkenntnissen der 

Teilnehmer/innen anzusetzen und diese zu vertiefen. Beschlossen wurde, dass das Layout gemeinsam 

entworfen und schließlich unter Mitarbeit der Student/innen umgesetzt werden sollte. Im Mittelpunkt der 

weiteren Arbeit stand die Analyse exemplarischer Zeitschriften, aus deren kritischer Einschätzung 

Kriterien für das eigene Magazin gewonnen werden sollten. 

Treffen 3: Die Entstehung der Artikel 

Das dritte Treffen verfolgte vor allem das Ziel, die gesammelten Magazinthemen zu sortieren und Rubriken 

für das Magazin zu finden. Die Projektteilnehmer/innen wie auch die Student/innen, als ‚junger Teil' der 

Redaktion hatten sich bereits Gedanken gemacht, welche Art von Artikeln zu welchen Themen entstehen 

sollten und wie diese sich miteinander verbinden ließen. Auf dieser Grundlage wurden vier Rubriken 

festgelegt. Grundlegende Intention aller Beiträge war es, das Thema ‚Alt und Jung' in unterschiedlichen 

Textsorten eher von einer humorvollen, also unterhaltsamen Seite zu betrachten und auf diese Weise die 

verbreiteten Klischees aufzugreifen und ad Absurdum zu führen. In Abgrenzung zu populären Diskursen 

sollte die Thematik von beiden Seiten betrachtet bzw. beide Seiten miteinander in Berührung gebracht 

werden. Die gewählten Beitragsformen reichten von Gedichten über Anekdoten bis hin zu einem 

ausführlichen Interview mit dem Leiter des ‚Studiengangs 50+' an der Universität Magdeburg, Olaf 

Freymark. 


100 



102 

Treffen 4: Endredaktion: Lektorat und Layout 

Im Mittelpunkt des vierten Projektreffens stand die Diskussion der entstandenen Textbeiträge. Die Artikel 

wurden von ihren Autor/innen vorgetragen und im gesamten Team besprochen. Auf diese Weise erhielten 

diese ein Gefühl für die ‚Wirkung' ihrer Beiträge und nicht selten konstruktive Anregungen für die 

Überarbeitung der Texte. Eine Teilnehmerin, noch tätige Lehrerin, erklärte sich bereit, die entstandenen 

Artikel auf mögliche Fehler zu überprüfen, so dass auch das ‚Endlektorat' des Magazins gesichert war. Die 

Student/innen präsentierten hiernach verschiedene Layoutvorschläge, über welche im Plenum 

abgestimmt und entschieden wurde. 

Treffen 5: Präsentation und Reflexion 

Das letzte Treffen bot allen Projektteilnehmer/innen die Gelegenheit, letzte Korrekturen vorzunehmen. 

Das entstandene Werk wurde über einen Datenbeamer an die Wand projiziert und noch einmal en Detail im 

Plenum diskutiert. Schließlich galt es noch, einen passenden Titel für das gemeins ame Magazin zu finden. 

Nach einer kurzen Diskussion fiel die Wahl auf einen Titel, der sowohl den Inhalt als auch den Prozess seiner 

Entstehung treffend zu spiegeln vermochte: ‚Intergenerativ'. Nach einem letzten technischen Feinschliff 

wurde das Magazin der Universitätsdruckerei übergeben. 

Treffen 5: Präsentation und Reflexion 

Abgerundet wurde die Projektarbeit mit einem letzten eher zwanglosen Treffen, in der das fertige 

Druckexemplar präsentiert wurde. Festzuhalten ist, dass trotz der Kürze der Zeit und der recht 

schwerfälligen Rekrutierung der Teilnehmerinnen die Reaktionen aller Beteiligten außerordentlich positiv 

ausfielen. Die Älteren lobten besonders die Offenheit und Flexibilität der Projektgruppe, durch welche die 


Gemeinsam gesetzten Ziele und deren Umsetzung erst möglich waren. Auch wurde vermehrt der Wunsch 

geäußert, ähnliche intergenerative Projekte weiterzuführen, da der Kommunikationsbedarf zwischen Alt 

und Jung doch stetig bestehe und durch solche Projekte gefördert und in Gang gebracht werden könnte. 


Betrachtet man das Projekt abschließend noch einmal in Bezug auf die anfangs gesetzten Ziele, so lässt sich 

feststellen, dass diese zwar umgesetzt werden konnten, der Hauptschwerpunkt der Arbeit sich jedoch 

deutlich verlagert hat. Im Zentrum der Arbeit stand nicht wie zunächst angedacht der Umgang älterer 

Menschen mit einem Medium, sondern die intergenerative Auseinandersetzung und Diskussion getragen 

über die gemeinsame Arbeit mit einem Medium. Es wurde sehr schnell deutlich, dass den älteren 

Teilnehmer/innen nicht nur an einer Wissens- und Kenntniserweiterung im Themenfeld Medien gelegen 

war, sondern der soziale Austausch deutlich im Vordergrund stand. Die erstellte Zeitung sollte aus ihrer 

Sicht nicht ein Medium sein, das lediglich von Älteren für Ältere produziert worden war. Sie sollte abbilden, 

worauf sie stolz waren und was ihnen viel Spaß gemacht hatte: Den Prozess einer gemeinsamen inter- 

generativen Arbeit. 

Mit Blick auf die Anfangsschwierigkeiten des Projektes, die sich insbesondere in Rekrutierungshürden 

manifestierten, ist es ratsam, diese wichtigen Projektschritte in künftigen Vorhaben bereits sehr zeitig 

anzugehen. Nicht zuletzt angesichts häufig bestehender Ängste, Vorbehalte, ja mithin Vorurteile gilt es 

genügend Raum einzuplanen für die Diskussion der Erwartungen, Vorstellungen und Wünsche aller 

Beteiligten und schließlich erst die hieran anknüpfende endgültige Planung des Projektvorhabens vorzu- 

nehmen. Und schließlich: Ebenso wenig, wie sich jüngere Menschen etwas von Älteren ‚vorsetzen' lassen 

möchten, reagieren diese ablehnend auf allzu dogmatische Pläne, an deren Genese sie nicht beteiligt sind. 


102 

Aktive Medienarbeit mit älteren Menschen verlangt von allen Beteiligten vor allem 

eines: Dialog. 



104 


4.3 `Typ: Stereo´ 

`Typ: `Typ: Stereo´ 


106 


4.3 Typ: Stereo' Ein Hörfunkprojekt mit älteren Menschen 

Stephan Deubner, Felix Elze, Martin Händel, Isabel Kumpe, David Molineus, Ingo Naumann 


Ältere Menschen sind in der öffentlichen Wahrnehmung und der medialen Berichterstattung präsent wie 

selten zuvor. Demografischer Wandel, Rentenproblematik und Generationenvertrag sind tagespolitische 

Themen, die beständig auf der journalistischen und politischen Agenda stehen. Jedoch auch abseits der 

großen gesellschaftspolitischen Fragen wird viel über ältere Menschen gesprochen und geschrieben. Es 

entsteht der Eindruck, dass jede/r genau zu glauben weiß, wie ältere Menschen sind, was sie bewegt und sie 

sich wünschen. Dabei ist festzustellen, dass diejenigen, die über ‚das Alter' und ‚die Älteren' disputieren, 

selbst oft jüngeren Alters sind und viele der gezeichneten Altersbilder von Klischees, Stereotypen und 

ungeprüften Vorurteilen geprägt sind. Eine Untersuchung von Jürgens (1994) zeigt, dass ältere Menschen 

in der Werbung beispielsweise als Clown, Großvater / Großmutter, Exzentriker, Immer-Junge, Experte, 

Aristokrat oder Hausfrau in Erscheinung treten. Wenngleich Vereinfachungen und Reduktionen dieser Art 

charakteristisch sind für das Format der Werbung, verweisen sie gleichfalls auf gesellschaftlich kurante 

Vorstellungen von älteren Menschen. 

Das Projekt ‚Typ: Stereo' möchte vor diesem Hintergrund älteren Menschen die Möglichkeit bieten, sich und 

ihr eigenes Bild vom Alter in einem medialen Produkt vorzustellen und damit nicht zuletzt einen Beitrag zur 

Pluralisierung der Altersvorstellungen zu leisten. Mit Blick auf die übergreifende Thematik der 

Seminarkooperation wurde hierbei besonders auf stereotype Vorstellungen der Medienzuwendung und 

des Medienhandelns fokussiert, die sich etwa in einer vermeintlichen Affinität älterer Menschen zu Volks- 


108 

und Schlagermusik oder ihrer Distanziertheit gegenüber neuen Medien zeigen. Als mediale 

Ausdrucksform wurde der Hörfunk gewählt, da dieses ein Medium ist, welches vielen älteren Menschen 

vertraut ist und mit dem sie selbst aufgewachsen sind. 

Projektziele 

Das Medienprojekt versteht sich als ein Beitrag, die nicht zuletzt medial vermittelten stereotypen 

Altersbilder zu hinterfragen und den in dieser Weise dargestellten Menschen Räume zu eröffnen, diese 

Altersvorstellungen zu reflektieren, und in Form eines Hörfunkbeitrags selbst eine Stimme zu geben. Mit 

dieser Zielstellung ist das Projekt dem übergreifenden Anspruch verpflichtet, die Medienkompetenz und 

die Medienbildung der Teilnehmenden in verschiedener Hinsicht zu fördern. Als Träger von Inhalten sollen 

mediale Angebote zunächst einer bewussten Analyse zugeführt werden, um auf diese Weise das kritische 

Urteil der Teilnehmenden zu stärken. Da die durch die Medien vermittelten Stereotype und Klischees selbst 

soziale und gesellschaftliche Konstrukte sind, liegt ein weiterer Schwerpunkt der Projektarbeit darin, einen 

beständigen Diskurs in der Gruppe zu initiieren, in dem sich das Spektrum der stereotypen Vorstellungen 

verdeutlicht und eigene Positionen ausgetauscht sowie gemeinsame Positionen entwickelt werden 

können. 

Zugleich ist es ein zentrales Anliegen der handlungsorientierten Hörfunkarbeit, medienpraktisches 

Wissen zu vermitteln. Diesen ist nicht nur Voraussetzung für die mediale Selbstartikulation älterer 

Menschen, sondern gleichfalls für einen reflexiven Medienumgang. Wenngleich der Hörfunk ein 

geschätztes Medium älterer Menschen ist, sind die Hintergründe der Radioproduktion und Sendege- 

staltung auch ihnen meist unbekannt. Das erworbene Wissen um journalistische Abläufe und Routinen 

sowie die Prinzipien der Medienproduktion sollen den älteren Menschen eine Basis sein für ein 


Umfassendes Verständnis der Genese medialer Produkte. Eingeführt werden die Teilnehmer dabei in die 

Grundlagen der Hörfunkproduktion mit digitalen Soundsystemen wie sie in der aktuellen Hörfunk- 

produktion Anwendung finden. 


Das Hörfunkprojekt richtet sich an ältere Menschen ab dem 60. Lebensjahr, die nicht mehr im Berufsleben 

stehen und aus diesem Grund in höherem Maße mit stereotypen Altersbildern konfrontiert sind als ihre 

arbeitenden Altersgenoss/innen. Da das Projekt in medienpraktischer Hinsicht auf der Arbeit mit digitaler 

Aufnahme- und Schnitttechnik fußt, sollten die Teilnehmenden überdies über grundlegende Kenntnisse im 

Umgang mit dem PC verfügen. Erprobt und durchgeführt wurde das Modellprojekt vor dem Hintergrund 

dieser Kriterien mit fünf Teilnehmern eines Computerkurses für Senior/innen, der an der Otto-von- 

Guericke-Universität Magdeburg angeboten wird. 


Das Modellprojekt ‚Typ: Stereo' wurde in vier Treffen realisiert, die jeweils individuell mit den Teilnehmern 

vereinbart und in einem Zeitraum von insgesamt ca. drei Wochen stattfanden. Ein grundlegendes Prinzip 

der Zusammenarbeit war die Begrenzung der gemeinsamen Workshops auf eine Dauer von etwa drei 

Stunden. Auch die Teilnehmenden selbst goutierten diese überschaubaren ‚Einheiten', in denen sie 

motiviert und konzentriert arbeiteten, ohne Langeweile oder Überforderung fürchten zu müssen. 

Tag 1: Einführung in den Workshop 

Der erste Projekttag diente zunächst dazu, in die Idee, die Ziele und den Ablauf des Projektes einzuführen 

und den älteren Menschen Raum zu geben, ihre eigenen Erwartungen und Vorstellungen zu artikulieren. 


110 

Von Vorteil war sicher, dass sich die Teilnehmenden bereits aus dem Computerkurs kannten und einander 

vertraut waren. Überraschend für die Projektverantwortlichen war indes die ausgesprochen gute 

Vorbereitung der Teilnehmer, die noch vor Beginn des Projekts im Internet zum Thema ‚Stereotype' 

recherchierten. In den Gesprächen zeigte sich, dass sie sich auch deshalb intensiv vorbereiteten, um 

bestehende Unsicherheiten und Ungewissheiten zu verringern. Zur ersten Seminarsitzung kamen sie 

nicht wissend, was sie genau erwarten wird mit „gemischten Gefühlen“. Deutlich wird hieran, dass eine 

positive Atmosphäre, die frei von Druck sowie von Leistungs- und Versagensängsten für eine erfolgreiche 

Durchführung solcher Projekte unabdingbar ist. Vom ersten Tag an pflegten die Studierenden und die 

Teilnehmenden dieses Workshops einen vergleichsweise lockeren, informellen und durchaus auch 

humorvollen Umgang. In der Retrospektive wurde dieses Miteinander von den älteren Menschen als ein 

wesentlicher Grund für den hohen Erlebniswert der Arbeit genannt. Im Mittelpunkt des gemeinsamen 

Projekts stand nicht allein die Produktion eines medialen Produktes. Ebenso von Bedeutung war das ‚soziale 

Ereignis', d.h. die Tatsache, dass Alt und Jung vier Tage eine Gemeinschaft bilden und sich austauschen. 

Inhaltlich gaben die Projektverantwortlichen an diesem ersten Tag einerseits einen Überblick über 

mögliche radiophone Darstellungsformen und damit eine theoretische Grundlage für die weitere Planung 

des Radiobeitrags. Als eine zentrale Basis für die thematische Auseinandersetzung wurde andererseits die 

Diskussionsrunde ‚Ältere Menschen als Stereotype in den Medien' initiiert. Ebenso unterhaltsam wie 

gesprächsanregend waren hierbei die demonstrierten Videobeispiele aus den Bereichen Film, Fernsehen 

und Werbung, welche ältere Menschen in unterschiedlicher Weise stereotyp darstellten. Die präsentierten 

Ausschnitte präsentierten ältere Menschen vor allem bei alltäglichen Problemen und Konfrontationen. 

Durch die Visualisierung fiel es den älteren Menschen sichtlich einfacher, offen über den eigenen Alltag 

und mit ihm verbunden über Selbst- und Fremdbilder zu sprechen. Seinen Abschluss fand der Tag in der 


Festlegung der thematischen Schwerpunkte des Hörfunkbeitrags. 

Tag 2: Ausarbeitung des Sendeplans und O-Ton-Recherche 

Der zweite Projekttag begann mit einer detaillierten Ausarbeitung des Sendeplans, der der gesamten 

medienpraktischen Umsetzung als Leitfaden und Orientierung zugrunde lag. Zentraler Bestandteil der 

Sendung war eine Umfrage, in der jüngere wie auch ältere Magdeburger Bürger/innen ihre Vorstellungen 

zu den musikalischen Präferenzen wie auch der Haltung älterer Menschen gegenüber neuen Medien 

äußerten. Nach einer kurzen technischen Einführung in die Handhabung der Aufnahmegeräte gingen die 

Teilnehmer weitestgehend selbstständig auf O-Ton-Recherche. Die bestehenden Vorbehalte in Bezug auf 

die Offenheit der Passant/innen und die zu bedienende Technik wichen nach einigen erfolgreichen 

Gesprächen und die Teilnehmer agierten in ihrer Rolle als Hörfunkjournalisten zunehmend sicherer und 

selbstbewusster. In der abschließenden Tagesreflexion zeigten sie sich überrascht, ohne große 

Schwierigkeiten Zugang zu ihren Mitmenschen gefunden zu haben und abermals erfreut über das 

harmonische Miteinander der Gruppe: „Der eine ist sofort für den anderen eingesprungen.“ 

Tag 3: Praxis I Produktion der Sendung im Tonstudio 

Der dritte Projekttag fand in einem professionell eingerichteten Tonstudio statt. Vor der tatsächlichen 

Audioproduktion galt es allerdings, die noch fehlenden Kommentare und Off-Texte auszuarbeiten und den 

Sendeplan um die Wahl geeigneter Musikstücke zu präzisieren. In der hieran anschließenden technischen 

Einführung wechselten die Studierenden in kurzen Intervallen zwischen der Ebene der verbalen 

Wissensvermittlung und der Demonstration bzw. dem Experimentieren und Ausprobieren durch die 

Teilnehmer/innen selbst. Diese ‚kleinschrittige' Vorgehensweise hat sich im Workshop als ein 

angemessenes didaktisches Prinzip bewährt, da auf diese Weise konkrete Problemlagen sofort diskutiert 

und Lösungsstrategien gemeinsam erarbeitet werden können. 


112 

Die Hörfunkproduktion im Tonstudio begann sodann mit dem Einsprechen der Kommentare und der Off- 

Texte. Ziel war es, die Teilnehmer möglichst an unterschiedlichen Gestaltungsbereichen der 

Hörfunkproduktion teilhaben zu lassen. Aus diesem Grund wurde ein rotierendes Verfahren gewählt, in 

dem jeder Teilnehmer einmal die Aufnahme eines anderen leitete bzw. selbst vor dem Mikrofon in der 

Aufnahmekabine stand. Nicht zuletzt in dieser Aufgabe sahen sich die Teilnehmenden mit den hohen 

Anforderungen der Medienproduktion konfrontiert, die auch Anlass waren, die eigene Medienrezeption zu 

reflektieren. Ein Moderator der Sendung etwa äußerte zuerst „Bedenken, ob es mit dem Einsprechen 

klappt“, war hiernach „erstaunt, die eigene Stimmt einmal so zu erfahren“ und ergänzte schließlich: „Wenn 

ich nun die Tagesschau sehe, achte ich vielmehr auf die Sprachweise und die Betonung des 

Nachrichtensprechers. Ich weiß ja nun selber wie schwierig es ist, flüssig in ein Mikrofon zu sprechen.“ 

In einem weiteren Produktionsschritt wurde das entstandene Rohmaterial, d.h. die Interviews, O-Töne, die 

Musiktitel sowie die eingesprochenen Off-Kommentare, eingelesen, probegehört und für den Audioschnitt 

optimiert. Die Teilnehmenden diskutierten über die Gestaltung der Übergänge, über die Möglichkeit bzw. 

Grenzen der Kombination verschiedener stilistischer Elemente und legten die endgültige Reihenfolge der 

einzelnen Soundelemente fest. Nach kurzer Einarbeitung erfolgte die Produktion des Beitrages am Schnitt- 

PC nahezu in Eigenregie. Die Teilnehmenden erwarben im Produktionsprozess technische Fertigkeiten, 

welche einige auch für die Ausgestaltung ihrer Interessen und Hobbys als Bereicherung betrachteten (z.B. 

Tonschnitt, Konvertierung von Musikdateien). 

Tag 4: Praxis II Finaler Tonschnitt und Reflexion 

Der letzte Tag des Workshops wurde genutzt, um dem Produkt den sprichwörtlich letzten Schliff zu geben. 

Im finalen Tonschnitt nahmen die Teilnehmer die letzten Harmonisierungen vor und stellten ihren 

Radiobeitrag fertig. Ein emotionaler Höhepunkt des Projekts bestand schließlich in der 


gruppeninternen Präsentation des Beitrags. Die begleitenden Kommentare (z.B. „Das Ergebnis kann sich 

hören lassen.“) drückten dabei in erster Linie Zufriedenheit und auch Stolz auf die entstandene und selbst 

gestaltete Sendung aus. Wichtig war auch die Möglichkeit, die Sendung fixiert auf einer CD-ROM 

mitnehmen zu können, um sie den Familienangehörigen wie auch Bekannten und Freunden vorführen zu 

können. 

In einer letzten, übergreifenden Reflexion machten die älteren Menschen deutlich, dass ihnen vor allem die 

Arbeit im Studio großes Vergnügen bereitete und sie hier noch gern noch mehr Zeit investiert hätten. 

Wenngleich es bereits in dieser Gruppe nicht einfach war, gemeinsame Termine zu finden, bleibt für 

weitere Projekte dieser Art zu überlegen, den zeitlichen Rahmen des Projektes insgesamt zu erweitern. 


Der Hörfunk ist ein Medium, dass viele ältere Menschen selbstverständlich in ihren Alltag integrieren und 

welches sie schätzen. In dieser bereits ausgeprägten Medienbindung ist sicher ein wichtiger Grund zu 

sehen, weshalb die älteren Menschen von Beginn an mit viel Neugier und Interesse bei der Sache waren. Die 

Hörfunkproduktion war für alle Teilnehmenden mediales Neuland und es hatte seinen Reiz, einmal vor dem 

Mikrofon anstatt vor dem Lautsprecher zu verweilen. Nicht zuletzt verdeutlichte die Arbeit hinter den 

Kulissen die Professionalität der Hörfunkproduktion, die sicher nicht jedem Teilnehmer präsent ist, wenn 

der stets gut gelaunte Moderator des Lieblingsprogramms scheinbar vertraut aus seinem Privatleben 

erzählt. 

Zugleich zeigte sich, dass das soziale und intergenerative Moment der Begegnung von großer Bedeutung 

war. Offensichtlich besteht hier ein immenses Potenzial für pädagogisches Wirken im Allgemeinen und 

medienpädagogisches Wirken im Speziellen. 


114 

Die in diesem Projekt engagierten älteren Menschen genossen den Austausch und ihre Wissbegierde 

beschränkte sich nicht allein auf die ‚formalen Projektziele'. Im Projekt gelang es, eine Atmosphäre zu 

schaffen, in der Alt und Jung einen gemeinsamen kommunikativen Modus fanden und trotz 

unterschiedlicher (Medien-)Biografien die ‚gleiche Sprache' sprachen. Ein gemeinsames Ziel, wie in diesem 

Fall die Produktion einer Hörfunksendung, kann dabei sogar ein Vehikel der intergenerativen 

Verständigung sein, da es gleichsam eine ‚neutrale Basis' darstellt, von der aus die Lebens- und 

Erfahrenswelten der anderen exploriert werden können. 

Hinsichtlich des thematischen Schwerpunkts des Projektes, den Altersstereotypen, ist ein kontrastreiches 

Bild zu zeichnen. Auf der einen Seite ist niemand der ältere Mensch ebenso wenig wie der Studierende auf 

einige wenige Eigenschaften zu reduzieren, die ihn vorgeblich ausmachen sollen. Die am Projekt 

teilnehmenden älteren Menschen unterschieden sich in ihren Ansichten und Biografien nicht weniger als 

die verantwortlichen Studierenden. Nur folgerichtig insistierten sie im ersten Workshoptreffen darauf, den 

in den Videobeispielen präsentierten Stereotypen keinesfalls zu entsprechen. Auf der anderen Seite 

bedienen bestimmte Facetten ihres Handelns, etwa die schlagerdominierte Musikauswahl in der 

Gestaltung des Medienprodukts, selbst stereotype Vorstellungen. Eine freilich subjektiv gefärbte 

Erkenntnis ist es vor diesem Hintergrund, dass nicht unbedingt die einer stereotypen Vorstellung zugrunde 

liegende Beobachtung (z.B. ‚Ältere Menschen hören oftmals gern Schlagermusik') Anlass zum Widerspruch 

gibt. Vielmehr sind es die vielfältigen mit ihr verbundenen impliziten und expliziten Konnotationen und 

Assoziationen. Es sind die vielen kleinen Kategorisierungen, die bei solchen Äußerungen ‚mitschwingen', 

die es kritisch zu hinterfragen gilt: von ‚Kleingärtnerromantik' über ‚mangelnde Kritikfähigkeit' bis hin zu 

‚passiver Lebenshaltung'. 



116 


4.4 'Spielerisch einfach, einfach spielerisch.’ 

‚Spielerisch einfach, einfach spielerisch' - Ein Computerspielworkshop 

mit älteren Lehrerinnen und Lehrern 


118 


4.4 'Spielerisch einfach einfach spielerisch' 

Massimo Tortora, Dan Verständig, Paul Bender 


Computerspiele sind heute ein ebenso beliebter wie selbstverständlicher Bestandteil des Medienalltags von 

Kindern und Jugendlichen. Dabei ist der Reiz am Spiel nicht allein auf Spaß und Action zurückzuführen. 

Computerspiele ermöglichen es, in fremde Welten einzutauchen, spielerisch mit der eigenen 

Persönlichkeit umzugehen, Situationen zu erproben und nicht zuletzt Kompetenzen zu entwickeln, die 

auch im Realen von Bedeutung sind. Um in Computerspielen bestehen zu können, ist Konzentration ebenso 

gefordert wie Kreativität. „Im Grunde ist Spielen ein konstanter Lernprozess, bei dem der Schüler 

erschlossenes Wissen und Regeln auf immer neue Situationen anwenden muss. Das Lösen von Aufgaben, 

um sich zu bewähren ist ein entscheidendes Faszinationsmoment von Computerspielen und verdeutlicht 

die pädagogischen Potenziale dieses Mediums“ (Unger 2008, S17). Ungeachtet dieser Potenziale stehen 

Computerspiele nach wie vor im Verruf. Insbesondere älteren Generationen, die nicht mit den 

multimedialen Spielen aufgewachsen sind, bleiben diese häufig fremd (vgl. Pscheida, 2007). Ein Ort, an 

dem sich diese Kluft gewiss besonders deutlich offenbart, ist die Schule. In dieser wichtigen 

Sozialisationsinstanz treffen nicht nur unterschiedliche Generationen aufeinander, sondern mitunter 

höchst unterschiedliche Medienpraxiskulturen (Schäffer 2003). Im Kontext der Schule gewinnt das ‚Alt- 

sein' eine eigene Bedeutung. Unabhängig vom konkreten Lebensalter sind Lehrer/innen für ihre 

Schüler/innen allein schon deshalb ‚alt', da sie an ihren Lebenswelten nicht zu partizipieren vermögen, die 

Medienkultur der Heranwachsenden nicht mehr verstehen können bzw. gar wollen. Im Bereich der 


120 

Computer- und Videospiele bedeutet dies, dass Lehrer/innen diese häufig den öffentlichen Diskursen 

folgend als bloße (und mitunter gar bedrohliche) Unterhaltungsphänomene ansehen und diese aus dem 

Unterricht ausschließen. An diesem Punkt setzt das Projekt ‚Spielend einfach, einfach spielerisch' an. 

Projektziele 

Grundidee des Workshops war es, gemeinsam mit (älteren) Lehrer/innen spielerisch die (Freizeit-)Welt 

ihrer Schüler/innen zu erkunden. Wie ist die große Faszinationskraft von Computerspielen zu erklären? 

Was geht in Kindern und Jugendlichen vor, wenn diese vor dem Bildschirm sitzen und in das Spielgeschehen 

eintauchen? Warum fällt Schüler/innen das Lernen von Unterrichtsinhalten häufig schwerer als das 

Aneignen umfangreicher Spielregeln in Computerspielen? Welcher Didaktik folgen Computerspiele und 

was unterscheidet diese von jener des Schulunterrichts? Ziel des Workshops war es, Computerspiele als 

Lernumgebungen in den Blick zu nehmen und die computerspielbezogene Didaktik zu erkennen und 

anzuwenden. Dabei sollten explizit solche Spiele zum Einsatz kommen, die nicht als Lernszenarien 

entwickelt wurden. Handlungsleitend war der Gedanke, Computerspiele als Erlebnisräume zu verstehen, 

die durch ihre Orientierung auf Unterhaltung informelles Lernen begünstigen können. Das Projektteam 

stimmte unisono darüber ein: Diese Fragen lassen sich nur klären, wenn man selbst einmal gespielt hat. Das 

Verständnis für das Phänomen der multimedialen Spiele setzt voraus, sich mit deren Struktur, der 

Programmierung wie auch dem Zusammenwirken der einzelnen Bestandteile auseinanderzusetzen. Aus 

dieser Überlegung leitete sich eine Grundprämisse der pädagogischen Arbeit ab: Das Wechselspiel von 

Theorie und Praxis.Um Computerspiele nicht nur als alltäglichen Bestandteil der Jugendkultur, sondern 

ebenso als bildungsrelevantes Lernarrangement erfahrbar und greifbar zu machen, wurde zunächst ein 

Überblick über die Entwicklung der Video- und Computerspiele aus technischer und kultureller Perspektive 


gegeben, der das notwendige ‚Strukturwissen' (Schorb 2005) vermittelte, um die über Computerspiele 

transportierten Inhalte zu erkennen und einordnen zu können. Hierbei galt es, die technischen 

Möglichkeiten und Schnittstellen zu anderen audiovisuellen Medien zu erklären, aber auch ökonomische 

Einflüsse und intermediale kulturelle Bilder. Darauf aufbauend sollte ein Verständnis des Spiels als 

geregeltes System geschaffen werden. Das vermittelte Wissen bezog sich nun auf das Zusammenspiel der 

vielen unterschiedlichen Bestandteile eines Spiels, wie Ton, Bild, Narration und Interaktivität. 

Grundlegende Phänomene des Computerspielens wie Immersion und Empathie sollten sodann durch 

eigenes Spielen für die Lehrer erlebbar gemacht und diskutiert werden. Vor allem der Vergleich zwischen 

passivem Beobachten und aktivem Spielen war dabei wichtig, denn die Empfänglichkeit für Inhalte hängt 

doch wesentlich von der Interaktion ab. Das selbstständige Agieren in und die Kontrolle über die Spielwelt 

war schließlich eine wichtige Voraussetzung für die Entwicklung von Fähigkeiten zur ‚Medienbewertung' 

(ebd.). 


122 

Im Diskurs galt es hiernach zu klären, wie computerspielbezogene Fähigkeiten, etwa strategisches Denken, 

Koordinationsfähigkeit oder auch Stressresistenz eine Übertragung in andere alltägliche Lebensbereiche 

finden können. Auf dieser Grundlage sollten Computerspiele als Lernumgebungen in den Blick genommen 

werden, wobei der Fokus auf dem Tutorial als speziellen Bestandteil eines Computerspiels lag. Nach der 

Analyse verschiedener Beispiele konzipierten die Lehrer/innen schließlich selbst ein eigenes Tutorial und 

griffen dabei auf die multimedialen Möglichkeiten des neuen Mediums zurück. In diesem Prozess des 

eigenen ‚Medienhandelns' (ebd.) sollten die Teilnehmer/innen aktiv an der Spielumgebung partizipieren, 

diese durchschauen und letztendlich selbst gestalten. 


Zielgruppe des Projektes ‚Spielerisch einfach einfach spielerisch' sind Lehrer/innen, die daran intere ssiert 

sind, sich mit den Lebens- und Erfahrungswelten ihrer Schüler/innen auseinanderzusetzen um hieraus 

nicht zuletzt Anregungen für ihre tägliche Berufspraxis zu schöpfen. Wir fanden diese in der 

Berufbildenden Schule ‚J.P.C. Heinrich Mette' in Quedlinburg (Landkreis Harz). Die Teilnehmer/innen 

waren zwischen 41 und 54 Jahre alt und setzten sich aus fünf Frauen und drei Männern zusammen, die 

verschiedene Fächer unterrichteten. Vertreten waren zum einen künstlerische Fachbereiche wie 

Gestaltung, Typografie und Musik, aber auch naturwissenschaftliche Schwerpunkte wie Mathematik und 

Physik. Alle an unserem Workshop teilnehmenden Lehrer/innen vertraten zunächst die Meinung, dass 

ihnen ihre Zeit für Computerspiele eigentlich zu schade sei. Zwar könnten alle einen PC bedienen und übten 

sich überdies fleißig in E-Mail-Kontakt und Internetsurfen, jedoch sei das bevorzugte Medium durchgehend 

das Buch und/oder die Zeitung. Keiner von ihnen verbringe mehr Zeit vor dem Monitor als absolut 

notwendig. Die Beschäftigung mit Computerspielen fehlte in der Schilderung ihrer Freizeit- und 


Mediengewohnheiten gänzlich. Jedoch stimmten alle darüber ein, dass elektronische Spiele im Alltag ihrer 

Schüler/innen von großer Bedeutung sind, womit diese durchaus auch für sie einen relevanten 

Phänomenbereich umfassen. „Es ist heutzutage unumgänglich und wichtig, auf diesem Gebiet mitreden zu 

können“, so Frau J., eine Teilnehmerin des Workshops. „Nur so lässt sich auch in Zukunft eine Brücke zu den 

Schülern schlagen, die ja tagtäglich damit konfrontiert werden und aufwachsen.“ Das studentische 

Projektteam stieß entsprechend zwar auf kritische, aber gleichzeitig doch neugierige und motivierte 

Lehrer/innen. 


Die Projektvorbereitungen 

Nachdem die Konzeption des Projektes abgeschlossen war, ging es an die Rekrutierung der Lehrer/innen. 

Das Projektteam beschloss, via Internet sowie mit dem Einsatz von Flyern an Schulen oder ähnlichen 

öffentlichen Institutionen auf das Projekt aufmerksam zu machen. Da der Workshop noch während des 

Sommersemesters (Juni / Juli) stattfinden sollte und sich ausdrücklich an Lehrer/innen richtete, galt es 

zunächst einige Stolpersteine aus dem Weg zu räumen. So fanden in diesem Zeitraum etwa die 

‚Medienwochen' der Otto-von-Guericke-Universität statt, in deren Mittelpunkt gleichsam die medienpä- 

dagogische Projektarbeit mit Schulen der Stadt Magdeburg stand. Um mögliche Überschneidungen oder 

Konflikte von vornherein auszuschließen war es notwendig, sich mit den verantwortlichen 

Organisator/innen bezüglich der am Programm teilnehmenden Schulen abzustimmen. Das Projektteam 

erhielt eine Liste der beteiligten Schulen. Dieser Schritt stellte sich als äußerst nützlich heraus, da so ein 

grundlegendes Interesse der einzelnen Schulen an einer Zusammenarbeit mit der 


124 

Universität zu erkennen war und die Anfragen gezielt und mit Rücksichtnahme auf die Organisation der 

Medienwochen formuliert werden konnten. Aufgrund des knappen Zeitfensters in der Vorbereitungszeit 

entschied das Projektteam, den direkten Kontakt zu den Lehrer/innen und Direktor/innen der Schulen zu 

suchen. Zwar waren diese meist von der Idee überzeugt, jedoch gestaltete sich die Terminfindung 

problematisch, da viele der Lehrer/innen im Zeitraum Mai bis Juni in die Abschlussprüfungen ihrer 

Schüler/innen involviert waren. Über die sich während der Rekrutierungszeit entwickelnde 

Kommunikation ergab sich jedoch ein Kontakt zu einer Berufsschule in Quedlinburg, die vom 

Projektvorhaben erfahren hatte. Nicht zuletzt da es gelang, den Workshop als offizielles 

Fortbildungsangebot zu zertifizieren, nahm die Schule das Angebot dankbar an. 

Nachdem diese erste große Hürde überwunden war, erarbeitete das Projektteam eine dezidierte 

Projektplanung. In den Blick genommen wurde zunächst die Infrastruktur des Projektes: die 

Räumlichkeiten sowie die technische Ausstattung am Ort des Geschehens. Da das Projekt auf den Einsatz 

eines großen Medienspektrums angewiesen war, mussten die Vorbereitungen bezüglich der Verfügbarkeit 

und des Lernsettings rechtzeitig und präzise getroffen werden. Hierzu wurde die Schule bereits eine Woche 

vor Beginn des Workshops besucht. Als Projekträume wurden die Klassenzimmer der beteiligten 

Lehrer/innen gewählt, die als alltägliche Arbeitsräume und damit vertrautes Setting dazu beitragen 

sollten, dass sich die Teilnehmer/innen freier und ungehemmter in die Thematik versetzen können. Die 

Anordnung einzelner Spielstationen im Lernsetting stellte einen weiteren wesentlichen Aspekt bei der 

Planung des Workshops dar. Für die Anordnung der Computer war die Möglichkeit, sich trotz der festen 

Stationen frei bewegen und kommunizieren zu können von großer Bedeutung; schließlich ist das soziale 

Moment, die Arbeit in der Gruppe für Projekte der aktiven Medienarbeit entscheidend. Gewählt wurde 

letztendlich eine Anordnung in U-Form, die den Austausch und Kontakt der Projektteilnehmer/innen quasi 


über ihre unmittelbare Nachbarschaft hinaus gewährleistete. Ein weiterer Aspekt waren die technischen 

Voraussetzungen. So war es unerlässlich, die Systemvoraussetzungen zu kennen, um sich bei der 

Spielauswahl daran orientieren zu können. Durch die Unterstützungen vor Ort konnten die gewählten 

Spiele rechtzeitig installiert werden und die für den reibungslosen Ablauf nötigen Voreinstellungen 

gesichert werden. Neben der räumlichen Planung wurde ein Gespräch mit den teilnehmenden 

Lehrer/innen hinsichtlich ihrer Erwartungshaltungen und Vorstellungen geführt. Es stellte sich heraus, 

dass es sich bei allen Projektteilnehmer/innen um Nichtspieler/innen handelte. Ihr diesbezügliches 

Wissen beschränkte sich auf die Informationen aus den klassischen Massenmedien oder sporadische 

Einblicke in den Medienalltag der Schüler/innen. Ungeachtet der geäußerten Skepsis gegenüber dem Sinn 

und den Erfolgsaussichten eines solchen Workshops zeigten sich die Lehrer/innen jedoch ausgesprochen 

neugierig, aufgeschlossen und engagiert. Eine Lehrerin unterbreitete etwa den Vorschlag, einen 

Spielpartner für die geplanten Spielblöcke einzuladen. 

Der erste Projekttag 

Am ersten Projekttag wurde an diese Diskussion noch einmal angeknüpft und sowohl die Erfahrungen als 

auch Erwartungen der Projektteilnehmer/innen vertiefend diskutiert. Dabei suchten die Moderator/innen 

(des Projektteams) die Gespräche bereits gezielt in die Themengebiete des Workshops zu lenken. Diese 

Gespräche waren sehr lebendig und die Teilnehmer/innen brachten sich engagiert ein. Eine 

stichpunktartige Protokollierung der Gesprächsinhalte half uns im späteren Verlauf des Workshops, 

einzelne Themen wieder aufzugreifen und auf individuelle Asp ekte in der Arbeit mit den einzelnen 

Projektteilnehmer/innen Bezug zu nehmen. Hieran anschließend hatten die Lehrer/innen die Möglichkeit, 

verschiedene Spielformen und Strukturen auszuprobieren. Jede Spielstation im Spielzirkel wurde von 

mindestens einer / einem Studierenden betreut, der mit Hinweisen unterstützte und immer wieder 


126 

einzelne Aspekte des Spiels erklärte. Es hat sich als ausgesprochen günstig herausgestellt, die Lehrer 

schnell in das Spielgeschehen einzuführen, so dass diese bald ein Gefühl der Spielkontrolle haben und 

möglichst rasch Spielerfolge erleben. Die in diesem Zusammenhang erfahrene Immersion und deren 

nachträgliche Reflexion war ein wichtiger Bestandteil des Workshops. Das Spielen entwickelte sich 

sehr schnell zum ‚Eisbrecher'. Die teilnehmenden Lehrer/innen hatten viel Spaß daran, 


die Spiele auszuprobieren und zugleich keine Scheu, Schwierigkeiten zu 

kommunizieren. Gleichwohl zeichneten sich bereits zu diesem Zeitpunkt 

individuelle Präferenzen ab; so gefiel einigen eher das Genre der Sportspiele 

und anderen eher das Genre der Abenteuerspiele. Aufgrund des hohen 

Gesprächsbedarfs seitens der Projektteilnehmer/innen fielen die 

Diskussionen stets länger als geplant aus. Das Projektteam entschied sich 

dafür, einen Theorieblock auf den zweiten Tag zu verlegen um die ebenso 

erwünschten Diskussionen nicht abbrechen oder kürzen zu müssen.

Der zweite Projekttag 

Der zweite Tag begann mit einem Rückblick auf die zuvor besprochenen Themen und half den 

Teilnehmer/innen, schnell und ohne größere Verzögerung wieder in das Projekt einzusteigen. Die Beiträge 

der Teilnehmer/innen waren an dieser Stelle bereits ausgesprochen differenziert. Interessant war, dass ein 

Gruppenteilnehmer, der sich zuvor explizit gegen die Nutzung von Computerspielen aussprach, später für 

einige der vorgestellten didaktischen Methoden in Computerspielen argumentierte. Ziel der 

nachfolgenden Arbeit war die Konzeption eines eigenen Tutorials. Zu diesem Zweck wurden verschiedene 

Arten von Tutorials besprochen und exemplarisch am Beispiel von ‚Tomb Raider 2' erspielt, rekonstruiert 

und diskutiert. Hierzu wurden die Teilnehmer/innen in kleine Gruppen (jeweils zwei Spieler/innen pro 

Gruppe) eingeteilt, was sich als günstig erwies. Die Lehrer/innen tauschten sich aus und motivierten und 

unterstützten einander. Im Unterschied zum praxisorientierten ersten Tag war der zweite Tag deutlich 

theoretischer. Dem Überblick zur Spielwirkung folgten Merkmale von Spielen als Lernumgebungen und 

theoretische Ansätze zu Tutorials. Für die selbstständige Konzeption eines Tutorials blieb indes wenig Zeit. 

Da es sich um ein kommerzielles Spiel handelte und dessen Manipulation sehr aufwendig ist, war die 

Entwicklung des Tutorials leider nur abstrakt möglich. Für eine Implementierung des Tutorial-Konzepts in 

das Spiel empfiehlt es sich vermutlich, eher auf ein weniger komplexes Spiel, etwa ein Casual Game, 

zurückzugreifen. Gleichwohl hätte der Schritt zur eigenen Gestaltung eine längere Vorbereitungsphase 

verlangt, welche durch eine Umstrukturierung des Workshops wesentlich eingeschränkt war. Dennoch 

konnten nach der Einarbeitung in das Spiel ‚Tomb Raider 2' konstruktive Vorschläge zur didaktischen 

Aufbereitung der Inhalte zusammengetragen werden. Die Lehrer erkannten die Spielziele bzw. 

Anforderungen, richteten spezifische Fragen an das Spiel und entwickelten Strategien, diese innerhalb der 

Spielwelt in einem Tutorial zu beantworten. Die Didaktik in Computerspielen und durch Computerspiele 

wurde lebhaft diskutiert. Am Ende dieses Tages griffen wir die zu Beginn dokumentierten 


128 

Erwartungshaltungen der Teilnehmer/innen wieder auf. Dabei wurde deutlich, dass diese zwar zufrieden 

waren; aber auch weitere Themen (z.B. Jugendschutz) ansprachen, welche sie gern intensiver diskutiert 

hätten. Das Verhältnis von Theorie (als thematische Einführung) und Praxis (das Spielen) wurde von den 

Lehrer/innen als angenehm empfunden. Obgleich die Projektteilnehmer/innen den Sinn eines solchen 

Workshops für die Ausgestaltung ihrer Lehrtätigkeit zunächst in Frage stellten, wurden diese im Laufe der 

gemeinsamen Arbeit zunehmend aufgeschlossener und kreativer. So wurde etwa vorgeschlagen, 

Computerspiele von ihren Schüler/innen im Unterricht nach festgelegten Kriterien vorstellen zu lassen 

ähnlich einer Buchvorstellung. Auf diese Weise solle die Faszination am Spiel Ansatzpunkt sein für eine 

kritische Reflexion des Freizeitverhaltens. Nicht zuletzt dieser konkrete Vorschlag belegt nicht nur eine sich 

abzeichnende Akzeptanz des kulturellen Phänomens Computerspiel, sondern ebenso den Versuch einer 

konstruktiven Einbindung in die Lebenswelt von Lehrer/innen und Schüler/innen. Ebenso regten die 

Seminarteilnehmer/innen an, Computerspiele-Workshops für Lehrer/innen auch an anderen Schulen 

durchzuführen, wobei sie weitere Themenschwerpunkte benannten, etwa den Diskurs zu Gewalt in 

Computerspielen aber auch Aspekte des Jugendmedienschutzes in der Bundesrepublik (z.B. Einführung in 

die Arbeit der USK, BPjM). 


Übergeordnetes Ziel des Workshops war es, Lehrer/innen die Welt der Computerspiele näher zu bringen 

und mit ihnen gemeinsam Möglichkeiten einer Verbindung von Freizeit- und Unterrichtskultur der 

Schüler/innen zu erkunden. Dieses Ziel, so lässt sich einschätzen, konnte mit dem vorgestellten Projekt 

erreicht werden. Waren die beteiligten Lehrer/innen doch zunächst auch skeptisch, so zeigte sich doch, 

dass diese Haltung schnell ihrer Neugier und ihrem Interesse wich. Die Projektteilneh- 

mer/innenbeteiligten sich mit großem Engagement und Eifer und waren erstaunlich offen für die Thematik 


des beteiligten sich mit großem Engagement und Eifer und waren erstaunlich offen für die Thematik des 

Projektes. Umso mehr gilt es für künftige Projekte dieser Gestalt ausreichend Zeit für Diskussionen 

einzuplanen. So vertraut und selbstverständlich der Gegenstand auch für das studentische Projektteam 

war, so neu und unbekannt war dieser für die Lehrer/innen. Vor diesem Hintergrund galt es Räume zu 

schaffen, das Erlebte zu thematisieren und zu verarbeiten, Fragen zu stellen, sich mit den anderen über die 

eigenen Erfahrungen auszutauschen. Dieser Aspekt sollte, wie sich gezeigt hat, keinesfalls unterschätzt 

und in der Planung solcher Projekte unbedingt berücksichtigt werden. Im Projekt ‚Spielerisch einfach 

einfach spielerisch' stellten solche kurzfristigen Verschiebungen des Zeitplans keine Gefährdung der 

Projektarbeit dar, sondern waren für die gemeinsame Arbeit stets produktiv und konstruktiv. 

Für die aktive Medienarbeit mit Lehrer/innen ist festzuhalten, dass diese einer 

solchen nicht abgeneigt sind und hieraus durchaus zu schöpfen wissen. Für 

die Planung und Durchführung von Projekten ist indes eine frühzeitige und 

umfassende Auseinandersetzung mit den Voraussetzungen und 

Arbeitsbe-dingungen der Zielgruppe wie auch deren Partizipation an 

der Ausgestaltung des Projektes unerlässlich. Lehrer/innen lassen 

sich gern überzeugen, vertreten jedoch eigene Standpunkte 

und suchen den Diskurs. Schwierig wird es vor allem dann, 

wenn über das unverbindliche Versuchsfeld des Workshops 

hinaus Bezüge zum Schulalltag herstellt werden sollen. Bei 

vielen Lehrer/innen haben sich Unterrichtskon-ventionen 

gebildet, die schwer anzutasten sind. Angesichts des hohen 

Drucks, unter dem den Schüler/innen Inhalte vermittelt werden 


130 

sollen, tendieren Lehrer/innen häufig zu einer zweckorientierten Perspektive auf die Medien. Nicht zuletzt 

offenbart sich hierin die Notwendigkeit, in den Curricula und den Lehrplänen entsprechende Frei- und im 

wörtlichen Sinne Spielräume zu integrieren, die es Lehrenden ermöglichen, sich die Alltags- und 

Medienkultur Heranwachsender zu erschließen. 



132 


4.5 ‚Digitale Erinnerungen aus alten Zeiten' 

`Digitale 

Erinnerungen´ 

‚Digitale Erinnerungen aus alten Zeiten' - Eine Hörspielproduktion 

mit den Bewohnern einer Magdeburger Seniorenresidenz 


134 


4.5 ‚Digitale Erinnerungen aus alten Zeiten' 

Stefanie Schädlich, Alexandra Bubenheim, Stefan Belling, Markus Hoffmann 

Projektidee und Projekthintergrund 

Wer heute 80 Jahre alt ist, hat nicht nur viel erlebt, sondern auch viel zu erzählen. Das Berichten aus der 

eigenen Vergangenheit, das Aktivieren persönlicher Erinnerungen und die Reflexion gesellschaftlicher 

und historischer Veränderungen sind soziale Ressourcen, die mit dem Lebensalter an Bedeutung 

gewinnen. Biografisches und / oder themenzentriertes Erzählen kann Gemeinschaft stiften sowie 

kollektive und individuelle Erfahrungshintergründe offenbaren. Dies dient nicht nur der Vergewisserung 

des eigenen Selbst und der sozialen Zugehörigkeit, sondern stärkt darüber hinaus auch die kognitiven 

Fähigkeiten von Menschen im höheren und hohen Lebensalter. Nicht zuletzt aus diesen Vorüberlegungen 

speiste sich die Idee zu einem Projekt der aktiven Medienarbeit, welches die Erinnerungen älterer 

Menschen in das Zentrum rückt. Da (medien-)pädagogische Vorhaben als offene Angebote oftmals nur 

diejenigen zu erreichen vermögen, die als vergleichsweise aktiv und ‚rüstig' zu bezeichnen sind, war ein 

weiteres Anliegen, ein solches Projekt an einem Ort zu realisieren, der für ältere Menschen einen 

natürlichen Lebensmittelpunkt darstellt. Damit war die Idee geboren, das Projekt in Kooperation mit einer 

Senior/innenresidenz bzw. einem Senior/innenheim umzusetzen und die Teilnehmer/innen vor Ort für das 

Vorhaben zu gewinnen. Eine sehr engagierte Partnerin fanden die verantwortlichen Studierenden 

schließlich in der Leiterin der Magdeburger Residenz für Senior/innen ‚Am Adelheidring'. In den 

Vorbesprechungen zeigte sich, dass mit der Einrichtung des ‚Erzählcafés' bereits ein Ort bestand, an dem 

sich die Bewohner/innen regelmäßig treffen und austauschen konnten. Hierauf aufbauend entwickelten 


136 

die Studierenden ein Projekt, das den Geschichten und Berichten der älteren Menschen mit medialer 

Unterstützung auch außerhalb dieses Raumes Gehör verschaffen sollte. 

Projektziele 

Das Projekt ‚Digitale Erinnerungen aus alten Zeiten' verfolgte das Ziel, ältere Menschen dazu anzuleiten 

und zu befähigen, eigenständig ein Medienprodukt zu erstellen, welches ihre Erfahrungen und ihre 

Sichtweisen widerspiegelt und Grundlage ist, auch andere Menschen an diesen teilhaben zu lassen. Als 

übergreifende Zielstellung rahmt die Medienarbeit damit die ebenso erwünschte soziale und kreative 

Interaktion der Teilnehmer/innen. 

Mit der Aufgabe, einen auditiven Beitrag zu erarbeiten, wurde an den medialen Vorlieben der 

Teilnehmer/innen angeknüpft, denen Medien wie das Radio, aber auch Tonbänder, Schallplatten oder CDs 

vertraut sind. Neben der inhaltlichen Auseinandersetzung mit der eigenen Biografie ist die Förderung von 

Medienkompetenz und Medienbildung eine weitere Zielperspektive des medienpraktischen Vorhabens. 

Am Computer sollten die älteren Menschen zunächst grundlegende Kenntnisse und Fertigkeiten in der 

digitalen Audioarbeit erwerben, d.h. nachvollziehen können, wie das Gesprochene aufgenommen, 

gespeichert und in den Computer eingespeist wird, um anschließend die Aufnahmen selbst zu bearbeiten. 

Zu diesem Zwecke galt es insbesondere Technik- und Softwarewissen zu vermitteln. Darüber hinaus ging es 

jedoch auch darum, im selbsttätigen Medienhandeln die Prozesse der professionellen Medienproduktion zu 

veranschaulichen und zu reflektieren und auf diese Weise das Struktur- und Orientierungswissen der 

älteren Menschen zu stärken. Die Teilnehmer/innen sollten mediale Angebote einerseits in ihrer 

Gewordenheit und ihren potenziellen Intentionen und Wirkungen verstehen lernen (Medienwissen) und 

andererseits diese Techniken als Ausdruckmittel persönlicher Anliegen, Vorstellungen und Gedanken 


nutzen. Eine kritische Auseinandersetzung mit den Möglichkeiten medialer Technik (z.B. „Manipulationen“ 

durch bestimmte Montageweisen) wurde vor dem Hintergrund eigener Beobachtungen und negativer 

Erfahrungen auch von den Teilnehmer/innen selbst als eine zentrale Perspektive in das Projekt 

eingebracht. 


138 


Zielgruppe des Projektes waren die Bewohner/innen einer Seniorenresidenz der Stadt Magdeburg. Dank 

der engagierten Unterstützung der Leiterin der Seniorenresidenz ‚Am Adelheidring' gelang es, fünf 

Teilnehmer/innen im Alter von 72 bis 89 Jahren für das Vorhaben zu begeistern. 


Begonnen hat das Projekt mit einer intensiven Vorbereitungsphase, in welcher der Leitung der 

Seniorenresidenz das Konzept vorgestellt und die organisatorischen Details seiner Umsetzung besprochen 

wurden. Die Projektarbeit mit den älteren Menschen umfasste insgesamt fünf Treffen, innerhalb derer von 

der ersten thematischen Sondierung bis hin zur Produktion des Audiobeitrags sämtliche Schritte der 

Medienproduktion realisiert wurden. 

Das erste Treffen diente vor allem dazu, einander kennen zu lernen und die Teilnehmer/innen mit der Idee 

des Projektes vertraut zu machen. Die älteren Frauen und Männer wurden gebeten, sich kurz vorzustellen, 

aber auch ihre Vorkenntnisse, Erwartungen und ihre ersten Gedanken zur Projektthematik darzulegen. Sie 

sprachen von ihren Interessen, aber auch von ihrem Werdegang und ihren Berufen, die in 

unterschiedlichsten Arbeitsbereichen zu verorten sind (Landwirtschaft, Postangestellter, Maurer, 

Lehrerin, Buchhalterin, Chemiker). Mit der Handhabung des Computers war lediglich ein Teilnehmer 

bereits vertraut. Überraschend war indes das hohe Maß an Skepsis und Vorbehalten, die die älteren 

Menschen von Beginn an gegenüber den Medien und ihren Akteur/innen äußerten. Nicht zuletzt der 

Erfahrungsbericht eines Teilnehmers war Anlass, intensiv über Fragen der medialen Inszenierung und 

Manipulation zu diskutieren. So berichtete dieser noch immer erregt, dass ihn ein 


Pressevertreter als Zeitzeuge der Herrschaft des nationalsozialistischen Regimes befragte und seine 

Aussagen und Positionen nicht wahrhaftig wiedergab. Vor diesem Hintergrund verwundert es kaum, dass 

er sich dem Medienprojekt mit großer Skepsis näherte. Zugleich war er jedoch überaus interessiert, die 

Techniken und Strategien der Mediengestaltung selbst einmal aus der Nähe kennen zu lernen. Die sich aus 

diesem Bericht entfachte Diskussion regte auch die anderen Teilnehmer/innen zum Nachdenken an und so 

wurde in der Produktionszeit stets intensiv reflektiert, auf welche Weise die persönlichen Aufnahmen 

entstanden und wie sie nach ihrer Bearbeitung schließlich wahrgenommen werden (könnten). Am Ende 

des diskussionsreichen ersten Treffens einigten sich die Projektteilnehmer/innen auf verschiedene 

Themen, für welche sie Geschichten, Erzählungen, Anekdoten und Berichte vorbereiten wollten. Aufgabe 

war es, zu den Bereichen ‚Schulzeit', ‚Jugend', ‚Kriegs- und Nachkriegszeit' jeweils dreiminütige Beiträge 

auszuarbeiten, die beispielsweise eine ereignisreiche oder einprägsame Erinnerung aus dieser Zeit 

beinhalteten. 

Die nachfolgenden vier Treffen waren als Produktionsphase konzipiert und umfassten eine Einführung der 

Teilnehmer/innen in die Aufnahmetechnik, die anschließenden Aufnahmen der einzelnen Geschichten 

selbst sowie eine Einweisung in die digitale Schnitttechnik. Hier zeigte sich, dass es unabdingbar war, die 

einzelnen Schritte der Handhabung der Aufnahmetechnik bzw. der Software beständig zu wiederholen. 

Hinzu kam, dass die einmal beherrschten ‚Wege' in der darauf folgenden Sitzung mitunter nicht 

rekapituliert werden konnten. Da die an diesem Projekt teilnehmenden Menschen im hohen Lebensalter 

über nahezu keine Erfahrung mit dem PC verfügten, war es umso wichtiger, zu Beginn eines jeden Treffens 

die Funktionen, Kniffe und Tricks nochmals zu erklären und zu erläutern. Während des vierten Treffens 

wurden schließlich die entstandenen und aufgenommenen Geschichten gesichtet und gemeinsam mit den 

Projektteilnehmer/innen die jeweiligen Ausschnitte ausgewählt, die auf der 80-minütigen CD Platz finden 

sollten. 


140 

Zugleich wurden die Teilnehmenden in die Schnitttechnik des Programms ‚Audacity' eingeführt. So lernten 

sie beispielsweise Sequenzen zu schneiden, zu löschen oder in eine andere Reihenfolge zu bringen. Auf 

dieser Basis kürzten die Teilnehmer/innen ihre Geschichten eigenständig um weniger relevante 

Ausschnitte oder setzten den nachträglich eingesprochenen Titel der Geschichte an den Anfang der 

Einzelbeiträge. Gestaltet wurden die Aufnahmen schließlich mit ein- und überleitenden Moderationen 

zwischen den Geschichten und einer begleitenden Musik, welche jeweils mit der Zeit der erzählten 

Geschichten korrespondiert. 

Im gesamten Entstehungsprozess hatten die Mitglieder des studentischen Projektteams spezifische 

Aufgaben inne. Während zwei Studierende die Produktion der Aufnahmen betreuten, widmete sich der 

übrige Teil des Teams der inhaltlichen Projektarbeit mit den weiteren Teilnehmer/innen. In diesem 

Zusammenhang sei angemerkt, dass es wichtig war, genügend Spielraum für andere Themen zu lassen, die 

die Projektteilnehmer/innen ebenso bewegten. Seinen thematischen Abschluss fand der Workshop mit 

einer generationsübergreifenden Diskussionsrunde zur Frage, welche Werte sich in den vergangenen 

Jahrzehnten in welcher Weise verändert haben. Die Reflexionen umfassten dabei die individuellen 

Vorstellungen zu Themen wie Beziehung und Partnerschaft oder Disziplin und Ordnung und ermöglichten 

allen Beteiligten nochmals, ihre biografischen Erfahrungen auszutauschen und vor dem je spezifischen 

gesellschaftlichen Hintergrund zu verorten. 

Das Ergebnis des fünftägigen Schaffensprozesses wurde im Rahmen einer Veranstaltung sowohl den 

Bewohner/innen des Hauses als auch Freunden, Bekannten und Familienangehörigen präsentiert. Mit 

finanzieller Unterstützung der Seniorenresidenz wurden 50 CDs gebrannt, welche die 

Projektteilnehmer/innen an ihre Kinder, Enkel aber auch die anderen Bewohner/innen des Hauses 

verschenkten. Die Leiterin der Seniorenresidenz präsentierte das Produkt überdies im Rahmen des ‚Tages 


der Offenen Tür', der anlässlich des zehnjährigen Bestehens der Einrichtung stattfand. 


Während der gesamten Projektzeit grundierte eine harmonische und entspannte Atmosphäre die 

gemeinsame Arbeit. Nach einer kurzen Zeit des Kennenlernens fanden die Bewohner/innen der 

Seniorenresidenz ‚Am Adelheidring' und das Projektteam schnell zueinander. Die Teilnehmer/innen waren 

aufgeschlossen gegenüber der Projektidee und ausgesprochen offen in der Äußerung ihrer Wünsche aber 

auch ihrer Bedenken. Ihre Haltung gegenüber Medien und den mit ihnen verbundenen Möglichkeiten, 

Realität zu inszenieren und umzudeuten, ist von Skepsis geprägt. In diesem Zusammenhang ist auch zu 

berücksichtigen, dass die Teilnehmer/innen in ihrem Leben bereits mehrere gesellschaftliche und 

politische Umbrüche erlebt haben und mit ihnen auch den Wandel der medialen Systeme. Diese Erfahrung 

ist für die medienpädagogische Arbeit wertvoll; auch deshalb, da es jüngeren Generationen nicht selten an 

genau dieser kritischen Reflexion mangelt. 

Für das Projektteam selbst war die Arbeit mit den älteren Menschen auch aus dem Grund eine spannende 

und lehrreiche Herausforderung, da die Geschichten, Berichte, Erinnerungen sowie das Wissen der 

Älteren den eigenen Horizont erweiterten und zum Nachdenken anregten. Bislang wurden im Studium 

Konzepte zur aktiven Medienarbeit insbesondere mit Heranwachsenden entwickelt und erprobt einer 

Zielgruppe also, die mithin der eigenen Generation noch deutlich näher ist. Gezeigt hat sich dies nicht 

zuletzt in den vergleichsweise undifferenzierten Altersvorstellungen, mit denen wohl viele der in diesem 

Kooperationsseminar teilnehmenden Studierenden in das erste Semester gegangen sind. Die theoretische 

Auseinandersetzung war in dieser Hinsicht ein wichtiger Ausgangspunkt, vor deren Hintergrund Ansätze 


142 

Für eine adäquate Förderung von Medienkompetenz im höheren Lebensalter entwickelt werden konnten. 

Jedoch: Der Prüfstein ist die Praxis und für die Entwicklung geeigneter Modellprojekte ist die Probe 

unerlässlich. Das Projekt war nicht nur für die Teilnehmer/innen, sondern ebenso für die jugendlichen 

Studierenden ein Experiment, das zu neuen Erfahrungen und Einsichten führte und auf diese Weise auf 

beiden Seiten manche doch mitunter stereotype Sicht aufzuweichen vermochte. 



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Fußnoten 

Inhaltsverzeichnis

Broschüre “Junges Gemüse, altes Eisen” - Anja Hartung

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