Spezial - Volkshochschule Reutlingen GmbH

GO
Spezial
Bildung für Alle!
90 Jahre Verein für Volksbildung reutlingen

Liebe Leserinnen
und Leser,
Tai Chi morgens im Garten des Heimatmuseums; die Entdeckung
des Flammennebels im Sternbild Orion; der weltweit
schnellste Französischkurs im TGV von Stuttgart nach
Paris: Die Liste der Bildungsaktivitäten des Vereins für
Volksbildung ist nahezu endlos. Unter dem Dach des von
Emil Gminder 1918 gegründeten Vereins engagieren sich
heute 15 Bildungseinrichtungen. Musikschule und Volkshochschule
sind zwar GmbHs, aber überlebt hat sich der
Verein keineswegs. Er ist das Dach und die Klammer aller
Arbeitsbereiche.
Diese enge Verzahnung ist unverzichtbar, denn der Zusammenhalt
der Einrichtungen, also die gewonnenen Synergieeffekte,
machen die Stärke des Vereins und seiner
Untergliederungen aus. Darüber hinaus aber ist die Idee
von Gminder nach wie vor brandaktuell. Gminder sprach
davon, dass Deutschland zwar als Volk der Dichter und
Denker gelte, aber diese hätten sich doch auf einen relativ
kleinen Kreis beschränkt. Wesentlich sei, dass jeder bei
allem was er tue, sich dabei etwas denke, eine Ahnung davon
habe, auch von den Dingen und Vorgängen, die die
Menschen betreffen. Jeder müsse zu eigenem Urteil fähig
sein, nur dann bestehe auch Aussicht auf wirtschaftlichen
Erfolg. Gminder ging in seiner Konzeption über zweckorientiertes
Funktionswissen weit hinaus. Die aufgeklärten,
emanzipierten Bürger, die sich auf der Basis von moralischen
Standards ihr eigenes Urteil bilden – dieses Ziel ist
für den Verein bis heute maßgeblich.
„Bildung für alle“, nicht Elitenbildung, ist daher das Ziel,
und deshalb finden wir neben der Musik­ und Volkshochschule
unter anderem ein Abendgymnasium, eine Fachschule
für Ergotherapie, eine Jugendkunstschule, das Business
&Management Institut, die Reutlinger Gesundheitsakade­
mie und seit drei Jahren die Zeitenspiegel­Reportageschule
Günter Dahl. Junge Nachwuchsjournalisten lernen hier das
Hand­ und Kopfwerk der Reportage und die Grundlagen
eines ethisch verantworteten Journalismus. Das Reportagemagazin
GO ist die Abschlussarbeit eines jeden Jahrgangs.
Zum 90sten Geburtstag des Vereins haben wir Schülerinnen
und Schüler, Absolventen und Dozenten unserer Journalistenschule
gebeten, über den Verein für Volksbildung zu
berichten; dafür danken wir ihnen. Zugleich feiern wir 60
Jahre Volkshochschule und 20 Jahre Haus der VHS.
Wir wollten wissen, wie es aussieht, wenn von außen auf
uns geblickt wird. In diesem GO­Spezial finden Sie Reportagen
über unsere Arbeit. Sie erfahren, warum Integrationskurse
schwierig und notwendig sind, warum für uns Pistoia
nicht irgendeine Stadt in der Toskana ist, was sich hinter
dem Begriff „Kreativkarussell“ verbirgt, wie schwierig für
viele Frauen der Wiedereinstieg in den Beruf ist, und warum
es Menschen gibt, die sich im Morgengrauen mit Begeisterung
zum gemeinsamen Tai Chi treffen. Es sind Schlaglichter
auf eine Einrichtung, die darüber hinaus noch viel mehr
zu bieten hat.
Aber gerade diese Vielfalt macht es unmöglich, in einem
solchen Jubiläums­Magazin der hervorragenden Arbeit aller
gerecht zu werden. Darum sind es Beispiele, die für viele
stehen. Die Lektüre soll zudem Spaß machen und Neugier
wecken, auf das, was sich unter unserem Dach tagtäglich tut.
Soviel Spaß, wie wir selbst bei unserer Arbeit empfinden.
Ihr
Dr. Ulrich Bausch

inhaLt
Editorial 01
Wir sind das Team 04
Im Gespräch mit Dr. Ulrich Bausch: Morgens gerne zur Arbeit gehen 06
Taiji: Den Drachen anschauen 12
Sternwarte: Über den Dächern von Reutlingen 14
Die Anfänge der Volksbildung: Wissen ist Macht! 22
Im Gespräch mit Prof. Michael Hartmann:
„Das Gerede von der Leistungselite soll doch nur Privilegien absichern“ 26
Alphabetisierung: Von der Seele geschrieben 32
Im Gespräch mit Karin Schmicker: „Fehler gehören einfach dazu“ 34
Abendgymnasium: Besser spät als nie – Abitur am Abend 38
Im Gespräch mit Dr. Rainer Märklin:
„Die Bedeutung der Erwachsenenbildung wird unterschätzt“ 40
Verein
für Volksbildung
Architektur: Ort urbanen Lebens 42
Musikschule: Wo Sprache aufhört, fängt Musik an 46
Musikschule: Musik ohne Grenzen 48
Jugendkunstschule: Fröhliches Tohuwabohu 50
Pistoia: Toskanische Träume 52
Cafeteria: Der Fels in der Bar 56
Integration: Die Deutschmacherin 58
TGV: „Je m’appelle Annemarie“ 60
Kontaktstelle: Zwischen Kindern, Kochtopf und Karriere 62
Ergotherapie: Um die Ecke sehen und denken 66
Reportageschule: Der Erfolg des Schrebergartens 69
Ausstellung: „Wenn das Foto nicht gut genug ist, warst du nicht nah genug dran“ 72
Impressum 80

Wir sind
das team
m it a rbeiter i n nen
und mitarbeiter der
mu si k schu le u nd
Vhs reutlingen

6 Im Gespräch
7
„morgens gern zur arbeit gehen“
interview mit Volkshochschul-geschäftsführer dr. ulrich bausch
Autor: phIlIpp mAusshArdt
FotoGrAF: mArInko BelAnov
90 Jahre Verein für Volksbildung. Wo sehen Sie von der Gründung bis heute die
Meilensteine in der Entwicklung des Vereins?
Diese Meilensteine verbinden sich natürlich mit Personen. Emil Gminder, der Ideengeber,
Gründer, Geldgeber und langjähriger Leiter des Vereins. Er hat damals
die Stadtverwaltung davon überzeugen können, die Spitalkirche umzubauen, er
hat persönlich Umbaupläne entworfen und dafür gesorgt, dass der Volksbildungsverein
Reutlingen als erster in Württemberg seine Veranstaltungen in einem eigenen
Gebäude abhalten konnte. Die nächste Epoche würde ich mit den Namen
Oskar Kalbfell und Hans Wilhelm Zeller verbinden. Schon im Herbst 1945 tauchte
der Gedanke auf, in Reutlingen eine richtige Volkshochschule zu gründen. Gminders
Volksbildungshaus war kaum beschädigt, und die französische Militärverwaltung
signalisierte Zustimmung. Im Februar 1946 erteilte der damalige Gouverneur
Widmer die förmliche Genehmigung, und die Geschäftsführung übernahm Ingenieur
Hans Wilhelm Zeller. Die Stadt sorgte für die Instandsetzung und den Unterhalt
des Volksbildungshauses. 1948 fand dann die förmliche Wiedergründung des
Vereins für Volksbildung statt. Zeller und Kalbfell ergänzten sich ideal. Zeller legte
von Anfang an Wert darauf, dass neben der Allgemeinbildung auch die berufliche
Bildung breiten Raum einnahm. Kalbfell, der 25 Jahre den Verein führte, sorgte
auch dafür, dass alle Einrichtungen außerhalb des ersten Bildungswegs unter dem
Dach des Vereins untergebracht wurden. Zum Beispiel die Sternwarte oder später
das Abendgymnasium. Hans Haußmann, der für eine weitere Epoche steht, setzte
diese Tradition fort. Er integrierte die Musikschule 1970 in die VHS und gründete
unter anderem die Fachschule für Ergotherapie und die Jugendkunstschule.
Sein historisches Verdienst ist aber vor allem das Haus der Volkshochschule in
der Spendhausstraße, welches bis heute vielen anderen Volkshochschulen als vorbildlich
gilt. Er hat es nicht nur mitkonzipiert, sondern auch politisch erkämpft.
Haußmann hat sich unvergleichlich für die VHS in Reutlingen, aber auch für die
Idee der Volkshochschule bundesweit engagiert.
Und wo setzen Sie Ihren Schwerpunkt?
Wir haben den Universalismus­Anspruch der Volkshochschulen aufgegeben und
müssen heute unterschiedliche Zielgruppen unterschiedlich ansprechen. Daher
haben wir sogenannte Submarken gegründet.
Kein Unternehmen würde seine Führungskräfte
in einen VHS­Kurs schicken. Jedenfalls nicht,
wenn es um Führungskräftetraining geht. Diese
Angebote übernimmt unser Business & Management
Institut (BMI). Die Firmen wissen,
das Institut wird von einer verlässlichen und
seriösen Einrichtung, der VHS, getragen, aber
das Institut selbst wendet sich speziell an die
Zielgruppe der professionellen Entscheider. So
ist das auch in anderen Bereichen. Gleichzeitig
behalten wir das Kerngeschäft der Volkshochschulen
im Auge: Weiterbildung für alle auf
unterschiedlichen Niveaustufen.
Mehr Angebote, obwohl in den letzten Jahren
die Zuschüsse vom Land gekürzt wurden. Wie
soll das funktionieren?
Ein Viertel der Deutschen sind in den letzten
fünf Jahren finanziell regelrecht abgesackt. Fast
acht Millionen arbeiten im so genannten Niedriglohnsektor
und selbst im wohlhabenden
Reutlingen vermittelt die Arbeitsverwaltung
Jobs für unter fünf Euro brutto. Dieser Personenkreis
und natürlich die Arbeitslosen können
sich VHS­Kurse nicht mehr leisten. Das macht
mir Sorge, weil damit der soziale Bildungsauftrag
auf der Strecke bleibt. Vor allem durch Kürzung
öffentlicher Mittel sind die VHS­Gebühren
in Baden­Württemberg in den letzten zehn Jahren
um rund 130 Prozent angestiegen. Die Reallöhne
sind in der gleichen Zeit gefallen. Unser
Motto „Bildung für alle“ ist daher keine Zustandsbeschreibung, sondern eine Forderung
von höchster Relevanz. Deutschland ist in diesem Punkt in den letzten Jahren
immer weiter zurückgefallen. Im europäischen Vergleich sind die Ausgaben für Erwachsenenbildung
in Deutschland weit unterdurchschnittlich. Dänemark gibt zum
Beispiel pro Kopf doppelt so viel für Erwachsenenbildung aus wie Deutschland.
In manchen Städten wurde schon über die Schließung von Volkhochschulen
diskutiert. Wie sieht das in Reutlingen aus?
Ständig werden Studien veröffentlicht, die belegen, dass wir in der Erwachsenenbildung
mehr tun sollten. Aber ein Kurswechsel in der Politik ist nicht erkennbar.
Dabei zählen Investitionen in Bildung zu den volkswirtschaftlich rentabelsten
überhaupt. Ein komplexer Staat braucht Menschen mit eigenem Denken und Urteilskraft.
Die Volkshochschulen und die Musikschulen, auch die Jugendkunstschulen
im Land werden sicher überleben. Aber wenn die Landesmittel nicht
deutlich und schnell angehoben werden, geht der soziale Bildungsauftrag baden.
Wir haben in Reutlingen zum Glück frühzeitig damit begonnen, rentable Institutionen
wie das BMI einzurichten, mit denen wir teilweise die finanziellen Ausfälle
auffangen können. Darüber hinaus haben wir ein starkes Verbundsystem durch
Partnergemeinden, die gemeinsam mit uns ihre VHS betreiben. Gemeinden wie
Gomaringen oder Dettingen haben Zugang zu einem sehr vielseitigen Programm,
das sie alleine nicht stemmen könnten.
Worauf beruht denn der Erfolg des BMI?
Das Institut hat unter der Leitung von Margit Amon seinen Umsatz in den letzten
zwei Jahren mehr als verdoppelt. Wir garantieren zum Beispiel den Bildungserfolg.
Das klingt etwas merkwürdig, ist aber einfach und einleuchtend. Wir wissen, wie
viele Trainingseinheiten nötig sind, um einen Erfolg zu erzielen. Wenn der Kunde
nicht zufrieden ist, schulen wir weiter, bis er zufrieden ist. Auf unsere Kosten. Bis
heute gab es keinen Garantiefall. Sicher sind wir aber auch erfolgreich, weil wir die
Angebote mit den Kunden abstimmen und uns an den konkreten Bedürfnissen der
Betriebe orientieren. Besonders begeistert sind die Kunden von den firmenübergreifenden
Trainings. Verschiedene Firmen beschicken hier gemeinsam ein Führungs­
kräftetraining. Die Teilnehmer genießen es, von
anderen Firmenkulturen lernen zu können.
War das BMI das Vorbild für die Reutlinger
Gesundheitsakademie?
Ja. Das Muster ist das gleiche. Ärzte bilden sich
nicht an einer Volkshochschule fort. An einer
Gesundheitsakademie dagegen schon. Brigitte
Albrecht – der Leiterin – ist es gelungen, das
Angebot in nur einem Jahr mehr als zu verdoppeln.
Die neuen Räume in Betzingen werden
sehr gut angenommen, es ist einfach erstaunlich,
wie groß das Weiterbildungsengagement
gerade bei den Medizinalfachberufen ist.
Was läuft konkret in der Gesundheitsakademie?
Das sind fachspezifische Fortbildungen, etwa
zu speziellen Therapien für Demenzkranke,
wir bilden zum Entspannungspädagogen aus
oder bieten eine sprachheilpädagogischen Zusatzqualifikation
an. Ein wichtiges Feld sind die
Weiterbildungen für Ergotherapeuten. Durch
unsere Ergo­Fachschule sind wir bei dieser
Zielgruppe sehr bekannt, daher herrscht hier
auch die größte Nachfrage.
Das jüngste Kind unter dem Dach des Vereins
ist eine Journalistenschule. Warum beschäftigt
sich eine VHS mit Journalismus?
Volkshochschulen beschäftigen sich schon lange
mit Journalismus. Der wichtigste Fernsehpreis,
der Grimme­Preis, wird von den Volkshoch­

Verein für VoLksbiLdung e.V.
1918
abendgymnasium (agr)
1967
abendhauptschuLe
1973
business & management
institut (bmi)
1999
VoLkshochschuLe (Vhs)
seit 1994 gmbh
european Learning
support agency gmbh (eLsa)
2004
biLdungsprojekte der
Vhs reutLingen gmbh (bip)
1996
berufsfachschuLe für
ergotherapie (et-schuLe)
1980
zeitenspiegeLreportageschuLe
günter dahL
2005
stiftung VoLksbiLdung
1982
Stiftungsratsvorsitzende: OB Barbara Bosch / Stellv. Stiftungsratsvorsitzender: Harald Helm
Vorstand: Bürgermeister Peter Rist, Bürgermeister Robert Hahn
Geschäftsführung: Sandra Knaupp (Stadt Reutlingen, Amt für Wirtschaft und Immobilien)
Stiftungsratsmitglieder aus dem Gemeinderat: Rainer Buck, Conrad Dolderer,
Dr. Knut Hochleitner, Ernst-Ullrich Schmidt, Annette Seiz, Sebastian Weigle, Thomas Ziegler
Stiftungsratsmitglieder aus dem Kreis der Stifter: Harald Helm, Günter Reiff, Eugen Schäufele, Inge Villforth
dr. rainer märkLin
stiftung, 1998
musikschuLe (msr)
1970, seit 1994 gmbh
design+kommunikationsakademie
reutLingen (dekart)
2004
reutLinger gesundheits-
akademie (rega)
2001
kontaktsteLLe
frau und beruf
1992
sternWarte
1956
jugendkunstschuLe (juks)
1991

10 Im Gespräch
schulen verliehen. Erstaunlich ist es aber eigentlich schon, dass die Volkshochschulen
nicht schon längst in der Journalistenausbildung tätig sind, zumal die Qualität
des Journalismus ein Bildungsfaktor von zentraler Bedeutung ist. Die Schule freilich
existiert nur durch die Kooperation mit einer großen Journalisten­Agentur. Die
Agentur „Zeitenspiegel“ liefert das journalistische Know­how, die Volkshochschule
das Bildungsmanagement. Wir wollen den Qualitätsjournalismus fördern und einen
Beitrag zu ethisch verantwortetem Journalismus leisten. Nach drei Jahren kann sich
die Bilanz sehen lassen. Die Abschlussarbeiten der Schüler sind herausragend, und
viele Absolventen können schon beachtliche Karrieren vorweisen.
Kommt bei einer Journalistenschule, einer Gesundheitsakademie oder einem
Institut für Führungskräfte die klassische VHS-Arbeit nicht zu kurz?
Zunächst sind das ja keine Widersprüche. Die klassische VHS­Arbeit wird von uns
genauso intensiv und ernsthaft betrieben wie die Submarken. Frank Mayer verantwortet
zum Beispiel den für uns traditionell sehr wichtigen Bereich der beruflichen
Bildung und ist hier sehr erfolgreich. Allerdings wären wir ohne die Submarken
gar nicht in der Lage, z. B. Allgemeinbildung in guter Qualität anzubieten.
Die Reutlinger Volkshochschule lässt die Qualität ihrer Arbeit durch die so
genannte ISO-Zertifizierung prüfen und bewerten. Das ist teuer und aufwendig.
Warum wird ein solcher Aufwand getrieben?
Wir möchten sicherstellen, dass das, was wir tun, auf einem guten Niveau geschieht.
Daher ist es sinnvoll, dass Prüfer von außen
kommen und kontrollieren. Das hält uns auch
dazu an, uns ständig weiterzuentwickeln. Von
ganz besonderer Bedeutung ist dabei die Dozentenauswahl.
Gerade weil wir hier sehr pingelig
sind, haben wir einen hervorragenden Ruf was
den Stamm unserer Lehrkräfte betrifft. Der eigentliche
Grund für unseren Erfolg basiert aber
schlicht auf unseren Mitarbeitern, die sich unglaublich
engagieren, immer wieder neue Ideen
hervorbringen und dafür sorgen, dass man
morgens gerne arbeiten geht. Es herrscht eine
enorme Kooperationsbereitschaft zwischen den
Einrichtungen. Diese Kultur der wechselseitigen
Unterstützung – ob zwischen Musikschule und
VHS, ob zwischen den Abteilungen und dem
BMI – macht die Stärke des Vereins aus.
<
15 biLdungseinrichtungen
... unter dem dach des Vereins für Volksbildung mit
insgesamt 8,3 millionen euro umsatz
ABEnDHAUPTSCHUlE
Alle, die eine Schule vorzeitig oder nur mit Abgangszeugnis
verlassen haben, haben bei der Abendhauptschule
die Möglichkeit, in Ganztags- oder Abendkursen
den Hauptschulabschluss auf dem zweiten
Bildungsweg nachzuholen.
ABEnDGyMnASIUM
In Reutlingen kann man am einzigen Abendgymnasium
mit eigenem Schulhaus in Baden-Württemberg die
Allgemeine Hochschulreife oder die Fachhochschulreife
nachholen.
BIlDUnGSPROjEKTE DER VHS REUTlInGEn GMBH
Realisiert Auftragsmaßnahmen für die Arbeitsverwaltung,
Integrationskurse und Programme des Europäischen
Sozialfonds.
BUSInESS&MAnAGEMEnT InSTITUT
Maßgeschneiderte Trainings für Firmen und öffentliche
Arbeitgeber, Bildungsbedarfsanalysen und Personalentwicklungskonzepte.
Innovatives Konzept mit
firmenübergreifender Führungskräftereihe.
EUROPEAn lEARnInG SUPPORT AGEnCy GMBH
Beratungs- und Bildungsmaßnahmen, auch in Zusammenarbeit
mit internationalen Partnern, Personal- und
Dozentenvermittlung, Vertrieb von lehr- und lernmitteln.
DESIGn+KOMMUnIKATIOnS-AKADEMIE
Berufsorientierte lehrgänge, die gezielt auf eine Ausbildung
im Bereich Kultur und Design vorbereiten.
BERUFSFACHSCHUlE FüR ERGOTHERAPIE
Die Reutlinger ET-Schule bildet seit über 25 jahren
mit herausragenden Ergebnissen beim Staatsexamen
junge Ergotherapeuten aus. Sie ist die erste Schule
bundesweit, die das höchste Qualitätszertifikat des
Berufsverbandes erhalten hat.
REUTlInGER GESUnDHEITS AKADEMIE
Fortbildungen für Fachberufe im Gesundheitswesen
(Pflegeberufe, Heilmittelberufe, Therapeuten, Ärzte).
KOnTAKTSTEllE FRAU UnD BERUF
Berät Frauen in allen Fragen der Beruflichen Bildung
und zeigt Möglichkeiten der Vereinbarkeit von Familie
und Beruf auf.
jUGEnDKUnSTSCHUlE
über 2.000 Kinder und jugendliche in den Programmbereichen
Kreativkarussell, Kinderwerkstatt, tänzerische
Früherziehung und Ballett, bildhaftes/plastisches
Gestalten, Foto und Film, Tanz, Theater, Zirkus und
Musik.
DR. RAInER MÄRKlIn STIFTUnG
Fördert Projekte und nachwuchstalente der jugendkunstschule
und der Musikschule.
MUSIKSCHUlE
In allen Sparten der E- und U-Musik verwirklichen
über 2.000 Kinder, jugendliche und Erwachsene ihre
musikalischen Wünsche auf den unterschiedlichsten
Instrumenten. Wöchentlich mehr als 1.000 Unterrichtsstunden
und über 250 Veranstaltungen pro jahr
verdeutlichen die leistungsfähigkeit der Musikschule.
STERnWARTE
Sie ist durch ihre Verbindung von künstlichem und
echtem Sternenhimmel unter einem Dach mit Planetarium
und einem Observatorium landesweit einmalig.
VOlKSHOCHSCHUlE
Mit 2.600 Kursen pro jahr, 28.000 Kursteilnehmern und
85.000 Unterrichtseinheiten ist sie die drittgrößte VHS
in Baden-Württemberg nach Stuttgart und Mannheim.
Sie löst damit jährlich über 300.000 Innenstadtbesuche
aus. Zweig- und Außenstellen in 12 Stadtteilen und
nachbargemeinden sorgen für kurze Wege und ein
profiliertes Bildungsangebot auch vor Ort. In Qualität
und Kundenorientierung belegt die VHS einen Spitzenplatz
in der Region und bundesweit. Seit 1996
ist sie als einer der ersten Bildungsträger nach DIn
En ISO 9001:2000 zertifiziert. Sie ist akkreditiert als
linux-Zentrum, CISCO-Academy und Microsoft-Schulungszentrum,
ist Schulungs- und Prüfungszentrum für
den Europäischen Computerführerschein ECDl und
einziges Prüfungszentrum für Cambridge-Zertifikate im
neckar-Alb-Kreis.
ZEITEnSPIEGEl-REPORTAGESCHUlE
GünTER DAHl
Hat sich als einzige journalistenschule in Deutschland
der journalistischen „Königsdisziplin“, der Reportage,
verschrieben.

12 tAIjI
den drachen anschauen
mit taiji lernen, das ich bewusst wahrzunehmen
AutorIn: jAdrAnkA kursAr
FotoGrAFIn: AmrAI coen
Alle Kursteilnehmer stehen in entspannter, gerader Körperhaltung mit leicht angewinkelten
Knien auf dem Rasen im Garten des Heimatmuseums. Die Sonne scheint, während eine
Gärtnerin die weißen Rosensträucher stutzt. „Achten Sie auf die Verbindung von oben und
unten und drehen Sie die Hüfte nach rechts“, sagt Siegbert Allgaier zu seinen Schülern. „Schauen Sie
den Drachen an.“ Die geschmeidigen Bewegungen des Taiji resultieren aus imaginären Bildern, die in
einer bestimmten Abfolge von den Schülern geübt werden. „Der Drache ist das Himmelstier, das man
sich im Geiste vorstellt, und der Drache ist die Verbindung zwischen Himmel und Erde in der chinesischen
Mythologie“, sagt Allgaier. Wörtlich bedeutet Taiji „großer Balken“. Sinngemäß wird Taiji als
ein Pfeiler interpretiert. Ein Pfeiler, der am unteren Ende tief in der Erde verankert ist, während am
oberen Ende der Balken den Himmel wie ein Dach trägt. „Nach dem Taioismus mit Ying und Yang ist
somit die Verbindung von Himmel und Erde maßgeblich“, sagt Allgaier.
Allgaier unterrichtet seit sechzehn Jahren an der VHS Reutlingen. „Taiji ist wie Wasser, permanent
in Bewegung“, sagt er. „Eine Meditation in Bewegung. Keine Kampfsportart“. Nicht immer gelingt es
allen Schülern, die Bewegungen sanft zu vollführen. „Das Üben braucht seine Zeit“, weiß Allgaier, „in
der westlichen Kultur haben wir eine große Distanz zu unserem Körper, und das führt letztendlich
dazu, dass wir uns angespannt bewegen.“
Kurz darauf zeigt der Meister seinen Volkshochschülern, wie man als Katze durch das Gras schleicht.
Es sieht einfach aus, ist es aber nicht. „Man lernt erst mit den Jahren, wie sich Knie, Arme oder Schulter
bewegen“, weiß Allgaier, „und mit der Zeit werden auch die Atmung und der Kreislauf unterstützt,
der Trainierende kann vielleicht besser schlafen.“ Doch neben dem gesundheitlichen geht es vor allem
um den gesamtheitlichen Aspekt, um das bewusste Wahrnehmen des eigenen Ichs.
Mao Zedong, Chinas großer Revolutionär, sah genau darin eine Bedrohung. 1956 ließ er Qigong
und alle Kampfkünste verbieten. Nur Taiji wurde als Volksgymnastik zugelassen, allerdings unter
staatlicher Kontrolle, in einer abgewandelten Form mit wenigen Bildern. Doch mutige Taiji­Meister
praktizierten den Yang­Stil heimlich weiter. So haben sich bis heute auch in China die 108 Bilderabfolgen
erhalten.
Die Taiji­Schüler der VHS Reutlingen stehen am Ende des Trainings wieder in entspannter Haltung
da: „Nun schließen Sie das Tor und öffnen Sie ihre Augen“, sagt Allgaier. Die Schüler lachen gelöst.
„Lachen“ sagt Allgaier, „ist der Schlüssel zum Glück.“
<
Oben / Siegbert Allgaier in Aktion.
Rechts / Taiji im Garten des Heimatmuseums.

über den dächern Von reutLingen
ein abend auf der Volkssternwarte
Autoren: tAnjA krämer und phIlIpp jArke
FotoGrAF: olIver reInhArdt

„Ich seh’ den Sternenhimmel . . .“
– Blick durchs große Teleskop.

18 sternwArte
Energisch stapft der kleine blonde Junge vier Stufen
einer Metalltreppe hinauf. Dann beugt er sich leicht
nach vorne, hält eine Hand vor das linke Auge und
späht mit dem anderen in das Okular eines großen Teleskops.
Nach einigen Sekunden wendet er sich strahlend seiner
Mutter zu: „Guck mal, da ist was ganz Schönes!“ ruft er.
„Ja“, sagt seine Mutter, „das ist der Saturn.“
Es ist Samstagabend, kurz nach 21 Uhr. Mit dem letzten
Tageslicht hat sich eine bunte Gruppe auf dem Dach der Ferdinand­von­Steinbeis­Schule
in einer kleinen Kuppel versammelt:
Kinder mit ihren Vätern und Müttern, Studenten,
Rentner. Sie alle wollen heute nur eines: Sterne gucken auf
der Volkssternwarte Reutlingen.
Jedes Wochenende führen hier ehrenamtliche Astronomen
in die Kunst der Sternenkunde ein. Einer von ihnen
ist der Diplom­Geograph Dr. Frank­Martin Rapp. Während
der begeisterte Junge jetzt die Metallstufen hinunter klettert,
bittet Rapp den nächsten Interessierten an das Linsenteleskop.
„Achten Sie einmal genau auf den Ring um den
Saturn“, rät er dem älteren Herrn, „vielleicht erkennen Sie
dann den Schatten, den die Sonne darauf wirft.“
links / Unermessliches Universum.
Das Teleskop wird anhand der Sternenzeit ausgerichtet.
Rechts / Sternbilder werden in die Kuppel
des Planetariums projiziert.
Eng ist es in der kleinen Kuppel, die Besucher stehen dicht
an dicht. Mit dunklen Holzleisten ausgekleidet, wölbt sich
über ihnen das bewegliche Dach. Eine Luke gibt den Blick
auf den Himmel frei. Erste Sterne funkeln in der Dämmerung.
In der Mitte des Raumes thront massiv und schwer das
große Teleskop, für kleinere Besucher wird die Metalltreppe
hinzu geschoben. Der Reihe nach blicken alle Besucher einmal
durchs Rohr auf die kleine graue Scheibe, die in Wirklichkeit
der zweitgrößte Planet unseres Sonnensystems ist.
In der Zwischenzeit erläutert Frank­Martin Rapp den Umgang
mit dem Teleskop und die Besonderheiten des Saturn.
Die Sterngucker sind fasziniert. „Das sieht aus wie im Schulbuch“,
sagt eine ältere Dame.
Solche Worte hört der Sternwärter gern. Für ihn und seine
achtzehn ehrenamtlichen Kollegen ist die Begeisterung
der Besucher die größte Belohnung. „Besonders schön ist
es, wenn kleine Kinder zum ersten Mal durchs Teleskop
schauen“, sagt Frank­Martin Rapp und blickt auf den kleinen
blonden Jungen, der an der Hand seiner Mutter darauf
wartet, wieder auf die Metalltreppe steigen zu dürfen. „Im
Fernsehen schnappen viele nur Halbwissen auf “, weiß der
Fachmann. „Kinder haben zum Beispiel häufig Angst vor
Schwarzen Löchern, die sind ihnen unheimlich. Wir erklären
ihnen, dass es dazu keinen Grund gibt.“
Auf einem Regal an der Wand leuchten rot die Ziffern
zweier Digitaluhren. Die eine zeigt die Uhrzeit an, die andere
die Sternenzeit. Frank­Martin Rapp zeigt den verwunderten
Gästen ein schmales Büchlein, eng bedruckt mit Tabellen
und Zahlenkolonnen. „Anhand der Sternenzeit kann ich
hier nachschauen, wie ich das Teleskop ausrichten muss, um
zum Beispiel den Saturn zu finden“, erklärt er. Dann zeigt er
die zwei großen Drehräder, mit denen das Teleskop in Position
gebracht werden kann. Die Kinder schauen skeptisch
drein.
Dass Sterngucker gute Mathematikkenntnisse brauchen,
wird erst jetzt so manchem klar. Rapp wirft einen Blick auf
die Ziffern. Die Sternenuhr zeigt 12:45:16 – es ist langsam
Zeit, nach draußen zu gehen. Die internationale Raumstation
ISS wird erwartet. Wenige Minuten später stehen alle
Besucher auf der Plattform, welche die Sternwarte umgibt,
sie schauen gebannt nach Westen zu einem dunklen, schweren
Wolkenturm. Da müsste sie gleich erscheinen, die ISS.
Genau um 21:37 Uhr soll sie auf ihrer Umlaufbahn im Erdorbit
über Reutlingen auftauchen. Aber sie taucht nicht auf.
Die Besucher werden unruhig, wenden immer häufiger den
Kopf zu Frank­Martin Rapp und seinem Kollegen, die angestrengt
den Himmel absuchen. „Da“, ruft Rapp schließlich,
„da ist sie!“ Er deutet auf einen winzigen hellen Punkt am
Himmel, nicht größer als ein Stern. Aber ein Stern, der sich
ziemlich schnell bewegt. Längst ist er auf der anderen Seite
des Abendhimmels angekommen. Die Besucher drehen sich
zu ihm um, einige suchen noch, als die ISS schon in den Wolken
verschwunden ist. „Manchmal“, sagt der Sternwärter,
„berichten mir Besucher auch von UFO­Sichtungen. Bislang
konnten wir aber leider jedes Phänomen aufklären.“ Leider?
„Naja, es ist eben nicht schön, den Menschen ihre Illusionen
zu nehmen“, sagt er. „Aber bis jetzt sind vor unseren Teleskopen
eben noch keine Außerirdischen aufgetaucht.“

20 sternwArte
21
„Im Grunde bestehen wir auch nur aus Sternenmaterie“:
Astronom Frank-Martin Rapp erklärt einer Schulklasse die Umlaufbahnen.
Doch für Enttäuschung bleibt keine Zeit. Längst ist Frank­
Martin Rapp über eine Treppe hinab zur unteren Dachterrasse
der Ferdinand­von­Steinbeis­Schule gegangen, um
den Besuchern die nächste Attraktion zu zeigen: Das vielleicht
kleinste Planetarium der Welt, das sich hinter einer
unscheinbaren Tür hinter der Treppe versteckt. Ein leicht
harziger Duft strömt den Besuchern entgegen, als sie sich einer
nach dem anderen auf eine kreisrunde Bank setzen, über
der sich eine helle Kuppel spannt. Rapp hat hinter einem
Pult mit verwirrend vielen Hebeln und Schaltern Platz genommen.
Es wird dunkel, sphärische Musik erklingt. Dann
geht der Mond auf. Die Deichsel des Großen Wagens weist
auf den funkelnden Polarstern. Am südlichen Firmament
leuchtet der Saturn, später erscheint die Milchstraße.
Nur knappe vier Meter misst das Firmament hier im
Planetarium, an die Decke geworfen von einem schwarzen,
stählernen Ungetüm, das einem Science­Fiction­Film der
70er Jahre entsprungen sein könnte: dem Sternenprojektor.
Die Kugel ist überzogen mit winzigen Löchern, durch die
das Licht der Sterne an die Decke strahlt. Der Projektor
surrt und brummt, während Frank­Martin Rapp die Nacht
im Zeitraffer ablaufen lässt und die Sternbilder über den
Köpfen der Besucher kreisen. Hin und wieder ruckelt es
ein wenig – der Technik des Planetariums sind seine Jahre
deutlich anzumerken. Dennoch ist es der ganze Stolz der
Reutlinger Hobbyastronomen: „Wir sind die einzige Sternwarte
in Baden­Württemberg mit eigenem Planetarium“,
sagt Rapp.
Nach der Show geht es noch einmal rauf zum Teleskop.
Während die einen wieder den Saturn betrachten, suchen
die anderen die Sternbilder, die ihnen eben im Planetarium
erklärt wurden. Frank­Martin Rapp steht zwischen den Besuchern
und lässt seinen Blick über den schwarzen Nachthimmel
schweifen. Seit seiner Kindheit schwärmt er von
den Sternen: „Es ist einfach faszinierend, sich mit etwas zu
beschäftigen, auf das der Mensch keinen Einfluss hat“, sagt
er und fügt hinzu: „Im Grunde bestehen wir auch nur aus
Sternenmaterie.“ Dann geht Rapp wieder in die Sternwarte,
um zu schauen, ob einer der Besucher noch etwas wissen
will. Kurz vor 23 Uhr ist endgültig Schluss, die letzten Sterngucker
gehen nach Hause.
Im Abstellraum der Sternwarte brennt noch Licht. Zwischen
kleineren Teleskopen, Sternenkarten und jeder Menge
Büchern haben es sich einige der ehrenamtlichen Sternwärter
gemütlich gemacht. Während Frank­Martin Rapp noch
schnell das Planetarium abschließt, beginnen seine Kollegen
bereits zu fachsimpeln. Die Nacht ist noch jung.
<
InFO
Die Volkssternwarte Reutlingen wurde 1956
ge gründet und thront auf dem Dach der Ferdinandvon-Steinbeis-Schule,
mitten im Herzen der der Stadt.
Jeden Samstag abend laden die 19 ehrenamtlichen
Mitarbeiter die Besucher ein, die Welt der Sterne und
Planeten zu erkunden. Mit einer Reihe von Teleskopen
lassen sich die Himmelskörper bis zu 250fach vergrößern,
und im Planetarium funkeln selbst bei schlechtem
Wetter Tausende Sterne.
Die Führungen dauern 60 bis 90 Minuten und kosten
2,50 Euro, ermäßigt einen Euro weniger. Während der
Schulferien und im Juli und August finden keine Führungen
statt. Das aktuelle Programm der Sternwarte
steht auf deren Internetseite.
Für Schulklassen und Vereine bietet die Sternwarte
Gruppenführungen an, Kinder können im Planetarium
Geburtstag feiern.
Kontakt:
Sternwarte Reutlingen
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22 dIe AnFänGe der volksBIldunG
23
„Wissen ist macht!“
Von den a n f ä ngen der Vol k s- u nd a rbeiterbi ldu ng i n reut l i ngen
zur modernen erwachsenen bildung heute
Autor: wolFGAnG AlBer
Wir wollen ein Volk von Denkern großziehen,
welches durch Wissen und Arbeit auf den Höhen
der Menschheit wandeln soll. So gewinnen,
so bezwingen wir am besten die Welt. Wir haben ja nur Ketten
zu verlieren, wenn wir in das Reich der Erkenntnis eindringen.
Dazu, brauchen wir nur: Mehr Licht!“ Das schrieb Laura
Schradin im Jahr 1909 in einem Aufsatz mit dem Titel „Wissen
ist Macht!“ Mit der ursprünglich von Francis Bacon stammenden,
später von Wilhelm Liebknecht verwendeten Parole
skizzierte die erste SPD­Landtagsabgeordnete Reutlingens
zugleich die beiden großen Linien der Bildung im 19. und 20.
Jahrhundert: zum einen Volksaufklärung und Volksbildung,
zum anderen Arbeiterbildung.
Die Volksaufklärung wollte pragmatisch­utilitaristisch
oder auch humanistisch­philantropisch Licht in die düsteren
sozialen Verhältnisse des Landvolkes und des „gemeinen
Mannes“ bringen. Dafür stehen Namen wie Johann Bernhard
Basedow, Heinrich Zschokke, Johann Heinrich Pestalozzi,
Johann Heinrich Campe oder Adolph Diesterweg, dafür stehen
volksaufklärerische Schriften, die um 1800 aufkommenden
Lesegesellschaften sowie die in den 20er Jahren des 19.
Jahrhunderts entstehenden bürgerlichen Bildungsvereine.
Auch die allmählich sich entwickelnden Volksschulen sowie
die Zucht­ und Armenhäuser hatten neben der „sittlichen
Hebung“ die Vermittlung bürgerlicher Werte und disziplinierender
Tugenden zum Inhalt. Volksbildung war kompensatorische
Erziehung und Anleitung zur „Industriosität“, sie
sollte Qualifikationen für die komplexer werdende Arbeitswelt
vermitteln.
Zugleich aber wollten bürgerliche Ideologen wie der
preußische Pädagoge Georg Philipp Ludolph von Beckedorff
die „naturgemäße Ungleichheit der Standesbildung“
zementieren, indem sie ein wenig Teilhabe, aber letztlich
keine Gleichheit einräumten. Selbst der Vater der Berufsschulen,
Georg Michael Kerschensteiner, nach dem auch in
Reutlingen eine Einrichtung benannt ist, propagierte zwar
den Geist, aber eben auch den Untertanengeist: „Der Wert
unserer Schulerziehung, soweit sie die großen Volksmassen
genießen, beruht im wesentlichen weniger auf der Ausbildung
des Gedankenkreises als vielmehr in der konsequenten
Erziehung zu fleißiger, gewissenhafter, sauberer Arbeit,
in der stetigen Gewöhnung zu unbedingtem Gehorsam und
treuer Pflichterfüllung und in der autoritativen unablässigen
Anleitung zum Ausüben der Dienstgefälligkeit.“
Die zweite große Linie der Erwachsenenbildung, die Arbeiterbildung,
nahm einen Slogan der bürgerlichen Aufklärung
wörtlich: „Bildung macht frei.“ Ganz im Sinne des
„Manifestes der Kommunistischen Partei“ von Karl Marx
und Friedrich Engels von 1848, an das sich Laura Schradin
anlehnte und dessen Aufforderung zur Revolution lautete:
„Die Proletarier haben nichts in ihr zu verlieren als ihre Ketten.
Sie haben eine Welt zu gewinnen. Proletarier aller Länder,
vereinigt euch!“
Bei der Befreiung der Arbeiterklasse sollte politische Organisation
mit lernender Emanzipation einhergehen. Dafür
sorgten Arbeiterbildungsvereine, die in ihren Anfängen vor
allem von Handwerksgesellen getragen wurden und im Vormärz
und in der Revolution 1848 ihre erste Gründungswelle
hatten. In Reutlingen, das lässt sich im Ausstellungskatalog
„Freiheit oder Tod. Die Reutlinger Pfingstversammlung und
die Revolution von 1848/49“ aus dem Jahr 1998 nachlesen,
trat bei der Volksversammlung vom 21. September 1848
erstmals der vom Schustergesellen Georg Bauer angeführte
„Arbeiterverein“ in Erscheinung. Er bestand aus rund 30
Gesellen und Fabrikarbeitern, von denen einige 1849 in einer
„Arbeiterkompagnie“ nach Baden zogen, um die revolutionären
Errungenschaften zu verteidigen.
In Reutlingen waren es zudem mutige Männer wie Gustav
Heerbrandt, Carl Friedrich Schnitzer oder Friedrich Schradin,
die mit der Herausgabe demokratischer Blätter wie dem
„Reutlinger & Mezinger Courier“ (später „Reutlinger Courier“)
oder dem „Reutlinger Volksblatt“ für demokratische
Diskussionsforen sorgten, für Pressefreiheit und Freiheit der
politischen Betätigung kämpften. Gustav Heerbrandt (1819­
1896), der nach der Niederschlagung der Revolution verhaftet,
auf den Hohenasperg gebracht und zur Emigration
in die USA gezwungen wurde, war auch Mitbegründer der
Reutlinger Turngemeinde von 1846 und des Löschvereins
von 1847.
Lernen im Vorwärtsgehen
Neben der Notwendigkeit der organisatorischen Stärkung
republikanischer Gedanken proklamierte Heerbrandt „Bildung
sei unsere Losung“. 1846 gründete er mit Johannes
Kurz, einem Neffen des Schriftstellers Hermann Kurz, den
„Leseverein“, der eine Bibliothek für „Unbemittelte“ einrichtete.
Auch hier gingen Politik und Bildung Hand in Hand,
Mitglieder des Lesevereins organisierten etwa eine Sympathiekundgebung
für die Märzgefallenen. Die Obrigkeit
beobachtete die Vereine misstrauisch und verdächtigte sie,
den Mitgliedern Grundsätze beizubringen, „welche geeignet
sind, sie in politischer Hinsicht zu corrumpiren“, heißt es
1847 im Bericht der Kreisregierung.
Mit dem Scheitern der Revolution und dem restaurativen
württembergischen Vereinsgesetz kam die frühe Erwachsenenbildungsarbeit
bald wieder zum Erliegen. In Reutlingen
wurden 1849, unmittelbar nach der Generalversammlung
der württembergischen Arbeitervereine, Arbeiterverein und
Leseverein aufgelöst, der demokratische Volksverein wurde
1852 verboten. Die Ideen indes lebten in Turn­ und Gesangvereinen
als Tarnorganisationen fort.
1862 wurde dann die Gewerbefreiheit eingeführt, der
Staat erkannte die Notwendigkeit von Wirtschaftsförderung
und „gewerblicher Bildung“. 1864 fiel das Vereinsverbot,
eine zweite Gründungswelle von Bildungsvereinen setzte
ein. In Reutlingen wurde am 10. Juli 1863 der „Arbeiterbildungsverein“
gegründet, dessen Geschichte sich ausführlich
in dem 1990 erschienenen, bis heute grundlegenden Buch
von Paul Landmesser und Peter Päßler „Wir lernen im Vorwärtsgehen!
Dokumente zur Geschichte der Arbeiterbewegung
in Reutlingen 1844­1949“ nachlesen lässt.
laura Schradin (1878-1937)
Der Verein führte in seinen Stauten formale Paragraphen
oder harmlose Zwecke wie Unterstützung durch eine Krankenkasse,
Auszahlung von Reisegeld bei Wanderschaft sowie
die Absicht auf, „den mehrstimmigen Gesang gesellschaftlicher
Lieder zu veredeln“. Bald gab es aber Bildungsvorträge,
so über Hermann Schultze­Delitzschs „Arbeiterkatechismus“,
oder Unterricht „Im Rechtschreiben und Styl“; zudem
wurde eine Bibliothek mit politischer und unterhaltender
Literatur aufgebaut. Der Stempel des Vereins, der in den
Jahren nach seiner Gründung zwischen 70 und 80 Mitglieder
hatte, zeigte die verschlungenen Hände als Symbol der
Arbeiterverbrüderung. Bei großen Feiern hing im Saal ein
Transparent mit der Aufschrift „Arbeit bringt Segen – Bildung
macht frei – Einigkeit macht stark“. Der Verein wurde
von bürgerlicher Seite angefeindet, die Arbeiter wurden als
Faulenzer denunziert; zudem fehlte es an Räumlichkeiten
für die Bildungsarbeit.
Das VoLk zu eigenem
urteiL erziehen
Einigkeit aber machte stark, und zur Stärkung der Arbeiterklasse
wollte August Bebel beitragen, der auf Einladung
des Arbeiterbildungsvereins am 18. November 1869 im Saal
des Gasthofs „Zum Bad“ über die „Wichtigkeit der sozialen
Bewegung der Arbeitswelt“ sprach. Allmählich vollzog sich
der Schritt von der Arbeiterbildung zur Arbeiterpolitik, von
kleinen Vereinen zu großen Organisationen, und auch der
Reutlinger Arbeiterbildungsverein orientierte sich an der
1869 konstituierten Sozialdemokratischen Arbeiterpartei.

24 dIe AnFänGe der volksBIldunG
25
Emil Gminder (1873-1963)
Später bauten Sozialdemokratie und Gewerkschaften eigene
Bildungseinrichtungen wie „Marxistische Arbeiterschule“
oder „Volks­Unterrichtskurse“ auf, die in Reutlingen ebenfalls
angeboten wurden.
Mit den Sozialistengesetzen begann eine weitere Phase
der Illegalität, die Parteiarbeit wurde wiederum in geselligen
Vereinen fortgeführt, wie dem 1881 in Reutlingen aus
einem Schreinerfachverein hervorgegangene „Gesangverein
Frohsinn“. Der Reutlinger Arbeiterbildungsverein verbürgerlichte
zusehend und verlor schließlich sein politisches
Profil; wie andere lokale Vereine, schloss er Sozialsten aus.
1919 vereinigte sich sein „Dramaturgischer Klub“ mit dem
Gesangverein „Frohsinn“. Auch wenn sich in Annoncen aus
jener Zeit noch das Signum Arbeiterbildungsverein findet,
statt klassenkämpferischer Bildung wurde nun vor allem
unterhaltsames Theater geboten; 1928 ging daraus das heutige
Naturtheater Reutlingen hervor. Die Arbeiterbewegung
führte ihre eigenen Bildungseinrichtungen weiter, hinzu kamen
Gesang­, Sport­ und Wandervereine, in denen ebenfalls
Geselligkeit gepflegt wurde.
Zugleich wandte sich das Bürgertum verstärkt der Erwachsenenbildung
zu. Am 16. März 1918 gründete der Textilfabrikant
Emil Gminder mit anderen Reutlinger Honoratioren
den Volksbildungsverein, dem er bis 1936 vorstand.
Mit dem Verein und dem Umbau der Spitalkirche zum 1922
eingeweihten Volksbildungshaus legte Gminder den Grundstein
für die heutige Volkshochschule. Er war gewiss ein
traditionalistisch­paternalistischer Unternehmer, und mit
guter Ausbildung für Fachkräfte ging es ihm durchaus um
wirtschaftliche Interessen. Aber zugleich sah er die politi­
sche Notwendigkeit, den Staat zu modernisieren, Klassengegensätze
abzubauen, um so revolutionären Bestrebungen
vorzubeugen.
Die Familie Gminder hatte bereits durch den Bau der Arbeitersiedlung
Gmindersdorf einen Beitrag zur Verbesserung
der sozialen Lage der Arbeiter in Reutlingen geleistet, und
Emil Gminders Bildungsbestrebungen zeigten jene philantropischen
und pragmatischen Züge, welche der bürgerlichen
Volksbildung seit Anfang innewohnten. Sie versprach dem
Proletariat Aufstiegschancen und verfolgte so die Integration
der Arbeiterklasse in den bürgerlichen Staat – Reform statt
Revolution. In seiner Absichtserklärung zur Gründung des
Volksbildungsvereins schrieb Gminder 1917: „Wenn wir nach
dieser Richtung mit Erfolg wirken, helfen wir, enorme wirtschaftliche
Werte zu schaffen und zu erhalten, wir werden das
Volk mehr und mehr zu einem eigenen Urteil erziehen, als das
bisher leider der Fall war und wir werden auch indirekt an der
moralischen Hebung unseres Volkes arbeiten.“
Hermann Bausinger schreibt in seinem Essay „Bildung
macht frei“ in der Festschrift zum 75­jährigen Bestehen
des Vereins für Volksbildung, dass der Begriff Volksbildung
einem nach dem Ersten Weltkrieg aufkommenden neuen
Harmoniebedürfnis entsprach: „Die äußere und innere Not
schien eine Trennung nach Klassen nicht länger zu erlauben.
Was sich schon im Krieg selbst angebahnt hatte: die Überwindung
von Klassenschranken durch nationale Loyalität
– das schien den Wortführern der neuen pädagogischen Bewegung
auch das für die Bewältigung der Nachkriegsprobleme
geeignete Prinzip.“
Fit Für Den konkurrenzkampF
Freilich zeigte die Folgezeit, darauf weist Uwe Loewer in seinem
Beitrag „Von der Volksbildung zur Weiterbildung“ in
eben dieser Festschrift hin, dass Gminders programmatisch
und didaktisch moderner Ansatz bald konterkariert, anstelle
eines praxisorientierten ganzheitlichen Lernkonzepts für
untere Schichten eher eine akademische Orientierung verfolgt
wurde – „Bildung des Volkes anstatt Volksbildung“. Zugleich
gab es eine Tendenz zur Vermittlung der Volks(tums)
ideologie. Und so konnte der Volksbildungsverein mehr
oder weniger nahtlos in die „NS­Gemeinschaft Kraft durch
Freude“ überführt werden.
Die Neugründung des Vereins für Volksbildung 1946, der
Wandel der Fort­ und Weiterbildung, die Erfolgsgeschichte
der Reutlinger Volkshochschule, die Wiederaufbau­ und Entwicklungsleistung
der verdienstvollen Vorsitzenden nach Emil
Gminder, Oskar Kalbfell (1946­1975) und Gerhard Noller
Die Mitglieder des Reutlinger Arbeiterbildungsvereins.
(1975­1992), der Weitblick der Geschäftsführer Hans Wilhelm
Zeller (1946­1970) und Hans Haußmann (1970­1992), welche
die VHS angebotsorientiert den Erfordernissen des Bildungsmarktes
anpassten, ist in den Festschriften des Vereins und im
Buch zum Abschied von Hans Haußmann hinreichend beschrieben
worden.
Hier soll nur auf die Zäsur eingegangen werden, die mit der
Umwandlung von Volkshochschule und Musikschule in zwei
Gesellschaften mit beschränkter Haftung eintrat. Der Verein
für Volksbildung aber besteht bis heute und ist seit 1994
alleiniger Gesellschafter, zudem unterhält er Einrichtungen
vom Abendgymnasium bis zur Kontaktstelle Frau und Beruf,
von der Sternwarte bis zur Design­ und Kommunikations­
Akademie, ist Mitbegründer der Dr. Rainer Märklin Stiftung.
Märklin ist seit 1992 Vorsitzender des Vereins für Volksbildung,
als Geschäftsführer der Volkshochschule fungiert seit
1998 Dr. Ulrich Bausch. Beide haben mit den Aufsichtsgremien,
in denen auch die Stadt vertreten ist, die VHS fit gemacht
für den sich verschärfenden Konkurrenzdruck. Und obgleich
die Fort­ und Weiterbildung auf einem immer härter umkämpften
Bildungsmarkt und angesichts immer rascher sich
wandelnder Leistungsanforderungen in einer globalisierten
Welt reagieren muss, wurde schon unter Haußmann und wird
bis heute unter Bausch politische Bildung weiter gepflegt.
Beide verstanden und verstehen sich als fachliche Bildungsmanager
und politische Köpfe, die den gesellschaftlichen Diskurs
vorantreiben. Mit zahlreichen Veranstaltungen haben sie
meinungsbildend in der Stadt gewirkt.
Bausch hielt 2001 bei der Mitgliederversammlung des Vereins
für Volksbildung einen Vortrag über „Weiterbildung
zwischen öffentlichen Auftrag und Kommerzialisierung“.
Darin bezeichnet er öffentlich verantwortete und finanzierte
Bildung als „zwingende Funktionsvoraussetzung für
den demokratischen und sozialen Industriestaat“. Steigende
Bildungsanforderungen machten steigende, nicht sinkende
öffentliche Ausgaben notwendig. Damit steht Bausch in der
Tradition der Volks­ und Arbeiterbildung. Es geht heute bei
einer zunehmenden Ökonomisierung unseres Lebens und
der Reduktion des Menschen auf ein Konsumwesen um
mehr als reine Qualifikationsvermittlung für den Arbeitsmarkt.
Es geht um Bildung als emanzipatorischen Anspruch
und politisches Postulat. Und dem widerspricht auch nicht
der empirische Befund, dass die Deutschen im Unterschied
etwa zu den Skandinaviern Fortbildungsmuffel seien.
Denn hier liegt eine dauerhafte Aufgabe der Volkshochschule:
In einer weiter alternden Gesellschaft ist lebenslanges
Lernen für den Staat und seine Bürger eine schlichte Notwendigkeit.
Oder um es mit den Worten von Laura Schradin
zu sagen, die vor über hundert Jahren voraussah: „Und wir
müssen lernen. Müssen es um so mehr, weil gerade unsere
Zeit große Forderungen an die Menschheit stellt. Erkenntnis
sammeln bedeutet Macht!! Nicht bloß für den einzelnen,
sondern erst recht für die Nationen. Nur diejenige Nation
wird an der Spitze der Völker marschieren, welche darnach
strebt, geistig regsame, denkende, statt gläubige, erkennende
Menschen zu erziehen.“
<
Abdruck der Abbildungen mit freundlicher Genehmigung des
Heimatmuseums Reutlingen.

26 Im Gespräch
27
„das gerede Von der LeistungseLite
soLL doch nur priViLegien absichern“
ein gespräch mit dem soziologen prof. michael hartmann
Autor: Arno luIk
FotoGrAF: volker hInz
Wer klug und fleißig ist, schafft es nach oben. Das ist ein Märchen.
Es ist die Gnade der richtigen Geburt, die eine Spitzenposition in der
Wirtschaft garantiert. Zum Manager wird man geboren. Vier von fünf
Chefs der 100 größten deutschen Unternehmen stammen aus den oberen
drei Prozent der Bevölkerung, dem Großbürgertum. nur ein Vorstandsvorsitzender
aus den DAX-30-Unternehmen ist ein Arbeiterkind.
Deutschland im Jahre 2008 – von wegen Gleichheit und Gerechtigkeit,
von wegen Chancengleichheit.
Karriere machen Kinder aus der Oberschicht und sonst fast niemand –
sagt Michael Hartmann. Er ist Professor für Soziologie an Technischen
Universität Darmstadt. Seit vielen Jahren beschäftigt sich der 56-Jährige
mit einem Thema, das hierzulande in der Forschung tabuisiert ist:
Den Reichen. Dem Führungspersonal der Bundesrepublik. Der Elite und
ihren Leistungen.
Hartmann kennt dieses Milieu von Kindesbeinen an, er kennt jene, die
Macht haben und sie behalten wollen, er weiß, wie sie ticken: „Mein Vater
war Finanzchef des Erzbistums Paderborn. Am Abendbrottisch ging
es bei uns um Millionäre, die keine Kirchensteuer zahlen wollten, aber
sich Sorgen machten um die angemessene christliche Beerdigung.“
Tausende von Lebens- und Berufsverläufen, das System privater Schulen
und privater Universitäten hat er fakten versessen für seine Bücher
(etwa: „Der Mythos von Leistungseliten“, „Eliten und Macht in Europa“)
seziert und analysiert. Für ihn ist das herrschende, vor allem das für
die Zukunft geplante Bildungssystem, ein sorgsam konstruiertes System,
das dafür sorgt, dass „die deutsche Elite ein geschlossener Kreis“
bleibt, der seinen nachwuchs vor allem „im Großbürgertum sucht“.
Für den Darmstädter Wissenschaftler ist das in der Politik und den Medien
um sich greifende „Gerede von Elite“ nur ein ideologisches Mittel,
um Privilegien abzusichern. Im Übrigen sei das auch ein Grund,
weshalb bei uns so hartnäckig und gegen besseres Wissen am dreigliedrigen
Schulsystem festgehalten wird: „Dieses Schulsystem sorgt
dafür, dass über die Hälfte der Kinder, fast 60 Prozent, aus dem Kampf
um ein Studium und relativ gute Arbeitsplätze
herausfällt.“
So ungerecht findet Hartmann die Zustände,
dass er in seinem letzten Buch
für einen deutschen Professor ungewöhnlich
klare Worte findet. nein, der
Wissenschaftler ruft nicht zur Revolte
auf, das nicht. Aber wer ein gerechteres
Land haben möchte, ein Land, in dem die
Kluft zwischen Arm und Reich nicht immer
größer wird, der, so Hartmann, müsse
sich schon im Widerstand üben: „nur
wenn die Verlierer sich wehren, beginnt
vielleicht bei den Eliten ein Umdenken.“
Deutschland stehe nun an einem Scheideweg,
so Michael Hartmann im Gespräch
mit Arno Luik, letztendlich gehe
es um die Frage, in was für einem Land
wollen wir eigentlich leben? Hartmann:
„Unser Kurs, das zeigt auch der Armutsbericht
der Bundesregierung, ist im Moment
klar: hin zu mehr Ungerechtigkeit.
Aber da muss man sich dann eingestehen,
was das bedeutet: mehr Gewalt,
mehr Kriminalität.“
„Eindeutiger Trend zu mehr Ungerechtigkeit“:
Michael Hartmann mit „Stern“-Autor Arno luik (links).

28 Im Gespräch
29
Arno luik im Gespräch mit Michael Hartmann:
Herr Hartmann, es ruft die Kanzlerin Angela Merkel, es ruft der SPD-Chef
Kurt Beck, und es ruft Herr Stoiber, sie alle rufen: „Bildung!“ Mehr Bildung!
Wir brauchen mehr Bildung!“ Sie sagen, nur wer klug ist, hat eine Chance,
kann es schaffen, kommt nach oben.
Ja, ja, sie rufen, das stimmt schon, und es macht sich auch gut als Schlagzeile. Aber
es sind Sonntagssprüche. Wenn es ihnen wirklich ernst wäre, dann müssten sie
sich als Erstes fragen: Was sind uns die Schulen, die Universitäten wirklich wert?
Dann müssten sie sofort aufhören, den Bildungsbereich weiter auszuquetschen.
Schulgebäude, Universitäten zerfallen. In den letzten zehn Jahren wurden fast 1500
Professorenstellen eingespart, bei den Geisteswissenschaften fielen über zehn Prozent
weg, manche Fächer werden regelrecht ausgelöscht.
Sie sind wütend.
Nein, aber die Politik macht doch das Gegenteil von dem, was sie lautstark verkündet.
Nehmen Sie die jetzt beschlossene Steuerreform für Unternehmen, sie wird
fünf bis zehn Milliarden kosten: Geld, das auch für die Bildung fehlt. Wir müssen
aber – sofort – mehr in die frühkindliche Bildung investieren, das dreigliedrige
Schulsystem muss abgeschafft werden. Es ist historisch überholt, ist aber eine heilige
Kuh, die sich niemand zu schlachten traut. Doch diese Strukturen aus den
50er Jahren des vorigen Jahrhunderts sorgen dafür, dass immer mehr Leute auf der
Strecke bleiben.
Der gerade erschienene OECD-Bericht gibt Deutschland – wieder einmal –
fürchterlich schlechte Noten in Sachen Bildung.
Und das zu Recht. Die anderen Ländern stecken einfach viel mehr Geld in ihr
Bildungssystem. Bei uns wird gespart, gespart. Fast alles, was an den Schulen, den
Hochschulen im Moment passiert, von der Einführung der Studiengebühren bis
hin zu diesen sogenannten Elite­Universitäten – das führt nicht zu mehr und besseren
Studenten. Fast alles läuft darauf hinaus, dass die Bildung, wie die Gesellschaft
im Allgemeinen, immer mehr auseinanderreißt.
„Bildung ist Gerechtigkeit. Gerechtigkeit ist
Bildung“ – das ist ein Motto der SPD.
Das ist ja nicht falsch. Aber in ihrem Grundsatzprogramm hat sich die SPD von
der Verteilungsgerechtigkeit verabschiedet, doch die ist aufs Engste mit der
Chancengleichheit verbunden. Im Klartext: Kinder, die in Familien aufwachsen,
die Hartz IV bekommen oder seit zwei Generationen nicht mehr regelmäßig
beschäftigt sind, haben so gut wie keine Chancen, sie sind die geborenen
Verlierer.
Die Zahlen sind erschreckend: 85 000 Jugendliche verlassen
jährlich die Schulen ohne Abschluss.
Dem muss sich die Gesellschaft endlich ernsthaft stellen: Ein Viertel aller 15­Jährigen
kann nicht richtig lesen oder schreiben. 15 Prozent eines Jahrgangs werden
komplett abgehängt, sind ohne Perspektive.
Keine Gesellschaft hält so etwas auf die Dauer
aus. Aber diese Jugendliche sind nicht einfach
dumm.
Wirklich nicht?
Nein, es sind die Strukturen, die sie aus der
Gesellschaft katapultieren.
Der Soziologe Ralf Dahrendorf würde Ihnen da
vehement widersprechen. Er sagt: Der Einzelne
ist nicht mehr das, als was er geboren ist oder
was er besitzt, sondern nur noch, was er kann.
Das ist ein Unsinn, ein Mythos, der bewusst am
Leben gehalten wird. Es stimmt einfach nicht,
dass nur der Wille bestimmt, wer nach oben
kommt.
Wie? Es ist die Gnade der Geburt, ob ich ein
Unternehmenschef werde oder ...
Ja. Wir sind keine Fahrstuhlgesellschaft, in der
es für die meisten nach oben geht, wie es in den
80ern des vergangenen Jahrhunderts manchmal
noch hieß. Zum Manager wird man geboren.
Vier von fünf Managern der 100 größten
Unternehmen stammen aus den oberen drei
Prozent der Bevölkerung, dem Großbürgertum,
nur ein Chef aus den DAX­30­Unternehmen
ist ein Arbeiterkind. Bei den meisten anderen
Vorstandschefs waren die Eltern Unternehmer,
Manager, hohe Beamte oder Adel. Man kennt
sich. Das ist eine wirklich geschlossene Gesellschaft.
Der kürzlich an einer Überdosis Heroin verstorbene
Gottfried Graf von Bismarck hat in
Oxford studiert, hatte schlechte Noten, und er
sagte: „Wenn ich mich um einen Job bewerbe
und auf der Liste steht Meier, Müller, Schmidt
oder von Bismarck, bin ich ziemlich sicher,
dass ich den Job bekomme.“
Natürlich. Denn jeder Chef denkt: Der tickt
wie ich. Der ist dem gleichen Wertesystem
verbunden. Der weiß, wie man sich richtig bewegt,
kann über Opern plaudern, kann Regeln
bewusst oder ironisch verletzen, er hat den
richtigen Habitus, die Aura: Ich gehöre dazu.
Er strahlt Souveränität aus.
„es macht ja schon einen unterschieD,
ob sie es aLs arbeiterkinD zum stuDienrat
schaFFen oDer ob sie aLs sohn eines
amtsrichters auch stuDieren können.“
Das kann man doch alles lernen.
Nein.
In Bernard Shaws Komödie „Pygmalion“ bringt der Sprachforscher Professor
Higgins dem Blumenmädchen Eliza Doolittle Oxford-Englisch bei, damit sie als
Herzogin auftreten kann. Und sie kann es.
Es mag mal klappen. Aber wie man sich Oben bewegt, wie man mit Macht richtig
umgeht, das lernt man nur, wenn man in diesem Milieu aufgewachsen ist. Mein
Vater war Finanzchef des Bistums Paderborn. Bei uns am Abendbrottisch ging es
um die Auseinandersetzungen im Erzbistum, um Prälat, Generalvikar, Kardinal.
Um Millionäre im Ruhrgebiet, die keine Kirchensteuern zahlen wollten, aber sich
Sorgen machten um die angemessene kirchliche Beerdigung. Ich habe von Kindesbeinen
an ganz automatisch mitbekommen, was Macht bedeutdet, wie die oberste
Schicht tickt, wie man sich da bewegt.
Und Sie meinen tatsächlich, das ließe sich
nicht anlernen?
Nein. Das ist auch der Grund, weshalb persönliche Auswahlgespräche bei den Universitäten
verstärkt in Mode kommen. So findet, unabhängig von den Noten, eine
gezielte soziale Selektion statt. Bei so einem Aufnahmegespräch an der ENA, einer
Elite­Universität in Frankreich, war eine Frage: Wie tief ist die Donau in Wien?
Die brillanteste Antwort kam von einem Bewerber, dessen Vater schon an der ENA
war: „Unter welcher Brücke meinen Sie denn?“ Er wußte natürlich nicht, wie tief
die Donau ist, redete aber selbstbewusst los. So etwas macht Eindruck.
Ich würde sagen: Das ist eine Schlagfertigkeit,
die man sich antrainieren kann.
Nein. Eine Sicherheit. Ein Arbeiterkind gerät in so einer Situation, in der es ums
Ganze geht, in Panik. Verzweifelt versucht es zu ergründen, wie tief die Donau ist,
oder es schweigt, was der schlimmste Fehler ist.
Klaus Kleinfeld, ein Arbeiterkind
aus Bremen, hat es zum Vorstandschef
von Siemens gebracht.
Ja, es gibt immer die Ausnahme. Es gab auch Jürgen Schrempp, der von ganz unten
kam. Aber als er gehen musste, lachte man bei der Deutschen Bank in Frankfurt
diabolisch auf: Endlich war er weg, der Parvenü. Er war ihnen zu laut, zu wenig
distinguiert. Aufsteiger bekommen oft Chancen in Umbruchzeiten, wenn Umstrukturierungen
anstehen. Sie sind in der Regel die Härteren. Kleinfeld kam zu
Siemens als Kostenkiller, um Mitarbeiter zu entlassen, nun geht er zur amerikanischen
Firma Alcoa, da wird von ihm das gleiche erwartet. Kleinfeld bestätigt meine
These, dass Habitus, Souveranität letztendlich oft wichtiger sind als Bildung.
Aber er hatte doch Erfolg!
Nein, als er wirklich gefordert war, versagte er.
Kleinfeld hat gelernt, Kosten zu sparen, darauf
war er getrimmt. Betriebswirtschaft – das kann
er. Aber als er mit dem Korruptionsskandal bei
Siemens konfrontiert war, war er überfordert.
Wenn man ihn im Fernsehen sah, tat er einem
fast leid: Er war fahrig, unsicher, hatte überhaupt
keine Vorstellung, wie er mit dieser politischen
Frage umgehen sollte. Er musste gehen.
Es ist düster, was Sie sagen: Es heißt doch, egal
wie ich mich mühe, ich habe keine Chance.
Nein. Es gibt ja nicht nur Armut und Reichtum,
es gibt ja – noch – ein breites Mittelfeld.
Es macht ja schon einen Unterschied, ob Sie es
als Arbeiterkind zum Studienrat schaffen oder
ob Sie als Sohn eines Amtsrichters auch studieren
können und danach einen ordentlichen Job
bekommen. Aber der Kampf um die Plätze in
Sicherheit wird härter. Ein Zeichen, dass die
Zeiten härter werden, ist auch, dass nun bei
uns ganz offensiv über Elite und Eliteuniversitäten
geredet wird.
Es war unter Rot-Grün, es war der sozialdemokratische
Kanzler Gerhard Schröder, Kind
einer Putzfrau und eines Hilfsarbeiters, der
nach Elite-Universiäten rief.
Ja. Es ist eine bittere Ironie: Ohne die Bildungsoffensive
der 60er und 70er Jahre des vorigen
Jahrhunderts, als der Staat wirklich mal Geld in
die Ausbildung seiner Bürger steckte, hätte er
seinen Aufstieg nie geschafft. Aber es gibt immer
viele Aufsteiger, die vergessen, woher sie
kommen. Sie sichern nun ihre Privilegien ab.
Das ist ein Grund, weshalb bei uns so hartnäckig,
so erbittert und gegen bessere Wissen am
dreigliedrigen Schulsystem festgehalten wird.
Das ist doch ein bißchen primitiv gedacht.
Nein, überhaupt nicht. Dieses Schulsystem
sorgt dafür, dass über die Hälfte der Kinder,
fast 60 Prozent, aus dem Kampf um ein Studium
und relativ gute Arbeitsplätze herausfällt.
Da wird ganz früh, viel zu früh sortiert. Man
bemäntelt das, behauptet stattdessen, dass Gesamtschulen...

30 Im Gespräch
31
Für Kanzlerin Merkel sind
sie „sozialistische Gleichmacherei“.
..., wo Gute und Schlechte zusammen sind, die Schlechten das Niveau nach unten
ziehen. Keine wissenschaftliche Untersuchung bestätigt dies. In Skandinavien zeigt
sich dagegen, dass auch die Guten profitieren. Nein, es geht einfach um die Frage:
Ist man bereit, mehr Geld in die Ausbildung zu stecken? Ist man bereit, mehr Lehrer,
Pädagogen, Professoren einzustellen? Ist man bereit, dass die Bildungschancen
gerechter verteilt werden? Darum geht es.
Beim Verband der Deutschen Industrie BDI heißt es ganz kategorisch:
„Ohne Elitenförderung ist Deutschland nicht mehr wettbewerbsfähig!“
Und die Ministerin Buhlman ergänzt: „Wir brauchen eine Leistungselite.“
Das ist ein Schlagwort. Es soll rechtfertigen, dass ein ganz kleiner Teil der Bevölkerung
viel bessere Bedingungen bekommt als der Rest.
Wissen Sie wie der Duden „Elite“ definiert?
Nein.
Als „Auslese der Besten“.
Das ist eine Definition, die nichts mit unserer Wirklichkeit zu tun hat. Ich habe mir
gerade in einer Studie...
Sie ist soeben unter dem Titel „Eliten und Macht
in Europa“ erschienen.
... Frankreich, Großbritannien, also Länder mit Elite­Einrichtungen untersucht,
auch die USA angeschaut: Es gibt definitiv keinen Zusammenhang zwischen dem
wirtschaftlichem Erfolg eines Landes und seinen elitären Bildungseinrichtungen.
Was es allerdings eindeutig gibt: Je exklusiver und teurer die Eliteeinrichtungen
sind, desto größer sind die sozialen Unterschiede, desto aggressiver sind auch die
Lebensbedingungen, desto rauer der Alltag. In Großbritannien, in den USA ist
jeder Fünfte arm. In Skandinavien jeder Zehnte. Die Wahrscheinlichkeit, in Großbritannien
oder in den USA überfallen, ausgeraubt oder ermordet zu werden, ist
um ein Vielfaches höher als in den skandinavischen Ländern. Und wir sind eindeutig
auf dem Weg zum rauen, zum amerikanischen Modell.
Hilft Bildung denn gegen Raubüberfälle?
Bildung allein sicherlich nicht. Aber Sie müssen sehen, dass sich der Sozialstaat in
seinen Kernbereichen auflöst, in der Steuerpolitik, im Bildungsbereich. Deutschland
polarisiert sich dramatisch: unendlicher Reichtum auf der einen Seite, zunehmende
Armut auf der anderen. Hoffnungslosigkeit. Aggressionen. Den Armen
kennt man. Es gab ja neulich eine Unterschichtendiskussion, das gleiche müsste
man auch über die Reichen machen.
Sie sind Soziologe – machen Sie es.
Der Reiche bleibt unerkannt. Geld ist scheu. Man macht sich unbeliebt, wenn man
die Reichen untersuchen will. Wir haben über 100 Milliardäre, so viele wie Großbritannien,
Frankreich, Italien und Spanien zusammen. Die Reichen leben in einer
anderen Welt. Es hat sich eine kleine Schicht von Personen herausgebildet, die
immer weniger mit dem Rest der Gesellschaft
zu tun hat. Sie auch kaum mehr wahrnimmt.
Utz Claasen, der entlassene Vorstandschef von
EnBW, er ist gerade mal 44 Jahre alt, bekommt
für die vier Jahre die er bei EnBW gearbeitet
hat, bis zu seinem Rentenalter ein Übergangsgeld
von 400.000 Euro jährlich, danach als Pension
diesselbe Summe bis zum Tode.
Er hat im letzten Jahr ein Buch veröffentlicht:
„Mut zur Wahrheit“.
Ja, und darin verkündet er, Deutschland lebe
seit Jahren über seine Verhältnisse.
Er spricht aber nicht von sich.
Nein, wie zynisch sein Buch ist, merkt er gar
nicht. Er sieht nur sich und seine Gruppe – die
Ackermanns, die Kleinfelds. Neulich wurden
am selben Tag zwei Zahlen bekannt: Die Dax­
30­Vorstandsmitglieder verdienen im Schnitt –
ohne Sondervergütungen – 3,4 Millionen Euro.
1,9 Millionen Kinder in Deutschland leben in
Armut. Hinter den Zahlen heißt das: Hunger.
Es gibt Kinder, die vor Hunger dem Unterricht
nicht mehr folgen können. In keinem Land,
außer den USA, sind Kinder länger arm als
bei uns. Aber die Manager und viele Politiker
bekommen diese Wirklichkeit gar nicht mit,
sie haben auch keine Lust, sich mit dem Rest
der Bürger abzugeben. Sie fühlen sich als Elite,
sie möchten – wie in Frankreich, England,
USA – für sich exklusive Institutionen, wo sie
noch mehr als bisher unter Ihresgleichen sein
können.
In den 70ern des vorigen Jahrhunderts studierte
ich in den USA am Amherst College, dort
trafen sich die Kinder der Geld-, Finanz- und
Adelsaristokratie. Einer meiner Fußballpartner
war Prinz Albert von Monaco. Ein paar Kilometer
von unserem Campus entfernt war die
staatliche Universität von Massachusetts. Für
die Amherstianer hieß sie „the zoo“, der Zoo,
die Affen dort. Also: Die Begüterten schauen
voll elitärer Verachtung nach unten, man weiß,
was man hat, man weiß, wer man ist.
Ja, wir gehen in dieselbe Richtung, und in vielleicht
20 Jahren – wenn die Bevölkerung sich
nicht wehrt – werden wir Elite­Universitäten und Elite­Schulen haben. Es werden
daraus dann enge, lebenslange Netzwerke entstehen, die Elite wird dann noch
homogener als bisher, sie wird sich noch besser abschotten, sie wird ihre Interessen
noch besser durchsetzen können. Es wird dann, von Kindesbeinen an, soziale
Trennungen, zwei Welten geben. Der Trend ist eindeutig: hin zu mehr Ungerechtigkeit.
Wie erklären Sie sich das?
Ohne die skandinavischen Länder verklären zu wollen: Es sind egalitäre Gesellschaften.
Sie haben höhere Steuersätze, aber sie haben auch ein besseres
Bildungswesen, 60 bis 70 Prozent eines Jahrgangs studieren, sie sind
also für die Zukunft besser gewappnet als wir. Bei uns wurden, wie gesagt,
die Steuern für die Besserverdienenden und die Industrie dramatisch gesenkt.
Unter Gerhard Schröder gab es dazu noch einen Bruch in der politischen
Elite: In den 90er Jahren kamen nur fünf von 16 Kabinetts­Mitliedern
aus bürgerlichen Kreisen, Finanzminster Waigels Vater war zum Beispiel Maurerpolier;
bei Schröder kam dann jeder Zweite, jetzt unter Merkel sind von den 16
Mitglieder des Kabinetts zehn aus dem Großbürgertum. Das hat Auswirkungen.
Das ist ein ganz anderes Milieu, ein anderes Denken. Mitgefühl schwindet. In dieser
Elite rücken die Interessen der normalen Bürger aus dem Blickfeld. Die können
sich gar nicht vorstellen, dass 500 Euro Studiengebühr jemand vom Studium
abhalten kann.
Wen zählen Sie zur Elite?
Die wirkliche Elite, also die Elite, die gesamtgesellschaftliche Entwicklungen beeinflussen
kann, das sind rund 4000 Personen: Es sind die wichtigsten Minister im
Bundeskabinett, große Familienunternehmer, die Vorstände großer Unternehmen,
hohe Beamte in der Berliner Ministerialbürokratie, die Richter an den hohen Gerichten,
die über Steuerrecht oder Studiengebühren entscheiden können.
In Ihrem dicken Buch über die Macht nennen Sie keine Namen. Aber wer sind
nun die wirklich mächtigen Herren und Damen?
Mir geht es nicht um einzelne Namen.
Die zwei Aldi-Brüder besitzen 37 Milliarden Euro – das reicht aus, um
116 Fußballplätze mit 500-Euro-Scheinen zuzupflastern.
Familienunternehmer wie Aldi, also die zwei Albrecht­Brüder, oder auch Otto sind
mächtig. Sie – als Einzelpersonen – können Milliarden bewegen, sie können entscheiden,
wieviel Geld zu welchen Bedingungen wo investiert wird. Oder wenn Sie
sich die Familien Piëch und Porsche angucken, die Porsche und VW kontrollieren
– von ihren Entscheidungen hängen Hunderttausende ab. Oder die Quandt­Familie,
jener Zweig, der bei BMW und, bis vor kurzem, beim Pharmakonzern Altana
die Mehrheit hat: Da ist die wirkliche Macht. Diese Familie hat einen ungeheuren
Einfluß auf die Infrastruktur und die Industriepolitik, auf die Arbeitslosenzahlen.
Dass Altana, immerhin ein erfolgreiches DAX­Unternehmen, verkauft wurde – das
war eine Entscheidung der Frau Quandt. Oder wenn BMW ein neues Werk baut,
löst das eine Standortdiskussion in ganz Europa aus. Wer kriegt den Zuschlag? Wer
bietet die steuerlich günstigsten Bedingungen, die günstigsten Arbeitskräfte?
Wie muss ich mir das vorstellen:
Da greift Frau Quandt zum Telefon
und ruft in Berlin an?
Nein, sie ruft da nicht an. Die Politik geht zu
ihr oder zu den BMW­Vorständen, sie möchte
ja, dass in Leipzig ein BMW­Werk entsteht.
Mächtig ist auch jemand wie Manfred Schneider,
der frühere Chef von Bayer Leverkusen,
immer noch im Aufsichtsrat von sechs Unternehmen.
Wenn er sagt, was er vor einiger Zeit
tat: „Man muss sich ernsthaft die Frage stellen,
ob wir nicht den sozialen Standard spürbar reduzieren
sollen? Warum reichen nicht 25 Urlaubstage
statt der bisherigen 30?“, dann ist das
nicht einfach so dahin gesagt. Dann verändert
diese Frage das soziale Klima in Deutschland.
Das ist der unendliche Reiz der Macht: Ich bin
unabhängig, und ich kann Dinge beeinflussen.
„Liberté, égalité, fraternité!“ – diese Ideale
der französichen Revolution, sind sie nur ein
Traum?
Diese Werte sind wohl in meinem Leben nicht
errreichbar. Aber unser Kurs, das zeigt auch
der Armutsbericht der Bundesregierung, ist
im Moment klar: hin zu mehr Ungerechtigkeit.
Aber da muss man sich dann eingestehen,
was das bedeudet: mehr Gewalt, mehr
Kriminalität.
nachdruck des Gespräch aus dem
„Stern“ 41/2007 in erweiterter Fassung.
Mit freundlicher Genehmigung des Interviewers.
„Stern“-Autor Arno luik, 53, unterrichtet als
Dozent an der Zeitenspiegel-Reportageschule.

32 AlphABetIsIerunG
33
Von der seeLe geschrieben
Wie ein Lese- und schreibkurs das Leben verändern kann
Autor: sAschA hellmAnn
FotoGrAF: olIver reInhArdt
Drei Millionen deutschsprachige Erwachsene können
in Deutschland nicht ausreichend lesen und
schreiben. Volkshochschulen und andere Einrichtungen
bieten Alphabetisierungskurse für Erwachsene
an – einer von ihnen ist Edgar Hörz.
Als Nathalie stirbt, schreibt Edgar Hörz in sein Tagebuch:
„Nun ist sie nicht mehr da, und ich vermisse sie. Sie ist mit
achtundzwanzig Jahren gestorben. Ich vermisse sie und die
Gespräche sehr. Wenn ich es nicht aushalte, gehe ich ans
Grab und rede mit ihr. Dann geht es mir besser.“ Nathalie
war seine beste Freundin, ihr verdankt er, dass er Lesen und
Schreiben kann. Als er es lernte, war Edgar Hörz ein erwachsener
Mann.
Edgar Hörz wird 1964 in Reutlingen geboren. Er kommt
in die Grundschule. Bleibt dort aber nicht lange. Lesen und
Schreiben sind sein Problem. Er wechselt zur Sonderschule,
die damals noch „Hilfsschule“ heißt. Geholfen wird ihm dort
aber nicht, sein Problem bleibt. Es sei anders als heute gewesen:
„Wenn die Lehrer merkten, dass du nicht mitkommst,
wurdest du abgeschoben.“ Nach insgesamt neun Schuljahren
verlässt er die Sonderschule ohne Abschluss. Sein Problem
hat wenigstens einen Namen: Lese­Schreib­Schwäche.
Edgar Hörz arbeitet als angelernter Gipser. „Ich weiß
nicht, woran es lag“, sagt er. Hörz ist 43 Jahre alt, kräftige
Statur, Glatze, große blaue Augen. „Ich habe das Lesen nicht
vermisst. Wenn es mich interessiert hätte, hätte ich es vielleicht
auch gepackt.“ Er kommt auch so durch. Nur seine Familie
und seine engen Freunde wissen, dass er bis auf seinen
Namen weder lesen noch schreiben kann. Es stört sie nicht.
Sie lesen selbst keine Zeitungen, keine Bücher. Sie können
aber helfen. Lesen ihm in einem Lokal auch mal die Speisekarte
vor.
Mit achtzehn Jahren will er den Führerschein machen.
Nur wie, wenn man die Fragen auf dem Fragebogen nicht
lesen kann? Seine Schwester lernt jeden Tag mit ihm zwei
Stunden. Sie liest die Fragen vor und die Antworten. „Es war
eine harte Zeit“, erinnert sich Edgar Hörz. Auch in der Führerscheinprüfung
müssen ihm die Fragen und Antworten
vorgelesen werden. Er besteht.
Der „Käferfan“ schraubt ein Jahr mit Freunden an einem
VW­Käfer herum: Überschlagbügel, versteiftes Fahrwerk,
abgestimmte Felgen und Bremsen, Porschemotor, 200 km/h
Spitze. Mit seinen Schallplatten fährt er jeden Samstag zur
Reutlinger Eishalle und legt auf. Allerdings unter erschwerten
Bedingungen. Da er die Songs vorher übers Mikro ankündigt,
aber nicht lesen kann, muss er jede Platte auswendig
lernen. Deswegen hört er sich zuhause die Platten so oft
an, bis er ganz sicher ist. Der zwanzigjährige Edgar Hörz
steht in der Mitte der Eishalle auf einem Podest. Gebeugt
über Plattenteller. Um ihn herum fahren Jungen und Mädchen
auf Schlittschuhen. Er ist der Discjockey. Die Mädchen
ziehen ihre Bahnen zu seiner Musik. Der „King“ in der Eishalle
kann nicht lesen und schreiben. Bis er Nathalie kennen
lernt.
Sie hat einen Freund, und er hat eine Freundin. Trotzdem
werden sie beste Freunde. Edgar Hörz schreibt später: „Wir
waren wie Bruder und Schwester. Wir haben alles zusammen
gemacht. Gekocht und zusammen gewohnt, Baden gegangen
und gemalt.“ Da ist er mittlerweile zum zweiten Mal
verheiratet und hat einen Sohn bekommen – Daniel. Seine
Frau arbeitet als Köchin in einer Kindertagesstätte. Edgar
Hörz verdient Geld als Gerüstbauer. Doch das Geld ist immer
knapp. Er will Daniel später einmal bei den Schulaufgaben
helfen. Ein Arbeitskollege, der von seiner Leseschwäche
Spät, aber nicht zu spät hat Edgar Hörz in einem Alphabetisierungskurs der VHS
das lesen und Schreiben gelernt.
weiß, stößt im Internet auf ein Angebot der Volkshochschule
Reutlingen: Zwölf Kursabende für zwölf Euro. Nathalie unterstützt
den Plan.
Edgar Hörz meldet sich an. Parallel zum Kurs bearbeitet er
Aufgaben im Internet. Jeden Tag. Nachdem er neun Stunden
Gerüste aufgebaut und abends seinen Sohn ins Bett gebracht
hat. Daniel wünscht sich, dass ihm sein Vater Geschichten
vorliest, die er sich bisher immer ausgedacht hatte. Bei den
Hausaufgaben kann er Daniel nun helfen.
An zwei Kursen hat Edgar Hörz bisher teilgenommen,
und er will noch weitere besuchen. Sie haben sein Leben
bereits verändert. Vieles kann er nun lesen, manches auch
schreiben. Er besitzt jetzt einen Bibliotheksausweis, liest
jeden Tag die kürzeren Artikel in der Zeitung, chattet im
Internet. Er kann Briefe lesen, bei denen er früher Hilfe gebraucht
hat. Seinen Freunden hat er im letzten Sommer zum
ersten Mal in seinem Leben eine Postkarte geschrieben.
Nun hat er auch an einem Literaturwettbewerb teilgenommen
– für Menschen mit Lese­Schreib­Schwäche. Edgar
Hörz hätte über Musik, sein Schlangen­Hobby oder seinen
Käfer schreiben können. Aber er wollte über Nathalie schreiben.
„Weil so viel von ihr in mir liegt, lebt sie in mir weiter.“
Darüber hat er geschrieben. „Ich habe es mir von der Seele
geschrieben.“

34 Im Gespräch
35
„fehLer gehören einfach dazu“
die diplom-päd agog i n k a r i n schmic ker, 4 2 , g ibt a n der V h s reut l i ngen
seit drei jahren den kurs „Lesen und schreiben lernen“ – alphabetisierung für
erwachsene. tanja krämer sprach mit ihr über den alltag von analphabeten,
die Lehren aus pisa und die guten seiten von fehlerhaften texten
AutorIn: tAnjA krämer
FotoGrAF: olIver reInhArdt
Die Bundesregierung schätzt die Zahl der Analphabeten in Deutschland
auf vier Millionen – das sind fünf Prozent der Bevölkerung. Können diese
Menschen alle nicht lesen und schreiben?
Analphabetismus kann man in drei Gruppen einteilen: Es gibt Menschen, die gar
nicht lesen und schreiben können. Die können auch ein einzelnes Schriftzeichen
nicht einem Laut zuordnen. Andere können stockend lesen und schreiben, orientieren
sich aber allein am gehörten Wort. Da unsere Sprache nicht lautgetreu ist,
machen sie sehr viele Fehler. Und dann gibt es noch die dritte Gruppe. Sie können
schon flüssiger lesen und schreiben, machen aber immer noch viele Fehler und
sind sehr unsicher.
Wenn diese Menschen grundsätzlich schreiben können, warum zählt
man sie dann zu den Analphabeten?
Ob jemand als Analphabet gilt, hängt nicht nur davon ab, was er oder sie an Leseund
Schreibkenntnissen mitbringt, sondern muss daran gemessen werden, welchen
Grad an Fertigkeiten er braucht, um in unserer Gesellschaft zurecht zu kommen.
Vor fünfzig Jahren wären Personen, die grob lesen und schreiben konnten,
nicht in diese Kategorie gefallen. Damals gab es viele Hilfstätigkeiten, mit denen
man Geld verdienen konnte, ohne dass Lesen und Schreiben eine Rolle gespielt
hätte. Man war Teil der Gesellschaft. Diese Hilfstätigkeiten fallen zunehmend weg.
Weil die Ansprüche in unserer Gesellschaft wachsen, erhöht sich automatisch auch
die Zahl derer, die diesen Anforderungen nicht gewachsen sind – und darum als
Analphabeten gelten.
Wie kann es passieren, dass jemand die Schule besucht,
ohne Lesen und Schreiben zu lernen?
Manchmal ist der Grund eine unentdeckte Legasthenie oder ein Hörschaden, der
zu spät erkannt wird. Oft aber entwickelt sich Analphabetismus als Folge sozialer
Faktoren: In unserem Schulsystem sollen die Kinder nach der ersten Klasse
grundsätzlich das Lesen und Schreiben erlernt haben. Das funktioniert bei all jenen
Kindern, die schon ein gewisses Vorverständnis von Schrift haben, die also
schon wissen, dass es sich um Zeichen handelt, die man irgendwie deuten kann.
Kommt ein Kind aber aus einer bildungsfernen
Familie, in der Lesen keine Rolle spielt, in
der es weder Bücher noch Zeitungen gibt, hat
es ein solches Verständnis nicht. Zudem setzt
die Schule einer Unterstützung der Kinder
durch das Elternhaus voraus. Wenn die wegen
schwieriger Familienverhältnisse nicht gegeben
ist, wird es für ein Kind schnell schwierig.
Später gehen alle davon aus, dass die Grundkenntnisse
schon vorhanden sind.
Ist Analphabetismus ein Problem sozial
schwacher Familien?
Ja, denn hier kommen oft viele problematische
Aspekte zusammen. Selbst wenn die Eltern ihr
Kind fördern wollen, scheitert es häufig am
Geld. Nachhilfeuntericht kostet. Und in den
Schulen gibt es einfach noch zu wenig Fördergruppen,
die individuell auf die Probleme der
Kinder eingehen können. Die große Zahl der
Analphabeten ist nicht zuletzt auch den vielen
Schulabgängern ohne Abschluss zuzuschreiben.
Die PISA-Ergebnisse der letzten Jahre haben
die Öffentlichkeit aufgeschreckt. Ein Fünftel
der Grundschüler können demnach nicht
ausreichend lesen und schreiben. Was müsste
man tun, um solche Zahlen zu verhindern?
Das Schulsystem ist insgesamt zu undurchlässig.
Bildung hängt in Deutschland noch immer
extrem von der sozialen Herkunft ab. Das muss
sich ändern.
Karin Schmicker hat die Erfahrung gemacht, dass nur
wenige den Mut haben, andere über ihre lese- und Rechtschreibschwäche
zu informieren.

36 Im Gespräch
37
Wie beeinflusst Analphabetismus den Alltag eines Menschen?
Eine Lese­ und Schreibschwäche beeinträchtigt auf vielfache Weise. Wir können
uns das gar nicht vorstellen, weil für uns vieles selbstverständlich ist. Wir müssen
uns nicht merken, wie das Emblem einer bestimmten Marke aussieht, oder
die Verpackung. Wir lesen das einfach. Wir machen uns einen Einkaufszettel und
müssen uns die Liste nicht im Kopf merken. Auch das Vergleichen von Preisen ist
für uns kein Problem. Analphabeten müssen sich für all das Strategien ausdenken.
Sie haben oft ein sehr gutes Gedächtnis.
Wieso bleiben Analphabeten so lange unentdeckt?
Menschen mit Analphabetismus delegieren viel. Beim Gang zu einer Behörde hat
man seine Brille nicht dabei und bittet den Beamten, das Schreiben vorzulesen.
Oder man hat die Hand verbunden und kann darum nicht schreiben. Manche
schicken auch den Ehepartner vor – und begeben sich so in eine heikle Abhängigkeit.
Dazu kommt, dass Analphabetismus immer noch ein Tabu ist. Nur wenige
haben den Mut, die Umwelt über ihre Schwäche zu informieren. Analphabetismus
gilt für viele – auch für die Betroffenen – immer noch als Dummheit. Man fühlt
sich ziemlich klein und nichtig, wenn alle um einen herum lesen und schreiben
können, nur man selbst kann es nicht.
Was bewegt die Menschen, letztlich doch einen
Alphabetisierungskurs zu besuchen?
Es geht ganz viel um Unabhängigkeit. Meine Schüler wollen selbstbewusster werden,
selbständiger. Für den konkreten Schritt sind oft Lebensumbrüche ausschlaggebend.
Die Männer sind etwa von Arbeitslosigkeit bedroht oder arbeitslos geworden.
Sie erhoffen sich von dem Kurs berechtigterweise eine Verbesserung ihrer
Chancen auf dem Arbeitsmarkt. Es gibt aber auch familiäre Gründe: Zwei meiner
Schüler zum Beispiel wollen Lesen und Schreiben lernen, um ihre Kinder in der
Schule unterstützen zu können. Das finde ich ganz enorm.
Und was ist mit den Frauen?
Alphabetisierungskurse werden in der Regel mehr von Männern besucht. Frauen
sind unterrepräsentiert. Sie ziehen sich auf das alte Rollenbild zurück und werden
Hausfrau und Mutter. Darum erreichen wir sie viel schlechter als Männer. In meinem
aktuellen Kurs sitzt neben drei Männern nur eine Frau.
Wie lange brauchen Ihre Schüler, bis sie lesen und schreiben können?
Das hängt von den Vorkenntnissen ab und ist schwer einzuschätzen. Sicher ist aber:
Bei einer Sitzung pro Woche kann ich niemandem innerhalb eines halben Jahres Lesen
und Schreiben beibringen. Die Menschen müssen sich auf ein langes Zeitfenster
einlassen.
Gibt es für Sie als Dozentin besondere Herausforderungen mit diesen Schülern?
Die Lernniveaus sind sehr unterschiedlich. Außerdem haben meine Schüler vor
dem Unterricht bereits einen vollen Arbeitstag hinter sich gebracht. Da kann ich
dann beispielsweise nicht erwarten, dass sie regelmäßig Hausaufgaben machen.
Weil Alphabetisierung für Erwachsene nicht an den Hochschulen gelehrt wird,
muss ich mich als Dozentin zudem viel selbst weiterbilden.
Wie sieht eine typische Unterrichtsstunde
bei Ihnen aus?
Ich arbeite viel mit Spielen, etwa mit einfachen
Kreuzworträtseln oder Silben­Bingo. Meine
Schüler sollen Spaß haben beim Lernen. Wichtig
ist auch das Silbentraining: Wenn man beim
Lesen eines Wortes dessen Silben erkennt, wird
das Gedächtnis entlastet, man muss sich nicht
Buchstaben für Buchstaben merken. Das wird
gerade bei längeren Wörtern wichtig. Denn
Lesen ist eine sehr analytische, anstrengende
Tätigkeit. Nach manchen Stunden sind meine
Schüler regelrecht erschlagen. Fehler machen
gehört einfach dazu. Nur durch sie lernt man
– und ich kann dadurch beurteilen, welchen
Wissensstand mein Schüler gerade hat.
Was sind Ihre schönsten Momente?
Wenn es den Leuten Spaß macht. Bei mir im
Kurs wird viel gelacht. Es ist eine sehr entspannte
Atmosphäre. Schön ist es auch immer, wenn
die Leute stolz sind auf ihre Fortschritte. Ein
Teilnehmer hat einen sehr persönlichen Text
für einen Wettbewerb des Bundesverbandes
für Alphabetisierung geschrieben. Der wurde
zusammen mit anderen Einsendungen in einem
Buch veröffentlicht. Wenn meine Schüler
Lust bekommen, etwas Persönliches schriftlich
auszudrücken, habe ich mein Ziel erreicht.
<
InFO
Die ersten Alphabetisierungskurse für Erwachsene gab es in Deutschland 1978 als Antwort
auf die zunehmenden Anforderungen im Berufsleben. Heute übernehmen vor allem
die Volkshochschulen diese Aufgabe. Etwa 20.000 Erwachsene lernen dort derzeit Lesen
und Schreiben. Häufig werden die Kurse subventioniert. So auch in der VHS Reutlingen:
Eine Sitzung kostet die Teilnehmer nur einen Euro. So soll verhindert werden, dass Menschen
dem Angebot aus Geldmangel fernbleiben.
Kontakt:
Volkshochschule Reutlingen
Spendhausstraße 6
72764 Reutlingen
Telefon: 0 71 21 / 33 61 35
email: sfuchs@vhsrt.de
Internet: www.vhsrt.de
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Fon 0 70 22/97 93-0 Fax 0 70 22/97 93-97
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38 ABendGymnAsIum
besser spät aLs nie: abitur am abend
achtzig schüler büffeln im abendg ymnasium reutlingen, das zum Verein f ür
Volksbildung gehört, auf das abitur. jeden abend drücken sie die schulbank.
tagsüber tragen sie brötchen aus, sitzen im büro oder an der kasse im supermarkt.
AutorIn / FotoGrAFIn: BIrGItt cordes
Das Gymnasium musste sie in der elften Klasse abbrechen.
Kathrin M. wurde mit achtzehn schwanger.
Sie verließ die Schule und kümmerte sich um
ihre kleine Tochter. „Mir war klar, dass ich als alleinerziehende
Mutter ohne Schulabschluss keinen guten Job finden
würde“, sagt die 23­Jährige. Seit drei Jahren lernt sie wieder
Vokabeln, berechnet Formeln, ihr Lieblingsfach ist Mathe.
Sie holt ihr Abitur am Abendgymnasium Reutlingen nach.
Es ist kurz nach 17 Uhr. Während aus den Büros der Innenstadt
die Angestellten in den Feierabend strömen, füllt
sich langsam der Schulhof in der Peter­Rosegger­Straße 3.
Um 18:30 Uhr beginnt der Unterricht. Kathrin hat sich an
der gegenüberliegenden Tankstelle ein Sandwich und eine
Apfelschorle gekauft, sie zündet sich eine Zigarette an und
begrüßt ihren Freund mit einem Kuss. Sie haben sich in der
Schule kennengelernt.
Kathrins Unterricht beginnt mit Englisch. „Heute nehmen
wir das politische System der Vereinigten Staaten durch“,
sagt Lehrerin Raphaele Wilger. In Klasse 3a sitzen auf hellbraunen
Holzstühlen fünf junge Frauen und sieben junge
Männer mit müden Gesichtern. Einige kramen noch Hefte
und Bücher aus ihren Taschen. Wilger fragt zunächst einige
Fachbegriffe ab. „Embassy, what does embassy mean? Bettina“,
fragt Wilger. „Sorry, I didn’t pay attention“, antwortet
Bettina, sie hat gerade nicht aufgepasst und wird rot. „Embassy?“,
wiederholt Wilger ruhig und ohne vorwurfsvollen
Blick. „Ähem, ach ja, Botschaft“, sagt Bettina. „Ich versuche
den Unterricht so zu gliedern, dass wir mit dem Stoff durchkommen,
aber ich die Schüler nicht überfordere. Ich weiß,
dass die sie sehr viel leisten müssen“, sagt Wilger.
Zur Zeit büffeln in Deutschland rund 38 000 Erwachsene
in Abendschulen und Tageskollegs für ihr Abitur. Der Großteil
entscheidet sich direkt nach einer Ausbildung oder nach
ein paar Jahren im Berufsleben für den zweiten Bildungsweg.
Rund achtzig junge Erwachsene besuchen das Abendgymnasium
in Reutlingen. Die meisten sind zwischen 24
und 28 Jahre alt und stehen entweder im Berufsleben oder
haben eine Berufsausbildung abgeschlossen. „Früher lag
das Einstiegsalter bei Ende zwanzig“, sagt Schulleiter Ulrich
Barth. Dreißig Neuanmeldungen gehen bei Barth jedes Jahr
ein. „Die Zahl der Bewerber hat sich in den letzten zehn Jahren
nicht groß verändert.“
360 Euro kostet die Schule pro Jahr. Viele Schüler werden
von ihren Eltern unterstützt. Die größten Probleme, die vier
Jahre zu finanzieren, haben junge Erwachsene, die keinen
Zuschuss von Zuhause erhalten, weil in der Familie das Geld
knapp ist. Diese Gruppe, die immerhin zwanzig Prozent der
Neuzugänge ausmacht, schafft es in der Regel nicht bis zum
Abitur. „Oft stehen Paare mit Kindern die doppelte Belastung
nicht durch. Alleinerziehende haben Probleme, einen
zuverlässigen Babysitter zu finden. Es scheitert häufig an
Beziehungsproblemen“, weiß Barth.
Nicht einmal der Realschulabschluss reicht inzwischen
für viele Berufsausbildungen. Lena, 27, scheiterte schon bei
den Aufnahmegesprächen zu mehreren Logopädenschulen
am fehlenden Abitur. Bis sie es hat, jobbt sie in einem Supermarkt:
„Die Arbeit fordert mich nicht, so kann ich mich
wenigstens gut auf die Schule konzentrieren.“
Felix, 28, will sich an der Fachhochschule Reutlingen
einschreiben und Maschinenbau studieren. „Vier Jahre sind
eine lange Zeit“, sagt er. Er kann das Ende kaum erwarten.
Vier Jahre, in denen er auf vieles verzichten musste. Felix
rückt seine schwarze Baskenmütze nach hinten und kratzt
sich die Stirn. Er bläst den Rauch seiner Zigarette in die Luft.
„Manchmal hatte ich echt keine Lust mehr, jeden Abend
hierher zu kommen. Jetzt, wo das Studium in greifbarer
Nähe ist, bin ich stolz, dass ich durchgehalten habe.“
21:30 Uhr. Die Schulglocke läutet, Schluss für heute. Die
Klasse 3a redet über die letzte Stunde, sie hatten Mathematik.
„Unser Lehrer ist so toll. Ich war immer eine Niete in
Mathe, aber mit ihm bringt es richtig Spaß“, sagt Kathrin.
Sie nimmt ihre schwarze Tasche und läuft mit den anderen
hinaus auf den Schulhof. Draußen ist es noch warm. Die müden
Gesichter sind verschwunden. Kathrin grinst die Gruppe
an und sagt: „Kommt, gehen wir noch was trinken!“
<
Auch wenn die Konzentration
schwer fällt: Abendgymnasiasten
im Klassenzimmer.
InFO
Am Abendgymnasium Reutlingen können Berufstätige oder Bewerber, die eine
Berufsausbildung abgeschlossen haben, die Allgemeine Hochschulreife in drei
bis vier Jahren nachholen. Angerechnet werden außerdem Arbeitslosigkeit, Zivildienst,
Bundeswehr und Führen eines Haushalts mit Angehörigen oder Kindern.
Auch die Mittlere Reife (zwei Jahre) und die Fachhochschulreife (zwei bis drei
Jahre) bietet die Schule an. Das Mindestalter ist 19 Jahre. Die jährlichen Schulkosten
betragen 360 Euro, die in zwei Raten bezahlt werden können.
Kontakt:
Abendgymnasium Reutlingen
Peter-Rosegger-Straße 3
72762 Reutlingen
Telefon: 0 71 21 / 33 61 22
email: agr@vhsrt.de
Internet: www.agreutlingen.de

40 Im Gespräch
„die bedeutung der erWachsenenbiLdung
Wird unterschätzt“
Vhs-aufsichtsratschef dr. rainer märklin setzt in seinem engagement auf klare Worte
AutorIn: dAnIelA schröder
FotoGrAF: mArInko BelAnov
Er gehört zur Volkshochschule Reutlingen wie der Spanisch-Kurs
ins Frühjahrsprogramm: Dr. Rainer Märklin, Vorsitzender des VHS-
Aufsichtsrats und Gründer der nach ihm benannten Stiftung zur
Förderung junger Musik- und Kunsttalente.
Im Gespräch blickt Märklin auf den Start seines langjährigen Engagements
im Bildungsbereich zurück und beschreibt aktuelle und künftige
Herausforderungen für die VHS.
Herr Dr. Märklin, was war der letzte VHS-Kursus, den Sie besucht haben?
Ein Kurs in EDV (lacht). Als ich im September 2002 aus dem Beruf ausgeschieden
und in ein anderes Büro gezogen bin, habe ich zu meiner Sekretärin gesagt: Frau
Fuchs, jetzt sind wir bald blank, die Bank­Fachleute stehen nicht mehr zur Verfügung.
Da habe ich dann sechs Samstage von früh bis spät PC gelernt.
Wann und warum stiegen Sie bei der VHS Reutlingen ein?
Als ich im Vorstand der Volksbank Reutlingen begann, war gerade der Neubau
des Bankgebäudes fertig. Beim Einzug im Frühjahr 1978 lernte ich den damaligen
VHS­Geschäftsführer Hans Haußmann kennen. Daraus entwickelte sich ein
enger Kontakt, gemeinsam haben wir viele Veranstaltungen in der Bank organisiert.
Haußmann fragte mich, ob ich in den Vorstand des Vereins für Volksbildung
und damit in den Vorstand der VHS kommen wolle. Mit meiner Wahl zum
Vorstandsmitglied wurde ich automatisch auch im Bereich Jugendkunstschule und
Musikschule tätig. Nachdem diese in GmbHs umgewandelt wurden, wurde ich
Aufsichtsratsvorsitzender der VHS.
Was waren die bisher schwierigsten Situationen in ihrem Amt?
Es gab eine Reihe schwieriger Fragen, die zu lösen waren. Eine der wichtigsten war
die Bestellung der neuen Geschäftsführung 1998. Die Entscheidung fiel auf Dr.
Ulrich Bausch. Die Entwicklung der VHS in den vergangenen zehn Jahren belegt,
dass dies eine gute Entscheidung war. Immer schwieriger wurde die Finanzierung
unserer Einrichtungen, denn die Zuschüsse vom Land Baden­Württemberg nah­
men ständig ab. Die Verhandlungen mit der
Stadt über die veränderte Situation bedeuteten
einige Jahre sehr intensive Arbeit.
Welchen Einfluss hat der VHS-Aufsichtsratschef
auf das Programm der VHS?
Jedes Programm wird im Aufsichtsrat besprochen
und beschlossen. Doch das Schwergewicht
der Programmgestaltung liegt bei der
Geschäftsführung. Wäre in der großen Linie
etwas korrekturbedürftig, dann könnte und
würde der Aufsichtsrat Möglichkeit haben
einzugreifen. Doch wir entscheiden natürlich
nicht darüber, ob dieses Semester Französisch
oder Chinesisch angeboten wird. Schließlich
sind wir keine Fachleute in der Erwachsenenbildung.
Hat sich das Kurs-Angebot in den
vergangenen Jahren verändert?
Eine wichtige neue Perspektive ist, dass es
neben den Angeboten für alle Interessierten
auch Bildungsangebote für spezifische Gruppe
oder Firmen gibt. In den Unternehmen
selbst werden bestimmte Sprachkurse oder
Management­Seminare gehalten. Eine weitere
Änderung ist der gestiegene Stellenwert
der Gesundheitskurse wie die Reutlinger Gesundheitsakademie
(REGA). Diese spezifischen
Angebote haben das allgemeine VHS­
Programm, wie man es landläufig versteht,
ergänzt und bereichert.
Wie muss sich die VHS Reutlingen in Zukunft präsentieren?
Sie muss auf jeden Fall auf der Höhe der Zeit bleiben. Dabei muss sie ihren Grundauftrag
erfüllen und die berufliche und die politische Weiterbildung für alle betreiben.
Gleichzeitig gilt es jedoch, den Bedarf an neuen Angeboten zu erkennen
und entsprechend aufzugreifen. Bildung in den Betrieben und Gesundheit sind die
stärksten Zweige, die im Augenblick vorangetrieben werden. Im sozialen Bereich
müssen Mitbürger, die behindert sind oder sich nur schwer in die Gesellschaft einbinden
können, Angebote erhalten. Dabei spielt auch die Jugendkunstschule eine
wichtige Rolle.
Stichwort Jugendkunstschule. Was gab den Ausschlag,
junge Talente über Ihre Stiftung zu fördern?
Die Idee wurde an meinem 60. Geburtstag geboren. Anstelle von Geschenken hatte
ich die Gäste um Spenden gebeten. Ursprünglich sollte das Geld für Noten, Papier
und Instrumente an die Musikschule und die Jugendkunstschule gehen. Es kam aber
so viel zusammen, dass wir uns entschieden, das Geld nicht nur für Materialien auszugeben,
sondern eine dauerhafte Einrichtung auf die Beine zu stellen.
Geht es allein um die Finanzierung von Materialien?
Heute geht es um mehr. Wir wollen musikalisch und kreativ begabten jungen Menschen,
die nicht über die nötigen finanziellen Mittel verfügen, eine nachhaltige und
andauernde Ausbildung ermöglichen. Ein elfjähriger Schlagzeuger etwa, dessen allein
erziehende Mutter den Einzelunterricht nicht bezahlen kann. Oder auch begabte
Jugendliche mit Migrationshintergrund, die sich den Unterricht nicht leisten
können. Die Förderung kann bis zur Vorbereitung für die Aufnahme an der Musikhochschule
gehen. Pro Jahr setzt die Stiftung bis zu 7.000 Euro ein. Rund 5.000
davon stammen aus Eigenkapital, der Rest sind Spenden der Stiftungsmitglieder.
Was ist die herausragende Eigenschaft der VHS Reutlingen?
Die VHS und ihre Einrichtungen haben sich einer hohen Qualität verschrieben,
die man nachprüfen kann. Bildung als Grundlage für die private und die berufliche
Entwicklung ist Aufgabe und Verantwortung der öffentlichen Hand. Daraus er­
DR. RAInER MÄRKlIn,
geboren am 2. Mai 1938 in nagold.
jurastudium in Tübingen und Heidelberg.
Von 1977 bis 2002 Vorstandssprecher der
Volksbank Reutlingen. Ab 1986 Mitglied,
seit 1992 Vorsitzender des Vereins für Volksbildung
Reutlingen. Seit 1994 Aufsichtsratsvorsitzender
der VHS Reutlingen GmbH.
geben sich Verpflichtungen für alle Beteiligten.
Der Verein für Volksbildung, Stadt, Gemeinden,
Landkreis und Land sind laut Verfassung
als Träger der VHS dazu verpflichtet, qualitativ
hochwertige Erwachsenenbildung zu ermöglichen.
Sie dürfen es nicht plätschern lassen und
ihre Prioritäten anders setzen.
Besteht in Reutlingen die Gefahr
es plätschern zu lassen?
Ich sehe schon die Gefahr. Der Verfassungsauftrag
ist zwar erkannt, wird bestätigt und auch
artikuliert. Doch durch die schwierigen Haushaltssituationen
der vergangenen Jahre sind
zum Teil Entwicklungen entstanden, die mir
den Eindruck vermitteln, dass die Bedeutung
der Erwachsenenbildung leicht in Vergessenheit
gerät und unterschätzt wird. Die große
Masse derer, die auf diese Bildungseinrichtung
angewiesen sind, die können sich nicht artikulieren.
Es braucht engagierte Menschen, die
sich dafür einsetzen.

ort urbanen Lebens:
das haus der VoLkshochschuLe
Autor: wolFGAnG AlBer
FotoGrAFen: Bernd klumpp, steFAn junGer
Ein Haus muss wie eine kleine Stadt sein, oder es ist kein rechtes Haus.“ So zitierte der damalige
VHS­Leiter Hans Haußmann bei der Einweihung des neuen Hauses der Reutlinger Volkshochschule
im November 1988 den Architekten Aldo van Eyck. Damit ist die Funktion des
Gebäudes umrissen, das mit Stadtbibliothek und Kunstmuseum Spendhaus eine zentrale Kulturachse
Reutlingens bildet: Es symbolisiert die Öffnung der Volkshochschule zur Stadt und ihre Offenheit für
die Bedürfnisse der Bevölkerung.
Der vom Karlsruher Büro Rossmann und Partner entworfene Bau mit einer Nutzfläche von nahezu
3000 Quadratmetern wurde für 17 Millionen Mark errichtet; das Geld brachte die Stiftung Volksbildung
mit Unterstützung des Fabrikanten Karl Danzer auf. Die architektonische Idee variiert eine
mittelalterliche Situation: Vier miteinander verbundene Einzelhäuser, die sich als Ensemble um einen
Lichthof gruppieren, unter dessen gläserner Haube ein Turm auf schmalen Stelzen in der zentralen
Halle steht.
Die Anordnung der Einzelhäuser entspricht der funktionalen Aufteilung: Verwaltungs­ und Bürotrakt
an der Spendhausstraße, Medien­ und Veranstaltungsbau zur Lederstraße hin, Kursräume entlang
der Oberamteistraße und der Gasse zum Spendhaus. Alle Teile und Stockwerke sind durch kurze
Wege über die umlaufenden Galerien, einläufige Treppen und die Flure miteinander verbunden.
In diese offene Zone fließt Helligkeit vier Geschosse tief über umlaufende Bänder und Oberlichter,
zwischen den Häusern enden die Galerien an raumhoch verglasten Fenstern, neben den Türen der
Kursräume bieten Seitenfenster Einblicke. Die Klarheit der Gliederung und der Einfall des Lichts
signalisieren logische und erhellende Erkenntnis.
Der Turm bildet eine eigene Ebene gegenüber den Geschossen. Über Brücken zugänglich, bietet er
Sitz­ und Ausstellungsmöglichkeiten, er ist Zone der Kontemplation und Kommunikation außerhalb
des Kurs­ und Seminarbetriebs. Der gläserne Eingangsbereich samt der Caféteria schafft Übergänge
zwischen innen und außen, der halböffentliche Sektor wird zum öffentlichen Schaufenster, das zu Besuch
und Begegnung einlädt. Die Volkshochschule ist ein Ort der Kommunalität, der demokratischen
Bildung und des urbanen Austausches.
<
43

44 ArchItektur
45
links / Von außen zeigt sich die Volkshochschule mit spitzen
Giebeln, Sprossenfenstern und umlaufenden Stahlbandprofilen
als moderne Variante des alten Fachwerkhauses.
Rechts / Im Innern des Volkshochschulhauses gruppieren sich
Turm, Treppen und Galerien zu offenen Verbindungsebenen.

46 musIkschule
47
Wo sprache aufhört, fängt musik an
an der musikschule reutlingen lernen auch geistig behinderte kinder,
sich ganz neu auszudrücken
AutorIn: kArIn kontny
FotoGrAF: peter Bernreuther
Wenn Axel zum Löwen wird, dann beben die
Wände. Und die sonst so stille Sarah lässt einen
ganzen Vogelschwarm zwitschern, die
Geige unters Kinn geklemmt. Oder Julia, deren mächtiges
Wummern am Schlagzeug an eine durch den Dschungel
trampelnde Elefantenherde erinnern soll. Das Zauberzeichen
dazu gibt Musiklehrer Peter Stary mit einer fast unmerklichen
Bewegung.
Generalprobe für das musikalische Erzählstück „Pippi in
Musikalien“. Im kleinen Saal des Spitalhofs in Reutlingen ist
die Aufregung spürbar, aber auch Konzentration und Stolz.
In drei Tagen ist es soweit. Dann werden die zwölf Mädchen
und Jungen, die jetzt im Kreis stehen, ihren großen Auftritt
haben. Beim Tag der offenen Tür der Musikschule Reutlingen
wollen sie zeigen, was sie im vergangenen Jahr gelernt
haben. Die jungen Musiker sind geistig behinderte Kinder
und Jugendliche der Peter­Rosegger­Schule im Alter zwischen
acht und sechzehn Jahren.
„Heute gehen wir das ganze Programm durch“, sagt Peter
Stary und drückt den beiden Kindern links und rechts
neben sich die Hand, als wolle er sie ermutigen. Ein paar
Jungen und Mädchen machen es ihm nach und geben einen
Händedruck an ihren Nachbarn weiter. Wie eine Welle
des gegenseitigen Zuspruchs wandert er im Kreis umher.
Manchmal müssen solche Gesten der Zuneigung und
Aufmerksamkeit füreinander sein. Weil ein Auftritt für
die Mädchen und Jungen eine enorme Leistung ist. Denn
viele von ihnen brauchen ständig einen Begleiter, können
ihre Schuhe nicht ohne Hilfe binden und manchmal keinen
ganzen Satz formulieren. Weil ihnen die Gedanken im
Kopf einfach verloren gehen. Sich in Luft auflösen oder
nur als Fetzen ihren Weg nach draußen finden. Doch wie
weggeblasen scheint das Handicap jedes Einzelnen zu sein,
sobald sie beginnen, zusammen zu musizieren.
„Mit den Tönen gehen wir runter und rauf “, singt Peter
Stary. Lässt dabei den Oberkörper nach unten fallen und
richtet sich dann wieder auf. Die Kinder und sechs weitere
Lehrer, welche die Musikschüler von der Peter­Rosegger­
Schule betreuen, machen es ihm nach. Wie das Blattwerk einer
durstigen Pflanze hängen sie ihre Arme nach unten, um
sie kurz danach wieder nach oben zu strecken. Aufrecht und
gestärkt wie nach einem erfrischenden Sommerregen. Jetzt
kann es richtig losgehen.
Jedes Kind schnappt sich sein Instrument oder setzt sich
davor. Axel hängt sich ein glänzendes Saxophon an das Band
um seinen Nacken. Julia nimmt hinter dem Schlagzeug Platz,
und die kleine Sarah, die heute ihren zehnten Geburtstag
feiert, umfasst vorsichtig den Hals ihrer Violine. Während
Peter Stary von Pippi Langstrumpfs Reise durch Musikalien
erzählt, setzen die Musiker nach und nach ein. Jeder kennt
die Stelle, an der er sein Instrument sprechen lassen darf.
Musikalien – das Land, in dem statt Sätzen Melodien erklingen
– ist vielen der jungen Musiker über das vergangene Jahr
zu so etwas wie einem Zuhause geworden. Zu einem Ort,
an dem sie sich sicher fühlen, weil sie ihn langsam kennen
gelernt haben. Stück für Stück und Ton für Ton.
„Im Prinzip entspricht der Unterricht den Musikstunden
aller anderen Schüler an der Musikschule Reutlingen“, sagt
Leiterin Karin Hurle, die heute als Zuhörerin dabei ist. In
der zweiten Stuhlreihe hat sie Platz genommen, weil Peter
Stary sie scherzend vor Axel warnte, der, wenn er den Löwen
im Stück gibt, manchmal gefährlich nahe kommen kann.
„In unserem Musikgarten, dem Unterrichtsangebot für Babys
und Kleinkinder bis zu 18 Monaten, werden die Kleinen
Beseeltes Spiel:
Sarah probt für ihren großen Auftritt.
ganz ähnlich an die Musik herangeführt, wie die Schüler
der Rosegger­Schule.“ Sie experimentieren mit Rasseln und
Klanghölzern und lernen nebenbei durch Kreistänze, was
es bedeutet, wenn Musik ins Blut geht. „Danach folgt das
Erarbeiten einzelner Teile eines Musikstückes mit einem Instrumentallehrer
– wie im Individualunterricht für andere
Schüler auch“, sagt Hurle. Am Ende, in der dritten Phase,
steht schließlich das gemeinsame Vorspiel in einem Orchester
oder als Solist.
Auch Axel beherrscht sein Solo als Löwe perfekt. Um seinen
Kopf trägt er eine Löwenmähne aus gelben, braunen
und orangefarbenen Stofffetzen. Wenn seine Mitschüler das
Lied „In the jungle the lion sleeps tonight“ anstimmen, werden
seine Hände zu Pfoten mit scharfen Krallen, und sein
Mund öffnet sich, um ein gefährliches Fauchen von sich zu
geben. Ganz tief unten aus der Kehle kommt das Knurren,
mit dem er auf die Musikschulleiterin zugeht, um dann aber
kurz vor ihrem Stuhl wieder umzudrehen. Am Hals von Sarahs
Violine sind bunte Aufkleber angebracht, die ihr zeigen,
wie sie greifen muss. Noten kann Sarah genauso wenig lesen
wie Axel. Vielleicht wird sie es aufgrund ihrer Behinderung,
dem Down­Syndrom, auch nie lernen. Doch schlimm ist das
nicht, denn mit dem Aufkleber­Trick kommt Sarah ganz gut
zurecht. „Die Musik muss jedem Kind auf den Leib geschrieben
werden“, sagt Karin Hurle.
Julia, die beim Schlagzeugspielen so souverän wirkt wie
der Drummer einer Profi­Band, hat zum Beispiel mit Flöte
angefangen. „Die Atemtechnik fiel ihr schwer. Die Töne wollten
nicht so recht kommen.“ Mit dem Schlagzeug scheint die
16­Jährige aber ihr Element gefunden zu haben. Kraftvoll
bedient sie die Pauke, lässt locker die Sticks über das Metall
des Beckens tanzen, so dass es prasselt wie Tausende von Nägeln,
die zu Boden fallen. „Bravo, Julia!“ ruft ihr Peter Stary,
der Leiter der Musikgruppe, am Ende ihres Solos zu. „Am
Samstag klappt das genauso gut.“ Julia nickt und wird ein
wenig rot. „Auf das Konzert freu’ ich mich“, sagt sie, „ da
kommt mein Vater und hört zu.“ Alles ganz normal.

48 musIkschule
49
musik ohne grenzen
drei monate alt ist der jüngste schüler an der musikschule reutlingen,
81 jahre zählt der älteste
AutorIn: kArIn kontny
FotoGrAF: mArInko BelAnov
Musik bereichert die Menschen immer“, findet
Karin Hurle, Leiterin der Musikschule Reutlingen
(msr). Die Zahl der Schüler scheint das zu
bestätigen: 2100 von ihnen werden an der msr von 103 Lehrern
unterrichtet. Und es werden immer mehr.
Schon bei den ganz Kleinen fängt in Reutlingen die musikalische
Förderung an. Insgesamt zehn Gruppen hat der so
genannte Musikgarten, in dem der jüngste Besucher gerade
einmal drei Monate alt ist, die älteren sind vier Jahre. Für
die Gruppe der vier­ bis sechsjährigen Jungen und Mädchen
bietet die Reutlinger Einrichtung musikalische Früherziehung
und legt damit vielleicht sogar den Grundstein für die
eine oder andere Musikerkarriere.
Wie bei der jungen Pianistin Heike Hummel (17) oder der
Sopranistin Melanie Bühler (24). Die beiden haben schon
seit einigen Jahren Einzelunterricht an der Musikschule
und nahmen im Mai am Bundeswettbewerb „Jugend musiziert“
teil. Der Nachwuchswettbewerb für Amateure, der in
diesem Jahr in Karlsruhe stattfand, zeichnet jedes Jahr besondere
musikalische Leistungen aus. Die Musikerinnen erhielten
den 3. Bundespreis im Fach Gesang (Melina Bühler)
und den 2. Bundespreis für bemerkenswerte Leistungen als
Klavierbegleiterin (Heike Hummel). Dabei waren die Schülerinnen
vor dem Wettbewerb nicht einmal in besonderen
Förderklassen, sondern sind nach Angaben von Karin Hurle
„aus dem normalen Stamm an Schülern erwachsen“. Durch
„Leistungskontrolle mit viel Fingerspitzengefühl“ konnten
die beiden die Qualität ihrer Musik aber immer mehr
steigern. Den „Kick“ für die Teilnahme am Wettbewerb gab
ihnen letztendlich ein gemeinsames Konzert mit der Württembergischen
Philharmonie Reutlingen.
Auch bei anderen Wettbewerben kann die Reutlinger
Musikschule auf gute Leistungen zurückblicken. Beim Landeswettbewerb
„folk & worldmusic“ erhielt im Jahr 2007 die
Gruppe „hot folk“ der msr einen Förderpreis. Der Wettbewerb
für Landesfolklore wird getragen vom Landesmusikrat.
Unterstützt wird er außerdem vom Landesverband der Musikschulen.
Das Besondere an dem Wettbewerb: Er wurde
vom stellvertretenden Schulleiter Peter Bernreuther konzipiert.
Die msr richtet die Aktion, die bereits fünf Mal stattgefunden
hat, von Anfang an aus. Ensembles aus ganz Baden­
Württemberg konkurrieren dabei um die von der Volksbank
Reutlingen gestifteten Geldpreise.
Bei Wettbewerben tritt der älteste Schüler der Musikschule
zwar nicht mehr an. Er ist 81 Jahre alt und sein Instrument
würde man nicht leicht erraten: Er spielt Schlagzeug.
<
InFO
Alles hört auf die Dirigentin: Musikschul-Ensemble bei einem Konzert im Foyer
der Volkshochschule. Die Förderung beginnt schon im Vorschulalter.
An der Musikschule lernen Kinder, Jugendliche und Erwachsene im Klassen-, Gruppen- oder Einzelunterricht.
Im Musikgarten für Kleinkinder und der Musikalischen Früherziehung für Vorschulkinder führt die Musikschule
spielerisch mit Tanz, Bewegung, Singen und Spiel auf elementaren Instrumenten in die Welt von Rhythmus
und Melodie ein. Qualifizierter Instrumental- und Vokalunterricht fördert gezielt musikalische Begabungen und
ermöglicht das gemeinsame Musizieren in Orchestern, Chören und Ensembles. In allen Sparten der E- und
U-Musik können Jugendliche und Erwachsene ihre musikalischen Wünsche auf den unterschiedlichsten Instrumenten
verwirklichen.
Kontakt:
Musikschule der Volkshochschule Reutlingen
Spendhausstraße 6
72764 Reutlingen
Telefon: 0 71 21 / 33 61 44
email: info@musikschule-reutlingen.de
Internet: www.musikschule-reutlingen.de

50 juGendkunstschule
51
fröhLiches tohuWabohu
im kreativkarussell dreht sich alles um die künstlerischen kräfte,
die in kindern stecken
Autor: thomAs Becker
FotoGrAF: peter Bernreuther
Die kreativen Kräfte von Kindern und Jugendlichen
zu wecken und in spielerischer Weise fortzuentwickeln,
das ist das Ziel des „Kreativkarussells“.
Es wird seit 2003 gemeinsam von Jugendkunstschule und
Musikschule angeboten. Die Idee ist nicht ganz neu. Beispiele
aus Nordrhein­Westfalen hatten Musikschulleiterin
Karin Hurle inspiriert. Mit ihren Überlegungen rannte sie
bei der Jugendkunstschule, in deren Verantwortungsbereich
die meisten Sparten liegen, offene Türen ein.
Gestalten, Tanzen, Trommeln und Theaterspielen wird
über die Gesamtdauer eines Schuljahres in vier Aktionsphasen
angeboten. Jeweils etwa neun Wochen lang erfahren die
Kids eine Kunstsparte, dann dreht sich das Karussell. Dabei
entkommen dann auch Jungen nicht dem Unterrichtsblock
„tänzerische Bewegung“ – und sie entdecken, wie viel Spaß
das macht. Ganz nebenbei lernen die Jungen und Mädchen
auf diese Weise, welche musischen oder andere künstlerischen
Talente in ihnen schlummern. Denn im Laufe der Zeit
wird deutlich, wo der spontane Spaß an der Sache auf echte
Motivation schließen lässt.
Wichtig ist auch das Erleben von Gemeinschaft: Ohne
Leistungsdruck gemeinsam mit anderen zu gestalten, zu
trommeln, zu singen, sich zu bewegen und Theaterszenen
zu erfinden. Und am Ende geht es darum, die Erfahrungen,
Erlebnisse und das Gelernte in einer Abschlusspräsentation
den Freunden, Eltern oder Großeltern vorzustellen. Das
schafft Verantwortungsbewusstsein und lässt ganz unbewusst
das Erfahrene vertiefen.
Die 36 Kinder des ersten Kreativkarussell­Kurses hatten
sich zum Thema „Dschungel“ allerhand einfallen lassen:
Pappmaché­Viecher wurden gebaut, damit es im Dschungel
auch richtig abgehen konnte. Seither gab es Themen wie
„Unterwasserwelt“ oder, im Schuljahr 2006/2007, „Zirkus“.
Immer war der Schlussakkord ein fulminantes, fröhliches
Tohuwabohu, das allen Beteiligten und auch dem Publikum
klar gemacht hat: Ein Jahr Kreativkarussell ist eine begeisternde
und inspirierende Erfahrung.
Und nicht nur die Erfahrungen der Kids sind ausgesprochen
positiv. Auch den Eltern haben spätestens die Abschlusspräsentationen
deutlich gemacht, dass es sich lohnt,
den Kindern kreative Entfaltungsmöglichkeiten zu bieten.
Ähnlich, wenn auch mit anderen Vorzeichen, verhält es sei
bei den beiden Zirkus­Projekten der Jugendkunstschule (JUKS)
„Pipistrella“ und „Zansiba“. Auch hier werden den acht­ bis
13­Jährigen von den Zirkuslehrern zwar artistische Höchstleistungen
abverlangt. Was sie dabei aber auch noch lernen ist Respekt,
Toleranz und Verantwortung im Umgang untereinander.
<
Beim Spiel mit den Reifen sollen die Kinder Kreativität
und Körpergefühl entwickeln.
InFO
Unsere technisch orientierte Umwelt erfordert zusehends persönliche Gestaltungsfreiräume.
Beim Umgang mit Farben, Formen und Materialien fördern die Kurse der Jugendkunstschule die Ideefindung,
schulen die Kreativität, sensibilisiert für ästhetische Prozesse. In den Ateliers und Werkstätten können
Kinder ab eineinhalb Jahren malen, zeichnen, bildhauern, drucken, fotografieren und die verschiedensten
handwerklichen Techniken erlernen. Die 1991 gegründete Jugendkunstschule ist mittlerweile die drittgrößte
Jugendkunstschule im Ländle.
Kontakt:
Jugendkunstschule Reutlingen
Spendhausstraße 6
72764 Reutlingen
Telefon: 0 71 21 / 33 61 33
email: jugendkunstschule@vhsrt.de
Internet: www.vhsrt.de

52 pIstoIA
53
toskanische träume
die Volkshochschule pflegt beziehungen zu der stadt pistoia
Autor: wolFGAnG AlBer
FotoGrAF: mArInko BelAnov
Wer Ambrogio Lorenzettis Fresko „Die gute
Regierung“ von 1338/40 im Palazzo Pubblico
von Siena genauer betrachtet, kann sie entdecken:
Am unteren Bildrand treibt ein Bauer ein kleines
Schwein vor sich her. Es ist schwarz und hat einen weißen
Fellstreifen um den Bauch – das „Cinta Senese“, eine von
der Wildsau abstammende Rasse. Sie stand kurz vor dem
Aussterben, bis ein Konsortium sie schützte, Züchter sie
wieder zur Schlachtreife päppelten. Vom Fleisch dieser frei
lebenden Tiere stammen Schinken, Salami und Speck, den
Metzgereien in Pistoia herstellen. Beim Toskanischen Markt
italienischer Erzeuger und Direktvermarkter vor drei Jahren
in Reutlingen servierte Luciano Bertini von der Genießerorganisation
„Slow Food“ Pistoia in der italienisch angehauchten
VHS­Cafeteria „La Bruschetta“ kulinarische Kostproben
vom Cinta Senese wie cremigen, auf der Zunge zergehenden
Lardo oder aromatisch­betörenden Prosciutto.
Der seit 2004 im September im Reutlinger Spitalhof abgehaltene
Markt bringt den Schwaben den toskanischen Himmel
auf Erden näher: Salsiccia und Olivenöl, Pecorino und
Chianti, Vin Santo und Cantuccini, Olivenbäume und ländliche
Keramik. Ein südlicher Wärmestrom in der nördlichen
Kältezone, mediterranes Flair, wie es die Tübinger mit im ihrem
umbrisch­provencalischen Markt schon seit Jahren im
Überfluss haben.
Zu verdanken haben die Reutlinger den Toskanischen
Markt der Volkshochschule und Claudia Ross. Die aus Reutlingen
stammende Sprachlehrerin lebt seit zwei Jahrzehnten
in dem 30 Kilometer nordwestlich von Florenz im Herzen
der Toskana gelegenen Pistoia. 1998 schlug sie der VHS eine
Kooperation für Deutsch­ beziehungsweise Italienischkurse
vor, so entstanden die ersten „Tandem­Kurse“: Wer Ita­
Olivenöl und Brot, Salami und Pecorino, Wein und Honig
aus der Gegend um Pistoia sind gefragte Spezialitäten beim
Toskanischen Markt im Reutlinger Spitalhof.
lienisch lernen will, wohnt in einer Gastfamilie in Pistoia,
hat vormittags Italienisch­Unterricht, nimmt nachmittags
am kultur­ und landeskundlichen Programm teil und lernt
abends zusammen mit dem Gastgeber beim Tandem­Unterricht
Deutsch und Italienisch. Drei Monate später kommen
dann die italienischen Tandem­Partner zum Gegenbesuch
nach Reutlingen zu einem entsprechenden Sprach­ und Kulturprogramm.
Da Pistoia überregional auch bekannt ist für seine Tradition
der Schinkenveredelung, fragten die Wirtschaftsförderer
Pistoias bei der VHS an, ob Reutlingen denn nicht gleichfalls
über ein altehrwürdiges Metzgerhandwerk verfüge. VHS­
Leiter Ulrich Bausch verwies auf Wolfgang Göbel, stellte
einen Kontakt zwischen den Innungen her, und eine Delegation
von Reutlinger Metzgern brach auf, um die Pistoieser
Kollegen kennenzulernen. Aus dieser „Salami­Schwarzwurst­Taktik“
entstand der Toskanische Markt. Inzwischen
sind an der Kooperation neben VHS und Metzgerinnungen
noch die Stadtmarketing­ und Tourismusorganisationen
beider Kommunen beteiligt.
Die VHS hat die Zusammenarbeit inzwischen auf kulturelle
Angebote ausgeweitet. Begleitend zum Markt zeigte
sie 2006 Arbeiten des 1901 in Pistoia geborenen, 1980 in
Viareggio gestorbenen, weltbekannten Bildhauers, Malers
und Grafikers Marino Marini sowie seines heute 86­jährigen
Schülers Jorio Vivarelli. 2007 waren dann in der VHS
„Die Metamorphosen des Pinocchio“ von Paolo Tesi zu sehen,
die auf den naseweisen Holzbengel anspielen, den der
aus dem Dorf Collodi bei Pistoia stammende Autor Carlo
Collodi 1881 als Abenteuergeschichte für eine Wochenzeitung
und 1883 für sein weltweit verkauftes Kinderbuch
geschaffen hat.

54 pIstoIA
55
Pistoia bietet nicht nur kulinarische Köstlichkeiten, sondern
auch kulturelle Highlights wie das alljährliche Blues­
Festival mit Stars wie B. B. King oder Chuck Berry. Die
Stadt mit rund 92.000 Einwohnern hat zudem eine große
Geschichte, von der insbesondere Sakralbauten der Romanik
und Renaissance zeugen. Von den Römern im zweiten
Jahrhundert unter dem Namen Pistorum gegründet, wurde
Pistoia nach wechselvoller Geschichte und Zerstörung
durch die Ostgoten im Jahr 406 im 12. Jahrhundert eine
unabhängige „Comune“ mit regem Handel und florierender
Wirtschaft. Später geriet Pistoia in die Machtkämpfe
zwischen Ghibellinen und Guelfen und unter den Einfluss
von Florenz. Papst Clemens VII. gründete in der ersten
Hälfte des 16. Jahrhunderts das Großherzogtum Pistoia,
das ins Großherzogtum Toskana überging. Damit kam die
Stadt in den Machtbereich der Medici, die auch im Stadtbild
Spuren hinterließen.
Im Zentrum von Pistoia befindet sich die Piazza del Duomo
mit dem romanischen Dom San Zeno. In der Nähe steht
das nach Plänen von Andrea Pisano 1359 erbaute Baptisterium.
Sehenswert sind weiter die 1495 von Ventura Vitoni
errichtete Chiesa della Madonna dell’Umiltà mit einer der
größten Kuppeln Italiens und das Ospedale del Ceppo aus
dem 13. Jahrhundert mit seiner außergewöhnlichen Fassade.
Über seinen mittelalterlichen Kern hinaus ist Pistoia heute
ein wichtiger Standort der Metallverarbeitung, insbesondere
der Eisenbahnindustrie. Und manche Etymologen leiten das
Wort „Pistole“ aus dem Namen der Stadt ab, die im 16. Jahrhundert
eine bedeutende Waffenschmiede war.
„Pistoia hat alles, was ein toskanisches Traumstädtchen
ausmacht“, schrieb Stephan Orth 2007 in „Spiegel online“.
Der Satz zeigt einmal mehr die deutsche Italien­Seh(n)
sucht, die auch an Reutlingen nicht vorbeigegangen ist. Am
stärksten kommt sie vielleicht in der Familie des Dichters
Hermann Kurz (1813–1873) zum Ausdruck. Seine Frau, die
„rote“ Marie geborene von Brunnow (1826–1911), nannte
einen der vier Söhne „Balde“ aus Verehrung für den italienischen
Freiheitskämpfer Garibaldi. Die Mutter und drei
ihrer fünf Kinder zog es mit Macht gen Süden. Alfred wurde
Fremdenarzt in Venedig, er behandelte Richard Wagner und
Friedrich Nietzsche. Alfred nannte seine Kinder Tristan und
gleichfalls Isolde; Wagner wiederum soll von der Übersetzung
des Epos' durch Hermann Kurz zu seiner Oper angeregt
worden sein. Edgar machte in Florenz eine Arztpraxis
auf, zu seinen Patienten zählten der Maler Alfred Böcklin
oder der Kunsthistoriker Aby Warburg. Edgar ließ Mutter
Marie und Schwester Isolde, Balde und Haushälterin Fina
nachkommen; Balde starb bald darauf.
Isolde war von Florenz fasziniert, bekam Kontakt zu
Böcklin und zur Schriftstellerin Gisela von Arnim, der
Tochter von Bettina von Arnim. In Florenz entstanden die
„Florentiner Novellen“ und die „Italienischen Erzählungen“,
die Isolde Kurz berühmt machen sollten. Im Fischerdorf
Forte dei Marmi bei Viareggio gab es eine kleine deutsche
Künstlerkolonie, eine frühe Toskana­Fraktion. Dort traf
Isolde auch den Bildhauer Adolf von Hildebrand, der ihr
ein Sommerhäuschen einrichtete. Und hier begegnete sie
der Schauspielerin Eleonora Duse und dem Schriftsteller
Gabriele d'Annunzio. Das Häuschen wurde ihr „Ankerplatz
der Seele“, so die Literaturwissenschaftlerin Gisela Schlientz.
Nachdem die Mutter nach der Rückkehr in Deutschland gestorben
war, zog Isolde Kurz ebenfalls wieder zurück nach
München und später nach Tübingen. 2004 benannte Forte
dei Marmi eine Piazza nach ihr.
In Ambrogio lorenzettis Fresko „Die gute Regierung“ ist
es rechts unten zu sehen: Das schwarze „Cinta senese“ mit
dem weißem Fellstreifen um den Bauch. Eine alte Schweinerasse,
die heute wieder in der Toskana gezüchtet wird.
Ein Familienzweig blieb in Italien, ihn hat die mit der Familie
Kurz verwandte Reutlinger Historikerin Heidi Stelzer
erforscht: Tristan heiratete eine Italienerin, hatte mit ihr
drei Kinder. Die Tochter Carmen Sylva wurde 1944 mit 560
Menschen bei einem Massaker der Waffen­SS im norditalienischen
Bergdorf Sant’ Anna di Stazzema ermordet. Das
Gedenken an die Familie hält der Nachfahre Carlo Barberi
lebendig, zu den Erinnerungsstücken gehört auch der
Schreibtisch von Isolde Kurz. Und in einem anderen Familienzweig
heißt ein Junge wieder Hermann Kurz.
Einen Ankerplatz der Seele, aber auch Verständnis für
seelische Nöte fanden in Italien noch andere Reutlinger. In
Arezzo suchten Studierende der damaligen Fachhochschule
für Sozialwesen Reutlingen lernend Erkenntnisse aus der
Reformbewegung der „Anti­Psychiatrie“, die hier eines ihrer
Zentren hatte. In Talla machten einst Aktivisten des Jugendclubs
„Zelle“ Urlaub. Und in diesem Örtchen im Casentino
südlich von Florenz baute die Reutlinger Familie Maußhardt
ein heruntergekommenes Bauerhaus aus, das nun bisweilen
Schülerinnen und Schülern der an der VHS beheimateten
„Zeitenspiegel­Reportageschule“ als Domizil für Rechercheund
Schreibarbeiten fern von Reutlingen dient.
Der Tübinger Kulturwissenschaftler Bernd Jürgen Warneken
hat soeben „Eine Wiedererinnerung an Edgar Kurz“
geschrieben und dabei einen Satz von Isolde Kurz zitiert, in
dem bereits Perspektiven über das romantische Italien­Bild
hinaus aufscheinen: „Vielleicht waren wir eine Probe der Europäer
von übermorgen“, heißt es in Isoldes Buch „Die Pilgerfahrt
nach dem Unerreichlichen“ von 1938. Auch Edgar,
so Warneken, sei „ein Muster, ein Vorbild für transnationale
Mobilität“ gewesen: „Nach Italia, nach Italia!“
Weniger emphatisch, aber nicht weniger intensiv beschreiten
nun die Pistoieser den umgekehrten Weg nach Reutlingen.
Und noch in diesem Jahr soll es wiederum im Gegenzug
einen schwäbischen Markt und eine Ausstellung mit Werken
von Reutlinger Künstlern in Pistoia geben. Reutlingen
hat sieben Partnerschaften, eine italienische Kommune ist
nicht darunter. Mit Pistoia ist nun eine Städtepartnerschaft
unterhalb der offiziellen politischen Schwelle entstanden. Im
Gegensatz zu manch anderer Verbandelung ist sie nicht von
oben verordnet, sondern wird von unten mit Leben erfüllt.
Die Volkshochschule hat damit zugleich Lernprozesse angestoßen,
mit der die europäische Idee über den jeweiligen
Kirchturmhorizont hinaus als Beziehung zwischen Menschen
lebendig werden kann.

56 cAFeterIA
feLs in der bar
aniello palumbo betreibt die Volkshochschul-cafeteria „La bruschetta“
Autor: BAstIAn henrIchs
FotoGrAF: mArInko BelAnov
Am frühen Nachmittag steht Aniello Palumbo
hinter dem Tresen, hält ein Glas gegen das Licht,
prüft, ob es sauber ist. Um diese Tageszeit ist es
ruhiger im „La Bruschetta.“ Aus den Augenwinkeln bemerkt
er einen Mann, der sich draußen an einen Tisch setzt. Palumbo
wirft die Espressomaschine an. Er kennt viele seiner
Gäste und weiß, was sie wünschen.
Aniello Palumbo kommt aus der Nähe von Pompeji. Er
hat früh begonnen, am Lebenstraum vom eigenen Restaurant
zu arbeiten. Mit dreizehn Jahren jobbte er in einer Pizzeria.
Der Besitzer bot ihm eine Wette an: Er müsse einen
halben Liter Lambrusco trinken, mit Pausen zwar, aber ohne
abzusetzen. Dann werde er ihm zeigen, wie man Pizza backt.
Palumbo trank ohne abzusetzen, er bekam den Job. In der
neunten Klasse schmiss er die Schule, zog bei seinen Eltern
aus. In Restaurants stieg er bis zum „Chef de Rang“ auf. Da
verliebte er sich. Aber die Arbeit in einem Restaurant, die
langen Nächte, die kurzen Wochenenden, tun keiner Liebe
gut. Palumbo wurde Verkäufer für Kurzwaren.
Er tat es aus Liebe, und seiner Frau Maria Luisa versprach
er, in Italien zu bleiben. „Ich war sehr unglücklich, aber ich
wollte mein Versprechen halten“, sagt Palumbo. Doch irgendwann
sah seine Frau das traurige Gesicht ihres Aniello.
Nun war sie es, die ihm vorschlug, nach Deutschland zu
gehen und dort seinen Traum vom eigenen Restaurant zu
verwirklichen.
Aniello Palumbo brauchte nicht lange, um fündig zu werden.
„Zuerst wollte ich die VHS­Cafeteria nicht übernehmen,
alles war viel zu steril und langweilig eingerichtet“, sagt er,
„aber dann habe ich das Potenzial erkannt.“ Er machte daraus
ein italienisches Bistro mit dekorierten Tischen, verspiegeltem
Spirituosenregal hinter der Bar, großer Espressomaschine, ita­
lienischer Karte. „Wir machen fast alles selber“, sagt Palumbo.
Die Zutaten lässt er frisch aus Italien liefern – nur die Brezeln
sind tiefgefroren. „Ich bin zwar Italiener“, sagt Palumbo und
streicht mit der Hand die Spitzen des weißen Tischdeckchens
glatt, „aber ich liebe die deutsche Mentalität.“ In Italien sagen
sie schon „Aniello der Deutsche“ zu ihm.
Morgens, bevor er aufschließt, kontrolliert Palumbo als erstes
die Kaffeemaschine, schaut nach, ob die Milch noch haltbar
ist, wirft einen kritischen Blick in die Küche. Alles muss
sauber, alles muss perfekt sein. Er mag es, wenn Verabredungen
eingehalten werden, und er organisiert gerne. Trotzdem:
Beim Sprechen wedelt er ununterbrochen mit den Händen,
während er seine Gäste in einen kurzen Plausch verwickelt,
häufig redet er zwischendurch ein paar Worte italienisch
und ist zu Scherzen aufgelegt.
„Ich wollte immer ein richtiges Restaurant haben“, sagt
Aniello Palumbo, „aber hier habe ich viel mehr Möglichkeiten
und brauche nicht nachts zu arbeiten.“ Dafür schuftet er
vierzehn Stunden täglich, nur sonntags ist „La Bruschetta“
geschlossen.
Stressig wird es für Palumbo immer dann, wenn die VHS­
Kursteilnehmer um zehn Uhr große Pause haben, und zur
Mittagszeit. Dann muss alles vorbereitet sein und wie am
Schnürchen laufen. Seine Frau ist in der Küche, Fabrizio Remondini
bedient im Bistro. Palumbo steht wie ein Fels an
der Bar und schaut, wer von den Stammgästen kommt, um
ihm die Bestellung von den Lippen abzulesen.
Je voller es wird, desto glücklicher sieht Aniello Palumbo
aus. „Das hier ist mein Leben“, sagt der 49­Jährige und zieht
die Mundwinkel so hoch, dass sie die Enden seines Schnauzbarts
berühren.

58 InteGrAtIon
59
die deutschmacherin
i m mer meh r au slä nder wol len deut sch ler nen u nd melden
sich zu integrationskursen an
AutorIn: hAtIce kIlIcer
FotoGrAF: mArInko BelAnov
Ein Wirbelwind betritt den Klassenraum. Monika
Calmbach rudert mit den Armen, zeigt, während
sie spricht, mit den Fingern auf Bilder, als wären die
21 Schüler vor ihr taub. „Auto“, sagt sie und fragt: „Der, die
oder das?“ Menzur aus dem Libanon meldet sich: „Auto das“
sagt er und erntet ein freundliches Nicken. „Fast richtig, das
Auto.“
Heute ist der dritte Tag in Stufe 1, Grundkurs für Einwanderer,
die den Integrationskurs besuchen, um Deutsch
zu lernen. Serben sitzen neben Georgiern, Libanesen neben
Türken, Südamerikaner neben Philippinen – und keiner
versteht ein Wort Deutsch. An fünf Vormittagen die Woche
unterrichtet Monika Calmbach die Gruppe im dritten Stock
der Volkshochschule Reutlingen.
Auf einem Blatt Papier steht „Telefonnummer“. Blaise aus
dem Kamerun sagt: „Das Telefonnummer.“ Wieder nur fast
richtig. „Es heißt das Telefon, aber die Telefonnummer“, erklärt
die Lehrerin. Blaise schüttelt den Kopf und fasst sich
an die Stirn. Die vergangenen zehn Jahre lebte er in Italien
und arbeitete als Konditor. „Eigentlich bin ich Italiener, ich
spreche perfekt italienisch“, sagt er stolz. Seit wenigen Tagen
ist er in Deutschland, er hat sich in eine Reutlingerin verliebt.
Blaise will nicht in einem Land leben, dessen Sprache
er nicht versteht.
Als nächstes sollen die Schülerinnen und Schüler Sätze
vervollständigen: „Wie heißt Du? Woher kommst Du? Ich
bin?“ Der 14­jährige Cody aus den USA protestiert: „Nein,
das ist keine Frage!“ „Ja, das stimmt“, sagt Lehrerin Calmbach.
„Ich bin . . . muss mit einem Punkt enden. Da habe ich
wohl einen Fehler gemacht.“ Die Klasse lacht. Die studierte
Sozialpädagogin nimmt es gelassen. Schließlich macht sie
diese Arbeit schon seit zwanzig Jahren. „Es ist nur schade,
dass wir so große Klassen haben. Einundzwanzig Schüler
sind ganz schön viel. Optimal wären sechzehn Leute in einem
Kurs. Das würde auch den Studenten mehr bringen.
Manchmal geht der eine oder andere unter.“
160 Schüler haben sich zu den Kursen im vergangenen
Halbjahr angemeldet, die Zahl wächst stetig. Seit Anfang
2006 haben fast 900 Einwanderer einen Integrationskurs an
der VHS durchlaufen. Drei von vier Absolventen bestehen
die Prüfung, die Deutschkenntnisse eines Hauptschulabschlusses
verlangt.
Die Lehrerin möchte allerdings mehr als Sprachkenntnisse
vermitteln. Schließlich wollen nicht wenige Kursteilnehmer
einmal die deutsche Staatsangehörigkeit – und dazu müssen
sie auch Grundkenntnisse in Geschichte, Kultur, Recht und
Politik besitzen. 45 Stunden sind dafür insgesamt vorgesehen
– „zu wenig“, findet Monika Calmbach, „da kann man
viele Themen nur kurz anreißen.“
Ausländer müssen sich laut einer Verordnung der Bundesregierung
mit einem Euro pro Stunde an den Kosten
beteiligen. Das Bundesamt für Migration und Flüchtlinge
bezahlt zudem einen kleinen Beitrag. „Das reicht bei weitem
nicht aus, um die tatsächlichen Kurskosten zu decken“, sagt
VHS­Geschäftsführer Ulrich Bausch, „zumal wir gezwungen
sind, für jeden Teilnehmer 37 Formulare auszufüllen.“
Dennoch will er die Kurse auch in Zukunft weiter anbieten:
„Die Volkshochschule ist ein Ort der Integration, in ihr sollen
sich auch Einwanderer heimisch fühlen.“
<
Deutsch ist eine schwere Sprache –
macht aber auch Spaß zu lernen: Schüler
im Integrationskurs.

60 tGv
61
„je m’appeLLe annemarie“
dreieinhalb stunden braucht der tgV von stuttgart nach paris – zeit genug,
u m i m „ schnel l sten sprac h k u r s der Welt “ ei n paar f ra n zösi sche redewendu ngen
zu lernen.
Autor: phIlIpp mAusshArdt
FotoGrAF: erIc vAzzoler
Schülerinnen im rollenden Klassenzimmer:
Bis Paris wissen sie, wie man sich in Frankreich begrüßt.
Susanne Fuchs hat die Tafel unter den Arm geklemmt,
Stifte, Papier und ihre Vesperdose mit Nudelsalat
sind im Rucksack verstaut. Vom Bahnsteig 11 des
Stuttgarter Bahnhofs beobachtet sie, wie ihr Klassenzimmer
in den Kopfbahnhof einrollt. Es hat rund 26.000 PS und
bringt es auf eine Spitzengeschwindigkeit von 330 Stundenkilometern.
Der TGV (Train à Grand Vitesse), der seit wenigen
Wochen dreimal am Tag Stuttgart mit Paris verbindet,
ist das „schnellste Klassenzimmer“ der Welt. Reisende
können in einem abgetrennten Abteil die Grundlagen der
französischen Sprache lernen.
In Wagen 18, wo normalerweise die Zöllner sitzen, ist
heute das Abteil mit seinen acht Sitzplätzen für Frau Fuchs
und ihre Schüler reserviert. Kaum hat der TGV den Stuttgarter
Bahnhof verlassen, begrüßt der Zugbegleiter die zugestiegenen
Fahrgäste über den Bordlautsprecher, weist erst
auf das Zugbistro und dann auf „einen besonderen Service“
hin: „In wenigen Minuten beginnt in Wagen 18 ein Französischkurs
für Anfänger.“ Da hat Susanne Fuchs bereits ihre
Tafel mit Saugnäpfen an das Abteilfenster geheftet, ihre Unterlagen
zurecht gelegt und wartet auf die Schüler. Etwas unsicher
nähert sich eine Frau: „Ist das hier der Sprachkurs?“
Bald sitzt sie mit sechs anderen Reisenden dicht an dicht in
den weichen Sesseln, der Unterricht kann beginnen.
Drei Freundinnen auf dem Weg zu einem vergnüglichen
Wochenende, zwei Rathausmitarbeiterinnen einer schwäbischen
Kleinstadt auf Betriebsausflug und ein Student aus
Konstanz, der sich in Paris ein Zimmer für sein Praktikum
suchen will, üben sich in den Nasallauten. „Bonjour, je
m’appelle Annemarie“, sagt die Rathausangestellte fehlerfrei
aber mit dem harten Akzent der Albbewohner, da ist der
TGV noch nicht einmal in Straßburg.
Die Idee zu diesem Sprachkurs hatte die Volkshochschule
Reutlingen, die bereits seit zehn Jahren Bahnpendlern auf
der Strecke nach Stuttgart die Fahrtzeit mit Vokabeln und
Grammatik verkürzt. Deutscher Bahn (DB) und ihrem französischen
Partner SNCF, die die Route in Kooperation betreiben,
gefiel der Vorschlag. Bei einem Testversuch im September
waren die Plätze in wenigen Minuten ausgebucht,
seit Oktober gibt es den Sprachkurs einmal monatlich ab
Stuttgart. Allerdings nur in der einen Richtung. Denn beim
Versuch, den nach Deutschland reisenden Franzosen im
Gegenzug erste Kenntnisse der deutschen Sprache anzubieten,
blieb das „fliegenden Klassenzimmer“ leer.
Draußen fliegen weiße Charolais­Rinder und Zaunpfosten
vorbei, im Zollabteil lernt man die Trinkgeldregel auf
französisch: „Nie dem Kellner das Geld direkt geben, man
lässt es auf einem kleinen Teller am Tisch liegen.“ Lehrerin
Kursleiterin Susanne Fuchs im TGV: Draußen fliegen
die Rinder vorbei.
Fuchs hat die Zahlen eins bis zehn an die Tafel geschrieben.
Noch stockend ringen die Kursteilnehmer um die Aussprache:
„Vier Eintrittskarten für den Louvre bitte, vier Erwachsene
und zwei Kinder.“ „Geht doch schon prima“, ermuntert
Susanne Fuchs den Studenten, und der strahlt.
Kurz vor Paris bestellt „Annemarie d’Albstadt“ ihr erstes
Menu auf französisch: „Une salade de crevettes, s’il vous
plaît“. Alle klatschen. Und bekommen zur Belohnung noch
ein Ringbuch mit nützlichen Redewendungen geschenkt.
„Gut gegangen“, sagt Susanne Fuchs und zeigt auf die bisher
von niemand bemerkten Metallhaken an der Wand des
Abteils. „Sollte im Zug jemand verhaftet werden“, erklärt
Fuchs, „wird er von den Zöllnern hier mit Handschellen fest
gemacht. Dann muss der Kurs leider ausfallen.“
<
InFO
Der Kurs findet alle zwei Wochen freitags im TGV
ab Stuttgart um 08:54 Uhr statt und kostet 30 Euro
pro Person.
Kontakt:
Volkshochschule Reutlingen
Spendhausstraße 6
72764 Reutlingen
Telefon: 07121/336-0
email: sprachkurs-tgv@vhsrt.de
Internet: www.vhsrt.de

zWischen kindern, kochtopf und karriere
familie und job unter einen hut zu bringen, ist nicht einfach.
die Vol k shochschu le reut l i ngen bietet ku r se a n , d ie frauen au f d ie
rückkehr in den beruf vorbereiten
AutorIn: nIcolA meIer
FotoGrAFIn: AmrAI coen
Große blaue Kulleraugen gucken die Mama an. Ver­
schlafen steht Annika neben dem Auto und lässt
sich die hellblaue Regenjacke überziehen. Sie hat gerade
keine Lust auf den Kindergarten. Der Himmel über dem
Parkplatz ist wolkenverhangen. Es nieselt. „Komm Annika“,
sagt Carmen Holtz und nimmt die rechte Hand ihrer jüngsten
Tochter. Schmollend stapft Annika los, ihre kleine rosa Barbietasche
fest an sich gedrückt. Der Abschied im Kindergarten ist
kurz. Eine Umarmung und ein dicker Kuss, dann eilt Mutter
Holtz mit schnellen Schritten zurück zum Parkplatz.
Wenn Carmen Holtz ihre Tochter morgens um viertel
vor acht im Kindergarten absetzt, ist sie schon zwei Stunden
auf den Beinen. Hat das Frühstück vorbereitet, sich überlegt,
was es zum Mittagessen gibt und die Wäsche gemacht.
All das, was anfällt in einem Fünf­Personen­Haushalt, in
dem die Mutter wieder in den Beruf einsteigen will. Carmen
Holtz ist 40 Jahre alt, war früher Chefsekretärin und hat drei
Kinder. Annika ist drei, Jasmin acht und Jonas elf Jahre alt.
„Ich bin ganz arg gern Mutter und liebe meine Kinder sehr“,
sagt Holtz. „Aber arbeiten möchte ich trotzdem wieder.“ Seit
Februar besucht sie den Kurs „W.I.E. – Wiedereinstieg. Individuell.
Erfolgreich.“ an der Volkshochschule Reutlingen.
Jeden Morgen fährt Holtz die knappe halbe Stunde von
Großengstingen nach Reutlingen, um sich auf die Rückkehr
in den Beruf vorzubereiten. Der Kurs wird zweimal jährlich
von der „Kontaktstelle Frau und Beruf “ angeboten. Er richtet
sich an Frauen, die früher im kaufmännischen Bereich
gearbeitet haben und besteht aus fünf Monaten Unterricht
und zweieinhalb Monaten Praktikum. Die Agentur für Arbeit
fördert den Kurs.
Pünktlich um halb neun sitzt Holtz zusammen mit 13
anderen Frauen im Computerraum der VHS. Die Haltung
63
der Frauen ist aufrecht, ihre Blicke sind hellwach. Sie wollen
lernen. Lernen, um bald wieder arbeiten zu können. Ingrid
Notter hat einen Platz in der ersten Reihe und hört mit konzentriertem
Gesichtsausdruck zu, wie man Geschäftsbriefe
erstellt. Die gelernte Industriekauffrau hat wie Holtz der Familie
wegen aufgehört zu arbeiten. Ihr Mann brachte zwei
Teenager mit in die Ehe, dann kam der gemeinsame Sohn
Tobias. Der ist inzwischen fast erwachsen und Notter seit
vier Jahren geschieden. Noch lebt sie vom Unterhalt ihres
Ex­Mannes, zwei Nachmittage in der Woche jobbt sie bei
einem kleinen Raumausstatter im Verkauf. Doch die paar
Stunden reichen ihr nicht. Notter will einen Halbtagsjob.
„Ich bin sehr positiv eingestellt“, sagt sie. „Aber ich weiß
auch, wie die Chancen auf dem Arbeitsmarkt in meinem Alter
sind.“ Notter ist 52 Jahre alt, sieht mit ihrer sportlichen
Kleidung, den goldblond gesträhnten Haaren und der faltenfreien
Haut aber zehn Jahre jünger aus.
Am anderen Ende des Raumes sitzt Carmen Holtz und ist
frustriert, weil Word gerade nicht so will wie sie. Die Kursleiterin
hilft, der Geschäftsbrief nimmt Form an. Mit ordentlicher
Handschrift macht Holtz sich Notizen auf ihrem
Block. Die Kursunterlagen liegen fein säuberlich abgeheftet
vor ihr in einem Ordner, der genauso pink ist wie die Bluse,
die sie heute zu Jeans und Turnschuhen trägt. Auf Trennblättern
hat Holtz die Inhalte der einzelnen Kurseinheiten
geschrieben: Ablage, Schriftverkehr, Excel, Internet, Word.
„Am meisten bringt mir der EDV­Teil“, sagt die Wiedereinsteigerin.
Drei Stunden dauert der Kurs täglich, geklönt wird
in der Viertel­Stunden­Pause um zehn. Nach dem Unterricht
ist dafür keine Zeit mehr, dann eilen Holtz, Notter und
die anderen Teilnehmerinnen los, um ihre Kinder abzuholen
und zu kochen.

64 kontAktstelle
65
Oben / Schöne Aussichten: Ingrid notter (links) und die anderen
Kursteilnehmerinnen haben gute Chancen auf einen job.
Rechts / Unheimlich motiviert: Carmen Holtz, hier mit ihrer
jüngsten Tochter Annika, will zurück in ihren Beruf.
Notter drückt aufs Gaspedal ihres schwarzen Golfs und
düst nach Wannweil, wo sie mit Tobias in einem kleinen Einfamilienhaus
wohnt. Auf der Couch im Wohnzimmer zappt
Tobias zwischen „RTL Punkt 12“ und den French Open auf
Eurosport, während Notter den Tisch deckt. Tobias ist 17
Jahre alt und macht seinen Realschulabschluss. „Tobias, hast
Du aufgeräumt?“, ruft Notter aus der Küche, während sie die
Bolognese­Soße für die Spaghetti umrührt. „Tobias stand
immer an erster Stelle“, sagt Notter und stellt Nudeln und
Soße auf den Tisch. Natürlich habe sie schon früher überlegt,
in den Beruf zurückzukehren. „Aber Job, Kinder und
Haushalt – da wäre Tobias auf der Strecke geblieben. Ich bewundere
die Frauen, die das alles unter einen Hut kriegen.“
„Da ist dann ja auch ein Mann“, sagt Tobias. „Stimmt“, sagt
Notter und gabelt eine Portion Spaghetti auf. „Bei mir geht’s
nicht geteilt durch zwei.“
Bei Familie Holtz gibt es heute Gemüseeintopf. Rasend
schnell schnippelt Carmen Holtz Möhren und Zwiebeln
klein. Annika wirbelt durch die Küche, ihre Schwester Jasmin
deckt im Wohnzimmer den Tisch. „Darüber, dass ich
arbeiten gehe, würde ich mit meinen Kindern nicht diskutieren“,
sagt die dreifache Mutter. „Natürlich erstmal nur
Teilzeit. Ein Vollzeitjob mit drei kleinen Kindern, das geht
nicht.“ Dafür mangele es in Deutschland zu sehr an der Betreuung
der Schulkinder, sagt sie. „Wenn das durch Ganztagsschulen
mit einer richtig guten Lernbetreuung geregelt
wäre, dann könnte ich mehr arbeiten.“
Ingrid und Tobias Notter essen zum Nachtisch noch ein
Mars­Eis, dann werden die schmutzigen Teller ab­ und Notters
Bewerbungsunterlagen auf den Tisch geräumt. Notter
ruft bei der Firma an, bei der sie sich um ein Praktikum beworben
hat. Die Praktikumsplätze werden nicht vermittelt,
aber die Frauen bekommen im Kurs Hilfe bei der Bewerbung.
Notter sieht angespannt aus. Sie wählt, wartet und
fragt dann höflich nach ihrer Ansprechpartnerin. „Ach so,
die Frau Wilhelm ist heute nicht da. Wann kann ich sie denn
morgen erreichen?“ Heute hatte die Bewerberin keinen Erfolg.
„Ich muss bis morgen warten.“ Sie packt ihre Tasche,
in zwanzig Minuten muss sie beim Raumausstatter sein.
„Leben kann ich von dem Job nicht“, sagt Notter. „Lieber
hätte ich eine richtige Halbtagsstelle.“ Dann wäre sie auch
nicht mehr auf den Unterhalt ihres Ex­Mannes angewiesen.
„Das wäre ein Stück Unabhängigkeit.“
In der Küche von Carmen Holtz duftet es nach Eintopf.
Der Blick der Mutter wechselt zwischen Wanduhr und Küchenfenster.
„Eigentlich müsste Jonas schon hier sein“, sagt
sie. Einen Moment später geht die Haustür und ihr Ältester
lässt im Flur den Rucksack fallen. „Jetzt sind wir komplett.“
Holtz trägt den dampfenden Topf ins Wohnzimmer. „Essen
ist fertig!“ Seit fast acht Stunden ist die 40­Jährige jetzt ohne
Unterbrechung auf den Beinen. Zeit für sich hat sie tagsüber
kaum. Elternabende, Zahnarzttermine oder Probleme bei
den Hausaufgaben, irgendwas ist immer. „Klar ist es stressig“,
sagt Holtz, „und es gibt schon mal eine Woche, in der
ich darüber nachdenke, ob es mit einem Job nicht zuviel
wird. Aber dann kommt die nächste Woche und es wird besser.“
Wieder zurück in den Beruf will sie unbedingt. „Ich tue
das für mich“, sagt sie.
Ihre Chance, einen Job zu finden, ist gut. Die Erfolgsbilanz
der Wiedereinstiegs­Kurse ist beachtlich. Ein Jahr nach
dem Kurs haben 85 Prozent der Frauen einen Job. Die Firmen
sollten nicht so viel Angst vor Frauen mit Kindern haben,
findet Holtz. „Mag sein, dass sie nur Teilzeit arbeiten.
Aber wenn eine Frau sich für den Wiedereinstieg entscheidet,
dann ist sie motiviert. Sogar unheimlich motiviert.“ Sie
schließt die Augen und faltet die Hände zum Tischgebet.
Carmen Holtz ist motiviert. Sogar unheimlich motiviert.

66 erGotherApIe
67
um die ecke sehen und denken
die ergot herapieschu le a n der Vol k shochschu le bi ldet f ü r
praxisnahe heilmittelberufe aus
Autor: olIver keppler
FotoGrAF: steFAn junGer
Sonja Gottwald steht im Klassenraum und wendet ihren Schülern den Rücken zu. Sie holt aus
einem Regal, das neben der grünen Tafel steht, ein gold glänzendes Brillenetui hervor. Vorsichtig
öffnet sie die Klappe und nimmt behutsam eine schwarze Brille mit dicken Bügeln, einem
viereckigen Rahmen und seltsam geriffeltem Glas in die Hand – ein Designer­Modell sieht anders aus.
Aber um modischen Schnickschnack geht es im Unterricht der Berufsfachschule für Ergotherapie an
der Volkshochschule Reutlingen sowieso nicht.
„Das ist eine Prismen­Brille“, sagt Gottwald und reicht sie einer Schülerin. Die zögert kurz, setzt die
Brille auf kichert: „Ich kann mir in den eigenen Ausschnitt schauen“, sagt sie, während sie den Kopf
gerade hält. „Die Prisma­Brille“, erklärt Gottwald, „ist für bettlägrige Menschen gedacht.“ Damit könne
man bequem liegen und dennoch ein Buch lesen. Einem Kind würde man das vielleicht so erklären:
Das ist eine Brille, mit der man um die Ecke schauen kann.
Es ist ein kleines, aber symbolisches Accessoire für eine Ergotherapieschule. Zwar müssen die Schüler
hier nicht um irgendwelche Ecken schauen. Aber um die Ecke denken, dass müssen angehende Ergotherapeuten
manchmal schon. „Negativ ausgedrückt“, sagt Heidrun Henschel, Leiterin der Schule,
„ist die Ergotherapie eine große Mischform. Irgendwie machen wir alles.“ Positiv ausgedrückt sei die
Ergotherapie aber ein einzigartiger Beruf, weil er medizinische und sozialwissenschaftliche Grundlagen
hat und sich um die individuellen Bedürfnisse der Klienten kümmert. Ein Ergotherapeut baut
zusammen mit einem Kind einen Turm aus Bauklötzen und trainiert dabei die motorischen Fähigkeiten.
Er zeigt Senioren, wie sie sich im Alter bücken und gefahrlos setzen können. Er trainiert mit
behinderten Menschen den Umgang mit Rollstühlen. Ein Ergotherapeut muss sich mit Materialien und
Werkzeugen auskennen, und er muss wissen, welche Muskeln für welche Bewegungen notwendig sind.
Kreativ arbeiten wollte Anna­Maria Zasun schon lange. „Jeder Patient ist anders, jeden Patienten
muss man anders behandeln“, sagt die 23­Jährige. Daher müsse man sehr flexibel sein. Vor zweieinhalb
Jahren entschied sie sich, aus ihrer Heimat Altensteig im Schwarzwald wegzuziehen, um die Ausbildung
an der Berufsfachschule für Ergotherapie in Reutlingen zu beginnen. „Ich habe einen Tipp
bekommen“, sagt Zasun. „Die Schule wurde mir von einem Ergotherapeuten empfohlen, bei dem ich
ein Praktikum absolviert habe.“ Ihre Entscheidung bereut sie nicht.
Seit 1977 ist die Ergotherapie ein geregelter Berufsausbildungsgang in Deutschland. Zusammen
mit der Logopädie und der Physiotherapie gehört sie zur Gruppe der Heilmittelberufe. Die Reutlinger
Schule wurde 1980 unter dem Dach der Volkshochschule gegründet.
Drei Jahre dauert die Ausbildung, jedes Jahr werden 20 bis 25 Schüler aufgenommen. Auf dem
Stundenplan stehen Fächer wie Anatomie, Hygiene und Arzneimittellehre, aber auch Pädagogik,
Eine Schiene wird hergestellt. Vom Schnittentwurf über das Anmodellieren
bis zur gebrauchsfertigen Schiene zeichnet die Ergotherapeutin verantworlich.
Die angehenden Ergotherapeuten lernen, wie verschiedenste Hilfsmittel individuell
hergestellt werden, um Funktionen zu verbessern oder Alltagstätigkeiten
wieder zu ermöglichen.

68 erGotherApIe
69
Psychologie, Staatskunde und Fachenglisch. Den theoretischen Grundlagen folgen praktische Übungen
in ergotherapeutischen Behandlungsmethoden.
In einem Klassenzimmer stehen dreizehn Schüler in einem Kreis. Sie drücken ihre Hüften durch,
schieben den Kopf nach vorne und machen einen Buckel. Thema der heutigen Stunde: Erkrankungen
an der Wirbelsäule. Lehrerin Gottwald wirft einen Gymnastikball in die Mitte. Durch die Übung sollen
sich die Schüler in die Lage eines Kranken versetzen. Nur mit Mühe nimmt einer der Schüler den
Ball auf und wirft ihn unbeholfen weiter. „Das Blickfeld ist in dieser Haltung ziemlich eingeschränkt
und damit auch die Kommunikation und Kontaktfähigkeit“, sagt Sonja Gottwald. Die Schüler lernen,
welche Muskeln bei dieser Art der Erkrankung gedehnt und gestärkt werden müssen, um die Haltung
zu verbessern.
Für Anna­Maria Zasun ist die Ergotherapie ein Traumberuf. Sie ist im dritten Ausbildungsjahr,
macht derzeit das letzte von vier vorgesehenen Praktika – in einer Ergotherapiepraxis in Pliezhausen.
Im Oktober wird sie ihr Staatsexamen in Händen halten. Im Gegensatz zu Auszubildenden in anderen
Berufen wird sie bis dahin aber noch keinen Cent verdient haben. Im Gegenteil: 410 Euro kostet die
Berufsfachschule im Monat. „Das ist im Vergleich zur dualen Ausbildung mit Lehrbetrieb, Lehrvertrag
und Lehrgehalt natürlich ein Nachteil“, sagt Henschel.
Nach dem Abschluss ist nicht garantiert, dass die Schüler einen gut bezahlten Job ergattern. „Die
Aussichten sind nicht so rosig“, sagt Anna­Maria Zasun. „Aber ich bin optimistisch. Aus dem vergangenen
Jahrgang hat jeder einen Job bekommen.“ Auch Heidrun Henschel ist zuversichtlich. „Innerhalb
eines Jahres schaffen es unsere Schülerinnen und Schüler in den Beruf.“
Für Henschel stelle sich allerdings die Frage, zu welchen Bedingungen die neuen Ergotherapeuten
arbeiten: „Das ist in den vergangenen Jahren ziemlich prekär geworden.“ Schlechte Bezahlung, befristete
Verträge, Teilzeitjobs – all das gehört zum Alltag vieler Ergotherapeuten. Da müssen unsere
Schüler wirklich hochmotiviert sein, wenn sie es schaffen wollen“, sagt Henschel. „Aber das sind sie
auch. Wir haben keine Abbrecher bei unserer Ausbildung.“.
Auch Anna­Maria Zasun glaubt an ihre Chance. Vielleicht kann ich erst einmal eine Schwangerschaftsvertretung
übernehmen. Außerdem sei sie flexibel, so wie es der Beruf verlangt. Wenn sich eine
Stelle in Berlin bietet, „dann gehe ich eben nach Berlin“.
<
InFO
Seit 28 Jahren bildet die Berufsfachschule für Ergotherapie in Reutlingen junge Menschen aus.
Der Unterricht ist vielseitig, flexibel, kreativ. Die dreijährige Vollzeitausbildung beginnt jeweils
am 1. Oktober. In den ersten beiden Jahren werden die medizinischen, sozialwissenschaftlichen
und ergotherapeutischen Grundlagen erarbeitet. Im dritten Jahr absolvieren die Schüler
vier Praktika im neurologischen, psychiatrischen und im orthopädischen Bereich sowie in der
Arbeitsrehabilitation. Zugangsvoraussetzungen sind ein mittlerer Schulabschluss oder Abitur.
Erwartet wird zudem ein dreimonatiges Vorpraktikum in einem Berufsfeld der Ergotherapie.
Ergotherapeuten haben vielfältige Tätigkeitsfelder: sie reichen von Kliniken, Rehazentren,
Praxen, Bildungseinrichtungen für behinderte Kinder bis hin zum Produktdesign für therapeutische
Spiele und Hilfsmittel.
Kontakt:
Berufsfachschule für Ergotherapie an der Volkshochschule Reutlingen
Spendhausstraße 6
72764 Reutlingen
Telefon: 0 71 21 / 33 61 43
email: info@etschule-reutlingen.de
Internet: www.etschule-reutlingen.de
der erfoLg des schrebergartens
die „zeitenspiegel-reportageschule günter dahl“ zählt zu den besten
ausbildungsstätten ihrer art in deutschland
Autor: phIlIpp mAusshArdt
FotoGrAF: mArInko BelAnov

70 reportAGeschule
71
Wo bitte liegt Reutlingen? Und was soll das
heißen, ‚Kooperation mit der Volkhochschule?’“
Die Anfragen nach einem Platz an
der vor fünf Jahren gegründeten „Zeitenspiegel­Reportageschule
Günter Dahl“ enthielten stets dieselben beiden
Fragen. Hamburg und München, das wusste man, dort saßen
und sitzen die renommiertesten beiden Journalistenschulen
der Republik. Aber Reutlingen, und dann noch
an einer Volkshochschule...
Im fünften Jahr des Bestehens müssen solche Fragen immer
seltener beantwortet werden. In dieser nur sehr kurzen
Zeit ist es gelungen, einen Ausbildungsgang zu etablieren,
der in Deutschland wohl einmalig ist: In einem intensiven
einjährigen Kurs werden junge, talentierte Nachwuchsjournalisten
zu Reportern geschult. Benannt nach dem verstorbenen
früheren „Stern“­Reporter Günter Dahl, lernen zwölf
Journalistinnen und Journalisten die Grundlagen sauberer
Recherche, kreativer Schreibe und nicht zuletzt ethischer
Verantwortung in einem schwierigen Gewerbe.
Den Grundstock zum Erfolg der Schule haben vor allem
erfahrene Journalisten großer deutscher Magazine gelegt,
die als Dozenten nach Reutlingen kommen. Unter ihnen
auch die langjähriger Leiterin der bekanntesten Journalistenschule
Deutschlands, Ingrid Kolb, die 16 Jahre lang der
Henri­Nannen­Schule vorstand. Darin besteht auch die Attraktivität
der Schule: Praktiker, die als Vollblutjournalisten
im Beruf stehen, unterrichten den Nachwuchs. Da kommt
es schon mal vor, dass mitten im Unterricht das Handy klingelt
und ein Dozent zu einem aktuellen Einsatz muss. Davon
profitieren die Kursteilnehmer. Wie organisiert man einen
solchen Einsatz in einem Krisengebiet? Wie beschafft man
sich auf schnellstem Wege Hintergrundinformationen? Noch
während der Ausbildung sind auf diese Weise einige Schüler
der Reportageschule zu einem Auslandseinsatz gekommen.
Um Dozenten, Curriculum und Praktikumsplätze kümmert
sich die in Endersbach (Remstal) beheimatete Reportageagentur
„Zeitenspiegel“, Organisation und Verwaltung
obliegen der VHS. Offenbar traf man damit einen Nerv: Die
Anmeldezahlen steigen jedes Jahr an, die Liste der Dozenten
liest sich wie das Who is Who des deutschen Journalismus.
Und im Kuratorium der Schule sitzen Edzard Reuter (ehem.
Vorstandsvorsitzender der Daimler­Benz AG), Anton Hunger
(Porsche) und Gerd Schulte­Hillen (Ex­Vorstandschef
Gruner und Jahr) sowie eine Reihe weiterer Persönlichkeiten,
denen die fundierte Ausbildung junger Journalisten am
Herzen liegt.
Für die Teilnehmergebühr von monatlich 200 Euro wird
eine Menge geboten: eine Woche Auslandstraining in Italien,
Kontakte in großen Magazin­Redaktionen, Praktikumsstellen
bei „Spiegel“, „Stern“, „Geo“ oder „Zeit.“ Dort
nimmt man die „Reutlinger“ inzwischen mit Handkuss.
Die Hamburger Redaktion der Zeitschrift „mare“ schickte
Ex­Schüler der Reportageschule rund um den Globus, um
zusammen mit Absolventen der Fachhochschule für Fotografie
Hannover ein ganzes Heft zu gestalten. Aber auch regional
hinterlassen die Schüler ihre Handschrift: So erhält
der jeweils letzte Lehrgang von der in Reutlingen ansässigen
Heinrich­Schmid­Unternehmensgruppe den Auftrag, einen
Geschäftsbericht in Reportageform zu erstellen.
Statt einem Abschlusszeugnis produzieren die Reportageschüler
ein eigenes Magazin. „Go“ heißt es, weil es jetzt
hinausgeht in die Welt. Ein Magazin vergleichbarer Qualität
gibt es in Deutschland von keiner anderen journalistischen
Ausbildungseinrichtung.
Vorherige Seite / neue Perspektiven: Reportageschüler
lernen von erfahrenen Praktikern wie Patrick Reinhardt
(rechts) und Maja Smrcek (3. von rechts), wie Wort und
Bild sich gegenseitig ergänzen.
Oben / Gab der Schule seinen namen:
„Reporter des lebens“ Günter Dahl
InFO
Der einjährige Lehrgang beginnt im April und gliedert
sich in vier Unterrichtsquartale: Grundlagen, Praktika,
Vertiefung, Magazin-Redaktion. Angesprochen sind
junge Journalisten mit Schreiberfahrung, Sprachkenntnisse
sind erwünscht. Im ersten Quartal wird
während eines Auslandsaufenthaltes eine Auslandsreportage
angefertigt. Die Lehrgangsgebühren betragen
200 Euro pro Monat, die Teilnehmerzahl ist auf zwölf
beschränkt.
Kontakt:
Zeitenspiegel-Reportageschule Günter Dahl
c/o Volkshochschule Reutlingen
Spendhausstraße 6
72764 Reutlingen
Telefon: 0 71 21 / 33 61 82
email: info@reportageschule.de
Internet: www.reportageschule.de
Baden­Württemberg verfügt zwar über die meisten unabhängigen
Tageszeitungen, und viele Buchverlage sitzen ebenfalls
im Land. Doch als klassischer Medienstandort ist der
Südwesten weitgehend abgemeldet. Da schaut die Republik
nach Hamburg, Berlin oder München. Umso erstaunlicher,
dass eine Initiative ohne staatliche Förderung in wenigen
Jahren eine solche Erfolgsgeschichte schreibt: Die Absolventen
der Schule arbeiten inzwischen als gefragte Reporter für
große deutsche Magazine, sind in überregionalen Redaktionen
gerne gesehene Mitarbeiter, und erst jüngst haben sich
einige Absolventen in Berlin zu einem Journalistenbüro zusammen
geschlossen.
Einmal in Reutlingen angekommen, empfinden übrigens
die meisten der Journalistenschüler die Stadt als sympathischen
Standort. Die Ablenkung hält sich in Grenzen – und
Übungsthemen gibt es in Stadt und Umgebung zuhauf. So
wird sich mancher vielleicht schon gewundert haben, wie lokale
Thema ihren Weg in die überregionalen Medien gefunden
haben: Der Verkauf eines Skilifts in Holzelfingen auf der
Schwäbischen Alb... Entenjagd im Reutlinger Wasenwald...
oder der Überlebenskampf eines Milchbauern in Eningen
unter der Achalm... die Republik schaut auf Reutlingen. Das
ist übrigens ganz im Sinne von Namensgeber Günter Dahl:
Der „Reporter des Lebens“ wurde vom ehemaligen „Stern“­
Gründer Henri Nannen dadurch geadelt, dass er ihm bescheinigte:
„Dahl findet auf zwei Quadratmeter Schrebergarten
mehr Geschichten als andere auf einem Kontinent.“

„Wenn das foto nicht gut genug ist,
Warst du nicht nah genug dran“
Wie die Volkshochschule zu einer robert-capa-ausstellung kam
AutorIn: AmrAI coen
FotoGrAF: mArInko BelAnov

74 AusstellunG
Da staunt selbst der Chefreporter
der „Stuttgarter Zeitung“: josef-Otto
Freudenreich betrachtet das Foto
eines Flüchtlingstrecks.
Jeder Bildjournalist kennt diesen Spruch – die Maxime
des legendären Kriegsfotografen Robert Capa. Er ist
immer nah genug dran. Bis er mit vierzig Jahren selbst
Opfer des Krieges wird und 1954 in Indochina auf eine
Landmine tritt. Als er stirbt, hält er seine Kamera in beiden
Händen.
Robert Capa, Mitgründer der Fotoagentur „Magnum“,
sieht man normalerweise nur in den Kunsthäusern der großen
Metropolen wie New York oder Paris. Reutlingen im
Frühjahr 2008 zählt nicht zu den Städten, die mit hochkarätigen
Ausstellungen tausende von Besuchern anziehen. Umso
mehr war es eine kleine Sensation, als die Volkshochschule
Reutlingen eine Retrospektive Capas mit knapp 90 seiner
bekanntesten Fotografien zeigte. Über drei Stockwerke verteilt
waren die Schwarz­Weiß­Aufnahmen des Pioniers der
Kriegsfotografie zu sehen. Davor wurde die Ausstellung im
Nobel­Museum Stockholm gezeigt.

76 AusstellunG
links / Szenen aus dem Spanischen Bürgerkrieg.
Rechts / Magnum-Kuratorin Andréa Holzherr führt
durch die Capa-Ausstellung.
In Reutlingen waren nicht nur Bilder des Schreckens ausgestellt.
Capas Arbeit beschränkte sich nicht allein auf Kriegsfotografien.
„Er ist vielfältiger gewesen, als sein Bild in der
Öffentlichkeit suggeriert“, sagte Kunsthistorikerin Andréa
Holzherr von der Fotoagentur „Magnum“ bei der Ausstellungseröffnung
in Reutlingen. Neben den Aufnahmen, in
denen er das Leid des Krieges zeigt, entpuppt sich Capa als
einfühlsamer Portraitfotograf. Berühmtheiten wie Ernest
Hemingway, Truman Capote und Ingrid Bergmann ließen
sich von ihm ablichten. Mit Bergmann wird ihm sogar eine
kleine Romanze nachgesagt.
Sein kurzes Leben gleicht einem Abenteuerroman. 1913
wird Endre Friedmann in Budapest geboren. Der Sohn jüdischer
Eltern studiert Politik in Berlin. Um ein bisschen Geld
zu verdienen, fotografiert er für den Berliner „Weltspiegel“,
seine ersten Fotos zeigen Leo Trotzki bei einer Rede in Kopenhagen
und erregen sogleich Aufmerksamkeit. Mit 21
Jahren flüchtet Capa 1934 vor dem Nazi­Regime nach Paris.
Mit im Gepäck: seine Leica.
Dort hält er sich mit kleinen Fotoaufträgen über Wasser.
Für eine Schweizer Lebensversicherung soll er blonde Mädchen
im Park fotografieren. In einem Café spricht er eines
an, Ruth Cerf ist ihr Name. Ob sie sich nicht von ihm fotografieren
lassen wolle, fragt Endre Friedmann. Der gut aussehende
Mann trägt eine abgenutzte Lederjacke und einen
Drei­Tage­Bart, seine schwarzen Haare sind ungekämmt.
„Er war Ruth ein bisschen zu wild. Sie hatte Angst vor ihm“,
sagt Ulrich Bausch, Geschäftsführer der VHS und Capa­Experte.
„Deshalb brachte sie ihre mutige Freundin Gerta mit
zum Shooting, obwohl sie gar nicht blond war.“
Die Freundinnen Ruth und Gerta waren wegen ihrer jüdischen
Herkunft, wie Capa auch, vor den Nazis aus Deutschland
nach Paris geflohen. Gerta Pohorylle war als Tochter
polnischer Eltern in Galizien und Reutlingen aufgewachsen.
In Paris verdienen die 23­jährigen Frauen Ruth und Gerta
ihr Geld als Sekretärinnen. Ihre Freizeit verbringen sie
in Straßencafés, wie der ungarische Fotograf Endre Friedmann.
Als Ruth ihre beste Freundin mit zum Shooting bringt, ist
sie nicht mehr der Star vor der Linse des Fotografen. „Endre
sah Gerta, und die zwei verliebten sich sofort“, weiß Bausch.
Endre bringt Gerta das Fotografieren bei, „er vermittelte ihr
seine ganze Leidenschaft.“
Die beiden können von den Fotoaufträgen aber kaum
leben. Die ständige Geldnot bringt Gerta auf eine Idee. Sie
tauscht Endres Lederjacke gegen einen eleganten Anzug
und verschafft ihm und sich mit einem Künstlernamen eine
neue Identität: Ab jetzt ist er der berühmte amerikanische
Fotograf Robert Capa und sie seine Agentin Gerta Taro. Die
Pariser Zeitungsredaktionen glauben diese Geschichte, und
die Einnahmen des jungen Liebespaares verdreifachen sich.
1936 reisen Capa und Taro nach Spanien, um den Bürgerkrieg
zu dokumentieren. Capa und Taro fotografieren an
vorderster Front. Gerta Taros Fotos zeigen schlafende Soldaten,
republikanische Miliz­Frauen, die am Strand das Schießen
üben, und eine Kriegswaise, die ihre Suppe löffelt. Taros
Bilder überzeugen durch ihre Nähe zu den Personen.
Capa hat den leidenden Menschen im Fokus. Sein erstes
Bild, das um die Welt geht, entsteht im spanischen Bürgerkrieg.
Er fotografiert einen republikanischen Soldaten im
Moment seines Todes, als er mit dem Gewehr in der Hand
zu Boden stürzt. Es wird sein berühmtestes Bild. Doch der
Krieg, der Capa bekannt und berühmt macht, nimmt ihm
seine große Liebe: In Spanien stirbt seine Lebensgefährtin
Gerta Taro, sie wird von einem Panzer überrollt. Capa macht
sich Vorwürfe, dass er nicht bei ihr ist, als sie stirbt. Wenige
Tage später, an ihrem 27. Geburtstag, muss Capa die
Geliebte in Paris beerdigen. Hunderttausende folgen ihrem

VHS-Geschäftsführer Dr. Ulrich Bausch, Andréa Holzherr und der
Kirchentellinsfurter Bürgermeister Bernhard Knauss vor Capas berühmtesten
Bild eine sterbenden republikanischen Soldaten.
Sarg zum Friedhof Père­Lachaise. Der Trauerzug wird zur
Demonstration gegen den Faschismus.
„Damals war sie so berühmt wie ein Popstar“, sagt Bausch.
„Heute kennt man sie nur noch als Capas Geliebte.“ Doch
kürzlich wurden drei Koffer Capas mit Filmrollen auf einem
Dachboden in Mexiko gefunden. Darunter sind Aufnahmen
von Gerta Taro, die nun in New York von Experten bearbeitet
werden. Dieser sensationelle Fund könnte Taros Rolle als
eigenständige Fotografin wieder aufleben lassen. „Wenn die
Bilder endlich ausgewertet sind, wollen wir natürlich Gerta
Taros Fotos in der VHS ausstellen“, sagt Bausch.
Capa fotografiert in den Jahren nach Taros Tod die japanische
Invasion in China, die Schauplätze des Zweiten
Weltkriegs in Europa und den ersten Israelisch­Arabischen
Krieg. Mit seinen Bildern dokumentierte er fünf Kriege auf
drei Kontinenten. Er fährt auf Panzern, springt aus Flugzeugen,
weicht Kugeln aus und steht in der ersten Frontlinie.
„Das war ein gewaltiger Kick für Capa“, sagt Bausch. „das
Adrenalin machte ihn süchtig.“
Als Fotograf ist er bei der Landung der amerikanischen
Soldaten in der Normandie (D­Day) dabei, die am Omaha­
Beach an Land gehen. Seine Schwarz­Weiß­Fotos gehen
um die Welt und sind selbst noch 50 Jahre später für Steven
Spielberg die stilistische Vorlage zu seinem Film „Der Soldat
James Ryan“.
1947, mit 34 Jahren, gründet Capa zusammen mit Henri
Cartier­Bresson und anderen Kollegen die bis heute renommierteste
Fotoagentur: „Magnum“. Die Agentur ist angeb­
lich nach der Zwei Liter­Champagnerflasche benannt. „Er
war ein notorischer Trinker und Spieler“, sagt Bausch. „Das
Leid, das er in den Kriegen sah, belastete ihn. Er führte ein
Doppelleben.“ Wenn er nicht in Kriegsgebieten unterwegs
ist, lebt er in der High Society. Viele Berühmtheiten zählen
inzwischen zu seinem Bekanntenkreis: Pablo Picasso, Humphrey
Bogart, Truman Capote. Aber die Welt der Prominenten
ist nichts für Capa. „Hollywood ist die größte Scheiße,
in die ich je getreten bin“, soll er einmal gesagt haben. Für
seinen letzten Fotoauftrag geht er an die Front, um den Krieg
der Franzosen in Indochina zu dokumentieren. Und kehrt
nicht zurück.
Capa entwickelte eine neue Art, den Krieg zu zeigen. Er
befreite die Kriegsfotografie von jeglichem Kitsch, jeglichem
Bombast, jeglicher Heldenromantik, und zeigte das
nackte Leid. „Mit unseren Ausstellungen wollen wir das
Image der Volkshochschulen prägen“, sagt Bausch. Auf dem
Weg dahin waren in letzter Zeit auch „Die Metamorphosen
des Pinocchio“, Zeichnungen und Gemälde des renommierten
italienischen Grafikers Paolo Tesi zu sehen. Oder
Grafiken von Marino Marini. Oder aktuelle mexikanische
Druckgrafik.
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