Gibt es eine Aufholphase bei Kindern mit Williams-Beuren-Syndrom?

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1 Quelle: Pipa 2007; 14 MUSIK LIGHTS A FIRE Music is about what life should be and it´s what sets you free because what comforts the soul is a little bit of rock´n´roll! Music travels like a train on its track and when the journey begins, there is no turning back because music is also about friendships-peace-laughter-love and family! god gives us each special gifts to use and when you make a big difference in someone else´s life you know you can´t lose! Blake Middaugh, 19 Jahre 1 4
Inhaltsverzeichnis Abstract................................................................................................................................ 8 1 Ziele der Arbeit ........................................................................................................... 9 2 Genotypisches und Phänotypisches Profil des WBS .............................................12 2.1 Genotyp ...................................................................................................................................... 13 2.2 Phänotyp ..................................................................................................................................... 16 2.2.1 Körperliches Profil ............................................................................................................ 17 2.2.2 Kognitives Profil ............................................................................................................... 19 2.2.3 Sozialkognitives Profil und Verhaltensphänotyp .............................................................. 25 3 Was sind Gesten? .....................................................................................................29 3.1 Die Rolle von Gesten in der menschlichen Kommunikation ............................................... 29 3.2 Redebegleitenden Gesten und ihre Abgrenzung zu anderen Gestentypen ........................ 31 3.2.1 Kendons Kontinuum der Gesten ...................................................................................... 32 3.2.2 McNeills psycholinguistisch begründetes Klassifikationssystem ..................................... 34 3.3 Der Zusammenhang von Geste und Sprache ......................................................................... 35 3.3.1 Gestural Theory of Language Origins.............................................................................. 36 3.3.2 Das Sketch Modell nach De Ruiter .................................................................................. 39 3.3.3 Der Kodierungsprozess von Gesten ................................................................................ 41 4 Gesten- und Spracherwerb beim typisch entwickelten Kind ................................43 4.1 Gestenerwerb beim typisch entwickelten Kind ...................................................................... 43 4.1.1 Ungezielte Äußerungen (bis 5.Monat) ............................................................................. 45 4.1.2 Gezieltes Verhalten (ab ca. 5.Monat) .............................................................................. 45 4.1.3 Gezielte Partnerkommunikation (ab ca. 8.-9.Monat) ....................................................... 46 4.1.4 Konventionelle Kommunikation (ab ca. 10.-11.Monat) .................................................... 46 4.1.5 Frühe Gesten ................................................................................................................... 47 5
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5 Gesten- und Spracherwerb beim Wil
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ihrer Studie hierzu wurde das Verha
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Down-Syndrom- und WBS-Kindern einig
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1998 versuchte das Forscherteam dur
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Sprache und der Produktion zeigende
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Ab dem Schulalter konzentrieren sic
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dass die letzten produzierten Wört
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gezeigt, anschließend sollten dies
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sammensetzungen der Altersgruppen u
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Empfängers, erfasst und beurteilen
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artig verlaufende kognitive Prozess
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(1975) führten hierzu eine Untersu
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Hintergrund der Lexikalischen-Abruf
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Rauscher et al. schlossen daraus, d
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6.2.4 Bewertung der Modelle hinsich
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führten Hypothesen durchaus erklä
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Verfügt nun ein Kind bereits über
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familiär waren. Stevens und Karmil
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Ergebnis: Sowohl die WBS-Kinder als
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mutlich abläuft. Sollte der Einflu
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Clark (2003) begründet die zeitlic
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Leider liegen auch zu diesem Ansatz
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6.3.5 Das Intentionalitätsmodell
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6.3.6 Der sozial-pragmatische Ansat
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6.3.7 Das Emergentist Coalition Mod
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spurt wäre nach diesen Modellen ni
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häufig Werte im unteren Normbereic
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Nach Studien von Acredolo & Goodwyn
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„Gesturing thus eases the process
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Anhang Anhang 1: Modell der Sprachp
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3, A rtikulator B, phonologische En
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Anhang 3: Die drei klassischen Theo
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Abbildungsverzeichnis Abbildung 1:
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Literaturverzeichnis Acredolo, L.,
Seite 137 und 138:
Brown, G. (1995). Speakers, Listene
Seite 139 und 140:
The handbook of child language. Oxf
Seite 141 und 142:
Tomasello, M., & Hollich, G. (Eds.)
Seite 143 und 144:
Karmiloff-Smith, A. (1997). Crucial
Seite 145 und 146:
Levelt, W.J.M. (1989). Speaking: Fr
Seite 147 und 148:
Mervis, C. B., & Robinson, B. F. (2
Seite 149 und 150:
Pani, J. R., Mervis, C., & Robinson
Seite 151 und 152:
Sarimski, K. (1997). Entwicklungsps
Seite 153 und 154:
etardation and development. Cambrid
Seite 155 und 156:
Volterra, V., Vicari, S., Brizzolar
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