2012/1 - Rudolf-Steiner-Schule Schwabing

SCHLAGLICHTER 

Rudolf-Steiner-Schule Schwabing 

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„Bei aller Liebe...“ 

EDITORIAL 

In diesem Heft der Schlaglichter denken wir über ein Thema nach, das sich scheinbar eng mit der Er- 

ziehungsaufgabe von Schule und Elternhaus verbunden hat: das Strafen oder auch die Konsequenzen, 

die Erziehungsmaßnahmen, die Ordnungsmaßnahmen, die Disziplinierung …. also alle mehr oder weniger 

unangenehmen Handlungen, die ein gewünschtes Verhalten bewirken sollen und die Ordnung 

innerhalb einer Gruppe, einer Klasse aufrechterhalten sollen. 

Gerne greift man da auf ein eingespurtes Repertoire zurück, oft gilt es schnell zu sein, um aufkeimendes 

Chaos einzudämmen und dem Lernen einen klaren Rahmen zu garantieren. Vorsitzen, Abschreiben, 

Extra-Aufgaben, ……… wer kennt das nicht? 

Was bedeutet es aber, wenn zu viel und zu humorlos zur Vernunft gerufen wird und Maßnahmen wirkungslos 

werden? Gibt es Alternativen? Unter welchen Umständen sind Konsequenzen wirksam – unter 

welchen nicht? Gibt es ein mehr und ein weniger gelungenes Maßregeln oder gar Tipps zum besseren 

Bestrafen? Ist Originalität und Kreativität in den Erziehungsmaßnahmen möglicherweise wirkungsvoller 

als die Anwendung eines Konsequenzen- Kataloges? 

In der Schule geht es zunehmend um Erziehungsaufgaben, die nicht mehr selbstverständlich von einer 

allgemeinen Verhaltenskultur getragen werden. Eher im Gegenteil: auch die Erwachsenenwelt leistet 

sich gerne lockere und unverbindliche Formen des Zusammenlebens. 

Dazu eine kleine Anekdote: zur letzten Monatsfeier kamen 40 Menschen mit Verspätung und wollten 

natürlich unverzüglich in das Theater eilen. Nur mit Mühe konnte die zuständige Lehrerin darauf bestehen, 

die Türen nur zwischen den Beiträgen der Klassen zu öffnen, um die ruhige, konzentriere Atmosphäre 

der Monatsfeier zu erhalten. „Wollen Sie uns jetzt etwa auch noch erziehen?“, war die trockene 

Bemerkung eines der Zuspätkommer, der diese Regel nicht akzeptieren wollte. 

Gruppen brauchen Regeln und Gruppen geben sich Regeln, um als Gruppe überhaupt zu funktionieren. 

Diesem archaischen Grundgesetz des Zusammenlebens wirkt gegenwärtig etwas entgegen, das 

man fast als Karikatur der großen Vision einer freien Entfaltung der Persönlichkeit erleben kann, die sich 

wenigstens im Kleinen alle Freiheiten erlaubt. 

Das Lernfeld bleibt für alle Beteiligten, die richtige Balance zu finden zwischen Bedürfnis und Notwendigkeit, 

zwischen Respekt und Eigensinn, zwischen Laissez faire und Disziplin. 

In dieses Spannungsfeld stellen wir unser Heft mit seinem Focus und freuen uns wie immer, wenn Ihnen 

bei der Lektüre gute Ideen und Gedanken kommen oder beim Betrachten der Bilder neue Erkenntnisse 

zufliegen! 

Gisela MeininG-schopf 

3

INHALT 

editorial 3 Gisela Meining-schopf 

iM foKUs: sTRafen 

erziehung. strafe. Definitionen 6 diverse 

Tipps zum richtigen Bestrafen 8 lehrerfreund 

strafe oder die chance zur ... 10 christof Wiechert 

Zehn alternativen zur strafe 14 Jan hunt 

Wie machen die es in summerhill? 17 sZ-Magazin 

Die Welt-schule in Rinkeby 21 brand einst 

Glosse 22 Dorothea seror 

aUs DeM schUlleBen 

12.Klass-spiel 26 Wolfgang Runknagel 

parisfahrt 28 Josefine oelschlegel u.a. 

Berlinfahrt 33 Wolfgang Runknagel 

Klassentreffen 36 Mathias Ueblacker 

Bistro 38 Maria Knilli 

Rumänien 40 Walter Kraus 

sommerzeit abschaffen 43 Wolfgang Runknagel 

Was tun? – schulversammlung 45 stephanie ihlenfeldt 

poRTRaiT 

anna lóvasz 49 

Daniela salzmann 50 

TeRMine 53 

iMpRessUM 54

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Erziehung. Strafe. Definitionen. 

IM FOKUS 

Erziehung und erziehen (von ahd. irziohan „herausziehen”, das nach lat.ēducāre „auf-, großziehen, 

ernähren“ gebildet ist) bedeutet, jemandes Geist und Charakter zu bilden und seine Entwicklung zu 

fördern. 

“Unterrichtsstörungen sind Ereignisse, die den Lehr-Lernprozess beeinträchtigen, unterbrechen 

oder unmöglich machen, indem sie die Voraussetzungen, unter denen Lehren und Lernen erst stattfinden 

kann, teilweise oder ganz außer Kraft setzen.” l o h m a n n (2003) 

Der Begriff “Unterrichtsstörungen” wurde in der pädagogischen Literatur bis in die 90er Jahre vergleichsweise 

wenig verwendet. Er rückt jedoch neben einigen anderen dieses Phänomen beschreibenden 

Begriffen (z.B. Disziplinkonflikte, schwierige Schüler, Erziehungsschwierigkeiten, Verhaltensprobleme, 

bei extremeren Formen verhaltensauffällig, verhaltensgestört) immer mehr in den 

Mittelpunkt, wenn es um das Schaffen und Erhalten von lernfördernden Unterrichtsbedingungen 

geht. Dies wird auch an der gestiegenen Anzahl an Literatur zu diesem Themenbereich deutlich. 

( q u e l l e: w w w. u n t e r r i c h t s s t ö r u n g e n.de) 

Erziehungsmaßnahmen sind Reaktionen des Erziehenden, die im Anschluss auf ein positiv oder 

negativ empfundenes Verhalten des Edukanten (der/die zu Erziehende) folgen. Die pädagogischen 

Handlungen und Mittel werden eingesetzt, um ein Erziehungsziel (individuell) zu erreichen bzw. ein 

gewünschtes Verhalten angemessen zu erzielen. 

Erziehungsmittel sind zum Beispiel Lob/Tadel, Übung, Ermahnung, Erinnerung, Arbeit, Spiel, Gewöhnung, 

Gespräch, Beispiel, Vorbild, Konsequenzen/Belohnen, etc. (…) Im modernen Sinn versteht man 

jede Form von positiven (Belohnung) und negativen Rückmeldungen (Konsequenz; im Sinne von 

Druckmitteln) als Erziehungsmittel. (…) 

Erziehungsmaßnahmen suggerieren in der Regel ihre Wirksamkeit im Hinblick auf den zu Erziehenden. 

Dabei wird die Eigendynamik des Kindes oft unterschätzt. Sehr deutlich ist dieses Verhältnis im Umkreis 

der negativen Konsequenz zu erkennen: Konsequenz in Form von Strafe bzw. Sanktion wirkt 

meist nicht so, wie es vom Erziehenden intendiert ist. Zum Beispiel wird Gehorsam nicht aus Einsicht 

heraus betrieben, sondern aus Furcht vor Strafe und Sanktionen. Ebenso tritt bei häufigem Strafen 

eine gewisse Gewöhnung ein, was auch die Wirkung negativ beeinträchtigt, bzw. letztlich in Lügen 

und Verschweigen gipfelt. Aber auch die kontinuierliche Verstärkung etwa kann Abhängigkeit vom 

Erziehenden schaffen, obwohl zum Beispiel Selbstständigkeit beabsichtigt ist. ( q u e l l e: w i k i p e d i a) 

Ordnungsmaßnahmen als Erziehungsmaßnahmen 

Zur Sicherung des Bildungs- und Erziehungsauftrags oder zum Schutz von Personen und Sachen 

können nach dem Grundsatz der Verhältnismäßigkeit Ordnungsmaßnahmen gegenüber Schülerinnen 

und Schülern getroffen werden, soweit andere Erziehungsmaßnahmen nicht ausreichen. 

( b a y erziehungs-und unterrichtsgesetz, ar t 86(1)) 

Der Begriff Strafe bedeutet ´Tadel, Schelte, Sühne für ein begangenes Delikt, Züchtigung´. Mittelhochdeutsch: 

strãfe. Das Verb strafen (mhd. strãfen) bedeutet ´mit tadelnden Worten zurechtweisen, 

schelten, züchtigen, mit Leibes- oder Geldstrafe belegen´, die Herkunft ist jedoch unbekannt. Das 

Verb erscheint um 1200 im Mittelhochdeutschen und löst das althochdeutsche refsen ´schelten, 

scharf tadeln, schlagen, strafen´ ab. Eine Beziehung zum altfriesischen straf(f)ia ´bestreiten, schelten´ 

bietet sich an, so dass das Verb auch aus dem Friesischen ins Hochdeutsche gelangt sein kann. 

Älter als die Verwendung im Sinne des körperlichen Züchtigens ist die des Scheltens und Tadelns mit 

Worten. ( e t y m o l o g i s c h e s wö r t e r b u c h des deutschen, stichwo r t „ s t r a fe n“, s. 1372) 

Allgemein wird Strafe definiert als ein Übel, das jemand einem anderen mit Absicht zufügt, weil 

dieser eine missbilligte Handlung begangen hat. Das Ziel des Strafens besteht hier darin, die Wahrscheinlichkeit 

künftiger missbilligter Handlungen herabzusetzen. ( b r o c k h a u s- e n z y k l o p ä d i e, 

s t i c hwo r t „ s t r a fe“, s. 268) In der Erziehung (Pädagogik und Psychologie) sollen Strafen zur 

Unterdrückung von Verhaltensweisen und Einstellungen dienen, die mit dem Erziehungsziel nicht 

übereinstimmen ( b r o c k h a u s- e n z y k l o p ä d i e, s t i c hwo r t „ s t r a fe“, s. 268). Sie stellen somit 

negative Sanktionen dar, im Gegensatz zu positiven Sanktionen wie Belohnungen (s. dazu auch 

Kerner in: k l e i n e s k r i m i n o l o g i s c h e s wö r t e r b u c h, stichwo r t „ s a n k t i o n e n“, s. 438 f.). 

7

Der Lehrerfreund rät: 

Tipps zum richtigen Bestrafen 

8 

nur wenige lehrer/innen haben in ihrem langjährigen Berufsleben noch nie 

eine/n schüler/in des Zimmers verwiesen oder noch nie einen Klassenbucheintrag 

verfasst, denn im Regelschulbetrieb gibt es hin und wieder situationen, 

in denen die lehrer/in eine strafmaßnahme durchführen muss. Das ist unvermeidlich. 

Schüler/innen akzeptieren Strafen nur dann, wenn sie diese als gerecht 

wahrnehmen. Durch nicht korrekt durchgeführte strafmaßnahmen kann sich 

das Verhältnis zu den schüler/innen außerordentlich verschlechtern. Um dies 

zu vermeiden, orientieren sie sich an den folgenden Tipps. 

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1. STRAFEN SIE TRANSpARENT 

Obwohl es sich bei der Strafe um einen “aggressiven Akt” handelt, dient sie einem konstruktiven 

Zweck (z.B. Sicherung der Unterrichtsqualität). Benennen Sie deshalb den 

Grund für Ihre Strafmaßnahme stets präzise. 

Bevor Sie eine Strafe verhängen, müssen Sie diese immer androhen. Die Schüler/in muss 

die Möglichkeit haben, die Strafmaßnahme zu vermeiden - oder sie billigend in Kauf zu 

nehmen. Es ist ein trockener Deal zwischen Lehrperson und Schüler/in: “Du kannst die 

Kreide werfen, kein Problem, aber dann geschieht X.” Kein Grund zur Aufregung. 

2. STRAFEN SIE bERECHENbAR 

Wenn Sie eine Drohung aussprechen, müssen Sie sie im Aktivierungsfall konsequent 

realisieren. Das macht Sie berechenbar und enthebt Sie dem Vorwurf der Willkür. 

Regeln sind häufig hilfreich, um zeitraubenden Diskussionen aus dem Weg zu gehen 

(“Wer sein Deutschbuch zum dritten Mal vergisst, der ...”). Machen Sie klar, dass diese 

Regeln der Aufrechterhaltung der Ordnung dienen und nicht der Befriedigung Ihrer 

sadistischen Gelüste. Stellen Sie die Regeln gemeinsam mit der Klasse auf. 

3. STRAFEN SIE EMOTIONSLOS 

Emotionen wie Zorn oder Hass haben bei der Bestrafungsaktion ebensowenig zu suchen 

wie die Freude und Lust. Wenn Sie die Strafmaßnahme explizit angedroht haben und sie 

vermeidbar gewesen wäre, dann ist die Bestrafung eine unangenehme Formsache, die 

sachlich-kühl erledigt werden kann. Geben Sie der bestraften Person gerne den Hinweis, 

dass die Bestrafung keine persönliche Wertung Ihrerseits darstellt und dass Ihnen die Bestrafung 

keinerlei Vergnügen bereitet - aber es gibt nun keine Alternative mehr. 

In Situationen, in denen Ihr Puls vor Aufregung gestiegen ist, sollten Sie niemals strafen, sondern 

die Strafe nur ankündigen und erst dann verhängen, wenn Sie wieder bei Verstand sind. 

4. STRAFEN SIE SINNvOLL 

Mit Ihrer Strafmaßnahme wollen Sie die betroffene Schüler/in zur Ordnung rufen - nicht 

ihm/ihr möglichst viel Leid zufügen. Deshalb müssen Ihre Strafen angemessen und 

sinnvoll sein. 15 Seiten aus dem Geschichtsbuch abschreiben ist fast nie angemessen 

und zudem völlig sinnfrei. Das wird bei der bestraften Schüler/in negative Emotionen 

Ihrer Person gegenüber wecken. Stellen Sie bei Ihren Strafen nach Möglichkeit einen 

Unterrichtsbezug her. 

5. STRAFEN SIE RüCKSTANDSLOS 

Durch das Verhängen der Strafe haben Sie das letzte Mittel gewählt. Wenn die Strafe 

vollzogen bzw. abgegolten ist, beginnt der Prozess von Neuem. Nehmen Sie keine emotionalen 

Reste mit in die nächste Runde - dieses Recht hat sich die Schüler/in durch das 

Absitzen oder Ableisten der Strafe verdient. 

FAzIT 

Als Lehrer/in sollte man Strafmaßnahmen nach Möglichkeit vermeiden und versuchen, 

Probleme durch Gespräche oder Abmachungen gemeinsam mit dem/der betroffenen 

Schüler/in zu beseitigen. Das funktioniert in den meisten Fällen, wenn man sich 

die dafür erforderliche Zeit nimmt und nach wirklichen, dauerhaften Lösungen sucht. 

Wer diese Option nicht vollständig ausschöpft, den wird auch eine gerechte und transparente 

Strafkultur nicht vor destruktiven zwischenmenschlichen Spannungen schützen. 

h t t p://w w w. l e h r e r f r e u n d.de/in/schule/1 s/tipps-lehrer-bestraf e n

Die Strafe 

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Ein Anderes, was sehr zum gesunden Klima in 

einer Klassengemeinschaft beiträgt, ist die Art, 

wie der Lehrer oder die Lehrerin mit Strafen umgeht. 

Der Umgang mit den Strafen ist für unsere 

Selbsterkenntnis ein wichtiges Indiz, wie wir in 

der Klasse stehen, wie wir mit den Tatsachen in 

der Klasse leben. Bekanntlich weckt eine Ungezogenheit 

der Kinder leicht unseren Unmut. Das 

ist die Falle, in die man als Lehrer hineintappt. 

Die tadelnswürdige Tat soll den Lehrer seelisch nicht berühren, er soll frei davon bleiben. Das ist 

leicht gesagt, schwerer getan und doch auch wieder nicht so schwer. Um es gelingen zu lassen, 

sollte man eisern an dem von Steiner gegebenen Grundsatz festhalten: man verurteile die Tat, nicht 

den Täter (es sind ja Kinder). 

Als Nächstes versuche man, sich zur Sühne etwas möglichst Originelles einfallen zu lassen. Das Originelle 

wirkt wie eine Erlösung. Es trägt ungemein zur Lebendigkeit in der Klasse bei, wenn es einem 

gelingt, Schablonen wie Abschreiben, Nachsitzen oder aus dem Klassenzimmer schicken zu vermeiden. 

Es ist ein Gebiet, wo man direkt die eigene Phantasiefähigkeit prüfen kann. 

... ein Beispiel. Ein Neuntklässler gebärdete sich in der Eurythmiestunde ganz unmöglich. Da riss 

der Lehrerin die Geduld und sie sagte ihm: „Wissen Sie, wie schwer es ist, eine Eurythmiestunde zu 

geben? Bei der nächsten Stunde übernehmen Sie die Hälfte des Unterrichts. Sie werden die Eurythmiestunde 

geben, genau 25 Minuten!“ Es wurde eine tolle, unvergessliche Eurythmiestunde. Der 

Schüler war seit diesem Zeitpunkt bei der Sache und der Lehrerin in Hochachtung ergeben. 

Auch die entdeckte Untat kann zu einer Entwicklung bei einem Schüler und der Klasse führen, 

zu einem echten Durchbruch. Das gelingt aber auch hier nur, wenn der Lehrer einen kühlen Kopf 

behält. Auf Umwegen wird dem Lehrer berichtet, dass ein Schüler im benachbarten Laden schon 

einige Male etwas weggenommen hat. Der Lehrer nimmt den Betreffenden zur Seite und befragt 

ihn. Nach einigem Zögern gesteht der Schüler. Der Lehrer geht in das Geschäft und spricht mit dem 

Inhaber. Man kommt überein, der Junge soll einige Mittage in dem Geschäft mithelfen. 

Nachdem dieser seine Scham überwunden hat, hilft er dort aus, und es entsteht ein ganz herzliches 

Verhältnis zwischen dem ‚Sünder‘ und dem Landeninhaber (‚ich war ja auch mal jung‘). Oft wird man 

oder die Chance 

zur Originalität 

erfahren, dass in solchen Fällen auch ein 

helfendes, relativierendes Gespräch mit 

den Eltern vonnöten ist, um das Kind 

nicht unnötig zu bedrängen. Strafe als 

Ahndung und Sühne ist im neuen Erziehungsparadigma, 

wie es durch die Erziehungskunst 

gegeben ist, ein veralteter 

Begriff. Er sollte in der pädagogischen 

Situation durch die Chance ersetzt werden. 

So entpuppt sich Strafe als Chance, 

das, was sich nicht richtig entfalten kann, umzugestalten. ‚Strafe geben‘ ist somit auch für den Lehrer 

eine Chance, pädagogisch kreativ zu sein. 

Wenn ein Zehntklässler in der Schule rauchend erwischt wird und das den Schulregeln widerspricht, 

was tut man damit dann? Man kann ihm (wie die Schulregeln es fordern) eine Abmahnung geben, 

einen Brief an die Eltern schicken..., kurz, das gewohnte bürgerliche Gehabe. 

Die Lehrerin oder der Lehrer könnte aber auch so vorgehen: „In 14 Tagen halten Sie in meiner Stunde 

einen Vortrag (mit Tafelzeichnungen) über die Pflanze Tabacco Nicotiana, ihr Aussehen, ihre Wachstumsweise 

und ihre Wirkung als Heilpflanze.“ 

So eine ‚Strafe‘ versauert die Seele nicht. Und der Schüler, dem dies widerfuhr, wird sein Leben lang 

mit schmunzelnder Seele sich dieser Situation erinnern. 

So auch die junge Dame, die in der Abiturvorbereitungsklasse eine einfache Antwort nicht wusste, 

worauf der Lehrer – ohne zu schimpfen (!) - ihr drohte, wenn sie es in 30 Sekunden nicht wisse, 

würde er, der Lehrer, dieses Stück Wandtafelkreide aufessen. Sie wusste es nicht, und er tat es – zur 

Freude aller Beteiligten. Danach erklärte er ihr seelenruhig, wie man sich aus einer Blockade befreit. 

Solche Situationen machen das Schulleben retrospektiv erinnerungswert. Aus der Resilienzforschung 

weiß man, wie wichtig positive Erinnerungen an die Schulzeit sind... 

a u s : c h r i s t o f w i e c h e r t : l u s t a u f s l e h r e r s e i n ? ! , 

v e r l a g a m g o e t h e a n u m 2 0 1 0

Der erzieher muss so wirken, 

dass er gewissermaßen das Wahre, Gute und schöne 

dem Kinde nicht bloß darstellt, 

sondern es ist. 

Was er ist, geht auf das Kind über, 

nicht, was er ihm lehrt. 

Rudolf steiner, 1861-1925, aus: Ga 36

Zehn Alternativen zur Strafe 

vON JAN HUNT: 

‚Mensch Kind‘, anahita Verlag 2010 

1. Verhindern Sie das Auftreten von ungewolltem Verhalten, indem Sie die Bedürfnisse 

Ihres Kindes erfüllen, wenn sie erstmalig auftreten. Dies ist vielleicht der beste Ansatz. Es verhindert 

nicht nur schlechtes Benehmen, es teilt dem Kind auch mit, dass Sie es wirklich lieben. Wenn seine 

gegenwärtigen Bedürfnisse erfüllt sind, kann sich das Kind befreit der nächsten Phase des Lernens 

widmen. 

2. stellen Sie eine sichere, kinderfreundliche Umgebung bereit. Es macht wenig Sinn, kostbare 

Dinge in Reichweite eines Kleinkindes aufzubewahren, wenn man sie genauso gut wegstellen 

könnte, bis das Kind alt genug ist, vorsichtig damit umzugehen. Bieten Sie älteren Kinder Gelegenheiten 

zum aktiven Spiel. 

3. Wenden Sie die Goldene Regel an: denken Sie darüber nach, wie Sie gerne behandelt 

werden würden, wenn Sie in der gleichen Lage wären wie Ihr Kind - und behandeln Sie Ihr Kind 

entsprechend. Ein Mensch ist ein Mensch, ungeachtet des Alters. 

4. Zeigen Sie Einfühlungsvermögen für die Gefühle Ihres Kindes. Selbst wenn das Verhalten 

des Kindes unlogisch erscheint, sind die zugrunde liegenden Gefühle und Bedürfnisse echt und 

14 viele Eltern haben die schädlichen Auswirkungen der körperlichen Strafe erkannt. 

Sie haben gelernt, dass ein Klaps, Schläge und prügel nur Gewalt lehren, das Selbst- 

müssen ernst genommen werden. Zu sagen „Du sieht richtig unglücklich aus“ ist eine gute Möglichkeit, 

einem Kind zu zeigen, dass man sich für seine Bedürfnisse und Gefühle interessiert. 

15 

vertrauen des Kindes zerstören, Wut hervorrufen, das Lernen beeinträchtigen und der 

beziehung zwischen Eltern und Kind schaden. 

5. Bestätigen Sie die Gefühle Ihres Kindes, damit es weiß, dass wir es verstehen, dass es 

akzeptabel ist, die Gefühle zuzulassen, die man empfindet, und dass es nicht zurückgewiesen wird 

Aber zu wissen, was man nicht tun sollte, ist nur der erste Schritt. 

aufgrund bestimmter Gefühle, die es hat. Zum Beispiel: „Das hat mir auch Angst gemacht.“ 

6. erfüllen Sie zunächst das zugrunde liegende Bedürfnis, das zu dem Verhalten geführt 

Eltern, die Strafen vermeiden wollen, fragen sich, was sie anstatt dessen tun sollten. Unglücklicher- 

hat. Wenn wir das äußerliche Verhalten bestrafen, wird das weiterhin unerfüllte zugrunde liegende 

weise empfehlen die meisten Erziehungsbücher und –artikel „Alternativen“, die sich bei näherem 

Bedürfnis immer wieder auf anderen Wegen zu Tage treten bis es schließlich erfüllt wird. Ein Beispiel 

Hinsehen lediglich als alternative Bestrafungsmethoden entpuppen. Dazu zählen die sogenannten 

„logischen“ Konsequenzen, die Auszeit und der Entzug von Privilegien. 

wäre hier: „Bist Du traurig, weil Dein Freund wegzieht?“ 

7. Bleiben Sie auf der Seite Ihres Kindes. Wo immer es möglich ist, sollte eine Lösung gefunden 

Alle diese Methoden haben viel gemeinsam mit der körperlichen Strafe, und alle übermitteln die 

werden, die für beide Seiten ein Gewinn ist und die die Bedürfnisse aller Beteiligten erfüllt. Um die Fertig- 

gleiche Botschaft: dass die Eltern kein Interesse haben an dem zugrunde liegenden unerfüllten Bedürfnis, 

das zu dem Verhalten geführt hat, und dass die Eltern bereitwillig ihre Überlegenheit durch 

keit zur Konfliktlösung zu erlernen, sollten Sie sich mit der „Gewaltfreien Kommunikation“ beschäftigen. 

Körpergröße und Macht über das Kind ausnutzen. Vor allem vermitteln sie dem Kind, dass die Men- 

8. Versichern Sie Ihrem Kind, dass es geliebt und geschätzt wird. Sogenanntes schlechtes 

schen, die es liebt und denen es vertraut, ihm Schmerzen zufügen möchten. Diese Botschaft macht 

Benehmen ist oft der Versuch des Kindes, das Bedürfnis nach mehr Liebe und Aufmerksamkeit aus- 

das Kind „verrückt“, weil es im krassen Gegensatz zum intuitiven Verständnis des Kindes steht, wie 

zudrücken, auf die beste Art und Weise, auf die es in dem Moment dazu in der Lage ist. Wenn es 

sich Liebe darstellen sollte. Und schließlich werden durch all diese Ansätze die besten Gelegen- 

dieses Bedürfnis auf eine reifere Art ausdrücken könnte, würde es dies tun. Zum Beispiel könnten 

heiten des Lernens verpasst, weil sie das Kind in Rachefantasien ablenken. Es wird zu sehr davon 

abgehalten, sich auf das wirkliche Problem zu konzentrieren. Wirkliche Alternativen zur Strafe sind 

Sie fragen: „Würdest Du gerne mit mir ein Buch lesen, damit wir etwas Zeit miteinander haben?“ 

solche, die dem Kind helfen auf gesunde Art und Weise zu lernen und aufzuwachsen. Es gibt wenig 

9. sorgen Sie für positive abwechselnde Erlebnisse und produktive Aktivitäten. Bieten Sie 

größere Freuden im Leben als einem Kind zu erlauben, uns zu lehren, was Liebe ist. 

Buntstifte an, lesen Sie vor, lassen Sie das Kleinkind in der Badewanne spielen oder genießen Sie 

Hier sind zehn Alternativen, die dem Kind nur positive, liebevollen Botschaften mitgeben: 

einen gemeinsamen Spaziergang. Dies kann die Aufmerksamkeit von einer Situation ablenken, die 

zu stressig geworden ist, um sie in dem Moment zu lösen: „Lass uns Knete herstellen!“ 

10.fragen Sie sich selbst: „Werde ich später an diese Situation zurückdenken und lachen?“ 

Wenn ja, warum nicht gleich jetzt lachen? Ergreifen Sie die Gelegenheit, die Erinnerung zu 

erschaffen, die Sie später gerne an diesen Tag hätten. Die Situationen, die uns am meisten herausfordern, 

können entschärft werden, wenn wir zur richtigen Zeit gutmütigen Humor einsetzen: „Oh 

nein, ihr habt Euch gegenseitig grün angemalt? Wartet, lasst mich die Kamera holen!“ 

Durch diese Mittel können wir die aufrichtige Zusammenarbeit herbeiführen, die wir uns wünschen. 

Aber unsere größte Belohnung wird eine lebenslange enge Beziehung zu unserem Kind sein, geprägt 

von gegenseitiger Liebe und gegenseitigem Vertrauen.

Wie machen es 

die in Summerhill? 

aus einem interview des Sz-Magazins vom 3.2.2012 mit zoë Readhead, 

der leiterin von summerhill zum Thema Regeln und Konsequenzen 

16 17 

sZ-MaGaZin: Viele Eltern und Pädagogen sind auch heute noch der Meinung, dass die Erwachsenen 

die Familie mit Strenge regieren sollten. Bernhard Bueb, ehemaliger Leiter des Internats Schloss Salem 

und Autor des Buches „Lob der Disziplin”, zum Beispiel sagt: »Erziehung ist nur erfolgreich, wenn sie die zu 

Egoismus neigende menschliche Natur gegen den Strich bürstet!« 

ReaDheaD: Das hat uns auch die Kirche über Jahrhunderte eingeredet: Der Mensch ist in Sünde 

geboren. In Summerhill gehen wir von dem Gegenteil aus: Man muss Kindern nicht beibringen, gut 

zu sein; alles, was wir tun müssen, ist, sie gut sein zu lassen. 

Wenn nun so ein Kind ohne Regeln nach Summerhill kommt … 

… hat die Schulversammlung eine Menge zu tun. Summerhill ist eine selbst verwaltete Gemeinschaft, 

und in der Schulversammlung, dem zentralen Gremium, werden alle wichtigen Beschlüsse 

per Mehrheitsentscheid gefasst. Dort werden auch sämtliche Regeln beschlossen und Verstöße dagegen 

geahndet. 

Was war die letzte Regel, die die Versammlung beschlossen hat? 

Wir haben zum Beispiel letzte Woche abgestimmt, dass man nicht auf die Wege spucken darf. Für 

mich ist offensichtlich, dass das nicht geht, aber offenbar nicht für alle. Also brachte jemand den Vorschlag 

in die Versammlung, und die Mehrheit hat dafür gestimmt. Oder das Küchenpersonal hat sich 

beschwert, dass bei der Essensausgabe oft so ein Lärm herrscht, dass es seine Arbeit nicht tun kann. 

Wir haben beschlossen, dass es ab sofort zwei Zuständige gibt, die für Ruhe in der Essensschlange 

sorgen. Gut möglich, dass irgendwann alle Schüler und Lehrer diese Regel verinnerlicht haben, dann 

schaffen wir sie vielleicht wieder ab. 

Wenn Sie von Zuständigen sprechen … 

… sind das Kinder. Auch die Schulversammlung wird von einem Schüler oder einer Schülerin geleitet. 

Wie viele Regeln gibt es aktuell? 

Zwischen 150 und 200.

Das klingt nicht gerade nach viel Freiheit. 

Die Zahl ist hoch, aber es sind auch viele Sicherheits- und Hygieneregeln dabei. Was die Freiheit 

angeht, sind wir sehr klar: Jeder ist frei, sein eigenes Leben zu leben und zu tun, was ihm gefällt, 

solange er damit niemand anderen stört. Aber wenn ich nachts um eins Schlagzeug spielen möch- 

te, hört meine Freiheit auf. 

18 19 

Das Kind, das bisher keine Grenzen kannte, wird sich kaum daran halten. 

Dann muss es die Konsequenzen tragen. Die Schulversammlung vergibt für Regelverstöße Strafen: 

Das können kleinere Geldbeträge oder eine halbe Stunde Arbeitseinsatz sein. Wer etwas kaputt 

gemacht hat, muss es reparieren, oder wer während der Bettruhe Lärm macht, muss früher 

schlafen gehen. 

Der neue Schüler sagt dann vielleicht: Ist mir doch egal, das mach ich nicht. 

Dann bekommt er eine höhere Strafe, und unsere Ombudsmänner und -frauen – ebenfalls Schüler 

– versuchen, ihm zu erklären, warum das wichtig ist. Wenn er sich weiter verweigert, muss er die 

Schule für eine Weile verlassen. Wir haben gerade erst wieder einen Jungen für eine Woche nach 

Hause geschickt. 

Das kann unter Umständen ein weiter Weg sein: Nur wenige Kinder sind Tagesschüler, die meisten leben 

hier im Internat und kommen aus anderen Teilen Englands und der ganzen Welt, ob Korea, den 

USA oder Deutschland. 

Wir sind da sehr strikt. Das Kind soll sich zu Hause bewusst werden, ob es wirklich hier sein möchte. 

Und wenn es das will, muss es auch die Regeln unserer Gemeinschaft akzeptieren. 

Wie ist die Wirkung? 

Oft ändert sich das Verhalten der Kinder massiv, wenn sie selbst bewusst entscheiden: Ich möchte 

auf diese Schule gehen! Aber es gibt auch welche, die wir endgültig von der Schule verweisen 

müssen. 

Wie gehen Sie mit Mobbing um? 

Das ist bei uns zum Glück kein großes Thema, weil solche Vorfälle immer schnell ans Licht kommen. 

Besonders die älteren Schüler sind da wachsam. Aber wer tatsächlich jemand anderen 

mobbt, kommt auf die Mobbingliste: Er wird von allen Gemeinschaftsveranstaltungen ausgeschlossen 

und muss sich als Letzter in der Reihe beim Essen anstellen. 

...

20 21 

Zu den Kräften, 

welche bildsam auf die physischen organe wirken, 

gehört also freude an und mit der Umgebung. 

heitere Mienen der erzieher, und vor allem 

redliche, keine erzwungene liebe. 

solche liebe, 

welche die physische Umgebung gleichsam warm 

durchströmt, 

brütet im wahren sinn des Wortes 

die formen der physischen organe aus. 

Rudolf steiner, 1861-1925, 

aus: Die erziehung des Kindes ... (Ga 34) 

Die Welt-Schule in Rinkeby 

... 

eine schule, die zu den besten schwedens gehört, obwohl sie in einer der übelsten Gegenden 

des landes steht und der Rest schwedens weit entfernt scheint: 99 prozent der 

schüler haben nichtschwedische eltern, rund 70 verschiedene ethnien mit ebenso vielen 

sprachen teilen sich Klassenzimmer, aula, Mensa, Bibliothek. Das leben. in manchen 

Klassen gibt es keine nationalität zweifach. 

... 

Jeder Regelverstoß wird geahndet 

Ein Wissenschaftler, der die Erfolgsfaktoren der Schule analysiert hat, nannte die „non-negotiability“ 

der Regeln an erster Stelle. Über bestimmte Dinge wird hier nicht diskutiert, damit über andere 

umso mehr geredet werden kann. Das schaffe ein Klima hoher Stabilität und Verlässlichkeit, eine 

wesentliche Voraussetzung für gute Leistungen und das Erlernen sozialer Kompetenzen. 

Worüber nicht verhandelt wird, hängt eingeschweißt an den Schwarzen Brettern. Die „Trivsel Reglar“, 

die „Regeln der Behaglichkeit“: Du sollst nicht fluchen. Erweise jedem Respekt. Keine Gewalt. Keine 

rassistischen Sprüche. Störe nicht die Aktivitäten der anderen. Mehr steht da nicht. In den Klassenräumen 

gelten noch ein paar zusätzliche Gebote: Sei pünktlich. Lass jeden ausreden. „Common Sense“, 

sagt Ehrstrand. Aber er wird systematisch geübt, etwa bei Zuhör-Übungen in den Klassen, denn 

„aufmerksames Zuhören ist der größte Respekt, den man erweisen kann“. 

Gar nicht common aber ist, dass an der Rinkebyskolan noch der kleinste Regelverstoß sofort geahndet 

wird, konsequent, ohne Ausnahme, seit 20 Jahren. Einmal verspätet ohne triftigen Grund, einmal 

zugeschlagen, ein einziger rassistischer Spruch und sofort, das heißt: im Idealfall innerhalb einer 

Viertelstunde, sitzen der Mentor des Schülers, einer der Lehrer und die Eltern zusammen und beraten, 

was zu tun ist. Meistens ist es nicht viel mehr als ein Gespräch mit dem Delinquenten, selten ein 

formeller Tadel. Ein Schulverweis sei noch nicht nötig gewesen, sagt Ehrstrand, denn längst habe 

sich eine Kultur geformt, in der Regelbrecher nicht cool, sondern doof seien. 

Allerdings vertrauen die Lehrer nicht allein der Kraft der Worte. Um Ärger zu vermeiden, haben sie 

die gemeinsamen Pausen aller Schüler abgeschafft. 340 Jugendliche auf dem Schulhof - das mutet 

sich hier niemand zu. Im Vergleich ist die Mühe, zeitversetzte Stundenpläne für jede Klasse auszuarbeiten, 

ein Vergnügen. 

… 

a u s b r a n d e i n s , h e f t 5 / 2 0 1 1 

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Es war einmal ein dickes Mädchen. Ihre Eltern waren reich. Dieses Mädchen liebte einen Jungen. 

Er ging in dieselbe Schule wie sie. Eine Waldorfschule. 

Dieser Junge lebte bei seiner Mutter. Die Mutter war arm. Der Junge malte und zeichnete gerne. 

Eines Tages gab ihm seine Mutter ein paar Euro mit auf den Weg. Weil es in einem großen Kaufhaus in der 

22 

GLOSSE 

Nähe der Schule Sprayfarben billig gab. 1 Euro die Dose. Der Junge kaufte sich fünf Dosen und nahm sie 

mit in die Schule. Die Waldorfschule. Nach der Schule spielte er mit seinen Freunden Fußball im Hof der 

Schule. Sie sprayten Farbe auf ihre Schuhe. Aus Spaß. Das dicke Mädchen saß auf einer Bank und schaute 

den Jungen beim Fußballspielen zu. Niemand beachtete sie. Auch der Junge nicht. Da nahm sie eine 

Spraydose und sprayte auf eine Wand der Schule: Sind wir nicht alle ein bisschen Waldorf? 

Am nächsten Tag rief die Schule bei der Mutter des Jungen an. Ihr Junge sei gesehen worden. Mit Sprayfarben. 

Die Mutter sprach mit dem Jungen. Es war das dicke Mädchen, sagte er. Das sagte er auch in der 

Schule. Aus Angst vor Strafe. Der Sohn sprach mit dem dicken Mädchen am Telefon. Sie war stolz auf ihre 

Tat. Sie wollte den Jungen beeindrucken. Ihrer Mutter hat sie gesagt, dass sie nichts mit der Tat zu tun 

habe. Aus Angst vor Strafe. 

Die reiche Mutter ging mit der Tochter in die Schule. Sie wollte die Übeltäter finden. Damit die Richtigen 

bestraft würden. Die Tochter hatte gesagt, dass es die Fußball spielenden Jungs waren. Und dass sie nicht 

genau wisse, wer es war. Damit niemand bestraft würde. Die Tochter zeigte wahllos auf verschiedene 

Jungs. Die waren es. Als der Junge das sah, sagte er: Es sind meine Farben gewesen. Damit nicht die 

Falschen bestraft würden. Die Schule ließ kostenaufwendig die Farbe entfernen. Die reiche Mutter und 

die arme Mutter wurden verpflichtet, sich die Kosten zu teilen. 

23 

„Aus Angst vor Strafe 

oder sind wir nicht alle 

ein bisschen Waldorf?“ 

Es gab keine Strafe, weil es keine bekennenden Täter gab. Die größte Strafe war eine Geldstrafe für 

die Mutter des Jungen: aus ihren geringen Mitteln musste sie die teure Reinigung der Wand bezahlen. 

Hat sie die Straftat verursacht, weil sie die Tatgegenstände finanziert hat? Ist somit die Tat 

gesühnt und die Strafe an der richtigen Adresse gelandet? 

Um Strafe abzuwenden haben die Kinder sowohl gepetzt als auch geschwiegen. 

Sie haben sich bekannt und verleugnet. 

Aus Angst vor einer unbekannten Bestrafung. 

Wovor genau hatte das dicke Mädchen Angst. Angst vor Liebesentzug? Wovor der Junge? 

Wäre er als möglicher Täter von der Schule bestraft worden? Wie? 

Vielleicht hätte ein präzises Regelwerk die Straftat verhindert oder modifizierbar gemacht und die 

Strafe für die Täter kalkulierbar: 

„Auf das Bemalen von schuleigenen Wänden steht pro Quadratmeter Fläche das Reinigen von je 

einer Toilette.“ 

Die Angst vor Bestrafung scheint jedenfalls eher zu Verschleierung als zur Klärung von Tatsachen 

beizutragen. 

DoRoThea seRoR

Verlorene, Gescheiterte, Verwirrte, 

Suchende, Vorwurfsvolle, Liebende ... 

Rückblick auf einen präzisen dramatischen 

Bilderbogen außer-ordentlicher 

Beziehungen 

Wer `Das Leben auf der Praca Roosevelt´ 

sah, im `Theater Leo 17´ dargestellt von 

unserer Zwölften Klasse in der Woche vor 

den Faschingsferien, erinnert sich: an eine 

Bühne, in deren Hintergrund auf halber 

Höhe dunkle Gestalten den Betrachter im 

24 AUS DEM SCHULLEbEN 

Zweifel ließen, ob sie den Platz vor ihnen 

gelangweilt anschauen, neugierig beobachten 

oder (an)gespannt observieren; an 

die Isoliertheit bestimmter Stellen, Nischen 

und Milieus auf der Praca; an die vom Polizisten 

genannten Gegensätze von Bordell 

und Klinik, Bingohalle und Büro, Transenstrich 

und Kleinfabrik; an den Bruch zwischen 

anfänglich harmonisch tanzenden 

Paaren und nachfolgend disharmonisch 

agierenden Einzelnen; an hoffnungsvolle 

und klagende, kühle und schrille, schroffe 

und stumpfe, vertrauliche und vorwurfsvolle, 

melancholische und zynische Töne in 

alles überdunkelnder Nacht; an einander 

sich Reibende, Stoßende in gewohnten 

und an einander Annehmende, Wärmende 

in ungewohnten Verbindungen; an eine 

mehrsträngig verwobene Kette schlaglichtartiger 

Charakter- und Beziehungsstudien; 

an ein starkes, stark nachwirkendes, 

psychologisch präzises, Täter und Opfer, 

Mächtige und Ohnmächtige realistisch porträtierendes 

Stück – bewährt professionell 

25

einstudiert durch Regisseur Bodo Bühling und 

Regie-Assistentin Konstanze Kennerknecht, 

gesanglich brasilianisch temperiert von 

Chorleiterin Elfriede Gröbl, im Kostüm originell 

profiliert von Katharina Brunnenkant, tontechnisch 

geschickt moderiert von Sebastian Rühle 

(12. Klasse). 

Im Gedächtnis bleibt der künstlich beatmete, 

im Koma auf dem Krankenbett liegende 

Polizist Mirador, dem die Ehefrau viel vorhält: 

Orangenkonsum, falsche Einstellung, falschen 

Beruf, Schuld am Tod des Sohnes, eines ebenfalls 

massenhaft Orangen Essers. Der mitleidlos 

Kritisierte sieht seinen Dienst als sinnlos an, 

sich zum Glück nicht in die Geschäfte seiner 

Kollegen verwickelt, das zufällige Zusammentreffen 

mit seinem Sohn auf der Praca als 

wusste Frau, die ihren Mann „zum Teufel“ 

schickte, ihre erwachsenen Kinder zu Unabhängigen 

von sich erzog, gern den hübschen 

Polizisten-Sohn in der Firma gehabt hätte; 

die niemandem hat, dem sie etwas von ihrem 

Krebs sagen kann; die gern ihren Neffen auf 

dem Armenfriedhof besucht, dort Aurora 

kennenlernte. 

Auch das Bild von Aurora bleibt haften: als 

Kennerin des latenten örtlichen Gewaltpotenzials 

warnt sie Mundo, als alte, immer noch attraktive 

Nachtclub-Sängerin und Transsexuelle 

teilt sie ihre Bude mit Transe Bibi, katzenallergisch 

hält sie Distanz zu Freundin Concha. 

Unvergessbar: der Mann mit Anzug, Koffer und 

Handy, rasender Arbeitsucher; ohne Geld für 

die Fahrt zur fernen Vater-Beerdigung; vor der 

Unglücksbeginn, den Platz als schiefen Ort, wo Wahl, eine seiner 3 Habseligkeiten zu verkau- 

26 die Dealer auf Bäumen wohnen und den Leufen; Jongleur im Telegrammstil, in auswegloser 

27 

ten auf den Kopf spucken oder pinkeln, ohne Situation. 

mit Widerstand rechnen zu müssen. 

Nicht zu vergessen: die ihre Identität verlie- 

Erinnerbar bleiben zwei ehemalige Kollegen rende, weil per PC verdoppelte Maria, die 

des arbeitslosen, fast stumm, mit Augenblen- kritische, komische und einsame Glückszahden 

auf dem Platz hockenden, alles hörenden, lensprecherin Bingo, die „überirdisch schöne“ 

allen ratenden Mundo: ängstlich, ebenso rasch Transe Susana, die Frau mit Knochen, der 

entlassen zu werden; verständnislos für sein Mann mit Elefantenkrankheit. 

Anhören der Lebensgeschichten, die ihm die Gesamtbild: Die Liebe ist bei den Verrufenen 

Leute erzählen, und für sein anschließendes und Verelendeten, die Lieblosigkeit bei den 

Fürbitten-Schreiben; schwankend zwischen Bürgerlichen und Besitzenden, das Stück 

Belustigung und Bemitleidung. 

beiläufig ein Lehrstück über Schein und Sein, 

Weiter im Sinn bleibt der Fabrikbesitzer Vito: über Maske und Charakter, über Vorurteil und 

begierig, nach seinem Befinden, nicht nur dem 

seines Geschäfts gefragt zu werden; überdrüs- 

Wahrheit – nachdenklich machend. 

sig allen vom Vater übernommenen Materials 

und Personals, speziell des seiner Sekretärin 

Concha anhaftenden Katzendreck-Gestanks 

(der sich als Geruch ihrer Medikamente gegen 

Krebs herausstellt); mitleidlos gegenüber den 

von ihm Entlassenen, ein Verhungernde gegen 

Erschossene Aufrechnender. 

Eingraviert hat sich Concha: die selbstbe- 

W. RUnKnaGel

Paris on t’aime! 

28 29 

Wer hätte gedacht, dass München nur ein Vorort von Paris ist?! Im Morgengrauen stiegen wir in ir- 

gendeinen harmlos aussehenden Zug und landeten mittags in Paris. Von da an wirbelten wir durch 

fünf wunderschöne Tage. 

Geleitet von unserem Führer George, alias „Schorschi“, erlebten wir die Stadt von allen Seiten: Notre 

Dame, Louvre, Le Marais, Place des Voges, Eiffelturm, Sacre Cœr, Moulin Rouge, Arc de Triomphe, 

Champs Élisées und viele andere schöne Dinge. Wir aßen Couscous, Crèpes und meterlange Baguette. 

Schorschi brachte uns mit schimpansenartiger Mundakrobatik nicht nur die Stadt, sondern auch die 

französische Sprache näher: „Ça c’est une träh,träh wijäii égli-sehh!!“ 

Der krönende Abschluss unserer Fahrt war eine nächtliche Schifffahrt auf der Seine, bei der wir unter 

anderem Herrn Blasks Geburtstag mit Kinderchampagner, Fertigkuchen und Strampelanzügen feierten. 

Diese tolle Reise verdanken wir nicht nur der Stadt, sondern auch unseren Betreuern: Frau Schützenberger, 

Herrn Blask und vor allem Frau Steinle, die nicht nur alles fantastisch organisiert hatte, sondern 

auch immer gut gelaunt und gut geschminkt war. 

Josefine oelschleGel, 11. Klasse

… Puis tout le groupe est allé au Louvre 

et nous avons visité le Louvre médiéval. 

Nous avons vu des sculptures greques et 

des peintures, comme la Joconde. C‘était 

magnifique, mais deux heures n‘étaient pas 

assez pour vraiment tout regarder! 

Josefine oelschleGel 

Dienstag begann unser Tag mit der 

Besichtigung des Platz Trocadéro. Dort 

angekommen, erblickten wir in der Ferne 

den Eiffelturm, umgeben von einer dicken 

Nebelschicht. 

In die Bodenplatten waren mehrere 

Inschriften eingemeißelt. Eine war die 

Erklärung der Menschenrechte, welche 

sinngemäß verhieß: Freiheit, Gleichheit, 

Brüderlichkeit für alle. Die andere war eine 

Hommage an die Journalisten und war der 

Denk- und Meinungsfreiheit gewidmet. 

Unsere Besichtigung wurde von einem 

sehr erschreckenden Zwischenfall unterbrochen. 

Ein Schwarzer hatte vermutlich 

Taschendiebstahl begangen und wurde von 

zwei zivilen Polizisten verfolgt. Als sie ihn 

hatten, schlugen sie brutal auf ihn ein und 

als er schließlich am Boden lag, hörten sie 

nicht auf. Final führten sie ihn in Handschellen 

gelegt ab. Ihm war die Ausweisung 

nun sicher. 

lena TilK 

30 31 

Der Canal Saint-Martin ist ein Schifffahrtskanal 

im Nordosten von Paris... er 

wurde im Jahr 1825 eröffnet, nachdem sein 

Bau unter der Herrschaft von Napoleon Bonaparte 

im Jahr 1802 beschlossen worden 

war. … Nach seiner Sanierung wird der 

Kanal heute hauptsächlich von Ausflugsschiffen 

genutzt. Die Umgebung ist zu 

einem beliebten Erholungsgebiet geworden. 

Benno UnD siMon 

„Concierge“ wurde in Frankreich ursprünglich der 

Türwärter oder Pförtner einer Burg genannt. 

Sie liegt auf der l‘Île de la Cité, im Herzen von Paris. 

Sie ist ein Teil des Palais de la Cité. Heute ist 

die Conciergerie Sitz der Justizverwaltung. Kleine 

Teile sind für die Öffentlichkeit zugänglich. 

Vom 10. bis 14. Jahrhundert war die Conciergerie 

Sitz der französischen Könige. Während der französischen 

Revolution diente sie als Gefängnis, von wo 

die Gefangenen zur Guillotine geschickt wurden. 

Während der französischen Revolution, wurden 

ca. 2780 Menschen in drei Wochen hingerichtet, 

genannt wurde diese Periode « La Terreur ». 

Es gab insgesamt drei Arten von Zellen für die 

verschiedenen Bevölkerungsschichten. Einfache 

Leute bekamen eine Zelle zu mehreren und mit 

Stroh ausgelegt, diejenigen, die etwas mehr Geld 

zur Verfügung hatten, bekamen ein Bett in einer 

Zweier-Zelle, die Reichen konnten sich eine alleine, 

mit Bett und Tisch, erkaufen. Dazu kamen noch die 

Register-, Waffenkammer und die, in der die Verurteilten 

für ihre Hinrichtung vorbereitet wurden, 

d.h. ihnen wurden die Haare geschnitten und sie 

mussten ein besonderes Gewand anziehen. 

Es gab zwei verschiedene Arten, hingerichtet zu 

werden: Wenn jemand hingerichtet werden sollte, 

konnte er dem Henker Geld geben, damit dieser die 

Hinrichtung schnell und schmerzlos vollzog. Konnte 

man ihn nicht bezahlen, ließ er sich Zeit und 

machte daraus eine große Show für die Zuschauer. 

Im Laufe der Zeit entwickelten sich andere 

Hinrichtungsmethoden. Der Elektrische Stuhl, 

bei dem die Hinrichtung 3-7 Minuten dauerte. 

Bei Gas dauerte es bis zu 10 Minuten und bei der 

Giftspritze konnte es bis zu 20 Minuten dauern. 

Wenn man das bedenkt, war die Guillotine noch die 

schmerzloseste Variante. In Frankreich wurde die 

Todesstrafe unter François Mitterrand im Jahre 

1980 abgeschafft.... 

anna schReiBeR UnD Josefine oelschleGel

32 

Berlin – eine Woche politikkulturelle Vollwertkost 

für auskunfthungrige Jugendliche 

7 Gründe für die Beliebtheit der Bildungsfahrt in 

die Bundeshauptstadt bei unseren Elftklässlern 

1. Unser Reisebusfahrer chauffiert uns (zeit)punktgenau zu unseren Zielen: Am Samstag ist ab 

15.00 Uhr die Stadtrundfahrt in Potsdam geplant – 2 Ampelschaltungen später treffen wir ein; am 

Freitag ist der letzte Termin für 15.00 Uhr bei der Chinesischen Botschaft vereinbart – trotz Wochenendverkehr 

und Umleitung kommen wir 4 Minuten danach an. 

2. An jeder Adresse stehen auf unseren Besuch vorbereitete Menschen bereit und empfangen 

uns ausgesprochen freundlich, manchmal mit gastlichem Tisch: `Linke´, CDU und Bayerische Landesvertretung 

bieten Getränke zu freier Wahl; die SPD offeriert Orangensaft und Kaffee, macht ein 

Foto der Klasse und schenkt es nach einer Viertelstunde jedem Mitglied; CSU-MdB Johannes Singhammer 

lädt zu Speis’ und Trank ins Besuchergruppen-Restaurant des Bundestags ein; die Chinesische 

Botschaft serviert einen Imbiss. 

3. Überall werden wir beschenkt - mit Aufmerksamkeit, Zeit, fundiertem Wissen: In Potsdam 

ist die Stadtführerin so gut, dass der viele Vergleichsmöglichkeiten besitzende Busfahrer sie nach 

dem ersten Kennenlernen vor ein paar Jahren sofort seinem Arbeitgeber für diesen Ort empfahl; 

im Jüdischen Museum erwartet uns ein Trio, das uns in 3 Gruppen durch 3 Themen-Bereiche führt: 

eine junge Frau verlängert das Gespräch mit ihren aktiven Zuhörer/inne/n um eine halbe Stunde; im 

Atomschutzbunker unter der Ausstellung `Story of Berlin´ gibt ein junger Mann doppelt so lang wie 

üblich Auskunft und erweitert die Führung auch räumlich angesichts von Fragenfülle und Sonderwunsch; 

im Ex-Stasi-Gefängnis Hohenschönhausen spricht einer von 2 Zeitzeugen mit seiner Gruppe 

über 30 Minuten länger als üblich aufgrund des an seinem Schicksal gezeigten Interesses; im 

Mauermuseum am Checkpoint Charlie beendet ein ehemaliger Offizier der Nationalen Volksarmee, 

Flüchtling aus der DDR und Fluchthelfer Führung und Vortrag 45 Minuten später als vorgesehen, 

weil ihm bis kurz vor 22 Uhr und bis dahin fast volle 3 Stunden lang sehr aufgeschlossen zugehört 

wird; auf der Berliner Rundfahrt im Videobus zu `Orten der Demokratie´ spricht ein studierter Stadtführer 

2 Stunden lang perfekt strukturiert und engagiert, kompetent und eloquent über doppelt 

anschaulich gemachte Brennpunkte politischen Geschehens. 

4. Nirgends liegen politisch-kulturelle Orte und Themen räumlich und zeitlich so dicht erlebbar 

beisammen: Am Sonntag ließen sich binnen Kurzem Jüdisches Museum und Klezmer-Musik im Jüdischen 

Theater wahrnehmen, am Montag das Holocaust-Denkmal und die Gedenkstätte `Topographie 

des Terrors´ auf dem Reichssicherheitshauptamt-Gelände; am Dienstag die ehemalige Zentrale 

der DDR-Staatssicherheit, ihr Gefängnis für politische Häftlinge und ein von ihr mit Mordabsicht Verfolgter; 

am Mittwoch 3 von 6 Parteien in ihren Zentralen oder im Berliner Abgeordneten-Haus; am 

Donnerstag Bundeszentrale für politische Bildung, Bundestag-Plenarsitzung, MdB-Gespräch und 

politisches Kabarett; am Freitag die Landesvertretung Bayerns und die Botschaft Chinas. 

33

5. Politik wird intensiv wie sonst nirgends und nie individuell und vielfältig erfahrbar: Dem theo- 

rienbildend ausholenden und kritisch reflektierenden `Linken´ folgt eine systematisch erläuternde, 

auf korrektes Deutsch achtende junge US-Vizekonsulin, ihr ein versierter Bundesrat-Darsteller und 

-Rollenspielleiter, diesem ein routinierter FDP-Mann, ihm ein konkrete Fakten und Zahlen einbringender 

SPD-Repräsentant, dem ein alternativer und basisdemokratisch dominanter `Pirat´, diesem 

ein mit großen Themen und Perspektiven befasstes CSU-Fraktionsmitglied, ihm ein informativer Bayern-Vertreter, 

dem eine junge, konservative CDU-Frau, ihr ein in sich konträres kleines chinesisches 

Team. 

6. Die Schwabinger Steiner-Schüler genießen einen guten Ruf: explizit bei der Potsdamer 

Stadtführerin,bei einem der Zeitzeugen im früheren Stasi-Gefängnis, bei dem DDR-Flüchtling und 

-Fluchthelfer im Mauermuseum, in der Bundeszentrale für politische Bildung. 

Dadurch entsteht aber 

eben erst das richtige Bewusstsein im lehrer. 

Und das hat er, wenn er sich sagt: 

Jede erziehung ist im Grunde genommen 

selbsterziehung des Menschen. 

[...] Jede erziehung ist selbsterziehung, und wir 

sind eigentlich als lehrer und erzieher 

nur die Umgebung des 

sich selbst erziehenden Kindes. 

Wir müssen die günstigste Umgebung abgeben, 

damit an uns das Kind sich so erzieht, 

wie es sich durch sein inneres schicksal 

erziehen muss. 

7. Das Bemühen der Parteien um Interesse der Jugend ist groß: Die Grünen konnten uns wegen 

eines Gauck-Besuchs nicht empfangen; dafür kommt ihre Fraktionsvorsitzende aus dem Bayerischen 

Landtag am 8.3. für 2 Stunden in die elfte Klasse. Sehr willkommen. 

W. RUnKnaGel 

Rudolf steiner, 

aus:, Ga 306, s. 131 vom 20.4.1923 

34 35

Eine in die Jahre gekommene 

Klassengemeinschaft. 

Am 1. September 1948, etwas mehr als 3 Jahre nach dem Ende des 2. Weltkrieges, hatte Dr. Karl Pollmann, 

der Klassenlehrer der neuen 1. Klasse, „seine“ Kinder zum ersten Mal um sich geschart. Es war 

der zweite Jahrgang der neu gegründeten Rudolf-Steiner-Schule in München, damals in der Baracke 

Leopoldstraße 46 a, hinter dem damaligen Goethesaal. Heute steht dort das Haus der Christengemeinschaft. 

In einer heute unvorstellbar kargen, für die Erwachsenen nach traumatisierenden Kriegsereignissen 

schweren Zeit durften wir Kinder damals dank Eltern und Schule im Vertrauen in die Welt aufwachsen. 

Die uns umgebenden Ruinen waren mehr interessant und abenteuerlich als erschreckend, die 

Not konnten wir als solche nicht erfassen, wir kannten ja kein anderes Leben und überdies konnten 

wir den Wiederaufbau lernend beobachten. Bis zu 13 gemeinsame Jahre haben wir miteinander 

verbracht. Man lernt sich gut kennen in solch langer Zeit, bis hinein in die Wesensart und Körpersprache. 

Auch nach 50 Jahren und mehr erlebt man spontan die Vertrautheit mit einem - inzwischen älter 

Ein schon in der Schule ambitionierter Geiger schilderte seinen Beginn als 17-Jähriger im Gärtnerplatztheater, 

seinen Aufstieg dort zum Konzertmeister, den Wechsel zu den Berliner Philharmonikern, die 

Gründung der Berliner Solisten und die Geschäftsführung der Gesellschaft der Berliner Philharmoniker. 

Schlusspunkt war die künstlerische Intendanz der Münchener Philharmoniker in der Zeit ihres Chefdirigenten 

James Levine. 

Nur wenige der Berichte können hier skizziert werden. Weitere Berufsleben, u.a. als Malerin, Betriebswirtschaftler, 

Keramikerin, Buchhandelskaufmann, Gold- und Silberschmiedin, Steueranwalt, Rechtsanwalt 

und Abgeordneter des Bayerischen Landtags, Architekt, Puppenspieler bereicherten die Palette. 

Was aber von allen als eine gemeinsame Grundlage für das berufliche Leben hervorgehoben wurde, 

war das reiche Rüstzeug, das jeder von der Schule mitbekommen hat, das jeden befähigte, in seiner 

ganz eigenen Art seine Frau, seinen Mann zu stehen. Alle sprachen große Anerkennung aus für ihre 

Schule, die ihnen neben dem lebenspraktischen Wissen vor allem Vertrauen und innere Sicherheit auf 

den Lebensweg mitgegeben hat. 

Wenn das bei einem Rückblick auf 50 Jahre des Erwachsenenlebens von einer Klassengemeinschaft 

übereinstimmend gesagt werden kann – gibt es einen schöneren Dank an die ehemalige Schule? 

MATHIAS UEbLACKER 

36 

gewordenen - Gesicht, noch bevor man den Namen des Mitschülers parat hat. 

Am 12. November 2011 traf sich die Klasse wieder, zwar nicht zum ersten Mal, jetzt aber 50 Jahre nach 

dem Abitur oder anderen Abschlüssen. Von den 56 Schülern, die wir im Maximum waren, konnten 

immerhin 23 anwesend sein und sich freuen, dass mit Frau May auch noch eine unserer LehrerInnen 

gekommen war; derer, die uns inzwischen verlassen haben, gedachten wir in liebevoller Erinnerung. 

Der längste, spannendste Teil des Treffens gehörte den Berichten der Ehemaligen über ihren Lebensweg. 

Hier öffnete sich ein weites Panorama individueller Wege auch derjenigen, die schon vor dem 

Abitur ins Leben gestartet waren. 

Auf die SEKKEM – Farm von Ibrahim Abouleish nahe Kairo führte der Bericht unseres Mitschülers, der 

Pharmazie studiert und den väterlichen Betrieb übernommen hatte. So war er in Kontakt gekommen 

mit dem biologisch-dynamischen Landwirtschaftsunternehmen in Ägypten, das seit 1977 seinen 

einheimischen Arbeitern nicht nur Arbeit, sondern auch Bildung gibt, heute vom Kindergarten über 

die Schule bis zur Hochschule. Bis heute ist er ein enger Berater dieser Initiative. 

Ein Klassenkamerad, Rechtsanwalt mit ebenso sportlichem Können wie ebensolchem Ehrgeiz, hatte 

Deutschland bei zwei Olympiaden als Fechter vertreten und setzt seine Kunst heute in übertragenen 

Sinn für seine Mandanten ein. 

Eine Mitschülerin dirigierte als Chefsekretärin die entsprechende Etage bei Siemens, ein Architekt mit 

Schreiner-Gesellenbrief war als Vertreter des Freistaats für das gesamte baurechtliche Genehmigungsverfahren 

beim neuen Münchener Flughafen verantwortlich. 

Sein Psychologiestudium hier und in den USA (Harvard University) führte einen Mitschüler zu einer 

Professur in Groningen / Holland. Seine Emeritierung wurde bereits zum zweiten Mal verschoben, weil 

die Forschung zur Frage, wie das Umfeld, sozial und von den örtlichen Gegebenheiten her, das Verhalten 

eines Menschen beeinflusst, unbedingt fortgesetzt werden soll, jetzt, da die praktische Umsetzung 

der Ergebnisse in Amsterdam positive Auswirkungen auf das Verhalten junger Menschen hat. 

37 

schUlanfanG 1948

BISTRO BOOMT 

Unser Bistro leo 17 erfreut sich dank des Kochs Bobi filipovic und seines Teams größter 

Beliebtheit. Und Küche und speiseraum platzen aus allen nähten! Besonders in der 

kalten Jahreszeit haben wir das deutlich zu spüren bekommen. ein paar initiativen sollen 

die situation verbessern: 

1. Es wäre wünschenswert, wenn möglichst viele Gäste die Bistro-Essensmarken nutzen, dann wird 

das Warten in der Schlange kürzer! Als Anreiz gibt es beim Kauf von 10 Essensmarken jetzt eine 

Essensmarke gratis dazu! Vorverkauf jeden Morgen bei Mila im Bistro. 

2. Alle Horte haben gemeinsam einen Zeitplan entwickelt, nach dem sie versetzt zum Essen gehen, 

damit sie einander nicht „im Wege“ sind und nach Möglichkeit auch mit dem Essen fertig, wenn um 

13:15h der Ansturm der höheren Klassen kommt. 

3. Wir alle sind aufgerufen, Jacken und Taschen an der Garderobe zu lassen, dann wird das Geran- 

gel zwischen den Stühlen weniger. 

38 39 

4. Mittels einer kleinen Baumaßnahme voraussichtlich an Decke und Wänden soll die Akustik im 

Bistro verbessert werden, Thomas Kubsa aus dem Baukreis hat sich dieses Projektes jetzt angenommen. 

5. Und langfristig dürfen wir auf Entlastung hoffen: Im Zuge der Überlegungen und Vorbereitungen 

für eine bauliche Erweiterung unserer Schule ist auch eine Vergrößerung des Speiseraums 

und der Küche vorgesehen. 

Bobi und sein Team kochen durchschnittlich 140 Mittagessen pro Tag und bereiten etwa 60 Brotzeiten 

vor. Im Herbst vergangenen Jahres stand der Kindergarten in der Kantstraße plötzlich ohne 

Caterer da, seither kocht Bobi auch noch 50 bis 60 Essen für den Kindergarten. Ein wahres Virtuosenstück 

in der kleinen Küche! Frau Hahnemann, die seit zwei Jahren das Bistro als schuleigenen 

Betrieb leitet, setzt darauf, dass sich die Versorgung des Kindergartens - zunächst für ein Jahr auf 

Probe - auch wirtschaftlich positiv auswirken wird. 

Mit dem vergangen Schuljahr war unsere Teilnahme an der Fördermaßnahme „Bio für Kinder“ der 

Stadt München und des Tollwood-Festivals ausgelaufen. Die Umstellung unserer Schulverpflegung 

auf 100% Bio-Lebensmittel und die Wandlung des Bistro Leo 17 in einen schulvereinseigenen 

Zweckbetrieb verdanken wir dieser zweijährigen Unterstützung. 

Wir bedanken uns beim Küchenteam und bei Frau Hahnemann für ihren tatkräftigen Einsatz. 

MaRia Knilli füR Den eRnähRUnGsKReis

Jahresabschlußbericht zum Schülerprojekt 

„Schüler helfen Roma-Familien in Rumänien“ 

seit 2002 absolvieren einige oberstufenschüler der Rudolf-steiner-schule Münchenschwabing 

regelmäßig ein dreiwöchiges sozialpraktikum im Dorf Rosia in siebenbürgen/ 

Rumänien. Ziel des praktikums ist es u.a., zur Verbesserung der lebensumstände von Roma 

in Rumänien beizutragen. 

In den vergangenen 10 Jahren renovierten die Schüler viele Wohnhäuser bedürftiger Romafamilien, 

deren Kinder die Hans Spalinger Waldorfschule besuchen. Außerdem wirkten sie mit an der Errichtung 

eines Mensagebäudes sowie am Erhalt der Schulanlage. Zur Verbesserung des Freizeitangebots 

für Romakinder installierten sie eine Outdoor-Tischtennisplatte und beteiligten sich am Neubau des 

Dorffußballplatzes. Zudem wird jährlich eine Weihnachtspaketaktion für bedürftige Roma in Rosia und 

umliegenden Dörfern durchgeführt. 

Seit 2007 existiert der gemeinnützige Verein Pro Rosia e.V., der die oben genannten Aktivitäten koordiniert 

und finanziert. 

in einem Klassenzimmer betreut.) Die pädagogische Frühförderung ist für Kinder aus Familien mit 

40 aKTiViTäTen in 2011 

schlechtem sozioökonomischen Status besonders wichtig. Zudem vergrößert die Betreuungsmöglich- 41 

Die Renovierungsarbeiten an Roma-Wohnhäusern entfielen dieses Jahr einmalig. 

keit für die Kleinen den Spielraum zum Gelderwerb für die Eltern. 

Es gibt aber zu berichten, dass der Dorffußballplatz, dessen Neugestaltung im Sommer 2010 von 

Das geplante Kindergartengebäude umfasst neben einer Küche und sanitären Anlagen mehrere Grup- 

Schülern der Rudolf-Steiner-Schule München-Schwabing mit finanzieller Unterstützung der Stiftung 

penräume, einen Kinder-Schlafraum sowie Räumlichkeiten zur Unterbringung von Praktikanten. 

„Sternstunden“ begonnen wurde, inzwischen fertiggestellt ist und mit einem lokalen Freundschafts- 

Die Unterstützung des Kindergartenaufbaus wird in den nächsten Jahren großen Raum in den Förderturnier 

angemessen eingeweiht wurde. 

aktivitäten des Vereins Pro Rosia e.V. einnehmen. 

Bei der alljährlichen Weihnachtspaketaktion wurden 2011 ca. 600 Pakete mit Grundnahrungsmitteln, 

Hygieneartikeln, Süßigkeiten und Schulutensilien sowie gut erhaltener, gebrauchter Kleidung nach 

Rosia gesandt. Jedes Kind, das die Schule oder die Kindergartengruppe besucht, erhielt dabei ein 

persönlich adressiertes Paket. Weitere 

Pakete wurden an das Schulpersonal sowie bedürftige Kinder und Senioren der Nachbardörfer verteilt. 

Die Paketaktion wurde von der Rudolf-Steiner-Schule Schwabing, der Klosterschule Dachau, der 

Grundschule Dachau Ost, der Montessori Schule Dachau, dem Ignaz Taschner Gymnasium Dachau und 

diversen Privatleuten unterstützt. Allen Beteiligten ein herzliches Dankeschön! 

Natürlich gilt unser Dank auch allen, die die Aktivitäten von Pro Rosia e.V. durch finanzielle Unterstützung 

gefördert haben. Es gingen in 2011 ca. 2.500 Euro an Spenden durch Privatpersonen ein. Weitere 

großzügige Spenden gingen ein von der Hermes-Österreich-Stiftung und von der „Ideeninitiative 

Zukunft“ des dm-Marktes, bei dem das Projekt „Schüler helfen Romafamilien“ einen Ideenwettbewerb 

gewann. Nicht zuletzt bedanken wir uns vielmals bei den Verantwortlichen für die Ausrichtung der 

Dachauer Hallenmeisterschaft im Juniorenfußball, die die Hälfte der Einkünfte des Turniers Pro Rosia 

e.V. gespendet haben. 

Der Verein pro Rosia überwies aus dem vorhandenen Guthaben folgende Spendengelder an die Hans 

Spalinger Waldorfschule für Romakinder: 

• 500 Euro für den Kauf von Fußballtrikots 

• 1.500 Euro zur Erhaltung des Kleinbusses, der Kinder aus anderen Dörfern zur Schule bringt 

• 350 Euro für Lebensmittel für die Schulmensa 

• 250 Euro für Handarbeitsmaterialien 

• 1.350 Euro für laufende Kosten des Schulgebäudes und –betriebs 

• 1.580 Euro für Vorlaufkosten zum Kindergartenbau (siehe unten) 

planUnG füR 2012 

Dieses Jahr werden voraussichtlich wieder 22 Schülerinnen und Schüler der Rudolf-Steiner-Schule 

Schwabing zusammen mit zwei Lehrern nach Rosia fahren und sich in drei Bauprojekten engagieren: 

Renovierung von Wohnhäusern in Rosia, Renovierung von Wohnhäusern im Nachbardorf, und Bau des 

Kindergartens. 

Der geplante Kindergartenbau ist ein vielversprechendes Projekt für Rosia: Dort soll zukünftig die 

25-köpfige Roma-Kindergartengruppe betreut und gefördert werden. (Jetzt werden sie behelfsmäßig 

Abschließend sei noch einmal allen Unterstützern 

von Pro Rosia e.V. ganz herzlich gedankt. 

Bitte bleiben Sie uns gewogen und fördern Sie 

auch in Zukunft die Romakinder in Rosia! 

Mit den besten Wünschen fürs neue Jahr 

WalTeR KRaUs 

VoRsiTZenDeR Von pRo Rosia e.V.

Ein Widerspruch zu freier Schule und 

menschenkundlicher Erziehungskunst 

Beseitigen wir ihn! 

Frei von engen Vorgaben staatlicher curricularer Lehrpläne, gestalten Waldorfschulen ihre Unterrichte 

selbstverantwortlich – mit stetigem Blick auf Alter und Aufnahmefähigkeit, Entwicklungsstand und 

Entfaltungsvermögen, ganzheitliche Bedürfnisse und grundlegende Fragen ihrer Schüler. Um diese 

gesund zu erhalten, achten viele Eltern und unser Schulkoch auf vollwertige Ernährung aus biologischdynamischen 

Anbau. Damit die Schüler wach werden, sind oder bleiben – für aktive und ergiebige Teilnahme 

am Unterricht - bietet ihnen unser Schulbistro schon vor 8 Uhr diverse Kaffees. Um ihre Kinder 

erholsam schlafend zu wissen, befürworten Eltern von Schülern der Unter- und Mittelstufe den Beginn 

öffentlicher Monatsfeiern am frühen, kritisieren deren Ende am späten Abend. Rudolf Steiner wurde 

und seine Interpreten werden nicht müde, Wichtigkeit und Wert des (in regelmäßigem Rhythmus und 

ausreichendem Maß stattfindenden) Schlafes fürs Lernen und Leben zu betonen. 

Im Widerspruch zu dieser Orientierung an Freiheit und Gesundheit, Wachheit und Schlaf nimmt unsere 

Schule, nehmen Schüler, Eltern, Lehrkräfte eine Regelung hin, die - 

• seit 30 Jahren von oben aufgezwungen 

• nur mit Europas Gleichschritt legitimiert 

• von immer mehr Menschen abgelehnt 

• mit Energie-Einsparung nicht begründbar 

• neuerdings medizinisch als schädlich erwiesen 

• durch keinen vernünftigen Grund zu halten 

• mit der schönen Bezeichnung „Sommerzeit“ verharmlost wird. 

• 

Warum dulden wir Schlafentzug und Biorhythmusstörung in ihrem Gefolge noch länger? 

Keine Rede kann von menschengemäßer, gar menschenkundlicher „Erziehungskunst“ unter dem Vorzeichen 

dieser alljährlichen Zumutung sein. Wer zum „Chronotyp“ der früh aufstehenden „Lerchen“ 

zählt, mag die Zeitverschiebung ertragen, da er abends immer früh zu Bett geht. Wer aber zum „Chronotyp“ 

der bis 0 Uhr und darüber hinaus aktiven „Nachteule“ gehört, leidet nach der Umstellung auf 

„Sommerzeit“ unter erhöhtem Schlafmangel. 

Die vor wenigen Jahren im Elternrat aktiven Initiatoren für Beibehaltung der Normalzeit finden in der 

Wochenzeitung `Die Zeit´ vom 25. 3. 2010 im Ressort `Wissen´ (S. 42) Unterstützung durch zahlreiche 

Argumente, basierend auf wissenschaftlich gesicherten Beobachtungen und Erkenntnissen. Die wichtigsten 

sind dem Münchner Professor Roenneberg zu verdanken. Von ihm schreibt `Die Zeit´: „Keiner 

hat die Auswirkungen der Sommerzeit so ausführlich erkundet wie er“, und nennt als Fazit seiner über 

100 Fachzeitschriften-Beiträge: 

43

Was der erzieher tut, 

kann nur in geringem Maße davon abhängen, 

was in ihm durch allgemeine normen 

einer abstrakten pädagogik 

angeregt ist; 

er muss vielmehr in jedem augenblicke seines Wirkens 

aus lebendiger erkenntnis des werdenden Menschen 

neu geboren sein. 

Rudolf steiner, 

aus: Die pädagogische Grundlage der Waldorfschule, 1919, Ga 298, s. 11 

Schule, so der Referent, sei nötig. Die Waldorfschule will und kann nur durch Hingabe der in ihr Tätigen 

44 wachsen und so können auch neue Ideen entstehen. Bewährtes kann Bestand haben. Zusammenarbeit 

sei ein gemeinsamer Auftrag, in permanentem, unendlichem Zukunftsimpuls das pragmatisch-geistige 

45 

• „Unsere innere Uhr, insbesondere diejenige der `Eulen´, passe sich kaum an die Zeitverschie- 

Gleichgewicht zu finden und zu halten. Den gedanklichen Grundstein hierfür legte Rudolf Steiner 1919 

bung an. (...) So schlafen aufgrund der Sommerzeit die meisten Menschen weniger – und zwar 

in 28 pädagogischen Vorträgen – 14 zur allgemeinen Menschenbildung, 14 zur Didaktik und Methodik. 

bis zum Herbst hindurch.“ Schlaf-Forscher Jürgen Zulley schlussfolgert: 

Seitens der Schüler äußerten Nikolaus Bergner und Jakob Bodensteiner (Kl. 12), Anna Hell und Kon- 

• „Es würde unserer Biologie eher entsprechen, in der Winterzeit zu bleiben.“ Nach einer Untersustantin 

Jannone (Kl. 11) sowie Karolina Balog, Lina Eberle, Johanna Meyer und Marie Wagner (Kl. 10) 

chung des finnischen Gesundheitsministeriums von 2006 

aktuelle Unzufriedenheit damit, nicht auf Augenhöhe wahrgenommen zu sein. So werde ihr Ober- 

• mindert der Wechsel in die Sommerzeit die „Fähigkeit, sich im Schlaf zu erholen.“ Als wüssten 

stufenraum als Hortraum genutzt, obwohl die im Vorfeld von der Schulführung einberufene Ver- 

das Deutschlands Gesundheits- und Kultusminister, plazieren sie die Zeitumstellung an den 

sammlung der Oberstufenschüler per Unterschriftensammlung der Nutzung durch den Hort nur 

Anfang der dadurch eingeschränkten Osterferien. Eine DAK-Untersuchung vom Frühjahr 2009, 

zustimmte bei entsprechendem Ersatz. Nach den Ferien waren die Hortkinder eingezogen, die 

wonach „in den ersten 3 Tagen nach der Zeitumstellung ein Viertel mehr Menschen mit Herzin- 

Schüler ihrer Meinung nach ohne adäquaten Ersatz, lediglich mit einem kleinen, schmuddeligen 

farkt im Krankenhaus landen als im Jahresdurchschnitt“, wird junge Menschen kaum beeindru- 

Durchgangsraum bedacht und mit dem Gefühl konfrontiert, nicht ernst genommen worden zu sein. 

cken. Doch Schlaf-Forscher sind sich einig: 

Sie wünschen sich: mehr echte Mitsprache; die Wahl(pflicht-)Fächer Politik und Wirtschaft - letzte- 

• „Die Sommerzeit stört unseren natürlichen Rhythmus. Und damit kann sie uns langfristig krank 

re speziell für die Berufsorientierung; die Schaffung von Gruppen zum differenzierten Betätigen 

machen.“ Ein Zwischen-Titel im `Zeit´-Artikel formuliert sehr griffig: 

der großen Potenziale in Kunst, Theater, Sport; mehr Raum und weniger Stau im Bistro während 

• „Die Sommerzeit ist schädlich, überflüssig und schlecht begründet.“ 

30 Jahre Zumutung sind genug. Seien wir endlich konsequent und glaubwürdig vernünftige, freie, ge- 

der Mittagspause; kompakteren Nachmittagsunterricht mit wirklichen Gelegenheiten zum qualifizierten 

Erfüllen von Hausaufgaben; die Rückgewinnung der mittlerweile vier Horträume für Klassen. 

sundheitsbewusste Menschen! Behandeln wir also per Beschluss für unsere Schule die Sommerzeit so, 

Aus dem Fundraisingkreis sprachen Ulrike de Vries und Ursula Will für die Eltern über ihre Wünsche: indi- 

wie nicht nur medizinische Argumente von Schlaf-Forschern nahelegen: 

viduell geförderte Schüler, engagierte und fair bezahlte Lehrer, Bildungsqualität, Raum und Platz für alle 

Bedürfnisse; ein Gesamtteam aus Lehrern, Eltern und Schülern, bei dem jeder Einzelne mitdenkt und 

„Weg damit!“ 

nach seinen Verhältnissen mitgestaltet. Natürlich ist hier auch die finanzielle Seite zu bedenken und die 

Frage, wie dazu Lösungen gefunden werden können. 

WolfGanG RUnKnaGel 

Was tun für unsere Schule 

im 10-Jahre-Vorblick? 

Unsere schulversammlung trug das vielseitige Motto „Wie stellen wir uns unsere schule in 

10 Jahren vor - und was können wir dafür tun?“. eingeladen waren alle an der schule Tätigen, 

also lehrer, eltern und angestellte sowie schüler der oberstufe. anwesend waren 15 

lehrer/innen, 45 eltern, 7 schüler. Geschäftsführer stephan Götte moderierte die Versammlung 

in bekannt professioneller und einfühlsamer Weise. 

Zur Einführung sollten drei kurze Impulsreferate von Vertretern der Lehrer, Eltern und Schüler gehalten 

werden. Hier merkte ein jeder jedoch schon bald, dass jeder Seite viele Wünsche und Bedürfnisse unter 

den Nägeln brennen, die nicht in fünf Minuten befriedigend wiedergegeben werden können. 

Aus der Lehrerschaft stellte Karl Hejny die Frage, ob Eltern und Schüler sich ihre Beweggründe zum 

Besuch einer Waldorfschule immer wieder bewusst machen. Eine Rückbesinnung auf Grundsätze der

46 

Im anschließenden Diskussionsforum - sowohl im großen Kreis, als auch mit der Fishbowl-Technik (kleiner 

Gesprächszirkel von circa sechs Menschen in der Mitte) - wurde sehr offen über subjektiv empfundene 

und für objektiv gehaltene Herausforderungen der Schule gesprochen. 

Die Schüler(vertreter) brachten sich auch hier intensiv und direkt ein. Sie betonten die Bedeutung ihrer 

Zugehörigkeit zu dieser Schule, ebenso die der Bewältigung des Abiturs. Ihre Impulse waren: 

• Umwandlung der künstlerischen Fächer in Wahlpflichtfächer, Einführung eines erweiterten Angebots 

in Kursform (etwa Politik) 

• Minderung der Wochenstundenzahl in Kunst und Musik, Plädoyer für freiwillige Teilnahme 

• Vermehrung der Themen- und Arbeitsvielfalt im Fach Musik 

• Sinnvollere, vor allem zeitökonomischere Strukturierung der Ganztagsschule 

• Überdenken des Epochenunterrichts in der Oberstufe zugunsten größerer (bes. für die Abiturvorbereitung 

wichtiger) Kontinuität in Fachstunden-Unterrichten, regelmäßig und öfter in Geo- 

graphie und Geschichte, künftig auch in Politik und Philosophie 

Ein ernsthafter Austausch der Schüler mit dem Kollegium ist sehr gewünscht. Um ihre Interessen kompakter 

zu vertreten, denken sie an eine Wiederbelebung der SMV (Schülermitverantwortung). 

Aus dem Oberstufenkollegium gab Wolfgang Runknagel sein Bild von unserer Schule im Jahr 2022: 

• Längst autonom aufgehobener Sommerzeit-Zwang gemäß schon 2011 besserem Wissen 

• Durch Umbau gewonnener Raum für ein Bistro mit Ruhe für Essen und Gespräch 

• „Betriebseurythmie“ täglich in der Hauptunterrichtszeit für alle 

• Früh-, nicht nur Spätentwickler-Förderung 

• Geschlechtertrennung in bestimmten Unterrichtsfächern und Jahrgangsstufen 

• Suche-orientierte Wahlfächer in der Mittel-, ziele-orientierte Pflichtfächer in der Oberstufe 

• Politik und Wirtschaft als Unterrichtsfächer ab Klasse 10 

• Philosophie freiwillig ab Klasse 10, Pflicht in den Klassen 12 und 13 

• Aufwertung und Voll-Integration von Religionsunterricht und -lehrkräften 

• Hausaufgaben als fraglos sinnvolle individuelle Übmöglichkeiten 

• Erziehung zu wachem, bildungs- u. sozialintegrativem, souveränem Mediengebrauch 

• Selbständiges, differenziertes (Mit-)Schreiben statt Textübernahme und Simplifizierung 

• Lesen, speziell klassischer Literatur, zur Förderung von Sprach-, Denk- und Schreibvermögen 

• Verstärkte Beschäftigung mit Kunst zur Schulung freien, statt nur funktionalen Wahrnehmens 

• Intensive elterliche Erziehung in Kooperation mit der Schule zu Selbst- und Mitverantwortung 

• Kritische Zeitgenossenschaft durch Presselektüre, Zukunftsmitgestaltung durch Projekte 

• Stetiges Neu-Erringen nachhaltiger Bildungsfreiheit 

Aus der Elternschaft wurde viel Diskussionsbedarf ermittelt. Grundsätzlich wünschen wir uns eine Schule, 

in der jeder motiviert, erfüllt, gefördert, gefordert, verstanden und glücklich ist. Hierzu zählt auch das 

Verständnis der Philosophie einer Waldorfschule; Themenabende dazu sind willkommen. 

Zur Situation unserer Schule in 10 Jahren: Braucht es die Waldorf-Schule dann noch? Zur Zeit findet ein 

Allgemein-Werden vieler ihrer Elemente statt. Zahlreiche Schulen machen sich Gedanken über ihre Pädagogik, 

der waldorfspezifische Grundimpuls ist breit geworden. Parallel dazu entfernen sich die Waldorfschulen 

immer mehr von ihrem Kern. Was also wird in 10 Jahren sein? Wir werden bis dahin immer 

mehr in Konkurrenz stehen zu anderen Privatschulen – das zeigt sich schon heute in den Schülerzahlen. 

Und: Wo wird die Gesellschaft in 10 Jahren stehen? Wie ist unsere Außenansicht? Welche Werte werden 

Zuhause und in der Schule gelebt? Wie steht es mit dem Qualitätsentwicklungsprozess der Schule und 

mit ihrem Alleinstellungsmerkmal? 

Das große Thema: Eltern-Engagement. Wie bewegen sich Eltern (dauerhaft) dazu, Engagement für 

die Schule aufzubringen? Kann man in dieser Hinsicht Druck ausüben (z.B. durch das Verlangen nach 

Ableisten von Arbeitsstunden)? Sind Eigeninitiative und Freiwilligkeit noch aufrecht zu erhalten? Hier 

entstand eine lebhafte Diskussion. In manchen Haushalten müssen beide Elternteile arbeiten, auch, 

um das Schulegeld aufzubringen. Unter dieser Notwendigkeit leiden freiwillige Hilfen für die Schule. 

Die Einsatzbereitschaft lässt nach. Schaffen andererseits einige scheinbar alles, so birgt auch diese einseitige 

Leistung Gefahren. Der Grundgedanke einer Erziehung zur Freiheit umschließt auch elterliche 

Freiheit der Mitgestaltung. Die Schule lebt von diesem Engagement, von Zusammenarbeit und Mittun 

der Eltern. Warum kommen von 380 Elternhäusern nur 45 Eltern zu einer Schulversammlung?

48 

Ein Zusammentragen von Elternressourcen und -kompetenzen wurde angesprochen, z.B. für 

• Praktika und Unterrichtsunterstützung. Dies birgt zwar datenschutzrechtliche Schwierigkeiten, 

sollte aber nochmals geprüft werden. 

• Arbeitskreise müssen besser publik und transparent gemacht werden; hieran wird schon intensiv 

gearbeitet. 

• Bei den neuen Eltern der 1. Klasse soll im Vorhinein ein deutliches Bewusstsein geschaffen werden, 

dass Elternarbeit essentiell ist für ein Existieren der Schule; dies wurde von unserem Vorstandsmitglied 

Jakob Marti intensiv gestaltet. 

• Eine Sensibilisierung der Eltern und Familien auf Bedürfnisse der Schule ist regelmäßig nötig, 

auch was Geldspenden angeht. 

• Die neue Homepage wird sicher ein sehr hilfreiches Mittel zur besseren Transparenz und Informationsbeschaffung 

sein. 

Ebenfalls ein zentrales Thema war unser hoffentlich bald bevorstehender Umbau. Von allen Seiten wird 

die Raumsituation als extrem belastend empfunden. Traurig ist schon, dass sich Kinder, trotz hervorragenden 

Essens im Bistro, wegen der langen Warteschlange und der Enge entschließen, außerhalb zu 

essen. Durch die Ausgabe von Essenmarken soll hier eine erste Abhilfe geschaffen werden; das Platzproblem 

ist damit jedoch nicht gelöst. 

Sobald nähere Informationen der öffentlichen Stellen spruchreif sind, wird anschließend kurzfristig zu 

dem Thema „Umbau“ eine Schulversammlung einberufen werden. 

Fazit: Die Resonanz war übergreifend positiv. Ein Austausch dieser Art ist wertvoll für alle Beteiligten 

und soll regelmäßig und in kürzeren Abständen weiter geführt werden. 

sTephanie ihlenfelDT, MiTGlieD iM elTeRn-lehReR-RaT 

Mein Dank geht an Ulrike Becker-Nicklas, 

Ulrike de Vries und Wolfgang Runknagel, 

deren Mitschriften ich verwenden durfte. 

Anna Lovász 

Mein name ist anna lovász. ich bin Ungarin, seit september arbeite ich in der hortgruppe 

3. ich bin sehr dankbar, dass ich hier sein kann. 

ich kam für ein Jahr aus der Waldorfschule fót (15 Km von Budapest), wo ich 14 Jahre 

lang in der oberstufe (Kl. 9-13) Deutsch und Ungarisch unterrichtete, Zweit- bis Viertklässlern 

förderstunden gab, und wo ich später weiter arbeiten werde. Vorher unterrichtete 

ich ca. 15 Jahre lang in staatlichen Gymnasien und an der hochschule für finanzen und 

Rechnungswesen in Budapest, aber überall hatte ich probleme mit den prinzipien des 

staatlichen Bildungssystems. schon bei meinem ersten Gespräch vor meiner anstellung 

in fót hatte ich das Gefühl, dass ich endlich zu hause ankam. seit 2002 bin ich auch 

Mitglied der Ungarischen anthroposophischen Gesellschaft. 

auch in schwabing anzukommen tat mir gut. Die Kolleginnen und Kollegen empfingen 

mich hilfsbereit und freundlich, sogar liebevoll. Wer mehrere steiner-schulen kennt, weiß, 

dass sie irgendwie alle ähnlich sind. auch in der steiner-schule schwabing fand ich die 

atmosphäre vertraut. andererseits ist es ein großer Unterschied, dass diese schule über 

60 Jahre alt ist, dass es hier viele schüler gibt, deren Großeltern schon diese schule 

besucht haben. hier geht alles selbstverständlicher, regulierter, stressloser. Die Waldorfschule 

fót – obwohl sie die Zweitälteste in Ungarn ist – ist erst 21 Jahre alt, für die schüler, 

eltern und lehrer ist das dort eine neue Möglichkeit, eine neue Welt, daher sind sie 

vielleicht noch begeisterter, aktiver. 

ein anderer Unterschied ist, was ich echt großartig finde, dass hier sehr viele Kinder aus 

„internationalen familien“ kommen. in unserer Gruppe sind auch eltern praktisch aus aller 

Welt. 

pORTRAIT 

Und kurz zu meinem privatleben: ich bin geschieden, habe zwei erwachsenen söhne 

(30 und 26 Jahre), und auch zwei enkelkinder (9 und 5 Jahre) sie und meine schwiegertochter 

sind für mich am wichtigsten, Urlaube und feiertage verbringen wir immer 

zusammen. am liebsten gehe ich mit ihnen in die Wälder von pilis (ein märchenhaftes 

Gebirge nordwestlich von Budapest) wandern und zelten. Dank der Technik können wir 

über internet auch in diesem Jahr fast täglich den Kontakt halten 

anna lóVasZ 

49

Daniela Salzmann 

Mein name ist Daniela salzmann. ich bin in oboga (Walachei) in Rumänien geboren. 

in diesem Teil Rumäniens regierte einst der fürst Vlad Tepes (sprich: Tzepesch), besser bekannt 

als Dracula. nach einer glücklichen Kindheit auf dem land bei meinen Großeltern, 

wo ich mitten in einer unberührten natur unter dem einfluss der Rhythmen, die diese natur 

vorgab, lebte, verbrachte ich die weitere Zeit in Brasov/ Kronstadt (Transylvanien) am 

fuße der Karpaten. in unmittelbarer nähe befindet sich eines der schönsten schigebiete 

Rumäniens mit dem namen poiana Brasov. 

nach meiner Grundschulzeit erhielt ich eine ausbildung zur lehrerin. Meine Kindheit auf 

dem lande und mein innerer Wunsch nach einer Veränderung der schule, wie ich sie 

kennengelernt hatte, führten mich dann an das seminar für Waldorfpädagogik in die 

hauptstadt nach Bukarest. Dort wurde ich mit der schulform vertraut gemacht, die ich mir 

so sehr gewünscht habe und der ich mich verbunden fühle. 

es folgten dann zehn Berufsjahre als Klassenlehrerin in einer schule in Brasov, in der als 

experiment die Waldorfschule von Klasse 1 bis 8 integriert war. Mit großem engagement 

wurde dieses projekt durchgeführt. Drei ausgebildete Waldorfpädagoginnen betreuten jeweils 

fünf Kolleginnen ohne Waldorfausbildung, arbeitstage mit einem doppelten pensum 

an arbeitsstunden und kein Zuwachs an lehrkräften führten dazu, dass dieses schulprojekt 

nach 12 Jahren schließen musste. 

50 

Durch eine patenschaft mit der Tübinger freien Waldorfschule bin ich dann nach Tübingen 

gekommen. Dort hatte ich die Möglichkeit, ein praktikum am Waldorfkindergarten zu 

absolvieren. ich lernte meinen Mann kennen, der an der Tübinger freien Waldorfschule 

als Klassenlehrer tätig war. nach unserer hochzeit half ich, eine notsituation im hortbereich 

zu überbrücken. Der im aufbau begriffene Ganztageshort drohte zu scheitern. 

schwanger übernahm ich diese aufgabe bis eine nachfolgerin gefunden werden konnte. 

nach unserem sohn paul folgte die Tochter Theodora. Bald schon kam dann eine anfrage 

aus dem Kernzeit/Wartehort der zweizügigen schule. Durch eine langjährige praxis 

erfahrener Kolleginnen waren zwei ausgezeichnet geführte horte gewachsen, in denen 

die Kinder gemischt von Klasse 1 bis 4 bis um 14:00 Uhr betreut wurden. 

51 

Vor fünf Jahren sind wir nach München umgezogen. im Kindergarten, damals noch in 

der fürstenrieder straße, war gerade eine Kleinkindgruppe am entstehen. Wieder wurde 

ich gebeten in einer personellen notsituation und im aufbau mitzuarbeiten. es folgte der 

Wechsel in die camerloher straße. in den folgenden Jahren entstand eine Kleinkindgruppe, 

die zum festen Bestandteil des Kindergartens wurde. Die arbeit war geprägt durch 

die besonderen anforderungen, die Kinder in diesem alter an die Betreuer stellen. 

nun bin ich dem Ruf an die schule nach schwabing gefolgt, um einen dritte hortgruppe 

zu leiten. in kürzester Zeit und mit viel einsatz von eltern und Mitarbeitern wurde aus einem 

Raum im Keller ein provisorium für ein Jahr geschaffen. es galt eine Raumatmosphäre zu 

schaffen, die den Bedürfnissen der Kinder entspricht. Das ist in weiten Teilen gut gelungen, 

ideal ist es noch nicht. eine direkte, einsehbare einheit von innen- und außenraum wäre 

wünschenswert. es gibt aber auch sonst noch Verbesserungswünsche, die uns aufgaben für 

die Zukunft ans herz legen. 

in diesem hort 3 sind in diesem Jahr 20 Kinder ausschließlich aus der 4.Klasse. Die damit 

verbundenen aufgaben können nur gemeinsam gelöst werden. Wie durch ein Wunder 

ist bei dem momentan großen Bedarf an erzieherinnen und Kinderpflegerinnen frau anna 

lovasz aus Budapest innerhalb kurzer Zeit vor der Tür gestanden und hat sich beworben. 

Mit ihr zusammen kümmere ich mich um die Mädchen und Buben der vierten Klasse. Wir 

sind gut eingebettet in die schule und die beiden anderen horte. Unter der leitung von frau 

sonnberger konferieren wir jeden Mittwoch und helfen uns gegenseitig. es ist eine produktive 

und gelingende Zusammenarbeit, getragen von einer herzlichen atmosphäre. 

ich hoffe, dass die auf uns zukommenden anforderungen gemeinsam angegangen werden 

und zum Wohle der uns anvertrauten Kinder bestmöglich erfüllt werden können. 

Daniela salZMann

Raum für Notizen: 

Do 29.03.2012 19:00 ThEATER Konzert 

Sa 21.04.2012 SchuLhof Flohmarkt 

TeRMine 

2012 

Sa 05.05.2012 13:00 SchuLhAuS Maifest 

19:00 ThEATER „Es menschelt“ 

Mo 

bis 

fr 

21.05.2012 

bis 


jeweils 

20:00 

ThEATER 

Premiere 

Theateraufführungen der 8. Klasse 

Derniere 

Do 

fr 



19:00 

19:00 

ThEATER 

Präsentation der Jahresarbeiten der 

8. Klasse 

fr 06.07.2012 19:00 ThEATER Öffentliche Monatsfeier 

Do 19.07.2012 20:00 ThEATER Eurythmieaufführung der 11. Klasse 

Do 26.07.2012 15:00 

Premiere Zirkus Leopoldini 

fr 27.07.2012 16:00 LoDEnfREy- Vorstellung Zirkus Leopoldini 

Sa 28.07.2012 16:00 GELänDE Vorstellung Zirkus Leopoldini 

So 29.07.2012 15:00 

Vorstellung Zirkus Leopoldini 

Do 

fr 

Sa 




20:00 

20:00 

20:00 

LoDEnfREy- 

GELänDE 

Premiere Leopoldini „das Variete“ 

Vorstellung Leopoldini „das Variete“ 

Vorstellung Leopoldini „das Variete“ 

Di 31.07.2012 08:15 ThEATER Feier zum letzten Schultag 

52 TERMINE 53

54 IMpRESSUM 

alle Rechte vorbehalten. 

herausgegeben von der Rudolf-steiner-schule 

schwabing leopoldstr.17 80802 München 

www.waldorfschule --schwabing.de 

Mitglied im Bund der freien Waldorfschulen 

Mitarbeiter dieser ausgabe: 

ReDaKTion: 

Michaela Bodensteiner, Bodo Bühling, 

saba Bussmann, Gisela Meining-schopf, 

Julia schützenberger, Bettina seifert 

laYoUT + BilDBeaRBeiTUnG: 

saba Bussmann 

enDKoRReKTUR: 

Bodo Bühling 

Redaktionsanschrift: 

redaktion@waldorfschule-schwabing.de 

ausgabe 1 april 2012 

Druck: flyermaschine.de 

Bankverbindung: hypoVereinsbank 

BlZ 70020270, Konto 6060269406 

Unverlangt eingesendete Beiträge können 

nicht zwangsläufig berücksichtigt werden. 

Die Redaktion behält sich Kürzungen 

vor (Richtwert 2000 Zeichen). 

Bildnachweis: 

fotos und Bilder von schülern, lehrern, 

eltern und onkels der schule 

Umschlagbild: leah Bohsung 

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gestraft ist, 

sollte sich mit einer 

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2012/1 - Rudolf-Steiner-Schule Schwabing

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