2012/1 - Rudolf-Steiner-Schule Schwabing

46
Im anschließenden Diskussionsforum - sowohl im großen Kreis, als auch mit der Fishbowl-Technik (kleiner
Gesprächszirkel von circa sechs Menschen in der Mitte) - wurde sehr offen über subjektiv empfundene
und für objektiv gehaltene Herausforderungen der Schule gesprochen.
Die Schüler(vertreter) brachten sich auch hier intensiv und direkt ein. Sie betonten die Bedeutung ihrer
Zugehörigkeit zu dieser Schule, ebenso die der Bewältigung des Abiturs. Ihre Impulse waren:
• Umwandlung der künstlerischen Fächer in Wahlpflichtfächer, Einführung eines erweiterten Angebots
in Kursform (etwa Politik)
• Minderung der Wochenstundenzahl in Kunst und Musik, Plädoyer für freiwillige Teilnahme
• Vermehrung der Themen- und Arbeitsvielfalt im Fach Musik
• Sinnvollere, vor allem zeitökonomischere Strukturierung der Ganztagsschule
• Überdenken des Epochenunterrichts in der Oberstufe zugunsten größerer (bes. für die Abiturvorbereitung
wichtiger) Kontinuität in Fachstunden-Unterrichten, regelmäßig und öfter in Geo-
graphie und Geschichte, künftig auch in Politik und Philosophie
Ein ernsthafter Austausch der Schüler mit dem Kollegium ist sehr gewünscht. Um ihre Interessen kompakter
zu vertreten, denken sie an eine Wiederbelebung der SMV (Schülermitverantwortung).
Aus dem Oberstufenkollegium gab Wolfgang Runknagel sein Bild von unserer Schule im Jahr 2022:
• Längst autonom aufgehobener Sommerzeit-Zwang gemäß schon 2011 besserem Wissen
• Durch Umbau gewonnener Raum für ein Bistro mit Ruhe für Essen und Gespräch
• „Betriebseurythmie“ täglich in der Hauptunterrichtszeit für alle
• Früh-, nicht nur Spätentwickler-Förderung
• Geschlechtertrennung in bestimmten Unterrichtsfächern und Jahrgangsstufen
• Suche-orientierte Wahlfächer in der Mittel-, ziele-orientierte Pflichtfächer in der Oberstufe
• Politik und Wirtschaft als Unterrichtsfächer ab Klasse 10
• Philosophie freiwillig ab Klasse 10, Pflicht in den Klassen 12 und 13
• Aufwertung und Voll-Integration von Religionsunterricht und -lehrkräften
• Hausaufgaben als fraglos sinnvolle individuelle Übmöglichkeiten
• Erziehung zu wachem, bildungs- u. sozialintegrativem, souveränem Mediengebrauch
• Selbständiges, differenziertes (Mit-)Schreiben statt Textübernahme und Simplifizierung
• Lesen, speziell klassischer Literatur, zur Förderung von Sprach-, Denk- und Schreibvermögen
• Verstärkte Beschäftigung mit Kunst zur Schulung freien, statt nur funktionalen Wahrnehmens
• Intensive elterliche Erziehung in Kooperation mit der Schule zu Selbst- und Mitverantwortung
• Kritische Zeitgenossenschaft durch Presselektüre, Zukunftsmitgestaltung durch Projekte
• Stetiges Neu-Erringen nachhaltiger Bildungsfreiheit
Aus der Elternschaft wurde viel Diskussionsbedarf ermittelt. Grundsätzlich wünschen wir uns eine Schule,
in der jeder motiviert, erfüllt, gefördert, gefordert, verstanden und glücklich ist. Hierzu zählt auch das
Verständnis der Philosophie einer Waldorfschule; Themenabende dazu sind willkommen.
Zur Situation unserer Schule in 10 Jahren: Braucht es die Waldorf-Schule dann noch? Zur Zeit findet ein
Allgemein-Werden vieler ihrer Elemente statt. Zahlreiche Schulen machen sich Gedanken über ihre Pädagogik,
der waldorfspezifische Grundimpuls ist breit geworden. Parallel dazu entfernen sich die Waldorfschulen
immer mehr von ihrem Kern. Was also wird in 10 Jahren sein? Wir werden bis dahin immer
mehr in Konkurrenz stehen zu anderen Privatschulen – das zeigt sich schon heute in den Schülerzahlen.
Und: Wo wird die Gesellschaft in 10 Jahren stehen? Wie ist unsere Außenansicht? Welche Werte werden
Zuhause und in der Schule gelebt? Wie steht es mit dem Qualitätsentwicklungsprozess der Schule und
mit ihrem Alleinstellungsmerkmal?
Das große Thema: Eltern-Engagement. Wie bewegen sich Eltern (dauerhaft) dazu, Engagement für
die Schule aufzubringen? Kann man in dieser Hinsicht Druck ausüben (z.B. durch das Verlangen nach
Ableisten von Arbeitsstunden)? Sind Eigeninitiative und Freiwilligkeit noch aufrecht zu erhalten? Hier
entstand eine lebhafte Diskussion. In manchen Haushalten müssen beide Elternteile arbeiten, auch,
um das Schulegeld aufzubringen. Unter dieser Notwendigkeit leiden freiwillige Hilfen für die Schule.
Die Einsatzbereitschaft lässt nach. Schaffen andererseits einige scheinbar alles, so birgt auch diese einseitige
Leistung Gefahren. Der Grundgedanke einer Erziehung zur Freiheit umschließt auch elterliche
Freiheit der Mitgestaltung. Die Schule lebt von diesem Engagement, von Zusammenarbeit und Mittun
der Eltern. Warum kommen von 380 Elternhäusern nur 45 Eltern zu einer Schulversammlung?