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Erwartungsgemäß zeigen die vier erfragten Aspekte des Akzeptanz- und Wirksamkeitserlebens<br />
substantielle Zusammenhänge, zugleich aber auch jeweils eine gewisse<br />
Eigenständigkeit:<br />
Interkorrelationen der Fragen zum<br />
Akzeptanz- und Wirksamkeitserleben<br />
(N = 79 - 81; Pearson-<br />
Korrelationen; in Klammern Signifikanz-Niveau)<br />
4.1 Akzeptanz und Kooperationsbereitschaft<br />
im Kollegium<br />
4.2 Akzeptanz und Kooperationsbereitschaft<br />
bei außerschulischen<br />
Beratungsinstitutionen<br />
4.3 Beratung hat positive Wirkungen<br />
4.2<br />
Akzeptanz<br />
bei außerschulischenBeratungsinstitutionen<br />
Planungsgruppe ‚Beraten in der Schule’ bei der Bezirksregierung Köln / http://www.schulberatung.nrw.de/<br />
.23<br />
(.041)<br />
- 24 -<br />
4.3<br />
Beratung hat<br />
positive Wirkungen<br />
.32<br />
(.002)<br />
.26<br />
(.024)<br />
4.4<br />
Beratung als<br />
sinnerfüllte<br />
Tätigkeit<br />
.30<br />
(.007)<br />
.29<br />
(.011)<br />
.54<br />
(.000)<br />
Die erste Hauptachse weist etwa die Hälfte (48,8 Prozent) der Gesamtvarianz als<br />
gemeinsame Varianz aus:<br />
1. Hauptachse der Hauptkomponentenanalyse<br />
aus den Fragen zum Akzeptanz- und Wirksamkeitserleben<br />
4.1 Akzeptanz und Kooperationsbereitschaft im<br />
Kollegium<br />
4.2 Akzeptanz und Kooperationsbereitschaft bei<br />
außerschulischen Beratungsinstitutionen<br />
Ladung<br />
Kommunalität<br />
.64 .40<br />
.58 .34<br />
4.3 Beratung hat positive Wirkungen .79 .62<br />
4.4 Beratung als sinnerfüllte Tätigkeit .79 .62<br />
Summe 1,95
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