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Zusammenfassung der Ergebnisse und Folgerungen
Die Mitteilungen und Bewertungen der Beratungslehrer/innen führen uns zu folgenden
zusammenfassenden Einschätzungen, die wir zur Diskussion stellen wollen:
I. Die schuleigenen Beratungskonzepte sind weitgehend formuliert oder zumindest
geplant oder in Arbeit. Damit wird nicht nur die Benennung, Würdigung
und Planung von Beratung an Schule geleistet, sondern auch eine Unterstützung
für alle Berater/innen an Schule geschaffen.
II. Die Beratungslehrer/innen wirken an der Gestaltung des schuleigenen Beratungskonzepts
mit und unterstützen (auch) damit die Beratungstätigkeit der
Kollegen/innen.
III. Ebenfalls weitgehend genutzt werden können die anderen „Kooperationssysteme“
von den Beratungslehrer/innen: durch Mitwirkung in den Arbeitskreisen
und durch Teilnahme an Fortbildungen. Die Teilnahme an den Arbeitskreisen
trägt zur Weiterentwicklung der eigenen Beratungskompetenz bei und sollte
auch in Zukunft erhalten bleiben.
IV. Weitgehend sind die organisatorischen Hilfen verfügbar: ein Beratungsraum,
Sachmittel und Stundenentlastung. Dies durchgängig sicher zu stellen, ist
wünschenswert.
V. Das Grundkonzept des Kurses findet Verwendung. Die Beratungslehrer/innen
gestalten in ausgewogener Verteilung mannigfache Arbeitsfelder in den
Hauptbereichen Einzelberatung und gruppen- sowie systembezogene Beratung.
VI. Weitgehende Akzeptanz und Wirksamkeit der eigenen Beratung wird von den
Beratungslehrern/innen erlebt und ein hohes Maß an Sinnerfüllung. Es erscheint
durchaus plausibel, dass durch die Kultivierung des Tätigkeitsfeldes
Beratung die Berufszufriedenheit steigen kann. Überdies kann nach den Erwägungen
im Eingangsabschnitt (zum Evaluationsmodell) ja angenommen
werden, dass diesem Erleben auch die tatsächliche Wirksamkeit und der Nutzen
für die Klienten gegenüber steht. Nach den erlasslichen Vorgaben und
auch in der schulischen Praxis üben alle Lehrer/innen Beratung aus. Deshalb
regen uns die Ergebnisse zum Wirksamkeitserleben zu der Vision an, dass alle
Lehrer/innen in Beratung fortgebildet werden mögen.
VII. Der Entwicklungsprozess als Berater/in beginnt schon vor einem Beratungslehrer-Kurs
und setzt sich danach fort. Die in den Folgerungen I. bis IV. genannten
Unterstützungsfaktoren für die in V. und VI. angesprochene Wirksamkeitsentfaltung
sind nicht „von selbst“ vorhanden, sondern müssen immer
wieder erarbeitet und/oder erhalten werden. Zu den Gelingensbedingungen
der Beratungslehrer/innen-Tätigkeit gehören in besonderem Maße:
♦ Die Verfügbarkeit eines Beratungsraumes und eine Stundenentlastung,
♦ Die Verankerung von Beratung an der Schule in einem schuleigenen Be-
Planungsgruppe ‚Beraten in der Schule’ bei der Bezirksregierung Köln / http://www.schulberatung.nrw.de/
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