Lesekompetenz Impulse: Grundschule - Landesinstitut für ...

Christine Nöstlinger
„FRANZ UND DIE EIFERSUCHT“
Die „Geschichten vom Franz“ von Christine
Nöstlinger thematisieren allgemein gültige,
Kinder (wie Erwach sene) beschäftigende
Themen wie Einsamkeit, Freundschaft, Angst,
Eifersucht, Zorn, Sehnsucht, Liebe u.a., sodass
hier ein Stoffangebot vorliegt, durch d as
latente Befindlichkeiten der Kinder aktiviert
und somit als Teil des eigenen Selbst erfasst
werden können.
In „Franz u nd die Eifersucht “ werd en d ie
t ypischen Pro bleme, die eine Dre i e c k s k o n s lt
e
lation mit sich bringen kann, geschildert. Alle
G eschicht en sind aus d er Persp ektive d es
Franz geschrieben, sodass die Gefühle der
anderen Personen erahnt bzw. vermutet werden
müssen. Durch diese Aussparungen lässt
sich der Text besonders gut handelnd erschließen
u nd eröffnet Kindern im Gru n dschulalter
Möglichkeit en, sich in die Gefü hlswelt
eines anderen hineinzuversetzen und
diese differenziert mündlich und schriftlich
auszudrücken.
D u rch den Einsat z der Metho de des
Standbildes mit anschließender Schreibphase
kommt es zu einer verzögerten Textbegegnung
und einer intensiven gem ein samen
Leseerfahrung.
Die Sinnentnahme erfolgt durch:
• den lebensweltlichen Bezug,
• die Rollenübernahme und
• den Perspektivwechsel.
• Die Lehrkraft (oder ein darauf vorbereitetes
Kind) liest den Text „Franz und die
Eifersucht“ vor. Während des Vorlesens
erfolgt eine Visualisierung des Erzählten
anhand von Symbolkarten, die prägnante
Stellen der Geschichte widerspiegeln (z.B.
Königskronen, Zipfelmütze).
• Das Stand bild verf a h ren mit anschließend er
Verbalisierungsphase soll die Auseinandersetzung
mit dem Text verzögern, zeitlich
verlängern, intensivieren und dazu herausfordern,
mehr zu verstehen, als äußerlich
dargestellt wird.
Das Standbildverfahren:
Die Lehrkraft wählt drei Kinder der Klasse
au s u nd lässt sie sich der Szene ents
p rechend zu einander au fstellen (Franz
allein, die Mädchen in Freundschaft vereint).
Anschließend bittet die Lehrkraft die
Kinder, eine Haltung einzunehmen, welche
ihrer Meinung nach für sie in dieser
Situation charakteristisch ist.
(Zur Orientierung der Darstellerinnen und
Darsteller können Bilder der handelnden
Personen an die Tafel gehängt werden.)
Um die Situation zu verdeutlichen, bekommt
jede Darstellerin und jeder Darsteller
als Requisit ein charakteristisches
Attribut ihrer oder seiner Figur: Franz eine
Pudelmüt ze, Gabi u nd Sandra jeweils
Königskronen.
• Die Verbalisierungsphase:
Die Lehrkraft ford e rt jetzt d ie Kinder nacheinander
auf, nach vorne zu kommen, die
Hand auf eine Figur ihrer Wahl zu legen
und die möglichen Gedanken, die die jew
eilige Figur sich in dieser Situ at ion
m a c h e nkönnte, auszusprechen.
Indem die Kin der den Figuren ihre Sprache
leihen, geht es zugleich um ihre subjektiven
P rojektio nen, wie auch u m den Nachvollzug
der unterschiedlich en Perspektiven.
• Die mündlich geleisteten Beiträge werden
im nächsten Arbeitsschritt als Anregung
genutzt, jetzt auch auf schriftlicher Ebene
die Gedanken der Figuren zu fixiere n .
Arbeitsblätter mit Denkblasen über der
jeweiligen Figur werden angeboten. (Differenzierende
Schreibaufgabe für leistungss
t ä r k e re Kinder: Wie findest du d as
Verhalten von Gabi und Sandra?)
• Die Ergebnisse der Schreibphase werd e n
abschließend am St andbild präsentiert: Die
Kinder kommen nacheinander m it ihre n
A r b e i t s b l ä t n t e nach r vorne, legen die Han d
auf die Figur ihrer Wahl und lesen ihre verschriftlichten
Gedanken vor.
• Ein „Stimmenorchester“ zur Person des
Franz kann die Stand bildp hase abschließen:
Im Unterschied zum vo rherigen Standbildv
e rf a h ren bleiben die Kinder hintere i n a n d e r
hinter Franz stehen. Sind genü gen d
„Stimmen“ vorhand en, ruft d ie Lehrkraft die
Gedanken in wechselnd er Reihenfolge und
Lautstärke ab, indem sie z.B. auf d ie betre ffende
Schülerin od er den b etre ff e n d e n
Schüler zeigt .
D u rch dieses Ve rf a h ren wird den Kindern die
Möglichkeit gegeben, die M u l t i p e r s p e k - t i
vit ät einer einzelnen Figur nachzuvo llziehen
u nd mitzuerleben.
Praxis Deutsch 127/1994.
Leseförderung.
Praxis Deutsch 176/2002.
Leseleistung –
Lesekompetenz.
Praxis Deutsch. Sonderheft
Leseförderung in einer
Medienkultur.
Lesen und Schreiben.
Jahresheft Schüler 2003.
Friedrich.
Wedel-Wolf, A. v. 2001.
Üben im Leseunterricht.
Braunschweig.
Rahmenplan Deutsch
Grundschule. 15. Sept.2003.
BBS.