Lesekompetenz Impulse: Grundschule - Landesinstitut für ...

Am Ende der Grundschulzeit sollten die
Textaufgaben, die sich in einem Rechenschritt
lö sen lassen, werden von den meisten
K i n d e rn bewältigt . Zusam mengeset zte Te x t-
Schülerinn en und Schüler in der Lage sein, in au fgaben erf o rd e rn jedoch mehre re vern e t z t e
Alltagssituationen mathematische Asp ekte und und aufeinand er aufb au end e Rechnungen.
Beziehungen zu erken nen und d urch Zahlen Viele Kinder fühlen sich von d er Komplexit ät
und Maße auszudrücken . Ihre Sachre c h e n- solcher Aufgaben überf o rd e rt. Sie haben die
fähigkeiten und ihre Lesekompetenz beziehen E rf a h run g gemacht , dass sich jede Au fgabe
sich d abei nicht nur auf reine Te x t a u f g a b e n , lösen lässt. Zahlen werte werden manchmal
sondern auch auf die Interpretation von gemäß dem Unterrichtsschwerpu nkt zusam-
Diagrammen, Schaubildern u nd Ta b e l l e n . menhanglos mit einand er verrechnet, ohne
Verschiedene Bearbeitun gshilfen, z.B. Fragen i h ren Bedeutungsgehalt zu prüfen.
stellen, Textstellen unterstreichen, Skizzen Folgende Beobachtungskriterien sollten die
a n f e tigen r sowie geeign et e Dars t e l l u n g s m f o e rn
L e h rerinnen und Lehrer berü cksicht igen,
zur Präsentation von Lösungswegen sollt en bevor sie diff e re n z i e rende Maß nahm en
bekannt sein.
ergreifen:
(in Anlehnung an Radatz u.a. Handbuch für
den Mathematikunterricht 3. und 4. Schuljahr,
Kapitel 4: „Sachrechnen und Größen“,
Schroedel 1999)
D ie folgenden Bearbeitungshilfen wurd e n
favorisiert, weil sie die Phase des Verstehens
von Sachsituat ionen o der Sacht ext en in
b e s o n d e rem Maße u nterstü tzen. D ie Anforderungen
bei der Arbeit mit Sachaufgaben
steigen im Laufe der Grundschulzeit.
Der Schwierigkeitsgrad im Erfassen des zu
lösenden Problems erhöht sich zum einen
durch ein erhöhtes Niveau der sprachlichen
Mittel in den Formulierungen (Steigerung des
Schwierigkeit sgrad es d urch sprachliche
Gestaltung), zum anderen durch die für das
Lösen des Problems komplexer werdenden
mathematischen Mittel bzw. Rechenschritte
(Steigerung des Schwierigkeitsgrades in der
mathematischen Struktur).
„ E rzähle den Inhalt m it eigenen Wo rt e n .
Begleit e die Erzählun g m it Handlung oder fertige
eine Skizze oder Tabelle zur Handlung an.“
Es ist sinnvoll, den Kindern Gelegenheit zu
biet en, einen Sachverhalt aus ihre m
Verst ändnis heraus neu zu form u l i e re n .
Mögliche fehlgedeut ete oder nicht verstand
ene Begriffe/ Sprachelement e werd e n
d eutlich und kö nnen für den sich anschließ
end en Mathematisieru n g s p rozess erl
ä u t e rt werden. H inzu kommt , dass verschiedene
Lernstände der Schülerinnen und
Schüler fordern, Lerninhalte auf verschiedenen
Repräsentationsebenen zu durchdringen.
Die Verknü pfung von Text , Sprache und
Handlu ng veranschaulicht besond ers für
schwache Schüler den Sachverhalt.
Diese Übungsform dient dazu, sich einen
Überblick über die dargestellte Situation zu
verschaffen. Es gilt, Textstellen als Belege zu
Die angegebenen
Bearbeitungshilfen müssten die
Kinder, insbesondere die DaZ-
Kinder, durch die
Mathematiklehrkraft im han -
delnden Umgang, also auf dem
Weg zur Lösung der Aufgabe
kennen lernen und einüben.
Nur die Fachkraft kann
entscheiden, was ein Kind an
Strategien für die fachliche
Lösung braucht. Die Fachkraft
muss aber zusätzlich die
notwendigen sprachlich orien -
tierten Strategien in den
Unterricht einbringen, denn nur
ein Zusammenwirken von
Sache und Sprache kann die
erforderliche Lesekompetenz
aufbauen (s. Kap. 3, 4, 5).
Bei Kindern mit einer anderen
Erstsprache als Deutsch sollte
das Kriterium: „Versteht er/sie
den Text nicht?“ ausgeweitet
werden um die Aspekte: wegen
noch fehlender Sprach -
kompetenz im
Wortschatzbereich / im
Strukturbereich, wegen anderer
kultureller Sichtweise, damit
gezielt ausgeschlossen werden
kann, dass hier eventuelle
Störungen für mathematisches
Nichtkönnen vorliegen
(s. Kap. 4, 6).