Lesekompetenz Impulse: Grundschule - Landesinstitut für ...

Morteza nimmt sich eine Aufgabenkarte aus
d er Löwenzahn-Werkstat t. Ein e Karte mit
einem dicken rot en Klebepu nkt – eine
„Mussaufgabe“. Er kommt zu mir an den
Beratertisch. „Was muss ich da machen?“ Ich
schüt tele d en Kop f und erinnere ihn an
unsere Regeln: „Versuche erst, selber zu lesen.
Wenn es zu schwierig ist, bitte ein anderes
Kind, dir zu helfen. Wenn ihr beide es nicht
schafft, dann darfst du zu mir kommen.“*
Er geht wieder und macht sich an die für
ihn noch mühevolle Arbeit, die Buchstaben
zu Wörtern zusammenzufügen. Er kann es
schaffen. Das weiß ich. Deshalb muss er es
zuerst alleine versuchen. Nach einiger Zeit
steht er auf und lacht mich an. „Ich weiß
jetzt“, sagt er, hängt sich den Fotoapparat aus
der Forscherecke um den Hals und geht aufs
Schulgelände.
F o t o g r a f i e r den schönsten Lö wenzahn,
den du finden kannst.
Täglich gibt es solche Situationen. Und wie
oft sind wir versucht, den Kindern die kleine
Aufgabenstellung schnell mal vorzulesen!
Eine Stärkung der Lesekompetenz in der
Gr undschule bedeutet aber auch, möglichst
v iele dieser sich t äglich erg e b e n d e n
Gelegenheiten zum Üben zu nutzen.
Die in der Pisa-Stu die getestete Lesek
om petenz zielt au f d ie Fähigkeit, im
Alltagsleben mit Texten unterschiedlicher Art
– und dazu gehören Fließtexte, aber auch
Symbole, Tabellen, Verzeichnisse usw. – praktisch
umzugehen. Eine so beschriebene Lesekompetenz
wird besonders im Sachunterricht
gebraucht und muss deshalb in diesem Fach
auch besonders gefördert werden.
Es ist das Ziel des Sachunterrichts, den
Kindern zu ermöglichen, sich ihre Lebenswelt
zu nehm end selb stständig zu erschließen
(Bild ung splan Grundschule, Rahmenplan
Sachunterricht).
Dieser Anspruch ist sehr komplex und
fordert eine große fachliche und methodische
Kompetenz bei der Auseinandersetzung mit
natürlichen, gesellschaftlichen und technischen
Gegebenh eiten . Dement spre c h e n d
vielfältig sind die Darstellungsformen schriftlicher
Informationen, die für die Kinder dabei
von Bedeutung sind. Sie müssen lernen,
• diese Informationen zu dekodieren,
• sie aufgabenbezogen zu bewerten und
• sie für den Erwerb und für die Anwendung
ihres Wissens zu nutzen.
Genauso vielfältig sind die Möglichkeiten
und die Notwendigkeiten im Sachunterricht,
eigene Text e in ganz u nterschied lichen
Formen selbstständig zu verfassen. Auch dies
trägt bedeutend zur St ärkung der Lesekompetenz
bei.
Zunächst ein mal sind hierfür einige
Grundsätze im Schulalltag zu beachten:
• Die Kinder so oft wie m öglich anre g e n ,
sich mit schrift lichen Informat ionen –
un d seien sie no ch so klein – auseinander
zu set zen: d ies aber nicht nur neb enb ei
und u nverbindlich, so nd ern im
Zusammenhang mit einem Au ftrag, der
zum Entschlüsseln mo t iviert ; so lche
I n f o rm ationen kö nnen Hinw eisschilder
auf dem Schulgelände sein, Merkzet tel,
Aufgab enst ellungen im Ta g e s p l a n .
• Dab ei und b ei allem G eschriebenen gilt
für d ie Kind er die Regel: Ich mu ss zu erst
allein e versuchen, d en Text zu lesen, erst
d ann darf ich mir Hilfe holen.
• Mit Arbeitsergebnissen , d ie im Sachunterricht
entst ehen, eine leseförd e r l i c h e
Umgebung in der Schule gest alten: So
kö nnen z.B. ein Po st er m it einem Rätsel
zum Sachu nt errichtsthem a (m it Gewinnchance!),
Infos zu Freizeitangebo ten im
Stadtt eil, eine Tau schbö rse am schwarz e n
B ret t „Su che – b iete“ u.Ä. im Klassen-
Bei „Musa“ oder „Emel“ hätte
dieser Arbeitsauftrag aber auch
ein anderes Szenario auslösen
können: Ein hilfloses Kind, das
nicht weiß, was es tun soll, und
lustlos und untätig herumsitzt.
Denn der vorgegebene Arbeits -
auftrag ist nicht so einfach zu
bewältigen, wie es scheint. Das
Erlesen der Aufforderung
bedeutet noch nicht, die
Aufgabe zu verstehen. Und das
Verständnis kann an unbekann -
ten Wortbedeutungen und an
Sprachstrukturen scheitern. Der
Fachbegriff „Löwenzahn“ wird
durch die Zeichnung verdeut -
licht, aber die Satzstruktur des
Imperativs mit einem
anschließenden Relativsatz ist
nicht der all-tagskommunika -
tiven Sprache der Kinder ent -
nommen. Auch das Adjektiv im
Superlativ ist in seiner
Bedeutung eventuell noch
sprachlich genau zu definieren.
Die Lehrkraft muss bei
K i n d e rn, deren Erst sprach e
nicht Deu tsch ist , einen
Balan ceakt vollz ieh en zwi -
schen dem aufmun tern d e n
„D as kann st du schon allein !“
und einem ebenso bestärken -
den „Da brauch st du noch
meine Hilf e, das kannst du
noch nicht allein können!“
Das Kind, für das der z weit e
Satz gilt, darf n ich t zu lang
das Gef ühl haben, rat - und
hilflos zu sein, weil son st sein
I n t e resse an der Aufgabe spür -
bar nach lässt. S. Kap. 1, 2, 4.