Lesekompetenz Impulse: Grundschule - Landesinstitut für ...

Käse, Mäuse). Bei allen anderen Wört e rn
schweigt sie und muss jedes Mal aufgefordert
werden, sich auf das ihr unbekannte Wort
einzulassen.
Mit dem Wort haben (Sie haben
auch Hunger) ist Isa schon überfordert.
Zum einen kennt sie die Buchstaben noch
nicht sicher (h und b). Darüber hinaus kann
sie nicht mehr als zwei Laute synthetisieren
und kommt so nicht zu einer Wortvorgestalt,
die ein sinnvolles Wort nahe legt. Deshalb
assoziiert sie schließlich zu dem Wort „sie”,
das die Lehrerin ihr als semantische Hilfe
anbietet, das Wort „sind”, was zwar semantisch
und syntaktisch passen könnte, aber
nichts mehr mit der Wortvorlage zu tun hat.
D rei Monate später steht sie noch ähnlich
hilflos vor der Leseaufgabe. „Uta u nd ru f t “
(G1b) liest sie spont an. Aber bereits bei Opa
schweigt sie erst mal, so, wie sie viele Wört e r
mit Schweigen und Seufzen b eginnt. Nach wie
vor erschweren Buch stabenu nsicherheit und
d as Bu chstabieren (pe, es, ka) die Synthese.
Ab er sie versucht inzwischen häu figer, die
Hilfen in ihre Wo rterarbeitung einzubeziehen.
Beispiel: sagt
In der dritten Klasse hat Isa mit den sprachlich
anspruchsvolleren Texten noch große
Schwierigkeiten. Ihre schwach entwickelt e
Sprachkompetenz lässt sie bei unbekannten
und weniger leicht vorhersehbaren Wörtern
versagen: Sie schaut nicht genau hin, rät
herum und bietet Pseudowörter an, sie achtet
auch nicht auf semantische oder syntaktische
Zusammenhänge.
Ein Schuljahr spät er geht sie selbstb ewusst
er an d ie Leseaufgabe heran. Die Te x t e
der Lesestufe vier überf o rd e rn sie, eine G3-
Geschichte schafft sie zwar mühsam, brau cht
ab er nur w enige Hilfen. Tro tz sp ürbare r
L e rn f o rtschritte b leibt Isa eine schwache
Leserin, weil ihr Pro b l e m l ö s e v halten e r eher
gering ist und sie nur wenige Strat egien zur
Ve rfügung hat.
Jens s c h a ft beim ersten Durchgang nur 28
P rozent der erre i c h b a ren Pu nkt e und w ird d e r
Kategorie „sehr schwach” zugeordnet. Seine
Vo rgehensweise unterscheidet sich aber von
Anfang an stark von Isas Lesebemühungen.
Es fällt auf, d ass seine Zugriff s w e i s e n
vielfältiger sind als bei Isa. Auch Jens buchstabiert
(pe, es, ka, ha). Er kann sich gut semantisch
orientieren (auch mit Hilfe des Bildes).
Seine Vorgehensweise ist dennoch oft schwer
zu analysieren, da er manchmal die Reihenfolge
der Laute durcheinander bringt, oft rät
(sehr starke Ratetendenz), oft Fehler selbst
bem erkt und wieder neu ansetzt, manchmal
Scheinlösu ngen anb ietet , d ie mit der
Wortvorlage kaum noch etwas zu tun haben.
A u ffallend ist seine In itiat ive, sich immer
wieder neu auf den Versuch einzulassen. Man
gewinnt den Eindru ck, er jongliert mit d en
Buchst aben (Reihenfolge ist zweit rangig), b is
er eine akzep table Lösung gefunden h at.
Im zweiten Durchgang, im April der Klasse
2, hat Jens schon gute Fortschritte gemacht.
Die Geschichte G1a schafft er mit nur drei