Vernetzung – Stärkung – Professionalisierung der familiennahen ...

Curriculum werden grundlegende Themen der frühkindlichen
Bildung angesprochen. Viele KTPP haben
zusätzlich das sächsische „Curriculum zur Umsetzung
des Bildungsauftrages in Kindertageseinrichtungen“
absolviert und damit ihre Kenntnisse zu frühkindlicher
Bildung erweitert. Wie viele KTPP dieses Curriculum
belegt haben, ist aktuell nicht bekannt. Frau Dr.
Carle (vgl. Evaluierung des SBP) weist auf die notwendige
Weiterentwicklung dieses Curriculums, das für
die Kindertageseinrichtungen ausgerichtet ist, hin. In
den Grundmodulen sind die einzelnen Bildungsbereiche
nicht explizit verankert.
Die Familieninitiative Radebeul e.V. hat von 2009 bis
2010 ein „Curriculum zur Umsetzung des Sächsischen
Bildungsplans in der Kindertagespflege“ entwickelt.
Dieses ermöglicht in 112 Stunden eine Vertiefung in
den einzelnen Bildungsbereichen des SBP. 2010 bis
2011 wurde dieses Curriculum mit 60 KTPP an drei
Standorten in Sachsen erprobt und kann seit April
2011 landesweit über die ESF-Förderung beantragt
werden. Dieses Fortbildungsinstrument kann künftig
einen maßgeblichen Beitrag zur Vertiefung der Kernbereiche
des SBP in der KTP leisten.
Die Umsetzung des SBP erfordert professionelle pädagogische
Fachkompetenz. Zieht man die Ergebnisse
der Evaluierung des SBP durch die Universität Bremen
heran, wird deutlich, dass auch in der KTP zielgerichtete
Qualifizierungen, die Arbeit in Lernwerkstätten und
Die Situation der KTPP
- 10 -
fachliche Begleitung notwendig sind, damit die Inhalte
vertieft und reflektiert umgesetzt werden können
(Vgl. Evaluierung der Umsetzung des SBP, S. 162-163).
Die Qualifizierung und kontinuierliche Weiterbildung
der KTPP ist somit nur ein Teilbereich für die qualitative
Umsetzung des SBP in der KTP. Die KTPP benötigen
eine persönliche Kompetenz, die sich aus den Elementen
Wissen, Können und Handeln zusammen
setzt. Im Bereich Wissen und Können bilden bei jeder
KTPP die eigene Biografie, die Ausbildung und die
Lebenserfahrung das Fundament. In der Untersuchung
wurde deutlich, dass mehr als die Hälfte der
Befragten über 40 Jahre alt ist. Diese KTPP befinden
sich in einer Lebensphase, in der sie bereits in einem
ersten, zum Teil ganz anderen Beruf tätig waren. Durch
Biografiearbeit und Reflexion können die eigenen Erfahrungen
der KTPP mit dem neuen Wissen über Bildung
und Erziehung verknüpft werden. Entscheidend
für die KTPP ist die jeweils eigene Motivation für die
persönliche Weiterentwicklung (Vgl. Wiemert 2010).
Die Untersuchung in Sachsen zeigt, dass die Hauptmotivation
in der eigenen Überzeugung liegt, das
Kind optimal zu begleiten. Dieser Anspruch wird vom
hohen Fortbildungsengagement der KTPP gestützt.
In der täglichen Arbeit hat die KTPP kein Gegenüber.
Sie ist auf ihre subjektive Wahrnehmung begrenzt. Die
Reflexion der Arbeit in der KTP steckt noch in den
Kinderschuhen. Die KTPP wurden nach ihrer Zufrie-