Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

Schreibforschung
In der Schreibforschung spielen schriftliche Erzählungen eine wichtige Rolle. 122
Daher haben beide Forschungsgebiete mit sich überschneidenden
Gegenstandsbereichen zu tun. So gibt es in beiden Disziplinen ein deutliches
Interesse an kognitiven Problemen. 123 Im Sinne dieser Arbeit ist das Erzählen
von Geschichten als problemlösendes Verhalten zu betrachten, da das
Schreiben einer Fortsetzungsgeschichte, so wie es in einer Aufgabe in der
Vergleichsarbeit von 2002 verlangt wird, durch zweckorientiertes Handeln und im
engen bereichsspezifischen Rahmen durch epistemisches Schreiben, impliziert
durch die Aufgabenstruktur, erfolgte.
Das Schreiben von Erzählungen verlangt vom Produzenten die Fähigkeit,
narrative Muster innerhalb der Schreibsituation zu aktivieren. Um dies zu
gewährleisten, müssen grundsätzliche schriftsprachliche Fähigkeiten
vorausgesetzt werden. „Schriftlich-konzeptuale Fähigkeit ist die Beherrschung
genau der sprachlichen Formen, die für eine maximal kontextentbundene 124
Verständigung vorausgesetzt werden müssen. Wenn damit erstens [...] ein
notwendiges Ideal umschrieben ist, dann ist schriftlich-konzeptuale Fähigkeit
zweitens pragmatisch als die Fähigkeit zu bestimmen, den Text im Hinblick auf
und unter Berücksichtigung von Kontextfaktoren – d. h. kommunikationsadäquat
– zu konzipieren.“ 125
Lange wurde kein expliziter Unterschied zwischen mündlichem und
schriftlichem Erzählen gemacht, so dass schriftliches Erzählen aus dem
Mündlichen hergeleitet war. 126 Im Gegensatz zum mündlichen ist das schriftliche
Erzählen in andere situative Gegebenheiten einzubetten und erfordert eben jene
schriftlich-konzeptuale Fähigkeit. Von Interesse ist hier das schriftliche Erzählen,
weil die Schüler in der Klausur von 2002 eine Fortsetzung schreiben und nicht
mündlich entwickeln sollten.
Boueke u.a. haben für das schriftliche Erzählen von Geschichten vier
verschiedene Typen der Ereignisdarstellung entwickelt. 127 Ihnen können die
Fortsetzungsgeschichten von Schülern der Vergleichsarbeit von 2002 aufgrund
bestimmter Merkmale zugeordnet werden.
122
Vgl. Antos 1992, 196
123
Vgl. Antos 1992, 194
124
Eine ideale Form der kontextgebundenen Verständigung ist beispielsweise die faceto-face-
Kommunikation.
125
Feilke 2003, 180
126
Vgl. Feilke 2002, 13 sowie Knapp 1997, 61 f.
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