Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

sind durch explizite bzw. implizite Anaphern, erfassen. Solche Unterschiede
können mit dem Begriff „semantische Kontiguität“ zusammengefasst werden,
welche durch implizite Wiederaufnahmen (wie Anaphern) gebildet werden. 136
Speziell für die Argumentation differenziert Eggs folgende Typen der
Wiederaufnahme, die ein Leser berücksichtigen muss, um einen Text zu
verstehen:
- korrelative Begriffe: Das war sicher eine schwere Frage. Dennoch
kam die Antwort unerwartet schnell.
- Inklusion: Er ging ins Haus. Aus dem Schlafzimmer strömte ein
seltsamer Geruch der Verwesung.
- Typisierung: Wir kamen in das muffige Zimmer des Deutschen. Die
Bierflaschen waren noch halbvoll. // Die Dame lag tot auf dem Bett.
Das Messer steckte in ihrem Rücken.
- Implikation: Er näherte sich dem Ofen. Die Hitze wurde immer
unerträglicher. 137
Das Erkennen von impliziten Wiederaufnahmen war auch für den argumentativen
Text aus der Vergleichsarbeit 2001 vonnöten, um ihn verstehen und die darin
enthaltenen Sachverhalte im Rahmen der Schreibaufgaben richtig schriftlich
einsetzen bzw. einordnen und verarbeiten zu können.
Schreibforschung
In der Schreibforschung wird der Erwerb argumentativer Handlungsmuster vor
allem im Zusammenhang mit dem Erwerb schriftlich-konzeptueller Fähigkeiten
gesehen. Der Textzusammenhang einer Argumentation ist aufgrund ihrer offenen
Struktur schwieriger zu organisieren als der von informierenden Texten. 138 So
resümiert Jechle:
Während bei berichtenden Texten Inhalte im wesentlichen so
wiedergegeben werden können, wie sie – aller Wahrscheinlichkeit nach –
im Gedächtnis gespeichert sind, nämlich als lineare Abfolge von
Ereignissen, müssen für einen argumentativen Text Einzelinformationen
neu zueinander in Beziehung gesetzt [...] oder sogar über die zur
Verfügung stehenden Inhalte hinaus neue Inhalte erschlossen werden
[...]. 139
136 Vgl. Brinker 1992, 37 f.
137 Vgl. Eggs 2000, 410
138 Vgl. Feilke 2003, 188
139 Jechle 1992, 121
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