Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

erzeugen und gekennzeichnet sind durch emotionale Valenz. Bei der
Aufbereitung der Daten für die Vergleichsarbeit von 2002 wurden keine Daten
zur „Plötzlichkeit“ aufgenommen. Jedoch kann die emotionale Valenz greifbar
gemacht werden mit Hilfe der Variablen „Figurdarstellung“ und
„Dialogverwendung“. Die narrativ strukturierte Ereignisdarstellung ist die am
höchsten entwickelte. Das bedeutet, dass die Entwicklung dieser Texttypen sich
vom „isolierten“ über den „linearen“ und „strukturierten“ zum „narrativ
strukturierten“ Typ vollzieht. 128 Kinder im Alter von 5 Jahren realisieren
überwiegend den „isolierten“ und „linearen“ Typ, die 7jährigen den „linearen“ und
den „strukturierten“ und die 9jährigen überwiegend den „strukturierten“ und
„narrativ strukturierten“ Typ. Mit etwa 10 Jahren werden also Geschichten mit
narrativ strukturierten Ereignisdarstellungen produziert. Daher kann für die
Schüler der Vergleichsarbeit 2002 angenommen werden, dass sie ihre
Fortsetzungsgeschichten im Sinne einer solchen Ereignisdarstellung verfasst
haben.
Nicht alle vier Texttypen können in der empirischen Untersuchung im
dritten Teil der Arbeit berücksichtigt werden, weil die Datengrundlage der
Vergleichsarbeit von 2002 nicht absolut identisch mit der Erzähltheorie von
Boueke u.a. ist. Dennoch können die Fortsetzungsgeschichten der Schüler
mindestens drei Texttypen zugeordnet werden. Dabei handelt es sich um die
“isolierte”, die “lineare” sowie die “narrativ strukturierte Ereignisdarstellung”,
wobei die “narrativ strukturierte Ereignisdarstellung” laut Boueke u.a. die zu
erwartende bei den Schülern der neunten Jahrgänge ist. Diese Darstellungen
müssen jeweils kleine Modifikationen erfahren, um sie an die Daten der
Vergleichsarbeit anzupassen. Bereits in der Einleitung wurden die Gründe
eventueller Modifikationen theoretischer Grundlagen mit der Entstehung der
Vergleichsarbeiten aus der schulischen Alltagspraxis begündet. Nur so ist es
möglich, die Empirie an eine Theorie zu binden.
Trotz narrativer Elemente im Ratekrimi, verlangte dieser von den Schülern auch
argumentative Folgerichtigkeit. Denn neben dem Erzählen einer Geschichte
mussten die Schüler noch argumentieren, warum es einen
Versicherungsbetrüger geben muss sowie beweisen, wer es ist und warum nur
diese Person der Versicherungsbetrüger sein kann. Somit fließen narrative und
argumentative Gestaltungsmittel ineinander. Welche Merkmale argumentative
128 Vgl. Boueke u.a. 1995, 191
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