Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

verstanden wurde. Die Informationen, die von den Schülern aus diesen
Basistexten entnommen werden mussten, sollten im Lese- und Schreibprozess
erarbeitet und schriftlich verarbeitet werden. Die Aufgabenstruktur, die den
Anspruch erhebt, das kognitive Modell zu repräsentieren, hilft insbesondere,
inhaltsspezifisches Wissen aus dem Vorgabetext zu extrahieren und während
des Schreibprozesses weiterzuentwickeln. Die strategisch angelegte Struktur der
Aufgabenstellungen diente dem Schüler als extrinsische Motivation der
Wissenselaboration und implizierte einen Vorgang, der Problemlösecharakter
hat. Aus diesem Grund wird es eine theoretische Betrachtung zum Einfluss von
Wissen auf Lesen und Schreiben und zu Auswirkungen von Lesen und
Schreiben auf Wissen im ersten Teil dieser Arbeit geben. Einen weiteren
wichtigen Punkt des theoretischen Grundstocks bilden die textsortenspezifischen
Merkmale. Die Schüler hatten zum Lösen der Arbeiten die Konventionen von
Textsorten zu beachten. So waren bei der Vergleichsarbeit 2001 die Normen
einer schulischen Erörterung und bei der Vergleichsarbeit 2002 die eines
Ratekrimis, also einer Erzählung, zu befolgen. Im theoretischen Abschnitt wird
aus Sicht der Didaktik über Textsorten diskutiert und die charakteristischen
Merkmale dieser beiden Textsorten beschrieben. Der Vorgabetext zur
Vergleichsarbeit 2001, ein Sachtext, wird durch einen Cartoon und einer Tabelle
gleichen Inhalts unterstützt. Deshalb wird in einem Exkurs zur Bildbearbeitung
erklärt, warum mit bildunterstützten Texten besser gelernt werden kann. Weitere
sehr wichtige Faktoren, die auf Lese- und Schreibprozesse sowie
Schreibprodukte große Einflüsse haben, werden bewusst außen vorgelassen.
Solche externen Faktoren sind beispielsweise die Lese- und Schreibsituation, die
Motivation und die Intention. Es wird also hauptsächlich um die kognitive
Komponente des Lesens und Schreibens gehen.
Im Teil II der Arbeit werden die Datengrundlagen beider
Vergleichsarbeiten veranschaulicht. Schon jetzt muss vorweg gesagt werden,
dass beide Arbeiten, trotz des Namens, nicht reliabel miteinander verglichen
werden können. Das Datendesign ist in beiden Fällen zu unterschiedlich
beschaffen. Selbst die Daten, die für einen Vergleich in Frage kommen würden,
sind in der Art der statistischen Aufbereitung nicht gleich genug. Die
unterschiedliche Erhebung und Zusammensetzung der Daten erfordert für jede
der beiden Vergleichsarbeiten eine andere Methodik der Datenanalyse.
Ziel der Arbeit ist eine empirische Untersuchung von Schülerarbeiten
hinsichtlich der Leistungen von Schülerinnen und Schülern in der Textrezeption
und Textproduktion. Es wird insbesondere ermittelt werden, in welchem Maße
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