Unterrichtsentwurf - QuePNet - Fachhochschule Bielefeld

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men, der Temperaturmessung, einschließlich der Thermometer- und Messarten, sowie deren Grundsätze, Vor- und Nachteile, pflegerischen Interventionen abgestimmt auf Fieberphasen und pathophysiologische Vorgänge. Exemplarisch sollen die Pflegemaßnahmen kühle Waschung mit Pfefferminz und das Trinken von Lindenblütentee vorgestellt werden. Anschließend werden die wichtigsten Erkenntnisse jeder Lernstation von einer Schülergruppe vorgestellt und auf die Praxis bezogen. Dieses geschieht im Rahmen einer gestellten Beratungssituation (vgl. Methoden und Medien). Die Reduktion des Gesamtstoffes erfolgt also schwerpunktmäßig in der Tiefe der Behandlung. Die SchülerInnen verfügen aufgrund ihres Ausbildungsstandes nicht über ein komplexes Pflegeverständnis, so dass pflegerische Zielsetzungen, wie ich sie innerhalb der Sachanalyse geschildert habe, nicht zu erwarten sind. Wichtig für die SchülerInnen ist, dass sie Rüstzeug erhalten, welches sie bei der täglichen praktischen Arbeit unterstützt, einen Überblick über die Breite des Themenbereiches vermittelt und ihnen grob die Begründung von pflegerischen Vorgehensweisen liefert. 4.1 Lernziele Als Ordnungsmuster der Lernziele habe ich die Lernzieldimensionierung nach Jank & Meyer (1997, S. 305) benutzt, ergänzt durch die Rubrik „Sozial-kommunikativ“. Im folgenden Abschnitt steht die Bezeichnung „Sch.“ für den Ausdruck „die SchülerInnen“. Kognitiv Sch. erschließen anhand vorliegender Texte und Materialien die verschiedenen Thematiken und Fragestellungen in weitgehend selbständiger Form. (Erster Stundenanteil) Sch. sind über die Inhalte der einzelnen Lernstationen informiert und können die wichtigsten Aspekte aus diesen Bereichen in einer künstlichen Beratungssituation reproduzieren. (Zweiter Stundenteil) Sch. können die Verbindung zwischen dem theoretisch Gelernten und der Praxis herstellen. (Zweiter Stundenteil) Sch. reflektieren ihre Erfahrungen und Eindrücke während des Lernens an Stationen und nennen positive, sowie negative Erfahrungen. (Dritter Stundenteil) Affektiv Sch. sehen die Bearbeitung der einzelnen Thematiken als sinnvoll für ihren beruflichen und privaten Bereich an. Psychomotorisch Sch. können anhand eines Puzzles den Regelkreislauf der Temperatur Regulation zusammensetzen. (Erster Stundenteil) Sch. führen die Temperaturmessung mit verschiedenen Thermometern durch. (Erster Stundenteil). Sozial-kommunikativ 8
Sch. äußern innerhalb der Auswertungsphase offen ihre Eindrücke zum Unterricht, einschließlich ihrer Wünsche, Ergänzungsanregungen, Verbesserungsvorschlägen. Positive Atmosphäre in den Arbeitsgruppen wird durch das gemeinsame Arbeiten an den Stationen gestärkt. Sch. stärken ihre Beratungskompetenz. (Zweiter Stundenteil) 5 Methoden und Medien Methodisch bzw. medial sind in der vorliegenden Stunde der Gruppenunterricht, das Lernen an Stationen, die Präsentation von Arbeitsergebnissen und die Auswertung des Unterrichts durch die SchülerInnen von Bedeutung. Die innerhalb der Lernstationen verwendeten Methoden und Medien werden unter diesem Punkt genannt und erklärt. Im Folgenden sollen diese Elemente anhand des Stundenablaufs beschrieben und begründet werden. Zu Beginn der Stunde befinden sich die SchülerInnen innerhalb ihrer Arbeitsgruppen an der letzten von Ihnen zu bearbeitende Lernstation. Die übrigen Stationen wurden bereits in den vorausgegangenen Stunden absolviert. Durch die Sozialform der Gruppenarbeit werden die SchülerInnen in die Lage versetzt, Sachverhalte eigenständig zu erarbeiten, zu sichern und anschließend zu präsentieren. Im Vergleich zum Frontalunterricht ist zu erwarten, dass die SchülerInnen sich aktiver am Erarbeitungsprozess beteiligen (Meyer, 1997, S. 245). So werden auch zurückhaltendere SchülerInnen eher ins Geschehen einbezogen. Sie bekommen somit die Möglichkeit zur Entfaltung und nicht nur dominantere TeilnehmerInnen kommen zum Zug. Potentiell trägt die Gruppenarbeit zu einer Stärkung und Förderung des Zusammengehörigkeitsgefühls bei. Vorausgesetzt werden muss dazu allerdings eine allgemein positive Arbeitsatmosphäre (Meyer, 1997, S. 245), wie ich sie bislang im Kurs beobachten konnte . Mir ist aber auch bewusst, dass negative Spannungen innerhalb der Kleingruppen z.B. durch heterogene Arbeitsmoral, auftreten und die Arbeitskraft, respektive den Lernerfolg zum Nachteil beeinflussen können. Dieser Gefahr wirke ich entgegen, indem ich die Gruppen während der Erarbeitungsphase besuche, nach inhaltlichen und methodischen Problemen frage und gegebenenfalls schlichtend einschreite. Ein weiterer ausschlaggebender Punkt für die Wahl der Sozialform Gruppenarbeit ist die positive Erfahrung, die ich innerhalb der Lerngruppe mit dieser Arbeitsweise gemacht habe. Ein potentielles Negativum der Gruppenarbeit ist das mögliche Abschweifen vom Thema während der Erarbeitung. Durch einen Laufzettel, welcher Leitfragen zu den einzelnen Thematiken enthält, möchte ich dieser Gefahr entgegenwirken. Mit seiner Hilfe können die TeilnehmerInnen wichtige Aspekte erarbeiten, in der Gruppe diskutieren und eigenverantwortlich in schriftlicher Form sichern. Durch die zeitliche Begrenzung der Arbeitszeit auf 50 Minuten soll eine Arbeitsspannung aufgebaut werden, die ein effektives Behandeln der verschiedenen Lernbereiche ermöglicht. Das Konzept der Lernstationen unterstützt die o.g. Punkte. Die SchülerInnen erarbeiten innerhalb ihrer Kleingruppen mittels verschiedener Medien selbständig elementare Aspekte zu den Bereichen Temperaturregulation, Fieber, Temperaturmessung und pflegerische Maßnahmen. Ich habe vier Lernstationen entwickelt, diese werden innerhalb der gesamten Unterrichtseinheit von den vier festen Schülergruppen durchlaufen. Die Vorteile der Methode sind denen des Gruppenunterrichts gleich, es wird eine intensive, selbständige Auseinandersetzungen mit Themenkreisen erzeugt. Meine Strukturvorgabe auf dem Laufzettel dient der Herausstellung der wichtigsten Aspekte des Gesamtstoffes und der Orientierung der SchülerInnen, welche mit der Methode Lernstationen keine Erfah- 9
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