kinderleicht 1/2009 - Bergmoser + Höller Verlag AG

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Netzwerk dem Ausdruck von Spaß an der Wiederholung. Kichern, Glucksen und Juchzen sind stimmliche Äußerungen, die eine gute Stimmung anzeigen und gute Laune in der Umgebung hervorrufen. Im zweiten Lebenshalbjahr empfindet das Kind seine eigene Stimme, die Lautstärke, den Rhythmus und es entsteht das musikalische Plappern von Silben. Nun hat es Spaß an Kniereiterversen, Fingerspielen, Wiegenliedern und Reimen mit ausgeprägter Sprechmelodie. Die Stimme wird zunehmend Träger von Sprache und bedeutungsvollen Symbolen. Dazu kommt die Bewegung, es entstehen im Laufe der nächsten Monate „Tanzversuche“. Lautieren zur Bewegung, Nachahmen von Tierlauten und Geräuschen führt zu immer stärker differenziertem Einsatz von Atmung, Stimme und Bewegung im Mundbereich. Stimmvorbilder prägen sich schon mit einem Jahr intensiv ein und führen zu späteren „Familienähnlichkeiten“ der Stimmen, besonders in der Stimmintensität. Mit anderthalb bis zwei Jahren können wiederholt vorgesungene kleine Tonfolgen nachgeahmt werden. Dann entstehen plötzlich immer mehr Wortgebilde aus Klängen und Geräuschen mit Rhythmus. Nun setzt das Kind die Stimme tatsächlich zum eigenständigen Singen ein, kleine Lieder werden immer wiederholt und häufig mit Händeklatschen begleitet. Vorsingen, Mitsingen und Nachsingen kann natürlich nur stattfinden, wenn die Personen mit denen das Kind zusammen ist, den Mut dazu und den Spaß daran haben! Das lustvolle, spielerische Ausprobieren und Umgehen mit der Stimme, nicht unbedingt künstlerisch wertvolle, ist wichtig für das Kind! Leider wird immer weniger gesungen in vielen Familien, sodass Kinder zum differenzierten Gebrauch ihrer Stimme kaum noch angeregt werden. Der Einsatz von Medien ersetzt nie gleichwertig das Singen und Vorlesen mit natürlicher Stimme. Die liebevolle Zuwendung, das gemeinsame Erleben, das Trösten, die Einschlafhilfe wird über die Stimmmelodie und die Sanftheit des Klanges vermittelt. Emotionale Stabilität wird gefördert durch einen vertrauenschaffenden Tonfall und Authentizität in der Stimme. Eine aufgesetzte Stimmführung führt zu Misstrauen gegenüber der sprechenden Person. Gefühlsarmut, Coolness, sowie allgemeine 8 kinderleicht 1/09 Unsicherheit im Umgang mit den eigenen Gefühlen sind häufig Folgen einer Stimm- und Sprachlosigkeit in den Familien. Äußerungen von Wut, Ärger und Ohnmacht in Konflikten sind wichtige Erlebnisse der eigenen stimmlichen Wahrnehmung. Sich selbst bewusst werden („Selbstbewusstsein“) und ein Gefühl für den jeweiligen Anderen entwickeln können, ist leichter, wenn die Stimmung spürbar und hörbar ist. Im Zeitalter der E-Mails und SMS wird das schwieriger, die typischen Worte der Jugendsprache ersetzen nicht gleichwertig den fehlenden Tonfall und die Melodie. Immer mehr Kinder haben ungeübte Stimmen, sind heiser oder haben eine monotone Sprechmelodie. Manche interpretieren Reaktionen anderer falsch, da sie die dahinter verborgene Stimmung nicht erkennen können. Hier sind die Betreuungspersonen (Eltern, Tagesmütter, Erzieher/-innen) gefordert, eventuell nachzuholen, was in den ersten zwei Lebensjahren zuwenig stattgefunden hat. Tägliche Sing- und Bewegungsspiele, Rollenspiele zum Ausdruck von Gefühlen, Vorlesen entsprechender Geschichten, sind Hilfen zum Verständnis von Stimmungen und dem Umgang damit. In der nächsten Altersstufe, zwischen drei und vier Jahren, sind Kinder bereits in der Lage, an Gruppensingspielen mit differenzierten Regeln teilzunehmen, längere Texte und Melodien zu behalten und bewusst ein wenig zu schauspielern. Auch hier gilt wieder, lieber die natürliche Stimme zur Anleitung einzusetzen, eventuell unterstützt durch Gitarre oder ergänzt mit der Blockflöte. Mit vielen Instrumenten begleitete Stimmen auf CD oder MC anzubieten, ist noch nicht angebracht. Singen in der Gruppe macht Spaß, muss nicht perfekt sein, sondern Gelegenheit bieten, sich über die Stimme in Stimmung zu versetzen und positive Gefühle zu erleben. Häufig ist das noch mit Lachen (z.B. beim Lachkanon) verbunden und gesund für Körper, Geist und Seele. Trotzdem handelt es sich hierbei um ernsthafte Bildung, denn musikalisches Training ist wirksam für die sprachliche Förderung (Betonung, Grammatik, Silbenempfinden) und bildet damit die Voraussetzung für schriftsprachliches Lernen. Bei den fünf- bis sechsjährigen Vorschulkindern ist nun auch der Einsatz von Rhythmus- und Klanginstrumenten zur musikalischen Früherziehung möglich. Je nach Erfahrung mit dem Singen und Bewegen sind sie in der Lage, zu begleiten, wenn andere singen und dabei einen eigenen Rhythmus oder eine kleine Melodie einzuhalten. Die Stimmen der Jungen und Mädchen sind sich in diesem Alter noch
ähnlich und verändern sich erst im Laufe der Pubertät zu geschlechtsspezifischen Stimmen. Singen und Tanzen sind hervorragend in der interkulturellen Arbeit möglich, denn das sind Ursprungsfähigkeiten aller Menschen, sie sind nicht an das Beherrschen der Sprache gebunden. Interesse an den Liedern aus anderen Ländern zeigt den Menschen Wertschätzung und Bereitschaft zum gemeinsamen Lernen. Eine Festgestaltung lässt sich mit einem Angebot an landestypischen Speisen, Gesängen und traditionellen Tänzen interessant durchführen und es entstehen schneller Kontakte unter den Familien aus verschiedenen Ländern. Dabei wird auch der landestypische Gebrauch der Stimme bekannt, z.B. das Jodeln. Generationsübergreifende Projekte mit Großeltern und deren Liedgut (Volkslieder) sind eine Möglichkeit, eine Brücke zwischen dem Liedrepertoire der Kinder und dem der Senioren zu bauen und das gemeinsame Singen in den Familien damit zu fördern. Dazu gibt es inzwischen anerkannte, erprobte Singprojekte wie „CANTO Elementar“ von „Il CANTO del mondo“ (CANTO Kindergärten), „Singförderprojekt Toni“ (NRW) und regional entstandene Aktionen mit Altenheimen und Kindertagesstätten. Scheuen sollte niemand, die „alten“ Lieder den heutigen Kindern anzubieten, denn sie sind von Melodie und Text her traditionell überliefert, sehr beliebt und immer noch wertvoll. Genauso gut kann man den Älteren z.B. die heute gebräuchlichen Geburtstagslieder anbieten, denn sie haben zum Teil auch schon Volksliedcharakter, weil sie in allen Generationen gerne gesungen werden. Viele Betreuungspersonen sind unsicher, ob sie kompetent genug sind, um mit den Kindern zu singen, eventuell Instrumente einzusetzen und vielleicht auch noch zu tanzen. Bei jungen Kindern von Geburt an bis zu zwei Jahren kommt es darauf an, spielerisch und situativ zu agieren und nicht mit dem Lehrbuch in der Hand. Da dürfen Töne auch mal schief sein, das schadet nicht und ist besser, als gar nicht zu singen oder nur CDs einzulegen! Im Kindergartenalter ist es sinnvoll, in kindgerechten Tonhöhen zu singen, viele Lieder werden auch auf Tonträgern zu tief für die Kinderstimmen angeboten. Da hel- fen professionelle Anleitung und Fortbildung oder der Einsatz von ehrenamtlich tätigen Fachleuten, bzw. die Teilnahme an erprobten Projekten. Leider sind viele Erzieher/-innen seit Jahren mit ungeschulten Sprech- und Singstimmen im Einsatz und haben bereits angegriffene Sprechstimmen. Sie sollten ihre Stimmfunktion ärztlich (Phoniater) untersuchen lassen, denn bei chronischer Heiserkeit oder nicht mehr belastungsfähiger Stimme liegt eine Stimmproblematik mit Krankheitswert vor. In dem Fall zahlt die Krankenkasse nach ärztlicher Diagnose einer hypo- oder hyperfunktionellen Dysphonie und Verordnung einer Stimmtherapie die Kosten. Eine ständig raue, heisere oder gepresste Stimme bringt den Klang der Stimmung, die Gefühle der jeweiligen Person nicht adäquat zum Gesprächspartner. Eine erhöhte Muskelspannung des Sprechers führt auch beim Zuhörenden schnell zu einem Übertragungseffekt der Anspannung. Stress äußert sich häufig über die Stimme. Redewendungen wie: „Es schnürt mir die Kehle zu.“, „Ich habe einen Kloß im Hals.“, „Da bleibt mir die Stimme im Hals stecken.“, „Mir verschlägt es den Atem.“, sind unmissverständlich, auch wenn die Ursache nicht genannt wird. Der gute oder falsche Stimmgebrauch wird auch über das Vorbild der betreuenden Personen an die Kinder vermittelt. Auch eine monotone Sprechmelodie nimmt der sprachlichen Botschaft einen Teil der Wirkung, 38 % der Kommunikation erfolgen über den Klang des Gesagten, 55 % über die Ausstrahlung der Person und nur 7 % über den Text. Gerade Kinder nehmen sehr sensibel über ihre Gefühlswelt wahr und erst nachgeordnet den Textinhalt und vor allem Kinder mit Deutsch als Zweitsprache. Die Betreuungsperson ist Vorbild für Stimme, Sprechen und Sprache, denn Kinder ahmen vieles ja einfach nach, um es zu lernen. Die Stimme ist Ausdruck der jeweiligen Person, ihrer Gefühle, ihrer Gedanken, ihrer Wünsche und ihrer Absichten. Musik in der Stimme bedeutet, eine klangvolle, gesunde und tragfähige Stimme zur Verfügung zu haben. Stimmungsvolles Sprechen und Singen sind Stimmleistungen, die den Alltag in der Kita oder den täglichen Umgang mit Kindern in der familiären Situation bereichern. Netzwerk Das alltägliche, spontane Singen mit Kindern fördert die Entwicklung der Musikalität und der Sprache. Es stärkt das Gemeinschaftsgefühl, das Selbstbewusstsein und verbindet Generationen. Sorgen wir dafür, dass wir mit unseren Kindern nicht in einer sang-, klang- und taktlosen Gesellschaft leben! Autorin Lioba Schlee-Tullius ist Erzieherin (Schwerpunkt Heilpädagogik), Logopädin (Schwerpunkt Prävention), Sprachheilbeauftragte des Kreises Aachen und Landesvorsitzende Nordrhein der freiberuflichen LogopädInnen im dbl e.V. Außerdem Referentin in der Erzieher- und Lehrerfortbildung und Mitglied im Fachbeirat „Deutsche Stiftung Singen“. Kontakt E-Mail: L-S-T@web.de Internetseiten www.initiative-singen.de www.toni-singt.de Literaturtipps Meine ersten Kinderlieder Verlag Ravensburger Ravensburger 2008 (2. Auflage) ISBN 978-3-473-31418-8 Wolfgang Hering Bewegungslieder für Kinder rororo Taschenbuch Reinbeck 2002 ISBN 978-3-499-61701-0 C.Nitsch/Prof. Dr. G. Hüther Kinder gezielt fördern Gräfe und Unzer Verlag München 2007 (4. Auflage) ISBN 978-3-7742-6357-4 Dorothée Kreusch-Jacob Jedes Kind braucht Musik: Ein Praxis- und Ideenbuch zur ganzheitlichen Förderung in Kindergarten und Familie Kösel Verlag München 2006 ISBN 978-3 466-30728-9 Evamarie Haupt Singen und Stimme. Ein Ratgeber für Singende, Chorleiter(innen), Pädagog(inn)en und Therapeut(inn)en Schulz-Kirchner Verlag Idstein 2004 ISBN 978-3-8248-0434-4 kinderleicht 1/09 9
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