Erste Ergebnisse (Stand: Mai 2009) - IfB - Bergische Universität ...

Ergebnisbericht der ersten Befragung des Projekts ‚Beanspruchung und Kooperation an Halb- und
Ganztagsschulen in NRW’
Die dargestellten Mittelwerte sind folgendermaßen zu interpretieren: Die Antwortskala im
Fragebogen war sechsstufig, wobei die einzelnen Alternativen von 1= ‚nie’ bis hin zu 6= ‚sehr
häufig’ reichten. Ein Mittelwert von 4,0 Punkten bedeutet demnach, dass die entsprechende
Kooperationsform ‚eher häufig’ praktiziert wird. Die Ergebnisse zeigen insofern ein typisches
Muster, als die beiden Austauschformen am häufigsten vorkommen. Diese beiden
Kooperationsformen sind im Schulalltag relativ einfach zu realisieren und können auch
‚zwischen Tür und Angel’ stattfinden. Die Kokonstruktion hingegen als eine intensive Form
der Zusammenarbeit ist aufwendig und bedarf nicht nur eines größeren Zeitfensters, sondern
stellt auch bezüglicher anderer Merkmale höhere Ansprüche an die beteiligten Lehrerinnen
und Lehrer.
Was die Unterschiede zwischen den Halb- und Ganztagsschulen angeht, so zeigt sich
insgesamt eine höhere Ausprägung der verschiedenen Kooperationsformen an den
Ganztagsschulen. Die Ergebnisse sind zwar statistisch signifikant, haben jedoch aufgrund
der relativ hohen Stichprobengröße eine nur geringe praktische Bedeutsamkeit.
Welchen Nutzen ziehen Lehrpersonen aus der Kooperation?
Kooperation entsteht nicht aus heiterem Himmel, sondern bedarf bestimmter Bedingungen.
Die Kooperationsforschung, vor allem aus dem Bereich der Arbeits- und
Organisationspsychologie, hat verschiedene günstige Faktoren identifiziert, die die
Zusammenarbeit von Gruppen fördern. Als eine der wichtigsten Voraussetzungen für eine
produktive und erfolgreiche Zusammenarbeit kann das Vorhandensein eines gemeinsamen
Ziels gesehen werden. Dies klingt auf den ersten Blick trivial, ist aber im Alltag, insbesondere
im Schulalltag häufig nur schwer umzusetzen. Gute Ziele sind dabei so formuliert, dass sie
klar, handlungsnah und erreichbar sind und sich alle Beteiligten mit ihnen identifizieren
können (West, 1990). Betrachtet man diese Charakteristika von guten Zielen, dann wird
deutlich, dass eine Umsetzung im Schulalltag, die die Zusammenarbeit von Lehrkräften
fördern kann, unter Umständen sehr schwierig ist.
In unserer Erhebung haben wir anhand einer Skala nach gemeinsamen Zielen der
schulischen Arbeit gefragt. Für die Halb- und Ganztagsschulen zeigten sich diesbezüglich
keine signifikanten Unterschiede (HTS: Mittelwert von 4,2; GTS: Mittelwert von 4,2; die
Antwortalternativen waren 1= ‚trifft überhaupt nicht zu’ bis 6= ‚trifft voll und ganz zu’/ ohne
Abbildung).
Kooperation sollte nicht um ihrer selbst stattfinden, sondern ein bestimmtes Ziel verfolgen
und für die Lehrkräfte einen Nutzen haben. Die Frage, warum Lehrpersonen kooperieren
sollten, wird in der Forschung aus unterschiedlichen Blickwinkeln beantwortet und es lassen
sich vielfältige Begründungen anführen. In unserem Fragebogen haben wir nach
verschiedenen Aspekten gefragt, die sich auf den individuellen Nutzen der einzelnen
Lehrkräfte beziehen. Die folgende Grafik stellt die Mittelwerte für die empfundene
‚Arbeitsentlastung’ durch Kooperation (inwieweit also z.B. Zeit bei der
Unterrichtsvorbereitung gespart werden kann), eine ‚emotionale Entlastung’ (z.B. mal ‚Dampf
ablassen können’ nach frustrierenden Unterrichtserlebnissen) und einen ‚fachlichen Nutzen’
(z.B. Lernen von Kolleginnen und Kollegen, Weiterentwicklung des eigenen Unterrichts) dar.
Die dargestellten Mittelwerte sind ebenfalls vor dem Hintergrund der sechsstufigen
Antwortskala zu interpretieren, bei der 1 für ‚trifft überhaupt nicht zu’ und 6 für ‚trifft voll und
ganz zu’ stehen.
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