Zur Entwicklung der Einheitsschulidee – Konsequenzen ... - Die Linke

Unterschiede zwischen arm und reich und die Unterschiede zwischen Stadt und
Land – hohe Bildungsziele und gleiche Bildungsmöglichkeiten für alle erreichbar und
realisierbar sind.
Es darf allerdings dabei nicht übersehen werden, dass dafür die gemeinsame
ganztägige vorschulische Betreuung, Bildung und Erziehung faktisch aller Kinder
entscheidende Bedeutung hatte, und auch die Nachmittags- bzw. Frühbetreuung der
Kinder der Klassen 1 – 4 in den Schulhorten ein wesentliches förderndes Element
war. Die Vielfalt von Möglichkeiten außerunterrichtlicher und außerschulischer
Betätigungen und ein großes Angebot – nicht zuletzt auch von den Betrieben – zur
Feriengestaltung für die Kinder und Jugendlichen gehört zu den notwendigen
Bedingungen, um breite und qualifizierte Bildungs- und Entwicklungsmöglichkeiten
für alle zu gewährleisten. Die Schulen verstanden sich nicht nur als unterrichtende
Schulen, sondern als in der Kommune, im Wohngebiet sozial verankerte
Einrichtungen, die im Zusammenwirken mit „verbündeten“ Erziehungsträgern im
Territorium das Leben der Kinder und Jugendlichen und damit auch die Förderung
und Entwicklung ihrer Neigungen und Interessen, pädagogisch und in gewissem
Umfang auch organisatorisch mitzugestalten halfen. Ein ganz entscheidendes
Moment war schließlich, dass die Schule der DDR in einem sonst kaum
anzutreffenden Maß mit der Polytechnik die Welt der Arbeit und der Technik in ihr
Bildungskonzept eingebunden hatte, wenn auch die praktischen Lösungen in den
80er Jahren nicht mehr in erforderlichem Maße den veränderten Bedingungen der
wissenschaftlich-technischen Revolution gerecht wurden.
All das sind Faktoren, ohne die ein der Einheitsschulidee folgendes Bildungswesen
mit seinem längeren gemeinsamen Schulbesuch schwer vorankommt. Deshalb soll
hier als allgemeine Erfahrung aus der Entwicklung der DDR-Schule mit dem Blick auf
heutige Erfordernisse ausdrücklich betont werden, dass eine organisch differenzierte,
elastische Einheitsschule, eine die Mannigfaltigkeit fördernde Schule die Vielfalt der
Gestaltung des pädagogischen Geschehens an der Schule, die Vielfalt der
didaktisch-methodischen Gestaltung eines auf zunehmend selbständige Aneignung
orientierten Unterrichts, die Aufarbeitung und Nutzung der individuellen Erfahrungen
der Schülerinnen und Schüler erfordert und - was ganz besonders wichtig ist –
deren individuelle Verschiedenheit und Originalität als Potenz für die Lösung
allgemeiner Aufgaben und des Erreichens gemeinsamer Ziele versteht.
Zur aktuellen Entwicklung des Bildungswesens in Deutschland
Das öffentliche Bildungssystem der Bundesrepublik befindet sich sei langem in einer
Krise, weil sich in ihm alle ökonomischen, sozialen und kulturellen Widersprüche der
Gesellschaft widerspiegeln. Die Strategie der Kultusministerkonferenz ist gescheitert,
mit Retuschen am Herkömmlichen, mit Verschärfung der Selektion über die Runden
zu kommen. Auch die Verabredung, jegliche Diskussionen über strukturelle
Reformen und Bildungsfinanzierung zu unterbinden, ließ und lässt sich offensichtlich
nicht durchhalten. In dieser Situation nutzt das Kapital die Krise, um die
Privatisierung auch im Bildungswesen zu forcieren.
Die Folgen der in den vergangenen Jahren mehrfach versäumten Reformen
bewirken, dass die Kritik am Bildungssystem in allen Gesellschaftsschichten enorm
wächst. Internationale Vergleichsuntersuchungen, wie TIMMS, PISA und andere
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