Zur Entwicklung der Einheitsschulidee – Konsequenzen ... - Die Linke

Auch in den westlichen Besatzungszonen gab es in der unmittelbaren Nachkriegszeit
Reformansätze, durch die – z.T. unter amerikanischem Einfluss – das gegliederte
Schulsystem in Richtung auf einen gestuften Schulaufbau verändert werden sollte.
Verfassungsrechtliche bzw. schulgesetzliche Bestimmungen einiger Länder weisen
in eine solche Richtung.
Zum Beispiel heißt es in der Verfassung Hessens vom 1. Dezember 1946, Art. 59:
„...Der Zugang zu den Mittel-, höheren- und Hochschulen ist nur von der Eignung
des Schülers abhängig zu machen.“
Das Schulgesetz Hamburgs vom 23. September 1949 bestimmt:
§ 8: Die allgemeine Volksschule fasst als Gemeinschaftsschule alle Schulpflichtigen
ohne Unterschied des Bekenntnisses und der Weltanschauung zusammen.“
§ 11: Die allgemeine Volksschule ist eine Einrichtung der Hansestadt Hamburg; sie
gliedert sich in
a) die für alle Schulpflichtigen gemeinsame sechsjährige Grundschule und
b) die praktische (3 Jahre), technische (4 Jahre) und wissenschaftliche (7 Jahre)
Oberschule.
Im Zuge der Restauration der alten gesellschaftlichen Verhältnisse Ende der 40er /
Anfang der 50er Jahre wurde das Schulwesen der Bundesrepublik im Anschluss an
die Organisationsstrukturen der Weimarer Zeit wiederhergestellt und konsolidiert.
Bereits durchgeführte Reformmaßnahmen wurden wieder aufgehoben. So
verkürzten einzelne Bundesländer die gemeinsame Grundschulzeit, die sie auf sechs
Jahre verlängert hatten, um den Zeitpunkt der Übergangsauslese hinauszuschieben,
wieder auf vier Jahre. 1955 vereinbarten die Bundesländer im Düsseldorfer
Abkommen zur Vereinheitlichung des Schulwesens die Dreigliedrigkeit, also das
Nebeneinander von Volksschule, Mittelschule und Gymnasium, als verbindliche
Grundstruktur.
Erst durch das Hamburger Abkommen der Länderregierungen von 1964 eröffnete
sich wieder die Möglichkeit, Schulversuche mit abweichender Organisationsstruktur
durchzuführen. Damit konnten sich in den folgenden Jahren und Jahrzehnten
Gesamtschulen entwickeln, die ihre Zukunft als „ersetzende“ Schulform verstanden,
und die in ihrer bildungspolitischen Funktion und mit ihren pädagogischen Anliegen
auf der Einheitsschulidee fußten und sie schöpferisch zu verwirklichen suchten.
Restriktive Bestimmungen der Kultusministerkonferenz zwangen sie allerdings in
das mehrgliedrige System. Hervorragende pädagogische Innovationen,
unterschiedlichste Formen der Beachtung und Förderung von Interessen und
Neigungen, der Differenzierung der pädagogischen Arbeit und die Orientierung auf
die Individualität der jungen Menschen – überhaupt gute pädagogische Arbeit –
brachten ihnen viel Anerkennung und auch Zuspruch – oft mehr Bewerber als
staatlich zugelassen -, konnten aber letztlich die „Zwangsjacke“ bis heute nicht
sprengen.
In der Sowjetischen Besatzungszone wurde zielstrebig auf der Grundlage der
Verfassungen und der Ländergesetze zur Demokratisierung der deutschen Schule
daran gearbeitet, die demokratische Einheitsschule und damit die Überwindung des
alten bürgerlichen Bildungsprivilegs und das Recht auf Bildung für alle Wirklichkeit
werden zu lassen. Damit verbunden waren die Schaffung einer neuen Lehrerschaft
und die Bildung antifaschistisch-demokratischer Schulverwaltungen. Allen Kindern
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