Zur Entwicklung der Einheitsschulidee – Konsequenzen ... - Die Linke

eines Einheitsschulsystems mit entsprechenden Differenzierungen auf der
historischen Tagesordnung.
In allen Ländern, außer der BRD, Österreichs und einem Teil der Schweiz, wird der
Übergang von dualistischen bzw. vertikal mehrgliedrigen Schulsystemen mit einer
frühen Auslese und Festlegung der Kinder auf verschiedene Bildungswege
unterschiedlicher Dauer hin zu einer gemeinsamen Schule vollzogen. Bei aller
europäischen Vielfalt lässt sich in den Konzepten und – mit Einschränkungen – auch
in den realen Prozessen die Tendenz zu folgenden allgemeinen Wesenszügen
erkennen:
• Es wird eine frühe Selektion in verschiedene Bildungswege ausgeschlossen,
die sich auf die überholte Auffassung stützt, dass diese bestimmten
Begabungstypen entsprächen, die ihrerseits konstant und frühzeitig erkennbar
seien. In den sich entwickelnden Gesamtschulsystemen wird davon
ausgegangen, dass es eine große Vielzahl von Begabungsprofilen gibt, deren
Entwicklung nicht zuletzt von schulischen Angeboten, Motivierungen und
Einwirkungen abhängig und langzeitig veränderlich ist.
• Was angestrebt wird, ist betont keine Schule der Gleichförmigkeit, sondern
der Mannigfaltigkeit, die sich sowohl gegen die verschiedenen
„Zwangsjacken“ voneinander getrennter Schulformen mit ihren jeweiligen
Einengungen der Persönlichkeitsentwicklung richtet als auch gegen
Gleichmacherei und Uniformität. Es geht ihr um die Entwicklung eines jeden
gemäß seinem individuellen Entwicklungsrhythmus und gemäß den jeweils
geeigneten Zugangsweisen der Bildungsgüter und Tätigkeitsfelder.
• Die Kinder sollen so lange wie möglich in heterogenen Klassen gemeinsam
lernen. Die Bildungswegentscheidungen, die auf Neigung und Leistung, auf
Selbsterprobung und Beratung beruhen, bleiben möglichst lange offen.
Die internationalen Erfahrungen haben gezeigt, dass die genannten Aufgaben
erst voll gelöst werden können, wenn ein flächendeckendes Gesamtschulsystem
entsteht, welches das vertikal gegliederte ablöst. Ihre Erfüllung wird (meist sehr
stark) beeinträchtigt, wenn einzelne Gesamtschulen neben anderen vertikal
gegliederten Schulformen bestehen.
• Die internationale Tendenz scheint – auch angesichts der wachsenden
Bedeutung permanenter Bildung und der Akzelerationsprozesse in der jungen
Generation – auf eine kindgemäße integrierte gemeinsame Schule bis zu
einem Alter von etwa 15/16 Jahren hinzugehen, der eine jugendgemäße und
mehr additive Stufe folgt, die in verschiedener Weise allgemeine und spezielle
(berufliche) Bildung oder Lernen und Arbeiten kombiniert.
• Im Ergebnis dieser neuen Sicht auf die Entwicklung der Kinder und
Jugendlichen und auf die Bildungsziele, auf bessere Bildungschancen für
alle, entwickelte sich auch ein anderer, neuer pädagogisch-methodischer
Arbeitsstil. Dabei haben die soziale Erziehung und die „Schuldemokratie“
einen hohen Stellenwert erhalten. Deshalb ist die Gesamtschulentwicklung
auch meist mit Bestrebungen zur ganztägigen und mit ihrer Umwelt
verbundenen Schule verknüpft und will Nachbarschafts-. und Gemeindeschule
sein.
6