Bilder sind wichtige Werkzeuge der Macht - Mozarteum

Franz Billmayer
Bilder machen Welt
Vorschläge für einen politischen Bildunterricht
Bilder sind schnelle Schüsse ins Gehirn. Um ein Bild mittlerer Komplexität
aufzunehmen, sind nur eine bis zwei Sekunden erforderlich…In diesem kurzen
Zeitraum wird eine Vielzahl von sachlichen und emotionalen Eindrücken in das
Gehirn transportiert… In der gleichen Betrachtungszeit von einer Sekunde bis zwei
Sekunden kann man je nach Lesegeschwindigkeit fünf bis zehn Wörter eines
einfachen Textes aufnehmen, also nur einen kleinen Bruchteil der komplexen
Eindrücke, die in dieser Zeit von Bild vermittelt werden. 1
Bilder und bildbasierte Medien bestimmen unsere Kultur und unsere Sicht auf die Welt in
einem bisher noch nicht gekannten Ausmaß. Die technologischen Entwicklungen der letzten
Jahrzehnte und die damit einhergehende Konkurrenz um die Aufmerksamkeit 2 des Publikums
haben dazu geführt, dass bildbasierte Medien hierbei eine wichtige, vielleicht sogar
entscheidende Rolle spielen: fotografische Bilder zu sehen bedeutet in aller Regel, das war
auch schon wahrgenommen haben, was abgebildet ist. Es handelt sich um schnelle Schüsse
und deshalb können wir nicht entscheiden, ob wir das Bild rezipieren oder nicht. Sehen und
Interpretieren geschehen automatisch und fast gleichzeitig. Anders verhält es sich bei
längeren Texten, wo wir entscheiden können, ob wir mit der Lektüre beginnen oder nicht.
Diese Eigenschaft der Bilder macht sie in der Kommunikation und in der Konkurrenz um
Aufmerksamkeit so attraktiv. Die Rezeption von Bildern fällt uns meist so leicht, dass wir in
aller Regel nicht bedenken, dass es sich um Bilder handelt.
Bilder sind wichtige Werkzeuge der Macht. Schon die Steinzeitjäger versuchten, mit ihrer
Hilfe Macht über ihre Jagdbeute zu bekommen. Kaiserbildnisse halfen dabei, das römische
Imperium zusammenzuhalten. Bilder wurden in der Geschichte vor allem zur Repräsentation
und Legitimation verwendet. Diese Rolle spielen sie auch heute noch, allerdings sind im
modernen politischen Prozess weitere Funktionen dazu gekommen.
In den modernen demokratischen Gesellschaften hat sich die Form der Machtgewinnung
geändert: Macht beruht letztendlich auf Wählerstimmen. Die Bürgerinnen und Bürger müssen
überzeugt werden, das sprichwörtliche „Kreuzchen an der richtigen Stelle“ machen. Die
Überzeugungsarbeit wird in und mithilfe von Medien geleistet. Die Medien, die dazu
verwendet werden, sind heute stark von Bildern geprägt. Politische Macht beruht in der
Demokratie auf Rhetorik (überzeugende Kommunikation); in dieser Kommunikation spielen
Bilder heute eine herausragende Rolle. Politische Rhetorik ist heute auch immer visuelle
Rhetorik.
Politische Entscheidungen im Allgemeinen und Wahlentscheidungen im Besonderen werden
auf der Grundlage von Einstellungen oder Weltvorstellungen getroffen. Auch hier spielen
Bilder eine führende Rolle – Bilder spielen eine wichtige Rolle in der Werbung, in der
Unterhaltung und in der Vermittlung von Wissen.
Unsere Zeit unterscheidet sich von anderen durch die hohe Bilddichte: Bilder sind
Informationsquellen und Mittel der Beeinflussung. Und sie sind aus der Unterhaltung nicht
mehr wegzudenken, wir bezahlen viel Geld, damit wir Bilder sehen können und damit wir
Bilder machen können. Und vor allem verwenden wir viel Zeit und Aufmerksamkeit auf
Bilder. 3 Zunehmend gilt, dass nur jene Botschaften und Wahrnehmungsangebote
Aufmerksamkeit gewinnen, die entsprechende Bilder (mit)anbieten können. Die
Verfügbarkeit von Bildern kann darüber entscheiden, ob aus Ereignissen Nachrichten werden
oder nicht. Das fällt uns besonders dann auf, wenn einmal keine Bilder zur Verfügung stehen,

etwa bei dem Absturz einer Maschine der Air France im Juni 2009 4 über dem Südatlantik.
(Abb. 1-4)
siehe http://bilderlernen.at/marginalia/airfrance_090602.html
Die visuelle Kultur ist grundsätzliche eine politische Sphäre, hier werden wir einerseits
überwacht, andererseits beobachten wir mit Hilfe von Bildapparaten andere und die Welt.
Hier verhandeln wir, wie wir andere sehen und wie andere uns sehen. Und wie diese
Ansichten jeweils weitergegeben und kommuniziert werden, wie sie auch verändert werden.
Bilder sind wesentlich daran beteiligt, wie wir die Welt sehen. Das Ende des Vietnamkriegs
wurde wesentlich von den Medienbildern beeinflusst. Die Militärs haben seit dem weltweit
dazugelernt. Bilder und Nachrichten aus Kriegsgebieten werden von den jeweiligen Parteien
streng kontrolliert: nur handverlesene Reporter und Journalisten werden zugelassen. Der
Irakkrieg 2003 brachte eine neue Form von Journalisten hervor, die so genannten „Embedded
Journalisten“ 5 ; Journalisten die kontrolliert gewissen amerikanischen Militäreinheiten
zugewiesen wurden und entsprechende Nachrichten lieferten. Neben der physischen
Kriegsführung mit Waffen findet ein Krieg der Bilder 6 statt. Die Beispiele sind viele.
Bildunterricht ist politische Bildung
Wenn wir akzeptieren, dass die Vorstellung von der Welt ganz allgemein unser politisches
Verhalten bestimmt und dass diese Vorstellung maßgeblich von Bildern beziehungsweise von
bildbasierten Medien beeinflusst wird, dann kommt dem Schulfach, das die Bilder zum
Gegenstand hat, in der politischen Bildung eine zentrale Rolle zu. Für die bildnerische
Erziehung ist diese Situation - die zentrale Rolle der Bilder bei der Konstruktion von
Wirklichkeit - vergleichsweise neu. Immer noch bestimmt eher die Vorstellung vom Künstler
und vom kreativen Kind und Jugendlichen die Praxis des Unterrichts – und die Schülerinnen
und Schüler erwarten sich auch vor allem praktisch gestalterischen Unterricht. 7
Damit sind in diesem Fach die Methoden, Bilder als Mittel der Beeinflussung und Macht zu
verstehen und zu behandeln, noch nicht voll entwickelt. Bildnerische Erziehung muss sich
ihrer Verantwortung teilweise erst noch bewusst werden und entsprechende Unterrichtsideen
entwickeln. Die Lehrenden müssen für sich diese Kompetenz erkennen und anerkennen, und
sie entsprechend weiterentwickeln.
Gegenstand der bildnerischen Erziehung
Jedes Fach, das in der Schule angeboten wird, muss sich in einem demokratischen Staat
fragen lassen, was ist zu politischen Bildung beitragen kann. Ganz besonders sind jene Fächer
gefragt, die einerseits damit befasst sind, Kultur und Gesellschaft zu verstehen, und die
andererseits sich damit beschäftigen, Kompetenzen im Bereich der Kommunikation
ermöglichen.
Außerhalb der bildnerischen Erziehung wird deren Gegenstand manchmal noch ausschließlich
in der bildenden Kunst und deren Vermittlung in Theorie und Praxis gesehen. Bildnerische
Erziehung bedeutet in den Augen der Mehrheit, dass Schülerinnen und Schüler mehr oder
weniger aus dem subjektiven Empfinden heraus Bilder machen. In der kunstpädagogischen
Diskussion setzt sich allerdings immer mehr ein anderes Paradigma durch: es geht nicht nur
um die Kunst, sondern um alle Bilder, die uns umgeben. 8 Der aktuelle österreichische
Lehrplan trägt dieser Entwicklung Rechnung, indem er die so genannte Alltagsästhetik und
die visuelle Kommunikation neben der Kunst als zentrale Aufgabe des Unterrichts nennt.
Der Begriff Visuelle Kommunikation bezeichnet in der deutschsprachigen Kunstpädagogik ein
Konzept, das vor allem in den 1970 er Jahren verbreitet war und entsprechend diskutiert
wurde. Damals forderten meist linke KunstpädagogInnen - vor allem aus Hessen - eine
Umorientierung des Unterrichts. 9 Nicht mehr die als bürgerlich bezeichnete Hochkultur und
Kunst sollten Gegenstand des Unterrichts sein. Vielmehr sollte der Unterricht Aufklärung
über die so genannte Kulturindustrie beziehungsweise die Bewusstseinsindustrie leisten.

Zudem sollten die Schülerinnen und Schüler dazu befähigt werden, der Manipulation der
Medien eigene Formulierungen entgegenzusetzen. Bilder und Bildgebrauch wurden zum
ersten Mal deutlich in ihrer politischen Dimension gesehen. Die deutschsprachige
Kunstpädagogik dürfte damit schon sehr früh das entdeckt haben, was heute als visual culture
vor allem aus dem englischsprachigen Raum kommt. In den letzten Jahrzehnten hat die
Bedeutung dieses Theorieansatzes allerdings im Verhältnis zur zeitgenössischen Kunst an
Boden verloren. Erst seit etwa 15 Jahren ist angesichts des starken Anwachsens der Zahl der
Bilder in den Medien eine Neubewertung dieser Richtung zu bemerken.
Der Gegenstand der bildnerischen Erziehung ist - aus meiner Sicht - die mithilfe von Bildern
im wohlverstandenen Sinne konstruierte Wirklichkeit 10 . Die Idee einer mit Hilfe von Bildern
erzeugten Wirklichkeit ermöglicht es, Bilder als Werkzeuge, als Instrumente, als Medien für
bestimmte Zwecke und Ziele zu sehen und zu begreifen.
In der traditionellen Auffassung der Kunstpädagogik sind die " Werke", also die Bilder um
Kunstwerke, zentral. Für die Umstände interessierte man sich nur dann, wenn sich mit ihrer
Hilfe ein besseres Verständnis der Bilder gewinnen lässt. Die Sicht auf die Bilder als
Werkzeuge ermöglicht einen pragmatischen Blick auf die Welt der Bilder.
Unterrichtsideen und -vorschläge
Dieser Text soll und kann die Bedeutung der Bilder für die Konstruktion unsere Wirklichkeit
nicht ausführlich behandeln, das geschieht anderer Stelle. 11 Vielmehr sollen hier viele
unterschiedliche Vorschläge für einen Bildunterricht gemacht werden. Diese Vorschläge sind
als Anregungen gedacht, deshalb werden vor allem Fragen formuliert, aus denen Aufgaben
für die Schülerinnen und Schüler entwickelt werden können. 12 Leider besteht ein gewisser
Überhang an „theoretischen“ Ideen, wo doch die Schülerinnen und Schüler an praktischen
Aufgaben interessiert sind. Hier ist die Phantasie der Lehrenden gefragt, um diese Kluft zu
überbrücken.
Glaubwürdige Bilder 13
Glaubwürdigkeit ist eine wichtige Grundlage für gelingende Kommunikation und
Manipulation. Damit mediale politische Kommunikation gelingt, ist die Glaubwürdigkeit eine
Grundvoraussetzung. Als solche ist sie auch ein wichtiges Thema einen Bildunterricht, der
sich der politischen Aufklärung verpflichtet fühlt.
Die Glaubwürdigkeit von Botschaften und Bildern ist von mehreren Umständen abhängig:
• Wer ist der Sender?
• In welchem Medium erscheint das Bild?
• In welchem Zusammenhang wird das Bild betrachtet?
• Wie ist die Einstellung des Betrachters? (Zielgruppe, Interesse &c.)
• Was ist auf dem Bild dargestellt/abgebildet?
Viele Bilder lassen uns vergessen, dass sie von jemandem für einen bestimmten Zweck
gemacht, ausgesucht, beschnitten und bearbeitet wurden. Wir sehen sie und fallen quasi auf
sie herein, weil sie so aussehen, wie uns die Welt erscheint, weil uns ihre Entschlüsselung
sehr leicht fällt. Weil sie – wie weiter oben bemerkt – schnelle Schüsse ins Gehirn sind.
Die Art und Weise, wie Bilder gemacht sind, beeinflusst unsere Vorstellung von deren
Glaubwürdigkeit.
Die Schülerinnen und Schüler sammeln möglichst unterschiedliche Bilder hinsichtlich Inhalt
und Machart (Bilder aus Zeitschriften, Schulbüchern, eigene Fotografien, Zeichnungen,
Kunstwerke, Diagramme ....). Diese Bilder werden dann nach dem Grad an Glaubwürdigkeit
geordnet, die die Schülerinnen und Schüler ihnen zugestehen.
Anschließend wird diskutiert, woran die Glaubwürdigkeit bzw. die Unglaubwürdigkeit fest
gestellt wurde. Ist es die Art, wie etwas dargestellt ist? Das Medium? Die Inszenierung? Die
Farben? die Technik? ...

Bilder unglaubwürdig machen
Die Schülerinnen und Schüler wählen jeweils ein glaubwürdiges Bild aus und versuchen mit
unterschiedlichen Methoden, es unglaubwürdig erscheinen zu lassen. Hierzu kann das Bild
mit einem Bildbearbeitungsprogramm 14 bearbeitet werden: Farben, Schärfe, Bildausschnitt
verändern &c. Der Kontext des Bildes kann verändert werden: Dekoration, Bildunterschrift,
Präsentation, Aufbewahrungsort.
"Ein Bild mit hoher Glaubwürdigkeit hat einen deutlichen und glaubwürdigen Sender.
Es ist kein Reklamebild. Dem Empfänger fällt es leicht, das Bild zu interpretieren. Das
Bild hat ein konkretes, natürliches, deutliches und wirklichkeitsgetreues Motiv. Oft
handelt es sich um Menschen, mit denen sich der Empfänger problemlos identifizieren
und in Bezug bringen kann. Das Bild ist deutlich, besitzt gute Schärfe und gute
technische Qualität. Es ist in einem seriösen Medium mit hoher Glaubwürdigkeit
veröffentlicht. Das Bild besitzt einen erklärenden Bildtext und wird in einem
glaubwürdigen Zusammenhang verwendet. Das glaubwürdige Bild ist für gewöhnlich
ein farbiges oder schwarzweißes Foto. Handelt es sich um ein Farbbild, sollten die
Farben hell und natürlich sein.
Ein Bild mit niedriger Glaubwürdigkeit ist ein Reklamebild oder ein gestelltes Bild.
Es hat einen Sender mit geringer oder zweifelhafter Glaubwürdigkeit. Dem Empfänger
kann es schwer fallen, das Bild zu verstehen und zu interpretieren. Das Bild hat ein
unnatürliches Motiv. Dies können übertrieben schöne Umgebungen oder Menschen
sein. Das Bild ist oftmals in der einen oder anderen Weise manipuliert. Es ist von
schlechter technischer Qualität (oder von besonders guter Qualität, wenn wir an
Bilder der Werbung denken, FB). Das Bild ist verschwommen und undeutlich mit
oftmals unnatürlichen Farben. Die Perspektive kann übertrieben oder verdreht sein.
Das Bild wird in einem Zusammenhang verwendet, in welchen es nicht passt, der
Kontext stimmt nicht. Es fehlt ihm ein erklärender Bildtext. Das Bild ist ein einem
unseriösen oder zweifelhaften Medium veröffentlicht." 15
Nachrichtenbilder
Zeitungen sind heute mehr oder weniger reichhaltig „bebildert“. Zeitungen kaufen die Bilder
von Bilderdienste oder Bilderagenturen, die sie abonniert haben und von denen sie mit
aktuellen Bildern versorgt werden. Die Bildredaktionen bekommen täglich etwa 4000 Bilder
geliefert. Wenn Außergewöhnliches passiert ist, dann können es auch ein oder zwei Tausend
mehr sein. 16 In der Regel haben die Zeitungen die selben Agenturen abonniert und wählen
damit aus dem selben Angebot aus. Häufig gibt es Nachrichten, die alle Zeitungen als
Hauptnachrichten bringen und damit auch bebildern (müssen). Meistens wählen sie
unterschiedliche Bilder aus. Wenn sie das gleiche Foto verwenden, dann wird dieses oft
unterschiedlich beschnitten. Die Bilder lassen sich miteinander vergleichen. 17 Welche Zeitung
wählt welches Bild aus? Worin unterscheiden sich Wirkung und Aussage der jeweiligen
Bilder?
Bilder zu einer bestimmten Nachricht vergleichen
Hierzu eignet sich vor allem die polarisierende Bildanalyse (siehe Kasten).
Welches Ereignis wird auf den jeweiligen Bildern geschildert?
Worin liegen die Gemeinsamkeiten und die Unterschiede?
Wie wird das Ereignis auf dem jeweiligen Bild geschildert?
Was ist im Zentrum der Bilder? Wie stehen sie zueinander?
Was machen die Akteure? Wer ist eher aktiv? Wer eher passiv?
Wie sind die räumlichen Verhältnisse der abgebildeten ProtagonistInnen? Wohin blicken sie?
Welcher Kamerastandpunkt wird verwendet?
Welcher Hintergrund wird gezeigt?

Welche Bildunterschriften werden verwendet? Worauf weisen diese jeweils hin?
Bilder zu einer bestimmten Nachricht abändern
Mit den Bildern zu den jeweiligen Nachrichten kann auch praktisch gearbeitet werden. Sie
können durch Bildmanipulationen in ihren Aussagen verändert werden. Dazu eignen sich vor
allem die Veränderungen der Bildausschnitte. Wer mit Bildbearbeitungsprogrammen besser
vertraut ist, kann sich auch an weitergehende Veränderungen wagen – Farbmanipulationen
oder Veränderung von Schärfen und der Einbau von Accessoires. Außerdem können die
Bildtexte verändert werden, um damit andere Wirkungen und Botschaften zu erzielen.
Frauen und Männer in Zeitungen
Unsere Vorstellungen von den Rollen von Mann und Frau wird auch von Bildern geprägt.
Bilder u. a. in Zeitungen spiegeln diese kulturellen Rollenbilder mehr oder weniger genau
wider.
Wie viele Männer und Frauen sind in den jeweiligen Zeitungen oder Zeitschriften abgebildet?
Auf welchen Seiten (Sport, Kultur, Wirtschaft &c.) sind wie viele Männer und wie viele
Frauen abgebildet?
Wie viel Körper wird bei Männern und bei Frauen abgebildet? Dies lässt sich dadurch
berechnen, dass die Kopfgröße zu den jeweiligen Körpern ins Verhältnis gesetzt wird.
Bei welchen Tätigkeiten werden die Männer und die Frauen gezeigt?
Wohin blicken sie jeweils? Wie viele blicken den Betrachter oder die Betrachterin an –
schauen also aus dem Bild heraus?
Wie viele der abgebildeten Männer und Frauen sind in den Bildunterschriften jeweils mit
ihrem Namen benannt? Wie viele nicht? Welche Zusammenhänge zu ihrem Geschlecht lassen
sich erkennen?
Bilder nachstellen und fotografieren
Körperhaltungen sind wichtige Kommunikationsmittel. Körperhaltungen sind kulturell
überformt, es gibt Unterschiede zwischen männlichen und weiblichen Haltungen. In ihnen
kommen Einstellungen und Vorstellungen über Geschlechterrollen zum Ausdruck. Bilder
beeinflussen Rollenvorstellungen 18 , sie sollten daher kritisch betrachtet werden.
Die Konstruktion von Bildern und Körperhaltungen lässt sich besser verstehen, wenn die
jeweiligen Bilder nachgestellt und fotografiert werden. In dieser Übung sollen die
Geschlechter vertauscht werden: Männer werden von Schülerinnen und Frauen von Schülern
dargestellt. Ein Schüler oder eine Schülerin ist jeweils die Fotografin, die den Akteuren die
entsprechenden Anweisungen gibt. Es gilt die ausgewählten Bilder so gut wie möglich
nachzustellen und entsprechend zu fotografieren. Wem gelingt es am besten?
Mit und ohne Namen
In Nachrichtenmedien wird einerseits über mächtige und bekannte Akteure in Politik,
Wirtschaft, Sport, Kultur, Unterhaltung &c. berichtet – hier werden die Abgebildeten in den
Bildunterschriften mit ihren Namen und ihren Funktionen genannt. Andererseits berichten sie
auch über Betroffene, diese werden in aller Regel mit klassifizierenden Begriffen benannt.
Welche Personen werden mit Namen und Funktionen benannt? Welches Auftreten haben sie?
Welche Körperhaltungen nehmen sie ein? Was machen sie? Welche Kamerapositionen
werden verwendet?
Welche Personen werden nicht mit ihren Namen benannt? Wie sind ihr Auftreten, ihre
Körperhaltungen, ihre Tätigkeiten &c.?
Hier eignen sich sowohl die quantitative Inhalts- wie die polarisierende Bildanalyse.
Auch hier können einzelne Fotografien nachgestellt werden.
Bild und Text

Bei Papierausgaben von Zeitungen lässt sich das Flächenverhältnis von Bild und Text
bestimmen (Zusammenarbeit mit Mathematik). Wie viele Bilder gibt es in der Zeitung oder in
der Zeitschrift insgesamt? Wie viele Bilder pro Seite kommen im Schnitt vor? Welche Fläche
nehmen die Bilder ein? Welche Fläche die Textblöcke? Wie ist das Verhältnis zueinander bei
verschiedenen Zeitungen? Was kann daraus jeweils geschlossen werden?
Welche Nachrichten werden bebildert welche nicht?
Wie ist das Verhältnis von Bildern und Seriosität unterschiedlicher Zeitungen und
Zeitschriften?
Mächtige Frauen und Männer
Medien und Museen sind voll von Bildern von mächtigen Frauen und Männer. Viele dieser
Bilder sind dazu inszeniert, Macht zu repräsentieren und legitimieren. Die Schülerinnen und
Schüler sammeln in Zeitung, Zeitschriften und im Internet derartige Bilder. Diese können
dann einer quantitativen oder polarisierenden Bildanalyse unterzogen werden.
An welchen Orten werden die Personen gezeigt?
Vor welchen Hintergründen werden die Mächtigen porträtiert?
Welche Kunstwerke sind gegebenenfalls mit abgebildet? 19
Welche Kamerastandpunkte werden verwendet?
Bei welchen Tätigkeiten werden die mächtigen Menschen gezeigt?
Welche Körperhaltungen nehmen sie ein?
Welche Kleidung tragen sie? Farben, Kleidungstypen, Schuhe &c. Was bedeuten diese
Kleidungsstücke jeweils.
Welche Frisuren kommen vor?
Welche Unterschiede und Gemeinsamkeiten lassen sich in historischen Vergleichen
entdecken?
Welche Unterschiede und Gemeinsamkeiten bestehen zwischen Bildern von mächtigen
Frauen und Männern?
Bilder für Nachrichten
Wie schon erwähnt erwarten wir von Printmedien, dass Artikel bebildert werden. Das ist
relativ einfach, wenn es sich um ein aktuelles Ereignis handelt: hier machen Fotografen an Ort
und Stelle entsprechende Aufnahmen. Anders ist es, wenn über längerfristige ort- und
zeitunabhängige Ereignisse oder Entwicklungen berichtet wird, also nicht aktuelle
Entwicklungen.
Hier arbeiten die Zeitungen mit allgemeingültigen Bildern, die den Leserinnen und Lesern
einmal das Thema signalisieren und andererseits auch oft visuelle Kommentare darstellen.
Dabei bedienen sich die Zeitungen aus Bildarchiven. Diese Bildarchive sind auch für
Schülerinnen und Schüler im Internet leicht zu finden. 20
Derartige Nachrichten können etwa folgende Themen zum Inhalt haben: Arbeitslosigkeit,
Klimawandel, Wirtschaftswachstum, Gentechnik, Luftverschmutzung, Klimawandel,
Waldsterben, Jugendkriminalität, Drogenkonsum, Frauenhandel, Hunger in Afrika,
Verkehrsprobleme, Konsum, Ausländerfeindlichkeit, Wirtschaftswachstum,
Staatsverschuldung, Bildungspolitik, Überalterung der Gesellschaft, Müll, Aids ….
Die Schülerinnen und Schüler sollen zu aktuellen Themen angemessene Bilder suchen und
mit Bildunterschriften versehen. Hier könnten Zeitungsartikel oder Pressemeldungen
verwendet werden.
Andererseits können derartige Bilder aus Printmedien gesammelt werden und die
Schülerinnen und Schüler stellen Vermutungen an, wie die jeweilige Meldung gelautet hat.
Sie formulieren entsprechende Schlagzeilen und Bildunterschriften. Es ist zu begründen,
warum dieses Bild für das jeweilige (vermutete) Thema verwendet wurde. (Zusammenarbeit
mit Deutsch)

TV-Nachrichten
Unser Wissen über die Welt im Allgemeinen und politische Vorgänge im Besonderen wird
vom Leitmedium Fernsehen geprägt. Vor allem im Hinblick auf dieses Medium werden
politische Ereignisse inszeniert; denn Nachrichten, die im Fernsehen gebracht werden,
müssen auch von anderen Medien entsprechend berücksichtigt werden.
Auch hier bieten sich vergleichende Analysen von Sendungen des selben Tages an. Dazu
können Mitschnitte digitalisiert und am Computer untersucht werden. 21 Welche Nachrichten
werden gebracht, an welcher Stelle werden die einzelnen Beiträge gebracht? Welche Beiträge
werden wie bebildert? Wie lange dauern die einzelnen Filmeinspielungen? Wie werden
Glaubwürdigkeit und Authentizität kommuniziert? Welche Szenen werden jeweils gezeigt?
Neben den Sendungen als Ganzes bietet sich der Vergleich von Beiträgen zum selben Thema
auf unterschiedlichen Fernsehsendern an. Die Schülerinnen und Schüler erhalten jeweils die
Nachrichtensequenzen zu einem Ereignis von verschiedenen Sendungen und führen eine
polarisierende Bildanalyse durch. Wie wird das Bildmaterial geschnitten? Welcher Text wird
zu den jeweiligen Bildern verlesen? Wie lange dauern die jeweiligen Filmsequenzen?
TV-Nachrichten verändern
Zu einem Ereignis lassen sich viele verschiedene Filmklipps in den verschiedenen
Fernsehnachrichtensendungen und teilweise auch im Internet gewinnen. Diese können zu
neuen Nachrichtenbeiträgen zusammengeschnitten und getextet werden.
TV-Nachrichten als Medium
Nachrichtensendungen sind auf Glaubwürdigkeit angewiesen, andererseits dürfen sie auch die
Einschaltquoten nicht aus den Augen verlieren. Nachrichten werden von ModeratorInnen
verlesen oder eingeleitet, die im so genannten Nachrichtenstudio sitzen. Zur Glaubwürdigkeit
beim jeweiligen Publikum tragen auch die Einrichtung und das Agieren der SprecherInnen
bei. Die Studios unterscheiden sich bei den verschiedenen Sendern. Die Schülerinnen und
Schüler könnten die verschiedenen Studios „nachbauen“. Auf der Grundlage der Sendungen
und entsprechenden Schätzungen lassen sich Pläne (Grund- und Aufriss) entwickeln, auf
deren Grundlage kleine Modelle gebaut werden können. Welchen Einfluss hat die Einrichtung
auf die Glaubwürdigkeit? Wodurch wird Aktualität kommuniziert? Wodurch macht sich der
Sender wieder erkennbar? Welche Wirkung hat die Kleidung der SprecherInnen? Welche die
verwendeten Logos? Welche visuellen Mittel werden zur visuellen Rhetorik herangezogen?
Hier könnte auch ein Kommutationstest (Kasten) gemacht werden.
Nachrichtenstudios und –sprecherInnen verändern
Alternativ könnten Nachrichtenstudios und NachrichtensprecherInnen entworfen werden, die
mehr oder weniger unglaubwürdig sind. Einrichtung, Kleidung, Alter, Farben, Frisur,
Kleidung, Körperhaltung, Logo, Sound ….
Bilder in Schulbüchern
Die oben angeführten Fragestellungen lassen sich auch mit Vorteil auf verschiedene
Schulbücher anwenden, die die Schülerinnen und Schüler im Unterricht verwenden. Eventuell
lassen sich hier auch historische Vergleiche machen, zwischen alten und neuen Schulbüchern.
Politische Plakate
Politische Plakate sind ein ergiebiges Gebiet zur Entwicklung von Bildkompetenz im
Allgemein und zur Schärfung für politische Kommunikation im Besonderen. Auf
http://www.onb.ac.at/koop-poster/ finden sich Linksammlungen zu österreichischen
Plakatarchiven. An diesen Plakaten lässt sich vielfältiger historischer Unterricht entwickeln.
Mit der polarisierenden Bildanalyse können Beispiele verschiedener politischer Richtungen
oder der selben Partei aus verschiedenen Zeiten gegenüber gestellt werden. Es können aber

auch synchron Plakate verschiedener Parteien entsprechend angeschaut werden. Genauso
kann eine quantitative Inhaltsanalyse versucht werden.
Welche Stilmittel werden eingesetzt, um die eigene Partei als positiv und die gegnerischen als
negativ vorzustellen? Welche Farben und Symbole kommen zum Einsatz? Welche
Schrifttypen werden verwendet? Welche Hintergründe? Wie ist die zahlenmäßige Verteilung
von Männern und Frauen? Welches Frauen- und welches Männerbild wird gezeichnet? Bei
welchen Tätigkeiten werden Männer und Frauen auf politischen Plakaten dargestellt? Wie
ändern sich die Geschlechterbilder im Laufe des letzten Jahrhunderts? Welche Themen
werden dargestellt.
Politische Plakate verändern
Wie auch andere Bilder können die politischen Plakate verändert werden. So kann ihr
spezifischer Charakter erkannt werden. Plakate beschneiden, Farben ändern, Schriftart ändern
…
Erscheinungsbild politischer Organisationen
Nicht nur Bilder im engeren Sinne sondern auch die grafisch visuelle Gestaltung insgesamt
bestimmen darüber, ob uns Botschaften, Institutionen oder Organisationen ansprechen und
überzeugen oder nicht. Es kann sehr interessant sein, die verschiedenen Erscheinungsbilder,
das Corporate Design, derartiger Organisationen genauer zu betrachten.
Welches Logo wird auf den verschiedenen Erzeugnissen verwendet? Welche Werte sollen das
Logo und dessen formale Ausgestaltung vermitteln? Wie ändern sich die Logos der einzelnen
Organisationen? – Hier könnte sich eine polarisierende Analyse als hilfreich erweisen. –
Welche Schriftarten werden verwendet? Welche Charaktereigenschaften sollen diese
Schriftarten transportieren? Wofür stehen die Farben? Welche Altersgruppen werden
angesprochen? (Abb. 5-9)

Erscheinungsbild für eine fiktive Organisation entwerfen
Zu entwerfen wäre das Erscheinungsbild einer fiktiven Interessensgemeinschaft oder einer
Bürgerinitiative. Zunächst ist zu bestimmen, für welche Werte die jeweilige Organisation
steht: Freiheit, Toleranz, Heimat, Umweltschutz, Tradition, Fortschritt, Naturschutz,
Solidarität, Gerechtigkeit &c. Je nachdem welche Werte in den Vordergrund gestellt werden
sollen, müssen Schriftarten, Farben, Logos etc. entworfen werden. Wichtig ist immer, dass
verschiedene Alternativen angefertigt werden. Hierbei ist es gut, wenn die Schülerinnen und
Schüler so wie Werbeagenturen arbeiten und für die jeweiligen „Kunden“ unterschiedliche
Vorschläge machen. Spielerisch könnte eine SchülerInnengruppe die AuftraggeberInnen
spielen und sich die entsprechenden Entwürfe von den VertreterInnen der „Werbeagentur“
erklären lassen. Anschließend wird dann eine Entscheidung für eine Entwurfsvariante
getroffen.

Bildnerische Probleme: wie wird die Aufmerksamkeit geweckt? Wodurch unterscheidet sich
die Organisation von anderen ähnlichen Organisationen? – Dazu müssen eventuell
Konkurrenten zunächst analysiert werden. –
Wie wird die Zielgruppe von der Glaubwürdigkeit überzeugt? Welche Werbemittel sind
angemessen für die Grundbotschaft der jeweiligen Organisation?
Infografiken und Statistiken
In der Berichterstattung und in der politischen Rhetorik spielen Statistiken und die daraus
gewonnen Diagramme und Infografiken eine wichtige Rolle. Vor allem werden verschiedene
Kurven-, Torten- und Balkendiagramme eingesetzt. Gerne werden diese Diagramme auch
noch mit Hintergrundbildern versehen, die irgendwie etwas mit dem dargestellten Gegenstand
zu tun haben und diesen auch interpretieren. Gemeinsam mit dem Fach Mathematik könnten
hier die verschiedenen Methoden der Darstellung von Zahlen diskutiert und erprobt werden. 22
Hier können einerseits verschiedene Beispiele aus den Medien betrachtet und untersucht
werden, andererseits können auch leicht verschiedene eigene Gestaltungsversuche gemacht
werden. 23
Architektur
Architektur hat als Herrschaftsinstrument eine lange Tradition. Die meisten der in der
Architekturgeschichte behandelten Bauwerke sind ursprünglich (macht)politisch motiviert.
Dieser Aspekt wird in der eher an der Kunst und damit am Stil und am Meisterwerk
orientierten Baugeschichte oft wenig beachtet, entsprechend wenig wird diese Funktion in der
Bildnerischen Erziehung oder im Werkunterricht berücksichtigt. Heute dienen öffentliche
Bauwerke nur noch selten offensichtlich diesem Zweck, dieser wird hinter Funktionen und
Sachzwängen versteckt. Öffentliche Bauten dienen eher der Konstruktion von Identitäten und
der Repräsentation der jeweiligen Körperschaft (Gemeinde, Land, Nation &c.).
Zunächst sollte erkundet werden, welche öffentlichen Bauten es in der näheren Umgebung
gibt und welche Funktionen sie haben.
Wo liegen diese Bauten – zentral oder an der Peripherie? – Auf der Landkarte markieren.
Wie ist die Umgebung gestaltet? Woran lässt sich an der Gestaltung erkennen, dass es sich
um öffentliche Bauten handelt? Worin unterscheiden sich diese Bauten von privaten Bauten?
Welche Materialien werden verwendet? Was bedeuten diese Materialien jeweils? Welche
architektonischen Elemente kommen zum Einsatz (Säulen, Vordächer, Eingänge, Tore,
Türen, Fenster &c.)? In welchen Traditionen stehen diese Elemente? Was „bedeuten“ sie an
diesem Bau? Gibt es Kunst am Bau? Welche? Was sagt sie aus?
Wie sehen Räume aus, in denen politische Entscheidungen getroffen werden? Der
Sitzungssaal des Gemeinderats. Das Zimmer des Bürgermeisters. Der Plenarsaal des
Nationalrats. Welche Bilder, welche Möbel und andere Accessoires kommen zum Einsatz?
Hier eignet sich der Austauschtest zur Bestimmung der Bedeutung der verwendeten
Materialen und Elemente. Beispiele: geblümte Vorhänge, Polstersessel, Holzimitate, rustikale
Lampen, Poster, Blümchentapeten… Wie sind Beleuchtung und Farbgestaltung, welche
Materialien werden bevorzugt verwendet. Wie treten Ministerien architektonisch auf?
Wie unterscheiden sich zeitgenössische öffentliche Bauten von historischen Bauten, die der
Machtsicherung und –legitimierung gedient haben? Wie unterscheiden sich die Materialien?
Welche Bedeutung haben die verschiedenen Materialien? Mit welchen Werten werden diese
in Verbindung gebracht?
Bilder vom Eigenen und Fremden
Bilder haben in vielen Medien eine orientierende und motivierende Funktion. Besonders
deutlich wird das bei Zeitungen und Zeitschriften, aber auch der TV-Zapper kennt das
Phänomen. Bilder werden schnell erfasst und bilden den ersten Anreiz, einen Artikel zu lesen

oder bei einem Fernsehsender zu bleiben. Bilder sind die wichtigsten Einstiegsanlässe für
Texte. Sie informieren uns auf einen Blick, worum es geht. Damit dies funktioniert, müssen
sie mit Stereotypen arbeiten. Artikel über Afrika werden anders bebildert als solche über
Florida. Dies hat eine eigenartige Wirkung: Stereotypen werden zur schnelleren Orientierung
verwendet und damit erzeugen sie bei den Konsumenten eben diese stereotypen
Vorstellungen und verstärken sie auch noch.
- Quantitative Untersuchung:
Die Schülerinnen und Schüler sammeln Bilder aus unterschiedlichen Presseerzeugnisse und
ordnen diese nach den Herkunftsgegenden, z.B.: Österreich, Europa, Amerika, Asien, Afrika,
Australien. Die einzelnen Gruppen werden gezählt: wie viele Bilder kommen in welchen
Zeitungen oder Zeitschriften aus welchen Weltgegenden. Neben der Anzahl können die
Schülerinnen und Schüler auch die Größe erfassen: wie viele m³ Österreich stehen wie viele
m³ Afrika gegenüber.
Wie lassen sich die Untersuchungsergebnisse visualisieren?
- „Topografische“ Untersuchung:
Die Schülerinnen und Schüler untersuchen, auf welchen Seiten und unter welchen Rubriken
der jeweiligen Zeitungen und Zeitschriften die Bilder auftauchen. Denkbar wäre auch eine
Untersuchung der Titelseiten…. Oder die Konzentration auf den Kultur-, Sport- oder
Wirtschaftsteil von einzelnen Tageszeitungen und Nachrichtenmagazinen. Wo kommen die
Bilder auf den Titelseiten von politischen Magazinen im Laufe eines Jahres her?
- Inhaltsanalyse:
Die Schülerinnen und Schüler sollen ausgehend von ihrer Bildersammlung Kategorien
entwickeln, nach denen sie die Inhalte der Bilder ordnen können: Katastrophen, Krieg,
Porträts, Politiker treffen sich, Illustrationen… Je weniger Kategorien desto besser. Wie ist
die Verteilung der Inhalte im Verhältnis zu der Herkunft der Bilder?
Gegenprobe Afrika in der Presse und auf Postern
Bilder von Afrika in der Presse unterscheiden sich signifikant von Bildern in Reiseführern
oder auf Postern. Im Internet gibt es verschiedene Postershops 24 , die die Möglichkeit bieten,
die Bilder nach Begriffen zu suchen. Es ist interessant zu untersuchen, wie sich die Bilder in
politischen Nachrichten von den Traumbildern unterscheiden, die wir auf den diversen
Postern angeboten bekommen. Geeignete Untersuchungsmethoden: quantitative
Inhaltsanalyse, polarisierende Bildanalyse.
Methoden:
„Die polarisierende Bildanalyse 25 basiert darauf, dass Bilder mit gemeinsamen
Zügen oder Bilder, die in ein gewähltes Thema passen, als Bild und Gegenbild zum
Vergleich gegeneinander gestellt werden. Man notiert Übereinstimmungen und
Unterschiede und richtet besondere Aufmerksamkeit auf die eventuellen Gegensätze in
den verschiedenen Bildern. Eine polarisierende Bildanalyse braucht nicht in eine
konkrete Antwort auf eine bestimmte Fragestellung münden. Der Nutzen der
Untersuchung kann genau diese Verdeutlichung der Übereinstimmungen und
Unterschiede sein.“ 26
Die quantitative Inhaltsanalyse von Bildern wurde analog zur klassischen sprachlichen
Inhaltsanalyse entwickelt. Hierzu werden bestimmte Eigenschaften von Bildelementen
bestimmt und quantitativ ausgewertet. Auf der Grundlage von Annahmen oder auch von
Beobachtungen auf einer bestimmten Anzahl von Bildern werden die entsprechenden
Eigenschaften bestimmt. Wenn sich im Lauf der Untersuchung neue Aspekte ergeben, dann

können auch diese noch eingebaut werden. Für die Auswertung eignen sich etwa
Kalkulationstabellen von Open Office sehr gut.
Um verschiedene bedeutungstragenden Elemente unterscheiden und den Zusammenhang mit
dem Sinn der Aussage erkennen zu können, eignet sich der Austauschtest
(Kommutationstest), der sich sehr einfach durchführen lässt. Hier werden einfach einzelne
Elemente einer Kategorie gegen andere ausgetauscht – Farben, Schriftarten, Materialen,
Möbel, Kamerastandpunkte &c. &c. Dies kann lediglich in der Vorstellung passieren oder bei
der praktischen bildnerischen Arbeit ganz konkret durch das Schaffen von Alternativen. 27
Literatur:
• Franz Billmayer: Die ästhetisch erzeugte Wirklichkeit. Vorschlag für eine einheitliche
Theorie der Bildnerischen Erziehung. - in Fachblatt des BÖKWE 2/2008, S. 15-19
• Gert Z. Nordström: Påverkan genom bilder. En studie av olika bildtypers
påverkanseffekt. Stockholm: Styrelsen för psykologiskt försvar. Rapport 133, 1986
• Rune Pettersson: Bilder in Lehrmitteln. Unveröffentlichte Übersetzung der
Neubearbeitung von ders. „Bilder i läromedel“. Übers. Jakob Billmayer. 2009
• Wolfgang Ullrich: Mit dem Rücken zur Kunst. Die neuen Statussymbole der Macht
(Wagenbach, K), Berlin 2000
• Marion G. Müller: Grundlagen der visuellen Kommunikation. UVK Verl.-Ges.,
Konstanz 2003
• Thomas Knieper: Infographiken: Das visuelle Informationspotential der Tageszeitung
(Fischer, Reinhard); München 1995
• Edward R. Tufte: The visual display of quantitative information. Conn: Graphics
Press. Cheshire, 2002
• Hermann K. Ehmer: Visuelle Kommunikation. DuMont Schauberg, Köln 1971
Online-Quellen
• http://www.onb.ac.at/koop-poster/
Ziel von KOOP-POSTER ist der Aufbau und die Koordination eines Netzwerks
zwischen Institutionen, die Plakate erwerben, erschließen, bewahren und der
Öffentlichkeit zugänglich machen.
Franz Billmayer (1954) ist Professor für Bildnerische Erziehung an der Universität
Mozarteum Salzburg. Er hat zunächst ohne Abschluss Deutsch, Geschichte und Sozialkunde
studiert, anschließend Bildhauerei und Kunstpädagogik an der Kunstakademie München, er
war Lehrer an verschiedenen bayerischen Gymnasien. Er ist leitender Redakteur des Fachblatt
des Berufsverbandes Österreichischer Kunst- und WerkerzieherInnen. Im Internet vertreten
auf www.bilderlernen.at.

1
Kroeber-Riel, W. (1993). Bildkommunikation. München: Vahlen., S.53
2
Georg Franck: Ökonomie der Aufmerksamkeit. Ein Entwurf. München: Carl Hanser Verlag, 1998
3
2007 hat der durchschnittliche österreichische Erwachsene 157 Minuten pro Tag fern geschaut, das entspricht 40
ganzen Tagen pro Jahr und ist im europäischen Vergleich sehr wenig. Siehe:
http://mediaresearch.orf.at/c_international/console/console.htm?y=3&z=1
4
Siehe http://www.bilderlernen.at/marginalia/airfrance_090602.html
5
Torsten Kleinz (25.03.2003) Krieg der Bidler, siehe: http://de.wikipedia.org/wiki/Embedded_Journalist
6
http://www.heise.de/tp/r4/artikel/14/14455/1.html
7
Siehe Umfrage unter SchülerInnen 2009: http://www.bilderlernen.at/forsch/nachfrag_2009.html
8
zu aktuellen österreichischen Positionen vgl. Fachblatt des BÖKWE Nr.2 Juni 2008
9
Der Klassiker: Ehmer, H. K. (1971). Visuelle Kommunikation. Köln: DuMont Schauberg.
10
Billmayer 2008
11
Siehe meine Internetpräsenz unter http://www.bilderlernen.at
12
Mehr zu Methodenfragen unter http://www.kusem.de/kure02.htm
13
Petterson, R. (o. J.). Trovärdiga bilder. Stockholm: Styrelsen för psykologiskt försvar
14
Eine gute Alternative zu kommerzieller Software ist das freie Programm gimp.
15
Pettersson 2009
16
Vortrag von Jörg Buschmann leitender Bildredakteur der Süddeutschen Zeitung, 20.3.2009, Mozarteum Salzburg
17
Unter www.zeitung.de sind die Internetauftritte verschiedener wichtiger Zeitungen weltweit verzeichnet. So lassen
sich entsprechende Bilder auch online vergleichen – auch die Bilder, die in ausländischen Zeitungen verwendet werden.
18
Dies geschieht direkt über die Wahrnehmung, wie die Entdeckung der Spiegelneuronen nahe legt.
http://de.wikipedia.org/wiki/Spiegelneuron
19
Siehe Ullrich, W. (2000) Mit dem Rücken zur Kunst. Die neuen Statussymbole der Macht
(Wagenbach, K), Berlin
20
Unter dem Suchbegriff „stockpictures“ finden sich viele Anbieter, deren Bilder zu Gestaltungszwecken in der Regel
kostenlos herunter geladen werden können.
21
Avidemux oder VirtualDub sind kostenlose Videoschnittprogramme, mit denen sich das machen lässt.
22
Dies geht gut mit der Tabellenkalkulation von Open Office.
23
Vgl. Knieper (1995) und Tufte (2002)
24
Z.B. www.allposters.com
25
Nordström, 1986.
26
Pettersson 2009, S. 105
27
Ausführlicher http://www.bilderlernen.at/theorie/austauschtest.html