Projektunterricht - Erzdiözese Salzburg

MITTEILUNGEN
Zeitschrift der Religionslehrerinnen und -lehrer
der Erzdiözese Salzburg 2007
3
INHALT
Projektitis oder wie?
Für die Zukunft lernen
Seiten 3, 4
Neues aus der Bibliothek
Seite 13
AV-Medien
Seite 14
Information
Seiten 15 - 18
Dombuchhandlung
Seite 19
Beispiele für „Projekte“
Die 60er Jahre
Seite 5
Alles über Tiere
Seite 6
Spurensuche
Seite 7
PRAXIS
Die Erschaffung der Welt
Seite 8
Die gläserne Schule
Seite 9
Alt und Jung - Beziehungen
müssen wachsen
Seite 10
Para Niños -
Laufen für Bolivien
Seite 11
Bewegte Schule
Seite 12
Planen
Realisieren
Organisieren
Jahresübersicht
Erleben
Kreieren
Thematisieren
U N T E R R I C H T
Bild: Neue Volksschule St. Johann/Pg.

2 ZUM VERWEILEN
Projekt Mensch
Der Mensch lässt sich nicht aus einem einzigen Blickwinkel erklären und verstehen. Er
ist letztlich unergründlich und grenzt in seiner Vielfältigkeit an ein Geheimnis. Umso
interessanter ist, dass im Mainstream unserer Zeit – wohl unbewusst – der „biologischen“
Betrachtungsweise des Menschen weiter Raum geboten wird. Die Körperkultur,
der Wellnesstrend, das Jungsein und die Jugendkultur und vieles andere hätte sonst
wahrscheinlich nicht so viel Gewicht. Da aber (je)der Trend „in“ ist und fast alle gleich
denken, werden Einstellungen und Denkstrukturen weitgehend unreflektiert übernommen und weitergegeben. Der
junge, funktionierende und kräftige Körper und die Jugendkultur werden zum Maß für die Beurteilung (m)eines
menschlichen Wertes.
Gegen Jungsein und Jungbleiben ist nichts einzuwenden. Wenn aber die Ressourcen eingesetzt werden (müssen), um
die Jugend zu erhalten, dann kreist alles Denken und Planen um das Fit-, Beweglich- und Sportlichbleiben: Antiaging
und faltenfrei bis ins hohe Alter, Spaßgesellschaft und Leichtigkeit des Seins - gepaart natürlich mit Krafttraining.
Gleichzeitig wird der Mensch hauptsächlich an seiner Arbeitskraft gemessen und wegen seiner (wirtschaftlichen)
Nützlichkeit gelobt.
Wenn der biologische Zenith überschritten ist, bleibt nur mehr Brüchigkeit und Defizit für den Rest der Tage. Jeder
neue Lebensabschnitt und speziell das Alter kommen dann wie eine schreckliche Zäsur und wie ein schauderhafter
Einbruch in der Blüte des Lebens. Allein der Begriff „Ruhestand“
verrät schon, dass man aus der Sicht der Arbeit und der Leistung
definiert. Die Zeit, wo der Mensch befreit von der Last der
Erwerbstätigkeit für Beziehungen und für bis jetzt noch nie
mögliche Tätigkeiten frei wird, ist alles andere als „ruhig“. Wer einer
einseitigen Perspektive nicht bewusst entgegensteuert, sieht im Alter
wirklich nur Einschränkung und Beschwerden. Wo bleibt dann die
viel gerühmte Weisheit des Alters?
Natürlich gibt es körperlichen Abbau, Krankheit und auch den
Tod. Aber der Mensch ist viel mehr als uns allein eine einseitige
Sichtweise erzählen und erklären kann. Es wäre jammerschade, das
Projekt „Mensch“ – der/die ich ja selber bin – nur aus einem engen
Blickwinkel zu betrachten. Ich würde dem Menschen und letztlich
mir selbst sehr viel vorenthalten, wenn ich nicht auch die Schätze
der Begegnung und der Beziehung, meine Begabung und meine
Einzigartigkeit, bereits in jungen Jahren bewusst leben und dankbar
die Wunder der Schöpfung mit vollen Zügen aufnehmen will.
Was wäre ich ohne meine FreundInnen und die Feste, ohne meine
Reiselust und meinen Hunger nach Stille, ohne meine Glücksstunden
und meinen Tränen bei den Abschieden des Lebens? Was wäre ich
ohne Musik, ohne Gesang und ohne Kreativität und Phantasie, ohne
fröhliches Spielen und herzliches Lachen? Was wäre ich ohne Einfühlungsvermögen und Nachdenklichkeit, ohne
Gebet und Kontemplation? Was wäre das Leben ohne solidarisches Helfen, ohne die gute Tat, ohne Initiative im
Gegenwind? Es lässt sich gar nicht alles aufzählen. Der Mensch / ich bin noch viel, viel mehr.
Das Projekt „Mensch“ darf nicht verkürzt betrachtet werden. Das Projekt „Mensch“ verdient es, in seiner ganzen
Fülle wahrgenommen zu werden. Das ist ein Segen für die Menschheit, für jeden Menschen, – also letztlich für mich
selbst!
Viel Glück und Segen wünscht euch/Ihnen
Dr. Johann W. Klaushofer
Direktor der RPA Salzburg
■ Mitteilungen 3 - 2007

THEMA
3
Projektitis oder wie?
Für die Zukunft lernen
Mag. Ingrid Donner-Lebitsch
Abteilungsleiterin für den
Höheren Schulbereich am RPI Salzburg
Zuerst ein Blick in die
Stellenanzeigen einer Tageszeitung
und die dort zu findenden, von
Bewerbern erwarteten Fähigkeiten:
● ein hohes Maß an Kommunikations-
und Teamfähigkeit,
● selbstständiges, genaues Arbeiten,
● Durchsetzungsvermögen und
Konsensfähigkeit …
kurzgesagt das, was Handlungs- und
Sozialkompetenz genannt wird.
Fähigkeiten, wie sie hier angeführt
sind, sind aber nicht nur in den
Personalbüros wirtschaftlicher Unternehmen
gefragt, sondern auch „die
Gesellschaft“ erwartet von der Schule
bzw. von deren AbsolventInnen
verstärkt derartige Fähigkeiten. Was
hat das nun mit Projektunterricht zu
tun? All diese wertvollen Schlüsselqualifikationen
und nicht nur receptives
Verhalten und abfragbares
Wissen können z.B. bei projektorientiertem
Unterricht erworben
werden – freilich nur in kleinen
Schritten. Projektunterricht ist, wie
auch das Offene Lernen, eine Form des
Unterrichts, der zum selbstständigen,
eigenverantwortlichen Arbeiten der
SchülerInnen führt.
In dieser Ausgabe der „Mitteilungen“
soll es um Projektunterricht
gehen – aus den verschiedensten
Schultypen sind Beispiele angeführt.
Darüber hinaus gibt es Beispiele für
fächerübergreifenden Unterricht:
mehrere Fächer arbeiten gemeinsam
an einem Thema. Weiters werden
Beispiele für Gesundheits- und
Sozialprojekte gebracht – die nicht
unbedingt mit Unterrichtsprojekten zu
tun haben, aber so bearbeitet werden
könnten. Dieser Artikel soll dazu
ermutigen und auch aufzeigen, wie
Planung von Projekten effektiv, zeitsparend
und sinnvoll sein kann. Von
„projektorientiertem Unterricht“
spricht man, wenn Unterricht nur
einzelne dieser Merkmale trägt. Ein
einheitliches Projektverständnis vieler
LehrerInnen kann die Arbeit meiner
Erfahrung nach erleichtern.
Viele Formen von Unterricht
haben etwas gemeinsam, was
Projektunterricht ausmacht: ein
hohes Maß an Selbstständigkeit und
Ganzheitlichkeit beim Lernen, ebenso
ein hohes Maß an Teamarbeit oder
Interdisziplinarität. Von „Projektitis“
muss man wohl sprechen, wenn
bereits kleine Aufgabenstellungen, die
von SchülerInnen selbstständig gelöst
werden, oder Gruppenarbeiten, als
Projekt bezeichnet werden.
Eine mögliche Definition für
„Projektunterricht“ im Folgenden.
Zuvor noch eine klare Abgrenzung
zu „Wirtschaftsprojekten“: bei ihnen
zählt vor allem das Ergebnis, bei
pädagogischen Projekten ist der
Arbeitsprozess selbst von großer
Bedeutung. Dabei werden – Schritt
für Schritt – gezielt die fachlichen,
organisatorischen, methodischen und
sozialen Kompetenzen der SchülerInnen
geschult. Eine weitere Unterscheidung
ist zwischen Projektunterricht
und Unterrichtsgegenständen zu
Projektmanagement an BHS zu
treffen. Dort ist der Fokus auf der
Veranschaulichung der Theorie.
Was ist Projektunterricht?
„Eine Gruppe von Lernenden
-> nimmt sich ein Thema vor,
-> setzt sich ein Ziel,
-> verständigt sich über Subthemen
und Aufgaben,
-> entwickelt gemeinsam das
Arbeitsfeld,
-> führt vorwiegend in Kleingruppen
die geplanten Arbeiten
durch und
-> schließt das Projekt für die
Gruppe und die soziale Umwelt
sinnvoll ab.“ 1
Wichtig ist, dass SchülerInnen und
LehrerInnen die Arbeit gemeinsam
planen – je nach Erfahrungsgrad
mit sozialen Unterrichtsformen
wird die Planungstätigkeit stärker
auf der LehrerInnen- oder auf der
SchülerInnenseite liegen. Für die
Projektarbeit sind als Ziele der - je nach
Schulstufe - komplexer werdenden
Themenstellungen Selbstständigkeit,
Teamfähigkeit und das Anwenden und
Umsetzen von rhetorischen Mitteln
und Techniken der Präsentation zu
nennen. Die Gruppe von Lernenden
muss nicht einer Klasse entsprechen,
es können auch zwei Parallelklassen,
mehrere Klassen, die ganze Schule
oder klassenübergreifende Gruppen
sein.
Themenfindung
Das Thema sollte in erster Linie für
die SchülerInnen interessant sein.
Meiner Erfahrung nach arbeiten
SchülerInnen sehr gerne und intensiv
an selbst gewählten Themen – dazu
eine Schüleraussage: „Ich finde es
toll, dass wir an unserer Schule (BG
Zaunergasse) die Möglichkeit haben,
uns so intensiv mit einem Thema
auseinanderzusetzen. Ich habe das
Gefühl, in den zwei Projekttagen
mehr gelernt zu haben, als sonst in
zwei Wochen.“ Das Fach Religion
kann sehr viele Themen einbringen,
bzw. es lässt sich zu sehr
vielen Themenstellungen ein Religionsbeitrag
finden – das kann ein
großer Vorteil in der Zusammenarbeit
mit anderen Fächern sein und die
Wertschätzung des RUs fördern.
SchülerInnen erkennen durch jede
Form des selbstständigen Lernens,
dass sehr viele Themen interessant sein
können, wenn man sich intensiv damit
befasst. Zu Beginn der Arbeit muss
eine gemeinsame Zielformulierung
stehen – es ist wichtig, sich schon
zu Beginn darüber zu verständigen,
was mit dem Projekt erreicht werden
soll. Das Ziel sollte überprüfbar
■ Mitteilungen 3 - 2007

4 THEMA
sein, positiv formuliert und konkret
beschrieben. Außerdem sollte es für
die Gruppe der Lernenden aus eigener
Kraft erreichbar sein.
SchülerInnen – und auch Lehrer-
Innen - lernen nicht nur Neues über
ein Thema, sondern auch geeignete
Arbeitsformen in Gruppen zu
entwickeln, Interessen aufeinander
abzustimmen, Probleme zu
definieren und Lösungen zu finden.
Reflexionsphasen während der
Arbeit am Projekt sind notwendig.
Das Ergebnis des Projekts kann ein
gemeinsames Produkt sein (z.B: ein
hergestellter Gegenstand, eine Projekt–
Zeitung, eine Ausstellung etc.). Es
kann außerdem sinnvoll sein, die
Ergebnisse zu präsentieren (anderen
Klassen, Eltern, der Öffentlichkeit).
Angestrebte
Schlüsselqualifikationen
● Selbstständiges Planen und
Erarbeiten eines Themenbereichs
● Teamfähigkeit
● Rhetorik und Präsentation
● Vernetztes Denken
Die Anforderungen in diesen Arbeiten
wachsen im Laufe der Jahre in Bezug
auf Schwierigkeit der Themen und
Komplexität (z.B.: Zahl der beteiligten
Fächer an einem Projekt). Dafür ist
eine klare Struktur notwendig.
Arbeitsschritte
Zuerst sollte sich die Gruppe von
Lernenden Zeit nehmen zur Ideenfindung:
entweder die LehrerInnen
stellen das Überthema und die
SchülerInnen finden die Unterthemen
oder eine Klasse ist bereits so weit, ein
Projektthema stellen zu können und
schlägt dieses vor. Die LehrerInnen
haben dann die Aufgabe aus ihren
Fachbereichen Unterthemen zu stellen
(Bsp.: eine Klasse wünscht sich das
Thema „Wasser“ – die LehrerInnen
finden die Unterthemen: Religion z.B:
Symbol „Wasser“ in den Religionen;
„Wasser in Bibeltexten“ etc.). Die
SchülerInnen haben dann genug Zeit
(z.B.: hängen die Unterthemen für ca.
eine Woche in der Klasse aus) um sich
für ein Thema und ein Reservethema
zu entscheiden. Reservethemen sind
deshalb wichtig, weil kein(e) SchülerIn
an einem Thema arbeiten soll, das er/
sie gar nicht gewählt hat. Anschließend
werden Arbeitsgruppen gebildet.
Diese besprechen Arbeitsaufteilung
und Zeitplan (WAS macht WER
bis WANN) und Ziele ihrer konkreten
Arbeit: Was wollen wir mit diesem
Thema? Die Rollenverteilung in der
Projektgruppe muss klar sein: wer
ist wofür zuständig - wer schaut auf
den Zeitplan, wer achtet auf die Einhaltung
der ausgemachten Regeln,
wer besorgt das Material (Oberstufe),
wer ist Gruppensprecher, der dann
an den Zwischenbesprechungen mit
den betreuenden LehrerInnen teilnimmt.
Ergebnisse dieser Gruppenarbeit
und Zielformulierung: es ist
sinnvoll diese der gesamten Gruppe
der Lernenden zu präsentieren (z.B.
mit einer „Simultanpräsentation“) –
so kann Interesse an der Projektarbeit
dieser Gruppe bei den anderen
geweckt werden.
Durchführung
Die Durchführung kann z.B. an dafür
vorgesehenen Projekttagen zu je
5-6 Stunden erfolgen, an denen der
eigentliche Unterricht aufgelöst wird.
Das kann aber auch in bestimmten
Stunden in der Woche geschehen.
Wichtig ist, dass bis zum Projektbeginn
das Material bereits gesammelt
wurde (bei älteren SchülerInnen von
den SchülerInnen, bei jüngeren mit
Hilfe der LehrerInnen).
Rolle der Lehrerin/des Lehrers
Diese ist die Rolle eines/einer
koordinierenden Beraters/Beraterin,
eines Moderators, eines Experten,
der aber im speziellen Thema auch
Neues lernt, eines Konfliktmanagers,
eines Mitlernenden, einer Person, die
fachliche Kompetenz zur Verfügung
stellt – bei Fragen der SchülerInnen.
An den Projekttagen ist es sinnvoll,
Besprechungen der GruppensprecherInnen
mit den betreuenden
LehrerInnen einzuplanen und
durchzuführen, damit Unklarheiten
und Probleme in der Teamarbeit
geklärt werden können.
Präsentation
Für die Präsentation ist es wichtig,
mit der Projektgruppe zu klären, vor
welchem Publikum sie stattfinden
soll. Verschiedene Präsentationsformen
machen das Zuhören
und Vortragen spannender. Es ist
faszinierend zu sehen, wie sehr
SchülerInnen in wenigen Jahren ihre
Präsentationstechnik verbessern.
Reflexion und Beurteilung
Eine Nachbesprechung der Teamarbeit
sowie der Präsentation ist
notwendig, um diese weiterentwickeln
zu können. Eine Möglichkeit
ist, den ZuhörerInnen schon
während der Präsentation auch
ein Beobachtungsblatt zu geben,
in dem nach jeder Präsentation
zum zu beobachtenden Punkt
Rückmeldungen an die Arbeitsgruppe
notiert werden können. Diese
Rückmeldungen können Grundlage
sein für Reflexion und Beurteilung,
die in irgendeiner Weise auch in die
Note einfließen soll.
Anschließend kann das Projekt noch
altersgemäß dokumentiert werden.
Schule - ganzheitliches Lernen ...
Viele Bemühungen von LehrerInnen
um sinnvolleres, ganzheitliches
Lernen können dazu beitragen, dass
eine Vorstellung von Schule auch
verwirklicht wird, die in folgenden
Gedanken des deutschen Pädagogen
Hartmut von Hentig ausgedrückt
wird: „Man kann einen Menschen
nicht gegen seinen Willen erziehen
und belehren, so wenig, wie man ihn
gegen seinen Willen gesund machen
kann. Er muss in beiden Fällen
mitmachen – aus Freude oder aus
Einsicht, am besten aus beidem. Das
ist in der Erziehung möglich, wenn er
wahrnimmt, dass er geliebt wird, und
wenn er teilhat am Verfahren – wenn
er nicht Objekt, sondern Subjekt des
Vorgangs ist.“ 2
Schulentwicklung sollte im „Innovationsfeld
Unterricht“ 3 geschehen,
wie es Heinz Klippert formuliert,
nicht in „abgehobenen Zielerklärungs-,
Planungs-, Kooperations-,
Evaluations- und Konfliktregelungsprozessen“
4 .
1
Bildungsministerium für Bildung,
Wissenschaft und Kultur (Hg.) Grundsatzerlass
zum Projektunterricht. Tipps zur Umsetzung.
Wien, 2001, S 16.
2
Hentig von, Hartmut, Die Schule neu denken,
Bielefeld 1993, S196.
3
Klippert, Heinz, Pädag. Schulentwicklung.
Planungs- und Arbeitshilfen zur Förderung
einer neuen Lernkultur, Weinheim und Basel,
2000, S 46.
4
Vgl. ebenda.
■ Mitteilungen 3 - 2007

THEMA
5
Beispiel für ein Projekt aus dem BG Zaunergasse
Das BG Zaunergasse hat seit einigen
Jahren in der Oberstufe einen
Projektschwerpunkt. Diesmal war das
Thema die „Sechzigerjahre“ und
einige Fächer, darunter Religion
waren beteiligt. Bereits in der
Unterstufe werden die SchülerInnen
auf eigenverantwortliches Arbeiten
vorbereitet, so ist z.B. der Schwerpunkt
der 2. Klassen das Lernen
lernen, der der ersten Klassen das
Soziale Lernen. In der 5. Klasse
werden die SchülerInnen speziell in
Arbeitstechniken eingeführt (z.B.
das richtige Exzerpieren eines Textes,
Benützen der Bibliothek etc.).
In der 6. - 8. Klasse ist Schwerpunkt
Projektarbeit, wobei in der 6. Klasse
spezielle Übungen zur Teamarbeit
gemacht werden; in der 7. Klasse wird
auf vielfältige Präsentationsformen
besonders Wert gelegt, in der 8. Klasse
auf die Dokumentation. Dadurch
erwerben die SchülerInnen auch in
einer AHS Schlüsselqualifiaktionen
für die Arbeitswelt.
Ablauf in folgenden Schritten:
Schritt 1
Themenfindung
Der KV der Klasse suchte mit der
Maturaklasse, die bereits seit der
6. Klasse Projekterfahrung hatte,
ein Thema für das letzte Projekt
der Klasse, das auch dokumentiert
werden sollte. Die SchülerInnen
schlugen das Thema „Sechzigerjahre“
vor. Die LehrerInnen der Klasse
erfuhren in einer Koordinationsbesprechung
davon und überlegten sich
Unterthemen. Diese wurden in der
Klasse ausgehängt.
Schritt 2
Die SchülerInnen hatten zwei Wochen
Zeit, zwei Themen zu wählen – ein
Wunschthema und ein Reservethema.
Schritt 3
Folgende Themen wurden von den
SchülerInnen gewählt und bearbeitet:
Englisch: The Beatles; The Vietnam
War, The Cuban Missile Crisis; The
Moonlanding – Reality and Fake“;
Die 60er Jahre
Geschichte: Der Prager Frühling; Die
Berliner Mauer; Deutsch: Gruppe 47;
Physik: The Moonlanding – Fake“;
Religion: „Hair“ – das Musical mit
intensiver Beschäftigung mit „New
Age“ und Hare Krishna.
Schritt 4
In einer Gruppenarbeit formulierten
die einzelnen Gruppen Ziele für
ihre Projektarbeit und vereinbarten
die Rollenverteilung in der Gruppe
z.B.: Gruppensprecher; jemand, der
auf die Zeit achtet; jemand, der auf
die Einhaltung der vereinbarten
Regeln schaut; jemand, der für die
Dokumentation zuständig ist.
Schritt 5
Anschließend wurden diese
Zielformulierungen auf einem
Plakat festgehalten und in einer
„Simultanpräsentation“ vorgestellt.
Schritt 6
Eine Woche später fanden die beiden
Projekttage statt (2 mal je 6 Stunden).
Die SchülerInnen hatten bis dahin
das Material gesammelt, die
LehrerInnen einen Betreuungsplan
vereinbart und Räume reserviert.
Zu Beginn traf sich die Klasse
nochmals mit allen betreuenden
LehrerInnen, die mitteilten, wann
sie für die Betreuung freigestellt sein
würden und wann sie in anderen
Klassen unterrichten würden. Das
Plakat mit den Zielformulierungen
wurde der Gruppe mitgegeben,
sowie ein Beobachtungsbogen für
die Gruppenarbeit. Zur Halbzeit
des Vormittags und jeweils am Ende
trafen sich die GruppensprecherInnen
mit den betreuenden LehrerInnen.
Schritt 7
Einige Tage nach der Arbeit am
Projekt fand die Präsentation
statt – wobei Maturaklassen sehr
abwechslungsreiche Arbeiten präsentierten.
Schritt 8
Reflexion
Besprechung der Rückmeldungen zur
Präsentation wurde von SchülerInnen
und LehrerInnen gemeinsam durchgeführt.
Durch die gemeinsame
Reflexion war auch eine transparente
Notengebung für die Projektarbeit
möglich.
Anschließend wurde das Projekt noch
dokumentiert.
Andere Projektthemen, die mir
besonders in Erinnerung geblieben
sind und bei denen Religion beteiligt
war: „Wandel des Weltbildes am
Beginn der Neuzeit“, „Farbe“,
„Wasser“ jeweils mit Beiträgen aus
verschiedensten Fächern. Farbe z.B:
Bedeutung der Farben in Religionen
und Kulturen;
EU Projekt mit Religionsbeitrag zur
Ethikkommission der EU.
Mag. Ingrid Donner-Lebitsch
■ Mitteilungen 3 - 2007

6
THEMA
Beispiel für projektorientierten Unterricht
Alles über Tiere
Zu Beginn des Sommersemesters 2007
startete die Projektklasse 1C des BG-
Nonntal das von der Klasse gewählte
„Projekt Tiere“. Ich als Religionslehrerin
war als Berichterstatterin über
das Projekt beteiligt. Neben meinem
Fach war eine Vielzahl von Fächern,
wie Deutsch, Englisch, Biologie,
Musikerziehung und die Kreativfächer
Technisches bzw. Textiles Werken
sowie Bildnerische Erziehung mit
eingebunden. Die Perspektivenvielfalt
im Zugang zum Projektthema und
die fächerübergreifende Wissensvernetzung
waren wichtige Qualitätskriterien
und ein wesentlicher Erfolgsfaktor
des Projekts, was vor allem
von Elternseite sehr positiv bewertet
wurde. Auf diese Weise konnte ein
altersgemäßer, aber ziemlich komplexer
Informationsgrad bezüglich
der Tierwelt und des Mensch-Tier-
Verhältnisses erzielt werden, worauf
der Titel dieses Beitrags „Alles über
Tiere“ hinweist.
Im Folgenden soll von den Beiträgen
zum Projektthema im Fach
Kath. Religion die Rede sein. Der
Auftakt der Projektarbeit erfolgte im
Rahmen der von der Schule für alle
Klassen vorgesehenen Projekttage
und zwar in den Fächern Religion
und Musikerziehung. In dieser
Anfangsphase waren auch die
SchülerInnen anderer Konfessionen
bzw. SchülerInnen ohne Bekenntnis
in den RU eingebunden, wie auch in
späteren Projektphasen, in welchen
wesentliche Inhalte mit der ganzen
Klasse erarbeitet wurden. Den Beginn
der religiösen Auseinandersetzung
mit der Thematik bildete die Beschäftigung
mit der biblischen
Schöpfungstradition im Vergleich
mit den religiösen Überlieferungen
anderer Völker. Die SchülerInnen
sollten erkennen, dass die biblische
Überlieferung eine unter vielen
anderen Schöpfungsüberlieferungen
darstellt und Gemeinsamkeiten zwischen
den verschiedenen Überlieferungen
herausfinden. In Gruppenarbeit
wurden zu ausgewählten
Schöpfungserzählungen Plakate
entworfen, welche die
Rolle der Tiere und die
Beziehung zwischen Mensch
und Tier beleuchteten. Die
Geschichte von der Arche
Noah wurde eher kurz und
kursorisch behandelt, da diese
Geschichte in Musikerziehung
und den kreativen Fächern
ohnehin ausführlich auf dem
Programm stand.
Einen zweiten Schwerpunkt
im Fach Religion bildeten
ethische Fragen in der Beziehung
zwischen Mensch
und Tier. Zum einen sollte
menschliches Fehlverhalten
gegenüber Tieren, zum anderen
die wohltuende, therapeutische
Wirkung von Tieren
auf Menschen zur Sprache
gebracht werden. Die
SchülerInnen waren angehalten,
sich mit misshandelten Tieren
zu identifizieren und diesen durch
die Formulierung von Tiergebeten
gewissermaßen eine Stimme zu
verleihen. Diese Aufgabe erfüllten sie
mit hohem emotionalem Einsatz, wie
es eines der gelungensten Tiergebete
demonstriert:
Gebet einer gepeinigten Kreatur
Lieber Gott, ich bitte dich,
lieber Gott erlöse mich.
Mein Gefieder ist ganz kahl,
ich muss stehen auf Gitterstahl.
Meine Nachbarn sind ganz bös,
es ist alles skandalös.
Eier legen immerdar,
es ist furchtbar, wirklich wahr.
Möchte gern im Garten scharren
und im warmen Gras ausharren,
picken von der Gräser Samen,
bitte hilf uns armen Hühnerdamen.
Amen.
Der Aspekt der helfenden und therapeutischen
Funktion von Tieren für
Menschen wurde durch einen Besuch
im Diakoniewerk Gallneukirchen
abgedeckt, wo die SchülerInnen
Zeugen eines speziellen Konzepts
der Behindertenförderung wurden.
Der dort eingerichtete Streichelzoo
erfüllt den Sinn, Behinderten die
Verantwortung für die Betreuung
der Tiere ganz oder teilweise zu
übertragen, weil sie aufgrund dieser
Aufgabenstellung herausgefordert
sind, Fähigkeiten zu entwickeln, die
sie unter anderen Umständen nicht
entwickeln würden. Der Besuch in
Gallneukirchen war für die SchülerInnen
sehr eindrücklich, ebenso wie
der anschließende Besuch von zwei
Partnerhunden mit ihrer Betreuerin
in der Klasse, der darauf abzielte,
den SchülerInnen die unersetzliche
Hilfestellung eines Partnerhundes im
Alltag eines behinderten Menschen
zu verdeutlichen. Beide Besuche
wurden von den SchülerInnen in
Form von Erlebnisberichten schriftlich
dokumentiert.
Die Präsentation aller in den diversen
Fächern erarbeiteten Beiträge fand
zuletzt bei einem Elternabend nach
den Osterferien statt.
Mag. Magdalena Diener-Schuh
BG Nonntal
■ Mitteilungen 3 - 2007

Beispiel für fächerübergreifenden Unterricht
Spurensuche
Schicksal jüdischer Jugendlicher zur NS-Zeit und ihr Vermächtnis
THEMA
7
Ein fächerübergreifendes Projekt aus
den Fächern Deutsch, Geschichte
und Religion zu diesem Thema (8.
Schulstufe, AHS/HS; Stundenausmaß
je nach Zeitrahmen variabel) am BG
Nonntal
Das Tagebuch der Anne Frank ist
das bekannteste literarische Zeugnis
eines jüdischen Mädchens, das mit
ihrer Familie vor dem NS-Regime
aus Deutschland floh. Nach 2 Jahren
des Verstecktseins und der großen
Hoffnung auf Befreiung wird es Opfer
der NS-Verfolgung und stirbt im KZ
Bergen –Belsen.
Annes tragisches Schicksal steht für
viele Kinder und Jugendliche, denen
ein grausames Regime das Recht auf
Leben verwehrt hat. Ihr Tagebuch
ist auch für Jugendliche heute ein
wichtiges Zeugnis aus dieser Zeit.
Aber sind ihre Briefe an Kitty das
einzige erhalten gebliebene Testament
jüdischer Jugendlicher, die unter der
NS-Verfolgung litten? Diese Frage
stellten mir Schüler immer wieder.
Dies gab den Anstoß zur Spurensuche
nach weiteren literarischen Lebenszeichen
anderer jüd. Jugendlicher,
die mit Anne ein ähnliches Schicksal
teilten.
Hier möchte ich auf 3 jüdische
Mädchen hinweisen, mit deren
Biographien sich die SchülerInnen
der 8. Schulstufe in diesem Projekt
fächerübergreifend beschäftigt haben.
Ausgangspunkt:
Anne Franks Tagebuch und ihre
Biographie (1929 – 1945)
- Internet-Recherche zu Anne, ihrer
Familie, polit. Situation in Holland,
Zeit im Hinterhaus
(http.//www.annefrank.org)
Literatur: Eine
Geschichte für heute.
Anne Frank, Katalog
zur Ausstellung,
Anne Frank Haus,
Amsterdam 1996
Mirjam Pressler: Ich
sehne mich so. Die
Lebensgeschichte der
Anne Frank,
Beltz&Gelberg 1993)
- Ausschnitte aus dem
Tagebuch bearbeiten
und Antwortbriefe an
Anne verfassen.
Annäherung an die Lyrik von Selma
Meerbaum-Eisinger (1924 - 1942)
Selma, geboren in Czernowitz
(Bukowina), Cousine des großen
Dichters Paul Celan, erlitt ein sehr
ähnliches Schicksal wie Anne Frank.
Sie dokumentiert ihr kurzes Leben in
berührenden Gedichten (Gedichtband
„Blütenlese“). Sie sind ein Aufschrei
nach Leben, großteils geschrieben im
KZ in der Ukraine, in dem sie im Alter
von 18 Jahren wie Anne an Typhus
stirbt.
- Auswahl an Gedichten (z.B.Poem)
mit Schülern lesen und bearbeiten
- Schreibimpuls: auf Gedichte
antworten, eigene Gedichte verfassen
- Selmas Leben recherchieren
Literatur /CD:
Selma Meerbaum- Eisinger: Ich bin in
Sehnsucht eingehüllt. Gedichte, CD,
Hoffmann und Campe 2005
www.exil-archiv.de/html/biogra
phien/meerbaum-eisinger
Lisi Block: (1921 – 1942)
Lisi Block hinterlässt 3 Tagebücher aus
den Jahren 1933 – 1942, die kurz vor
ihrer Deportation ins KZ im Distrikt
Lublin abbrechen. Sie stammte aus
Niedernburg (bei Rosen-heim), die
Familie Block galt als angesehen
im Ort, Mitschülerinnen wussten
nicht, dass sie Jüdin war. Als sie aus
diesem Grund die Schule verlassen
musste, nahm kaum jemand davon
Notiz. Ihre Tagebücher lesen sich
unbeschwert, erzählen Alltägliches,
spiegeln jedoch keine bewusst
jüdische Identität wider, sie schreibt
teils fasziniert vom NS-Kult, und
ihre Familie realisierte wohl nicht die
Gefahr durch das NS-Regime.
Eine Münchner Schulklasse begab sich
auf Spurensuche nach Lisis Leben und
so entstand die Film-Dokumentation
des BR zu diesem Schulprojekt:
Video: „Die Tagebücher der Lisi Block.
Eine Spurensuche“ VHS 59 min. 1997.
Das Kennenlernen und
Vergleichen der Biographien
der jungen Frauen ermöglicht
die Auseinandersetzung
mit dem Thema Antisemitismus
und die
unzähligen Opfer bekommen
einen Namen.
Mag. Maria Koidl- Trinkfaß
BG Nonntal
■ Mitteilungen 3 - 2007

8
THEMA
Beispiel für projektorientierten Unterricht
Am Anfang schuf Gott Himmel und
Erde ... und die 3a Klasse der MHS
Zell am See die Idee, ein Projekt über
die Schöpfung durchzuführen.
Es begann bereits im Schuljahr 05/06
fächerübergreifend in Religion,
Biologie, Bildnerische Erziehung und
Geographie.
Schülerinnen mit dem Künstler Wilhelm Kastberger
Im Rahmen des Religionsunterrichts
befassten sich die Schüler mit
ihrem Religionslehrer Karl Ludwig
mit dem ersten der fünf Bücher
Mose. Den Schwerpunkt bildete
dabei der Schöpfungsbericht „Die
Erschaffung der Welt“ und die
Schöpfungsvorstellung des Volkes
Israel. (Gen 1,1-2, 4a)
Die 27 Schüler der Klasse bildeten 7
Gruppen, die sich jeweils einen Tag
des Schöpfungsberichtes aussuchten.
Die einzelnen Gruppen setzten sich
vorerst theologisch und in der Folge
bildnerisch mit dem Text auseinander
und so entstanden erste Entwürfe.
Nach längerer Pause wurde im
Herbst, unter tatkräftiger Mithilfe
des bekannten Pinzgauer Künstlers
Wilhelm Kastberger, die Arbeit voll in
Angriff genommen.
Die Erschaffung der Welt
3a-Klasse der Musikhauptschule Zell am See
Als Grundidee diente der Vorschlag,
die sieben Tage in
Kreuzform darzustellen, wobei
die Aussage des linken Querbalkens,
„Gott denkt nach über das
bisher Geschaffene“, die Mitte
symbolisiert, die Idee und die Aussage
des rechten Querbalkens stellt
den tatsächlichen
Schöpfungstag
dar. Jedes Kreuz
besteht aus fünf
Teilen die senkrecht
wie horizontal
aus drei
Bildern zusammengesetzt
die
Trinität in allen
Richtungen
symbolisiert.
Aus zahlreichen
Rohentwürfen
der einzelnen
Gruppen wählten
die Schüler selbst
in Absprache mit
dem Künstler
den besten Vorschlag aus, der dann
auf Leinen mit Acrylfarben
übertragen wurde. Die auf
Keilrahmen gefertigten Werke
wurden zu Kreuzen verbunden,
wobei sich die äußere Form des
ersten Tages vom chaotischen
Erscheinungsbild hin bis zur
vollendeten Form der Ordnung
des siebten Tages wandelt.
Für die Präsentation der Bilder
konnte die Firma Hagleitner
Hygiene aus Zell am See gewonnen
werden. Die Vernissage erfolgte
im doch sehr außergewöhnlichen
Rahmen der Lagerhallen der
Firma.
Anlässlich der Visitation des
Herrn Erzbischof wurden die
Bilder kurzzeitig in der MHS
aufgehängt bevor sie nun ihren
■ Mitteilungen 3 - 2007
endgültigen Platz im Krankenhaus
Zell am See erhalten haben.
Bei der Übergabe an das KH Zell
konnte der Chor der Schule, wie bei
den beiden anderen Ereignissen, die
hohe Qualität seines Klangkörpers
unter Beweis stellen.
Für Patienten, Mitarbeiter und
Besucher des KH Zell am See wurde
ein 12-seitiger Farbprospekt in der
Auflage von 700 Stück angefertigt.
Die Bilder sind nunmehr als Geschenk
der MHS Eigentum des Krankenhauses
und werden somit sicher
für längere Zeit vielen Menschen
Freude bereiten und somit auch eine
bleibende Erinnerung an die sehr
gelungene Zusammenarbeit sein.
Dipl.Päd. Karl Ludwig
MHS Zell am See
Im „ein:blick“ auf der Seite 20
dieses Heftes wird ein Kreuz
dieses projektorienterten Unterrichtes
näher vorgestellt.
Fotos(2): Karl Ludwig
Schüler bei der Übergabe der Objekte an das
Krankenhaus Zell am See

THEMA
9
Beispiel für Gesundheitsprojekt
Die gläserne Schule
Ein Projekt zur Suchtvorbeugung
Seit einigen Jahren wird in Österreich,
Deutschland, Italien und Belgien ein
Forschungs- und Präventionsprojekt
unter der wissenschaftlichen Leitung
der Uni Hamburg durchgeführt.
Das Konsum- und Suchtverhalten der
Kinder soll über einen Zeitraum von
vier Jahren beleuchtet werden.
Auslöser für die Beteiligung an diesem
vierjährigen Projekt war ein Aufruf
der Suchtpräventionsstelle Kontakt &
CO, Innsbruck, an alle Hauptschulen
in Tirol. An unserer Schule wurden
die ReligionslehrerInnen gebeten,
sich der Aktion anzunehmen.
Durch Treffen und Begleithefte mit
Aktionsvorschlägen wurden wir auf
unsere Aufgabe vorbereitet.
Zielsetzungen
• über Konsum- und Alltagsgewohnheiten
sowie das Suchtverhalten von
Jugendlichen aus deren Bewertung
ihrer persönlichen Lebenswirklichkeiten
Bescheid zu bekommen
• Erkenntnis erhalten über Möglichkeiten
von Suchtvorbeugung und
• Erfassen der Wirksamkeit von
Präventivmaßnahmen.
An jeder Schule war je mindestens eine
Experimentalklasse mit den Aktionen
für einen zweiwöchigen Verzicht und
eine Kontrollklasse nötig. Begonnen
wurde im Schuljahr 2003/04 mit den
ersten Klassen und das Projekt
wurde über die vier Schulstufen
weiterbegleitet und 2007 beendet.
Ablauf
Vor Beginn der Fastenzeit bekam jeder
Schüler einen anonymen Fragebogen,
welcher durch einen nur dem Schüler
bekannten Code über die vier Jahre
verfolgbar blieb. Die Vordrucke zu
den Lebensumständen der Schüler
und ihren Konsumgewohnheiten
(PC, Fernseher, Video, Gameboy,
Süßes, Alkohol, Zigaretten, Drogen
…) wurden in einer Stunde von den
Schülern ausgefüllt. Die Lehrperson
hatte einen leeren Kontrollbogen
für sich – um zu etwaigen Fragen
Auskunft geben zu können. Im ersten
Jahr waren noch einige Unklarheiten
zu besprechen. Fangfragen und
Kontrollfragen garantierten ein relativ
sicheres Ergebnis und falsch codierte
Fragebögen ließen sich zuordnen.
Die Fragebögen wurden an der Uni
Hamburg ausgewertet. Die Analysen
wurden danach in der Klasse
besprochen:
a) Durch Vermutungsbögen, wie
wohl das Konsumverhalten ausgefallen
sein könnte
b) Durch eine Hinführung auf einen
freiwilligen vierzehntägigen Verzicht
mit der Gruppenarbeit: „Gründe
– Wirkungen – Folgen“ der speziellen
Konsumverhalten. Hier folgte eine
Auseinandersetzung mit positiven
Wirkungen und möglichen negativen
Folgen von Konsumverhalten.
c) Durch eine Diskussionsrunde zum
Thema „liebe Gewohnheiten“. Hier
wurden die Grenzen zwischen ausweichendem
Verhalten, Gewöhnung
und Abhängigkeit thematisiert.
Danach wählte jeder Schüler einen für
ihn relevanten Verzichtsgegenstand
(Konsumgut oder Verhalten), auf
den er die nächsten vierzehn Tage
bewusst verzichten wollte. Ein
persönlicher Vertrag, abgeschlossen
zwischen zwei Schülern, und ein
Befindlichkeitsbogen für jeden
einzelnen sollten motivieren, auf
den gewählten Gegenstand (chatten,
Video, SMS, Süßes, Alkohol …) zu
verzichten. Ein gut sichtbar platzierter
Wandplan für die Klasse sollte täglich
festhalten, wie leicht oder schwer
es dem einzelnen fiel. Im täglichen
Gespräch sollte die Verzichtsaktion
bewusst mitgetragen werden.
Vierzehn Tage nach Beendigung der
Verzichtsübung wurde ein ähnlicher
Fragebogen ausgefüllt und ausgewertet,
um etwaige Veränderungen im
Schülerverhalten zu sehen.
Erfahrungen
• Die Schüler haben die Fragebögen
mit großem Interesse, zum Teil auch
kritisch – „Was ist manchmal und
was ist öfter?“, Ist das Gläschen zum
Anstoßen zu Silvester auch mit dabei?
– ausgefüllt und durch die Anonymität
auch ehrlich beantwortet.
• Sie haben sich auf die Auswertung
gefreut und ihre Konsumgewohnheiten
kritisch angesehen.
Die Diagramme waren hier sehr
aufschlussreich.
• Es wurden Gespräche über Suchtformen
und -verhalten geführt.
• Etlichen wurde durch den Fragebogen
erst bewusst, wie intensiv
sie fernsehen oder wie oft sie
wirklich zu Süßem greifen. Und
bei manchen folgte wirklich ein
Nachdenk- und Umdenkprozess.
• Die Schüler fanden das Projekt
großteils sinnvoll.
In meiner Klasse kamen spezielle
Umstände zum Tragen: Häufiger
Schülerwechsel während der vier
Jahre (durch Wiederholer), sieben
Mitschüler waren nicht am Projekt
beteiligt, mangelnde Bereitschaft
etlicher Schüler, Persönliches in der
Klasse einzubringen. …
Wie üblich reichte es, wenn ein
„Leithammel“ den Verzicht
„uncool“ findet, damit etliche ihre
Prinzipien aufgeben. Deswegen
haben wir anschließend zum Thema
Selbstwert und Eigenentscheidung
weitergearbeitet. Die Tatsache, dass
die RLin nur an zwei Wochentagen in
der Klasse ist, war für die gemeinsame
Auswertung hinderlich.
Auch wenn wir keine konkret
beweisbaren Ergebnisse in Richtung
Suchtvorbeugung vorweisen können,
so war dieses Experiment für
unser (Lehrer, Eltern, Schüler)
Konsumverhalten doch sehr aufschlussreich.
Dipl.Päd. Michaela Reiter
HS Kufstein I
■ Mitteilungen 3 - 2007

10
THEMA
Beispiel für ein Sozialprojekt
Alt und Jung - Beziehungen müssen wachsen
Einer der Schwerpunkte im Religionsunterricht
der 3. Klassen ist der
Dekalog. In diesen Stunden soll
es nicht um das Auswendiglernen
der 10 Gebote gehen, sondern viel
mehr darum, den Schülern diese
Grundgesetze für ein gelungenes
Zusammenleben aus heutiger Sicht zu
vermitteln.
„Du sollst Vater und Mutter ehren auf
dass du lange lebest und es dir wohl
ergehe auf Erden“ hatte zur Zeit der
Verfassung eine andere Bedeutung als
heute. Die Menschen der damaligen
Zeit lebten meist als Nomaden. Alte
Menschen, die zur Last wurden
und den beschwerlichen Weg nicht
mehr mitgehen konnten, wurden
einfach zurückgelassen und so dem
Tod ausgeliefert. Dieses Elterngebot
schützte nun vor diesem Los.
Halten wir uns heute wirklich
an dieses Gebot? Schleppen wir
unsere alten Familienmitglieder
mit, oder schieben wir sie auch
manchmal ab, wenn sie uns
zur Last werden? Die Last des
Alters, wer trägt sie? Wir, oder
der alte Mensch selbst mit
seinen Gebrechen?
Diese Gedanken führten unweigerlich
zur Lebenswelt der
Schüler. „Meine Oma, …“,
„Ich kenne da jemanden …“,
„Manchmal gehe ich mit meiner
Mama ins Altersheim …“
Das Wort „Altersheim“ hat
auch heute noch einen bitteren
Beigeschmack. Nicht mehr gebraucht
werden – zu viel Arbeit – Stress – lästig
– Pflege - …
Gerade 12-Jährige zeigen in dieser
Hinsicht sehr viel soziales Engagement.
Spontan wollten sie mit den
Altersheimbewohnern
etwas unternehmen.
Wir hatten die Idee, diese
Menschen in die Welt der
Schüler herein zu holen.
In Absprache mit der
Direktion und der
Heimleitung luden wir
bereits mit großem
Erfolg zum gemeinsamen
Adventkranzbinden.
Dass dieser tolle Kranz
die Bewohner durch
die ganze Adventzeit
begleitete, wurde allgemein als sehr
schön empfunden.
Der Bitte von Heimleiter, Schüler und
Direktion, diese neue Verbindung
nicht einschlafen zu lassen, bin ich
gerne nachgekommen.
Die Erzählung vom „Engel, der nur
Samen verkauft“ war der Einstieg
in unser Vorhaben. Wir nahmen ein
Stück Nylonstrumpf, Bindfaden,
Sägemehl etwas Erde und Grassamen.
Ohren, Augen, Nase, Mund und fertig
waren unsere Grasmännchen. Bei
ausreichender Feuchtigkeit dauerte es
nur ein paar Tage, bis der Samen zu
keimen begann und mit Begeisterung
beobachteten wir alle, wie erstes Grün
sichtbar wurde.
Mit derselben Begeisterung gingen
die Schüler gemeinsam mit den
Bewohnern des Altenheimes ans
Werk.
Nicht nur für unsere Besucher,
nein, für jeden einzelnen daheim
gebliebenen Heimbewohner, wurde
ein Kopf gestaltet. Alte und junge
Hände werkelten gemeinsam, füllten
die Strümpfe und streuten mit großer
Freude Samen hinein.
Da unsere Begegnung in die Osterzeit
fiel, bekam diese Arbeit eine weitere,
tiefe Bedeutung.
Beziehungen müssen wachsen können
und das Wachsen des frischen, jungen
Grases aus den gemeinsam gebastelten
„Grasköpfen“ soll ein Anfang dafür
sein.
Hemmschwellen überwinden, soziale
Kompetenzen erweitern und einfach
Spaß am Miteinander haben, ist das
große Ziel für „Alt und Jung“.
Dipl.Päd. Ulli Leimgruber
HS Kundl
■ Mitteilungen 3 - 2007

THEMA
11
Beispiel für ein Sozialprojekt
Para Niños – Laufen für Bolivien
„Einmal Madrid und zurück“ – diese
Strecke bewältigten Schüler, Lehrer
und laufbegeisterte Eltern der HS und
SHS Altenmarkt, der Polytechnischen
Schule und die sportliche 2a-
Klasse der Volksschule symbolisch
beim Benefizlauf für Bolivien am
25.5.2007!
Seit Schulbeginn beschäftigt
sich die HS Altenmarkt mit
dem Thema „Ernährung und
Bewegung“, unterstützt von der
Salzburger Gebietskrankenkasse.
Im Rahmen dieses nachhaltigen
Gesundheitsprojektes wurde von
unserer Religionslehrerin Bianca
Weissl eine Idee geboren: Das Laufen
sollte nicht nur der sportlichen
Bewegung, sondern auch einem guten
Zweck dienen.
Begeistert von diesem Gedanken
entschlossen wir uns, Pater Klaus
bei seinem Projekt „Para Niños“
zu unterstützen. Mit interessanten
Vorträgen gelang es ihm, Lehrer und
Schüler gleichermaßen von seiner
Arbeit zu überzeugen. Zusätzlich
wurde im RU das Thema „Solidarität“
in den Mittelpunkt gestellt und
im Turnunterricht ein intensives
Lauftraining absolviert.
Bestens vorbereitet und hoch motiviert
trafen sich alle Teilnehmer bei
herrlichem Wetter am Sportplatz. Den
Zuschauern bot sich ein buntes Bild:
alle Schüler und Lehrer präsentierten
sich in ihren farbigen, selbst
bedruckten T-Shirts mit dem eigens
im Zeichenunterricht kreierten Logo
für das Schulbuffet.
Die Runde führte zwei Kilometer über
die Römerstraße wieder zur Schule,
pro zurückgelegtem Kilometer wanderte
ein Euro in den Spendentopf
von Pater Klaus. Jeder Läufer gab
sein Bestes, die meisten waren kaum
zu bremsen und wiederholten die
Runde mehrmals! Die notwendigen
Spendengelder wurden von den
Firmen Textil Toferer, Dachdeckerei
Perwein und der Raika Altenmarkt zur
Verfügung gestellt. Unser Schulbuffet
verpflegte die Sportler mit Obst und
Müsliriegeln; Holundersaft löschte
den Durst. Nicht vergessen werden
darf der Einsatz von Rotem Kreuz
und Polizei, der einen reibungslosen
Ablauf gewährleistete.
Die überaus gelungene Veranstaltung
wurde mit einer Urkundenübergabe
im Turnsaal abgerundet. Durch das
großartige Engagement durfte sich
Pater Klaus über einen Scheck von
Euro 2.900,00 freuen, diese Summe
entspricht den tatsächlich erlaufenen
Kilometern. Hinzu kommen noch
Nenngeld und großzügige Spenden,
sodass der endgültige Betrag über
Euro 4.000,00 ausmacht!
Zutiefst betroffen zeigten sich die
Schüler, als Pater Klaus von einem
Mädchen berichtete, dessen Gesicht
durch schwerste Verbrennungen
zerstört worden war. Mit unserem
Spendengeld kann dieses Mädchen
durch mehrere operative Eingriffe in
Salzburg ein neues Gesicht bekommen.
Pater Klaus versprach, gemeinsam
mit dem Mädchen unsere Schule zu
besuchen, worauf wir uns schon sehr
freuen!
KollegInnen
der HS Altenmarkt
■ Mitteilungen 3 - 2007

12
THEMA
Beispiel für Gesundheitsprojekt
Bewegte Schule
der Neuen Volksschule St. Johann/Pg.
Voraussetzungen -
Ausgangssituation
Teilnahme der gesamten Schule = alle
SchülerInnen und alle KollegInnen
- Zusammenarbeit mit Hauptschule
- Mitwirkung der Eltern
- Unterstützung durch die
Stadtgemeinde
Beratung durch AVOS-ExpertInnen
(Arbeitskreis Vorsorgemedizin Sbg.)
Projektbegleiter: 5 Kolleginnen der
Schule
Projektdauer: 2 Jahre
Ziele: (aufgestellt in Teamsitzungen)
-> Vermehrtes Zufußgehen der
Kinder in die Schule
-> Mehr Bewegung im Unterricht
-> Bewegte Pause und Freiluftpause
auch im Winter
-> Einbeziehung und Sensibilisieren
der Eltern (regelmäßige Elterninfo,
Elternabend)
-> Sportfest für die ganze Schule
und interessierte Eltern
-> Alternative Sitzgelegenheiten (Sitzkissen,
Sitzbälle, Stehpulte) kennen
lernen und erproben
-> LehrerInnenfortbildung (AVOS-
Kurse, Rückenfit-Workshop)
-> Motivation für Bewegung von
Schülern, Eltern und LehrerInnen
Schulweg
Der für die Gestaltung ausgewählte
„Treppelweg“ liegt direkt an der
Salzach, fernab vom Verkehr.
Bei der Realisierung wurde das
Projektteam von der Stadtgemeinde
sowie von der Hauptschule der Stadt
St. Johann unterstützt.
Die Objekte der
Stationen entlang des
Salzachweges sind für
Geschicklichkeitsübungen
gedacht (Koordination,
Gleichgewicht...)
und haben unterschiedliche
Schwierigkeitsgrade.
Sie bestehen aus
einer Palisadentreppe,
einem waagrechten und
einem schrägen Schwebebalken,
einem Wackelbaum,
einem Balancierbalken
und einer
Balancierrolle. Schau- und Infotafeln
ergänzten das Programm. Die Tafeln
wurden von den Schülern selbst der
Jahreszeit entsprechend mit Rätseln,
Beobachtungsaufträgen, selbst Gedichtetem,
Geschichten, Fotos
und diversen Aufgaben ausgestattet.
Die Gestaltungs- und Aufgabenbereiche
übernahm jeweils
eine andere Klasse. Zum Eröffnungsfest
des Schulweges wurden
auch die Eltern eingeladen.
Bewegung im Schulhaus
Für die „Bewegte Pause“ wurden
unterschiedliche Geräte, wie
Balancierbretter, Schwebebalken,
Sprungseile angeschafft. Vom Schulwart
wurden Spielgeräte aus
Holz gefertigt. Der Pausenhof und
der Turnsaal stehen als zusätzliche
Bewegungsräume zur Verfügung; die
„Luftpause“ wurde auch im Winter
eingeführt.
Bewegter Unterricht
In den Freiarbeitsphasen können die
Schüler unterschiedliche Arbeitsplätze
wählen, Arbeitsphasen werden
aufgelockert durch Kurzturnen.
Alternative Sitzmöbel wurden
geplant und eingeführt (angefertigt v.
Schulwart).
Sportfest der Schule
Klassenübergreifend wurde eine
„Tierolympiade“ durchgeführt. Die
„gesunde Jause“, die die SchülerInnen
selbst zubereiten konnten, war im
Projektplan enthalten und wurde als
Station eingebaut.
Eltern und Öffentlichkeitsvertreter
waren eingeladen.
In einem weiteren Schuljahr
konnten durch ein Sonderbudget
neue Pausenspiele und Turngeräte
angeschafft werden.
Gesundheitspreis 2005 des ÖJRK
Weiterbildung: Das LehrerInnenteam
konnte an einem Rückenfitworkshop
teilnehmen.
Resümee
Die Ziele konnten großteils erreicht
werden. Die Kinder arbeiten mit
gesteigerter Aufmerksamkeit und
Energie, die bewegte Pause bzw.
die Möglichkeit des bewegten
Lernens erhöht die Konzentration.
Durch die klassenübergreifende
Kooperation verbesserte sich auch
die Kommunikation. Auch Eltern
und LehrerInnen konnten für die
Wichtigkeit der Bewegung sensibilisert
werden.
Ausblick
Weitere Projekttage und Aktionen
sowie die Fortsetzung der
Schwerpunkte Bewegung und
Gesundheit unter vermehrter
Einbeziehung der Eltern sind geplant.
Dipl.Päd. Manuela Viehhauser
Dipl.Päd. Dagmar Grießner
Jedes Projekt einer Schule
eröffnet auch Möglichkeiten
für die/den ReligionslehrerIn
sich in unterschiedlichen
Bereichen einzubringen bzw.
dies in die Unterrichtsplanung
aufzunehmen.
■ Mitteilungen 3 - 2007

INFORMATION
13
Neues aus der RPI-Bibliothek
Maria Stöllner
RPI-Bibliothek
Liebertz, Charmaine:
Das Schatzbuch der Herzensbildung
Grundlagen,
Methoden
und Spiele zur
emotionalen
Intelligenz /
hrsg. von der
Gesellschaft für
ganzheitliches
Lernen e.V. -
München: Don Bosco , 2007. - 200 S.
ISBN 978-3-7698-1446-0
Charmaine Liebertz fordert im 1.
Teil ihres Schatzbuches dazu auf, die
Herzensbildung von Kindern zur
wichtigsten Aufgabe von pädagogischen
Fachkräften und Eltern zu machen.
Sie unternimmt einen Exkurs
in die Kultur- und Medizingeschichte
des Herzens und vermittelt gut verständlich
den aktuellen Stand der
Hirnforschung zum Thema Emotionen.
Im praktischen Teil liefert sie
viele Tipps, Spiele und Übungen zur
Förderung der emotionalen Intelligenz.
(www.buchkatalog.de) D4:3-11
Kuhn, Elke:
Christlich-muslimische Schulfeiern
grundlegende Sachinformationen,
ausgearbeitete Entwürfe, weiterführende
Arbeitshilfen/Neukirchen-
Vluyn:Neukirchener Verlagshaus,
2005, 164 S. ISBN 978-3-7975-0085-4
In vielen Schulen
ist es Praxis: das
Miteinander und
der Dialog zwischen
Menschen
islamischen und
christlichen Glaubens.
Doch sollen
Schulgottesdienste
gefeiert werden,
so herrscht oft Ratlosigkeit. Dem
vorliegenden Buch liegt die Über-
zeugung zu Grunde, dass interreligiöse
Schulfeiern die Chance
bieten, Grenzen zu überschreiten,
Gemeinsames zu entdecken und
Unterschiede zu respektieren. Es
bietet eine Sammlung von komplett
ausgearbeiteten Entwürfen für Grundund
weiterführende Schulen sowie
einzelne Bausteine und geeignete
liturgische Texte aus islamischer und
christlicher Tradition.
(www.buchkatalog.de) B2.5:4-27
Dokumentation Obersalzberg.
Pädagogischer Koffer
Obersalzberg - Orts- und Zeitgeschichte;
eine ständige Dokumentation
des Instituts für Zeitgeschichte
in Berchtesgaden im Auftrag des
Freistaats Bayern
Inhalt:
(1) Die Tödliche Utopie. Bilder, Texte,
Dokumente, Daten zum Dritten
Reich. Hrsg. von Horst Möller, Volker
Dahm und Hartmut Mehringer unter
Mitarbeit von Albert A. Feiber. 4. Aufl.,
2002 (597 S.)
(2) Didakt. Handbuch. 2005, 157 S.
(3) Unterlagen und Quellen für die
Gruppenarbeit. CD. 2005
(4) Tondokumente. Täter–Gegner–
Opfer. Tonaufnahmen: Stiftung Deutsches
Rundfunkarchiv, Wiesbaden-
Potsdam-Babelsberg. Audio-CD, 71
Minuten. 2003
(5) Obersalzberg. Vom Bergbauerndorf
zum Führersperrgebiet: Zeitzeugen
berichten. DVD, 28 Minuten,
s/w und Farbe. 2004
(6) Gewalt, Vernichtung, Tod. Szenen
aus dem Zweiten Weltkrieg. DVD, 38
Minuten, s/w und Farbe. 2005
F2:4-16 bis 16/5
Unsere Bibliothek im Internet: www.rpi-salzburg.at
Zum Thema
Klippert, Heinz:
Eigenverantwortliches Arbeiten
und Lernen
Bausteine für
den Fachunterricht.
Mit
Beitr. von Erich
Clemens .... - 3.,
unveränd. Aufl.
- Weinheim
[u.a.] : Beltz,
2002. - 307 S.
: Ill., graph. Darst. - (Beltz Praxis)
Literaturverz. S. 304 – 307.
ISBN 978-3-407-62491-8
100 Lernarrangements / Lernspiralen
zum eigenverantwortlichen Arbeiten
und Lernen im Fachunterricht.
Schülerinnen und Schüler lernen,
selbstständig und planvoll Aufgaben
und Probleme zu lösen, Verantwortung
zu übernehmen und
Eigeninitiative zu zeigen, Wissen
gekonnt zu erwerben und sinnfällig
zu strukturieren, moderne Medien zu
nutzen und gezielt zu recherchieren,
in Gruppen zu arbeiten und
überzeugend zu präsentieren.
(www.buchkatalog.de)
D1:4-12
9 x Partizipation
Praxisbeispiele aus der Schule = 9
times pupil participation. Examples
from school practice/ Peter Posch
und das ENSI-LehrerInnen-Team
[Hrsg.]. -Wien: Ueberreuter, 2006.
- 269 S. ISBN 978-3-8000-5338-4
Im Rahmen des internationalen
Projekts Umwelt und Schulinitiativen
(ENSI)
wurden neun
Studien zum
selbstregulierten
partizipativen
Lernen
ausgearbeitet,
um Einblick
in einschlägige
Erfahrungen
von LehrerInnen und Schulleiter-
Innen zu gewinnen.
(Aus dem Klappentext) D7:1-51
■ Mitteilungen 3 - 2007

14
INFORMATION
AV - MEDIENSTELLE
der Erzdiözese Salzburg
5020 Salzburg, Gaisbergstraße 7, Tel: 0662 / 8047-2400, Fax: -2409
E-Mail: medienstelle.salzburg@medien.kirchen.net
Homepage: http://www.medienverleih.at
Öffnungszeiten: MO-FR 9-12, 13.00-16.30 Uhr
Wechsel in der Leitung der AV-Medienstelle
RÜCKBLICK
UND DANK
Konrad Baldauf
Als ich im Jänner 1983 den Dienst
in der AV-Medienstelle antrat, war
die Medienwelt noch eine andere:
16mm-Film und Tonbild-/Diareihen
waren die medialen Hilfsmittel der
Multiplikatoren in Schule, Pfarre und
Erwachsenenbildung. Inzwischen
sind 25 Jahre vergangen, geprägt
von Aufbrüchen und Umbrüchen
im Medienbereich, verbunden mit
bedeutenden Folgen für die Nutzung
der audio-visuellen Medien.
Video war für
die meisten
leichter bedienbar.
Das
Angebot von
Filmen auf
Video wurde
größer; Beratung
war
zunehmend
mehr gefragt.
Die Akzeptanz
des stehenden Bildes (Diareihen,
Tonbilder) nahm mit Ausnahme
des Bereichs Kindergarten und
Volksschule ab.
1998 richtete die ARGE AV-
Medienstellen der Diözesen Österreichs
die Homepage www.medienverleih.at
ein und entwickelte sie kontinuierlich
weiter. Die Zugriffszahlen beweisen,
dass wir auf dem richtigen Weg sind.
Seit Frühjahr 2005 haben wir
zusätzlich auf der diözesanen
Homepage eigene Seiten unter www.
kirchen.net/medien: Neuzugänge
immer topaktuell, Medienlisten zum
Download, etc.
Unsere Lieferanten bieten nun die
Filme fast ausschließlich auf DVD an.
Wir bauen das Angebot weiter aus.
Mit Erreichen der Altersgrenze beende
ich Ende September d.J. meinen
Dienst in der AV-Medienstelle, eine
Tätigkeit, die mir Freude gemacht und
mich erfüllt hat.
Ich danke meinen Mitarbeiterinnen
für alle Unterstützung und
den Religionslehrerinnen und
Religionslehrern für das Vertrauen
und Wohlwollen und so manche
interessante Rückmeldungen und
Gespräche. Ich wünsche Ihnen alles
Gute und viel Erfolg in Ihrer Arbeit,
auch mit Medien!
AUSBLICK
Wolfgang Habersatter
1961 in Salzburg geboren, 1983 bis
1986 Studium der Religionspädagogik
in Schwaz/Tirol, über 18 Jahre
Religionslehrer im Pflichtschulbereich.
2004 Studium zum Lehramt
für Informatik an der Päd. Akademie
Salzburg. Seit 1994 verheiratet.
Im Rahmen der mehrjährigen Tätigkeit
in der IAVMK hatte ich mit der
Beurteilung von Medien zu tun. Ab
September darf ich die Leitung der
AV-Medienstelle übernehmen.
Der neue Aufgabenbereich ist vielfältig
und spannend. Die Schnelllebigkeit
unserer Zeit erfordert genaue
Beobachtung der Medienlandschaft
und ihrer Entwicklung. Sie ist
ja heute ein wichtiges Transport- und
Kommunikationsmittel.
Bereitstellung von Medien und Geräten,
didaktische und pädagogische
Hilfen und Beratung beim
Medieneinsatz gehören zu meinen
Hauptaufgaben. In unserer von
Medien geprägten Welt, möchte
ich Hilfe anbieten, sich zu
orientieren
und
die Medien dazu
zur Verfügung
stellen,
damit ihre
Ziele noch
besser für die
Schüler greifbar
werden.
Wichtig
ist mir die Vernetzung zu den
verschiedenen Referaten und
Einrichtungen in der Erzdiözese.
So freue ich mich auf eine gute
Zusammenarbeit und Ihren Besuch in
der Medienstelle. So weit als möglich,
werde ich mich für Ihre Anliegen
einsetzen.
Gerne komme ich auch in die Schule,
um vor Ort mit Ihnen gemeinsam ein
Thema oder ein Projekt zu erarbeiten.
Ich möchte dazu beitragen, dass die
Kinder und Jugendlichen zu einem
sinnerfüllten und gemeinschaftlichen
Leben finden.
Es erwartet mich ein Arbeitsfeld, bei
dem ich mithelfen kann, Dinge, die
uns Menschen bewegen, beeinflussen
und prägen, mit Hilfe der Medien
ein Stück leichter verständlich zu
machen. Damit kann ich beitragen,
den Glauben näher an die jungen
Menschen zu bringen.
NEU IM VERLEIH
DVD’s: ALLE KINDER DIESER WELT - FAIR TRADE – FRANZ JÄGERSTÄTTER – KING COTTON - NACHT WIRD HELL, Die.
Kompetenzorientierter RU nach Bildungsstandards - SPIEL MIT DEM TOD
Bilderbuchkino: GEHÖRT DAS SO? - GRÜFFELO, Der – KOFFER MIT DEN SIEBEN KRONEN, Der
Näheres dazu und weitere Neuzugänge auf unserer Homepage http://www.kirchen.net/medien
■ Mitteilungen 3 - 2007

Kirchengeschichte 2.0.
Google Earth meets Religionsunterricht
VERNETZUNG
15
Mag. Martin Dürnberger
Salzburg
2.0 – ein Kürzel, mit dem man im
Internet derzeit gerne neue, interaktive
Anwendungen anpreist, aber
auch Versuchsphasen etikettiert. Das
2.0 der Überschrift bezieht sich auf
beides – aufs Innovative, aber mehr
noch auf das spielerische Ausprobieren
web-basierter Möglichkeiten.
Die Ausgangsfrage ist rasch skizziert:
Wie präsentiert man 2000 Jahre
Kirchengeschichte, ohne am Ende
zusammenhangslos bunte Flicken
erzeugt oder monochrom Datensammlungen
präsentiert zu haben?
Vitueller Atlas: Google Earth
Beide Bilder. (c) Google Inc. 2007
Die Freiarbeit, die hier vorgestellt
wird und die sich vor allem für
Notebook-Klassen anbietet, geht diese
Herausforderung über eine relativ
neue Software an: Google Earth,
einen virtuellen Atlas. Mit seiner
Hilfe sollen SchülerInnen, so die
Grundidee, zu den wichtigsten Orten
der Kirchengeschichte surfen, dort
Einträge zu den jeweiligen Ereignissen
verfassen und ihre Ergebnisse dann
den Mitschülern präsentieren.
Konkret kann die Umsetzung fünf
Phasen umfassen und etwa wie folgt
aussehen:
a) In der Einführungsphase werden
v.a. der zeitliche Ablauf und die Ziele
der Freiarbeit vorgestellt; nach der
Gruppenbildung kommt es zum
Erstkontakt mit der Software: Nach
Download und Installation lernen die
SchülerInnen die grundlegendsten
Funktionen kennen (Markieren von
Orten, Einfügen von kurzen Texten
und Fotos, Erstellen von virtuellen
Touren rund um den Globus)
– eine entsprechende einführende
Powerpoint-Präsentation steht auf
der Homepage des RPI Salzburg zur
Verfügung, ebenso die Arbeitsblätter
mit den Epochen und ihren
Ereignissen.
b) In der Arbeitsphase gehen die
Gruppen dazu über, die gewählte
geschichtliche Epoche anhand von 15
Daten mit Google Earth zu erarbeiten
– so markieren sie etwa die Taufe
Chlodwigs 496 mit einem virtuellen
Pin in Reims, umreißen kurz die
Bedeutung dieses Ereignisses und
fügen u.U. noch eine Illustration ein.
Als kmz-Datei gespeichert sind die
15 Markierungen dann allen anderen
SchülerInnen zugänglich.
Um zumindest ansatzweise in die
Tiefe zu gehen, ist vorgesehen, dass
die Gruppen zu 5 vorgegebenen
Ereignissen sog. „Info-Flashs“ erstellen
– kurze Texte mit den wesentlichen
Infos, die sie aus dem Religionsbuch,
bereitgestellten Kirchengeschichten
und/oder dem Internet recherchieren
und die dann bei der Präsentation
besonders ausführlich vorgestellt
werden sollen.
c) In der Präsentationsphase stellen
die einzelnen Gruppen ihre Touren zu
15 Ereignissen der Kirchengeschichte
(idealiter mit Beamer) vor und machen
ihre Info-Flashs den anderen Gruppen
zugänglich; es ist sinnvoll, wenn die
Touren und Texte zuvor durchgesehen
bzw. verbessert wurden, weil dann
Nachfragen leichter möglich sind.
d) In einer Testphase wird dann das
so erarbeitete Wissen geprüft; eine
spielerische Variante bietet das Format
der ‚Millionenshow’.
e) Eine etwaige Vertiefungsphase
ermöglicht, Epochen und Themen,
die besonders interessierten oder zu
Missverständnissen führten, eigens zu
behandeln und nachzubereiten.
Ein Vorteil der Methode scheint die
Visualisierung geschichtlicher Ereignisse
zu sein, die selbsttätig erarbeitet
wird. Außerdem kann das ‚Produkt’
später wieder verwendet werden. Ob
auf lange Sicht ‚mehr rausschaut’, ist
freilich nicht garantiert – hier bleibt
die via regis des Ausprobierens.
Links
http://www.rpi-salzburg.at/ - hier
gibt es im Download-Bereich alle
Materialien und erste Ergebnisse
http://earth.google.de/ - hier gibt es
unter ‚Download’ die unentgeltliche
Version der Software.
■ Mitteilungen 3 - 2007

16 INFORMATION
RPA und RPI werden
Kirchliche Pädagogische Hochschule
Mit Wirkung vom 1. Oktober 2007 werden „unsere“ beiden wertvollen Einrichtungen für die Ausbildung (Religionspädagogische
Akademie) und die Fort – und Weiterbildung (Religionspädagogisches Institut) der ReligionslehrerInnen in
die Kirchlich Pädagogische Hochschule Edith Stein übergeführt.
Das Organigramm der Kirchlich Pädagogischen Hochschule Edith Stein, die über eine Stiftung des Bischofs von Innsbruck
gemeinsam mit den Partnerdiözesen Salzburg und Feldkirch geführt wird, stellt die künftige Struktur dar.
Mit großem Engagement arbeiten die Verantwortlichen (Rektorat, InstitutsleiterInnen und MitarbeiterInnen) unter
oft sehr erschwerten unklaren Bedingungen an der organisatorischen und inhaltlichen Neugestaltung dieser wichtigen
zukunftsweisenden Bildungseinrichtung. Mit einem herzlichen Dank für diesen Einsatz dürfen wir ein großes Vergelt‘s Gott
all jenen sagen, die gemeinsam mit der Leitung des Katechetischen Amtes (Prälat Dr. Matthäus Appesbacher und Dr. Willi
Rieder) seit Bestehen dieser Einrichtungen Entscheidendes zur Aus-, Fort- und Weiterbildung der ReligionslehrerInnen,
der LehrerInnen an Katholischen Privatschulen und den KindergartenpädagogInnen in unserer Diözese an leitender Stelle
geleistet haben:
RPA:
RPI:
1973 - 1985: Dr. Willi Rieder, Leiter der Expositur 1976 - 1979: Dir. Dr. Heinz Rothbucher
1986 – 2007: Dr. Johann W. Klaushofer 1979 - 2006: Dir. Dr. Karl-Heinz Kritzer
2006 - 2007: Mag. Günter Minimayr
Abschluss
des RPA-Lehrganges
2002 - 2007
Die Absolventen (v. links nach rechts):
1. Reihe: Claudia Huber, Rita Brunner, Aloisia
Holzmann, Sylvia Limpl, Monika Wechselberger;
2. Reihe: Maria Schobert, Maria Klieber, Michaela
Kößlbacher, Pauline Forsthuber, Ingeborg Ganisl,
Barbara Ammerer
3. Reihe: Christiana Zaller, Manuela Gaßner,
Anneliese Kronreif, Andreas Ortner, Ursula
Einberger, Raimund Sagmeister (Rektor
Katechet. Amt)
4. Reihe: Josef Voithofer, Josef Rupprechter (Dir.
Katechet. Amt), Werner Pernjak (RPA Salzburg),
Sieglinde Makowitz (RPA Salzburg, Sekretärin),
Johann Wilhelm Klaushofer (Dir. RPA Salzburg)
Nicht am Foto: Brigitta Langwieder
RPI-ABSCHLUSS-
VERANSTALTUNG
KunsTraum
27.9. 2007, 18.00 Uhr,
Cafeteria (BZB)
Rückblick – Ausblick – Preview
Literaturschaffende
ReligionslehrerInnen lesen aus
ihren Werken:
Hermine Moser-Rohrer
Fritz Popp
Gerlinde Weinmüller
Beilage: Diözesanwallfahrt 2008 - Israel
Dieser Ausgabe der „Mitteilungen“ liegt ein Prospekt für die Diözesanwallfahrt
Israel vom 16.-23.2.2008 (Semesterferien) bei. Bei genügend Interessenten
seitens der ReligionslehrerInnen wäre es möglich, einen eigenen Bus zu führen.
(Ingesamt ca. 400 TeilnehmerInnen.)
Ich würde mich sehr freuen, gemeinsam mit Ihnen auf den Spuren Jesu
unterwegs zu sein und darf Sie bitten, den beiliegenden Abschnitt für die
Anmeldung zu verwenden, damit das Reisebüro Sie der entsprechenden
Gruppe zuteilen kann.
Die Organisation dieser Reise geschieht – wie bei den letzten, sehr gut
verlaufenen Diözesanwallfahrten - über das Reisebüro Moser in Linz, das
Ihnen gerne für weitere Informationen zur Verfügung steht. Da das Reiseziel
Israel sicher für viele sehr interessant ist, ersuche ich um baldige Anmeldung
und stehe für Auskünfte gerne zur Verfügung.
Josef Rupprechter
■ Mitteilungen 3 - 2007

Kirchl. Pädagogische Hochschule Edith Stein
Organigramm
INFORMATION
17
Institut für Religionspädagogische Bildung - Salzburg
Rektorat
IRPB – Salzburg
InstitutsleiterIn
Fachbereich
Ausbildung
FachbereichsleiterIn
(= StudiengangsleiterIn)
Sekretariat
Sekretariat
Bibliothek
Fachbereich
Fort- u. Weiterbildung
FachbereichsleiterIn
(= InstitutsleiterIn)
Sekretariat
Studiengang
Religionspädagogik
(Fernstudien)
StudiengangsleiterIn
Bereich
Kindergartenpädagogik
KoordinatorIn
Bereich
APS/BS
KoordinatorIn
Regionalstelle Wörgl
RegionalstellenleiterIn
Bereich
AHS/BMHS
KoordinatorIn
Bereich
KPS/MTP
KoordinatorIn
Kooperationen:
12 ARGE (Arbeitsgemeinschaften)
5 LAG (Lehrerarbeitsgemeinschaften)
Berufsgemeinschaft APS
mit den anderen 5 Instituten der KPH – Edith Stein
Katechetisches Amt der ED Salzburg: Referate KPS, MTP, Schulpast., kirchl KG.
LSR für Salzburg und LSR für Tirol
mit den anderen 3 Kirchlichen Pädagogischen Hochschulen
Pädagogische Hochschule Salzburg, Universität Salzburg
4 ARGE (Arbeitsgemeinschaften)
Berufsgemeinschaft AHS/BMHS
EDK
ARGE MTP
ARGEs
Schulpastoralkreis
■ Mitteilungen 3 - 2007

18
INFORMATION
Exerzitienhaus der
Benediktinerabtei
Michaelbeuern
5152 Michaelbeuern
Tel. 06274/8116-3034, Fax -3094
bildungshaus@abtei-michaelbeuern.at
www.abtei-michaelbeuern.at
Dresden–Meißen–sächs. Schweiz
Lichtbildervortrag, Di, 30.10., 20.00h,
Leitung: Mag. Renate Schmölzer
Aller Wandlung Anfang ist die
Sehnsucht Exerzitien im Alltag
Di, 13.11., 20.00h; weitere 4 Treffen
werden in der Gruppe vereinbart.
Leitung: Mag. Renate Schmölzer
Advent - Worauf warte ich?
Cursillo-Vertiefungswochenende
Referent: Erich Killmeyer, Wien
Fr, 23.11., 18.00h - So, 25.11., 13.00h
Info/Anmeldung: Tel. 0650/7534740
oder www.kirchen.net/cursillo
Ein Mensch – ein Weg – ein Licht
ganz hell in unser Dunkel bricht
Besinnlicher Abend im Advent
Mo, 10.12., 20.00 h
Leitung: Mag. Renate Schmölzer, Mag.
P. Michael Eppenschwandtner OSB
Einkehrtage für Erwachsene
Fr, 14.12., 18.00h - So, 16.12., 12.30h
Leitung: Mag. Renate Schmölzer,
Mag. Sr. Gerlinde Kauba MC, Abt
Nicolaus Wagner OSB, Mag. P.
Michael Eppenschwandtner OSB
Haus der Besinnung
Maria Kirchental
5092 St. Martin/Lofer, Tel. 06588/8528
E-Mail: maria-kirchental@netway.at
Einführung in die Zen-Meditation
und Kontemplation
15.10., 12.00 h - 19.10. (ME)
Leitung: Wolfgang Walter
Die leidvolle Frage nach Sinn
(Hiob) Selbsterfahrung mit der Bibel
19.10. , 18.00 h - 21.10.2007 (ME)
Leitung: Heribert Fischedick
Anmeldung: Waltraud Suchanek,
Salzburg, Tel: 0662 / 820 733
Gottes Wort ist wie Licht in der
Nacht Exerzitien mit bibl. Impulsen,
– durchgehendes Schweigen
24.10., 18.00h bis 28.10.2007 (ME)
Ltg.: Sr. Maria Hofmann, München
In jedem Anfang wohnt ein
Zauber inne Besinnungstage
zur Einstimmung in die Adventszeit
30.11. ,18.00 h - 2.12. (ME)
Ltg.: Sr. Karolina Schweihofer MC, Sr.
Claudia Kast MC, Maria Kirchental
Raiffeisenstr. 2, 5061 Elsbethen
Tel. 0662/8047-7518, Fax 7519
http://bildung.kirchen.net
Rhetorik - Kunst od. Manipulation
Es werden rhetorische Manipulationstechniken
aufgedeckt.
Ref.: Dr. Günther Kreuzbauer, Sbg.
Mi, 17.10., 19.30 h
Die Sprache des Körpers
Eine Bewegung sagt mehr als 1000
Worte. Ref.: DI Dr. August Höglinger,
Unternehmensbegleiter, Autor, Linz
Mo, 22.10., 19.30 h
Propheten sind wir alle
Die Botschaft des Buches Jona
Referentin: Dipl.Soz. Andrea Schwarz,
Viernheim; Do, 15.11., 19.30 h
Gotteslehrerinnen
Es erwarten Sie Einblicke in alttestamentl.
Geschichten um weise Frauen,
auch mit Texten von „Frau Weisheit“.
Ref.: Univ.-Prof. Dr. Irmtraud Fischer,
Alttestam. Bibelwissenschafterin Graz
Mi, 21.11., 19.30 h
Ort für diese Veranstaltungen:
Kapitelsaal, Kapitelplatz 6, Salzburg
Kartenvorverkauf:
Dombuchhandlung und in den
Filialen der Sbg. Sparkasse
Mindestsicherung? Sozial?
Armutsbekämpfung?
Was ist nun genau in Österreich
geplant, wie ist der aktuelle
Umsetzungsstand?
Referent: Mag. Robert Buggler,
Politikwissenschafter , und Publizistik,
Mitarbeiter des Caritasverbandes Sbg.
Di, 6.11., 18.00 - 20.30 h
Treffpunkt Bildung, Elsbethen
Anmeldung: KBW Salzburg,
Tel. 0662/8047-7520,
E-Mail: kbw@bildung.kirchen.net
Referat Berufungspastoral
BZ Borromäum, Gaisbergstr.7, 5020 Sbg.
Tel: 0662/8047/135 od./2074, Fax: /2079
e-mail: berufungspastoral@bv.kirchen.net
Du aber wähle das Leben!
Workshop: Entscheidungen treffen
aus dem Glauben
18.10., 14.00 – 19.00 h
ReferentInnen: Sr. Christa Baich sa,
Mag. Otto Oberlechner
TheologInnenzentrum Salzburg,
Universitätsplatz 1, Salzburg
5026 Salzburg, Ernst-Grein-Str. 14
Tel. 0662/65901-531, Fax: -509
http://www.virgil.at
Wenn der Sinn zur Frage wird
Seminar mit Univ.-Prof. Dr. Emmanuel
J. Bauer OSB;
Fr, 28.09., 15.00 bis 21.00 h und
Sa, 29.09., 9.00 bis 21.00 Uhr
Nach Kaprun
Anforderungen an die Betreuung
nach der Katastrophe
Vortrag mit Peter Fässler-Weibel,
Psychol., Familientherapeut, Freiburg
Mi, 03.10., 19.30 h
Wenn Frauen Kinder verlieren
Vortrag mit Mag.a Manuela Werth,
Klinische- u. Gesundheitspsychologin
Do, 25.10., 19.30 bis 21.00 h
Frauen, Buch und Tee
Außenseiterinnen – oder: der etwas
andere Blick auf die Welt
Ref.: Dr.in Christina Gastager-
Repolust, Germanistin, Autorin, Sbg.
Sa, 20.10., 10.00 bis 12.00 h
Liebe und Erlösung Das Buch Ruth
Buchpräsentation mit Dr.in phil. habil.
Eveline Goodman-Thau, Rabbinerin,
Vortrag: Do, 29.11., 19.30 h
Seminar: Fr, 30.11., 17.00 -
So, 02.12., 12.30 h
BZ Borromäum, Gaisbergstr.7, 5020 Salzburg
Tel: 0662/8047/2375 od./2074, Fax: /2079
Mail: referat.exerzitien@seelsorge.kirchen.net
Tage der Stille
Impulse, Stillezeiten, Körperwahrnehmung,
Rituale und Einzelgespräche
begleiten uns in diesen Tagen.
Mo, 8.10., 10.00 h – Mi, 10.10.,
17.00 h, Maria Kirchental
Leitung: Mag. Andrea Leisinger, Mag.
Angelika Gassner
Fortbildung zum Bibliolog
Fr, 16.11., 13.30-16.30 Uhr,
Kooperation mit: KBW, RPI, Bibelref.
Leitung: Andrea Schwarz
Ort/Anmeldung: Treffpunkt Bildung,
Tel: 0662/8047-7520
Ignatianischer Besinnungstag
Sa, 24.11., 9.00 - 18.00h,
BZ Borromäum
Leitung: Pfr. Mag. Erwin Neumayer,
Brigitte Thurner-Preghenella
■ Mitteilungen 3 - 2007

WERBUNG 19
Ich will nicht, dass die tot sind!
von Flottmann, Nina;
Niestadtkötter, Angelica; Kartoniert
Die Themen Sterben und Katastrophen
mit Grundschulkindern.
Klasse 1-4. 97 S. 30 cm 435g von 6-
10 J. , in deutscher Sprache. Best.-
Nr.60253, 2007 Verlag an der Ruhr
ISBN 3-8346-0253-1, ISBN
978-3-8346-0253-4, 19.60 EUR
Ob Tod im persönlichen Umfeld
oder der ferne Tod bei Unglücken
und Katastrophen - Kinder reagieren
sehr sensibel auf solche Ereignisse.
Durch die Massenmedien werden
auch sie nicht von brutalen und
erschreckenden Bildern verschont.
Wie aber kann man kindgemäß
darauf eingehen? Nach einem kurzen
Theorieteil folgen viele Gesprächsund
Unterrichtsanregungen sowie
Kopiervorlagen. Eine Einheit zum
preisgekrönten Bilderbuch Abschied
von Rune vervollständigt den Band.
Ganzheitliche Methoden im RU
Kartoniert, Hrsg. v. Ludwig Rendle
Neuausg. 383 S. m.
Abb. 24 cm 872g , in
deutscher Sprache.
2007 Kösel, ISBN
3-466-36754-9,
ISBN 978-3-466-
36754-2 | KNV-
Titelnr.: 06464048,
20.60 EUR
Dieses Buch begleitet eine Trendwende
im RU: Es stellt ganzheitliche
Methoden praxisnah vor, macht
konkrete Gestaltungsvorschläge für
einen körperbewussten, kreativen und
erfahrungsbezogenen RU.
Bibeldetektive
von Brauckmann, Wilfried; ORDN,
Krimispiele rund ums Buch der
Bücher. Klasse 5-7. 77 Bl. 30,5 cm
465g In Schnellhefter , in deutscher
Sprache. Best.-Nr.60233, 2007 Verlag
an der Ruhr, ISBN 3-8346-0233-7,
ISBN 978-3-8346-0233-6, 19.60 EUR
Langweilig und schwer so lautet oft
das Urteil Jugendlicher über die Bibel.
Mit den sieben kniffligen Fällen der
Jerusalemer Kripo
lassen sie sich
wieder für den
„alten Wälzer“
begeistern. Diese
Arbeitsmappe enthält
auf die Jetztzeit
übertragene,
kriminalistisch
erzählte Geschichten,
die versteckte Hinweise auf
bestimmte Bücher in der Bibel liefern
- dazu noch viele Bilder und Fallakten
mit Lösungen.
Gott sei Dank!
von Pusch, Magdalene; Kartoniert,
Das Wunder der Schöpfung und der
Mensch vor Gott. RU primar 96 S. m.
zahlr. Abb. 30 cm 301g , in deutscher
Sprache. 2006, Vandenhoeck &
Ruprecht, ISBN 3-525-61001-7
ISBN 978-3-525-61001-5, 15.40 EUR
Sich wundern
über Wunder
Unterrichtsideen
und -entwürfe,
die zum Staunen
über die Wunder
der Schöpfung
anregen: Sie lassen
die Kinder spüren,
dass sie gewollt
und gehalten sind, und befähigen zu
religiöser Praxis. In den Entwürfen
des Bandes wird erkundet, was es für
das tägliche Leben austrägt, mit einem
persönlichen Schöpfer zu rechnen, der
es gut meint.
Gott, steh mir bei!
von Pusch,
Magdalene;
Karton., Leiden,
Trauer, Trost. RU
primar 96 S. m.
Illustr. v. Tilman
Aumüller. 30 cm
303g , in deutscher
Sprache. 2007
Vandenhoeck &
Ruprecht ISBN 3-525-61006-8, 15.40
Die Frage nach Gott ist besonders
akut, wo Leid, Schmerz und Trauer
ins Leben einbrechen. Darum ist es
wichtig, auch traurige Erfahrungen im
RU zu thematisieren und den Umgang
mit ihnen einzuüben, zum Beispiel
das Klagen, Bitten, Fragen, Gebete
zu Gott. Die Auseinandersetzung
mit dem Geschick Hiobs, mit Jesus
einsamen Ringen in Gethsemane,
mit Klagepsalmen der Bibel kann
ebenso helfen wie die Beschäftigung
mit Lebensweltlichen Anlässen und
Ereignissen.
Kreative Ideen zur Bibel
von Puzberg, Günter; Kartoniert,
Gleichnisse und Bildworte. 200 S. m.
zahlr. Abb. u. Noten. 21,5 cm 288g ,
in deutscher Sprache. 2007 Patmos
ISBN 3-491-70410-3
ISBN 978-3-491-70410-7, 18.50 EUR
Schon wieder den barmherzigen
Samariter mit Kindern besprechen?
Gleichnisse, Beispielgeschichten und
Bildworte sind wertvolle Texte der
Bibel, die die Botschaft auf besonders
anschauliche Weise erschließen.
Daher sieht jeder Lehrplan für die
Grundschule ihre
Behandlung vor,
in jeder Gemeinde
sind sie Thema
im Kindergottesdienst
oder in der
Katechese. Das
vorliegende Buch
bereitet diese Texte
für die Praxis auf.
Rollenspiele und neue Lieder, Malund
Bastelanregungen, Vorschläge für
neue Erzählweisen u. v. m.
Aktuelle
Buchempfehlungen
der Dombuchhandlung
Wir freuen uns auf Ihre Bestellung.
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■ Mitteilungen 3 - 2007

ein:blick
Der siebte Tag
So wurden Himmel und Erde
vollendet und ihr ganzes Gefüge.
Am siebten Tag vollendete Gott
das Werk, das er geschaffen hatte,
und er ruhte am siebten Tag,
nachdem er sein ganzes Werk
vollbracht hatte.
Und Gott segnete den siebten Tag
und erklärte ihn für heilig: denn
an ihm ruhte Gott, nachdem er
das ganze Werk der Schöpfung
vollende hatte.
Gen 2,1-4
Flatscher Elisabeth
Hauser Jessica
Huber Miriam
Lenz Katharina
3a Musikhauptschule
Zell am See
Aus dem Bilderzyklus „Die Erschaffung der Welt“/Buch Genesis, wählte ich mir den siebten Tag. Das Bild beeindruckte und
begleitete mich bereits in der Zeit der Erarbeitung. Es zeigt in seiner äußeren und inneren Form die Ordnung sowie die
Vollendung, ausgedrückt im Bibeltext „So wurden Himmel und Erde vollendet und ihr ganzes Gefüge.“ Der mittlere Teil des
Bildes symbolisiert das Christusauge, das Himmel und Erde in seiner Einheit verbindet. Das Bestreben des Menschen ist es,
diese Ordnung und Einheit mit Gott zu erreichen. Jeder hat dabei seinen eignen Weg, seinen Lebensweg.
Dipl. Päd. Karl LUDWIG, Musikhauptschule Zell am See
IMPRESSUM:
Mitteilungen: Informationsschrift für Religionslehrerinnen und -lehrer in der ED Salzburg,
steht zu 100 % im Eigentum des Katechetischen Amtes und des RPI Salzburg.
Medieninhaber: KATECHETISCHES AMT und RELIGIONSPÄDAGOGISCHES INSTITUT DER ED SALZBURG
Für den Inhalt verantwortlich: Dir. Mag. Josef Rupprechter, Katech. Amt, Dir. Mag. Günter Minimayr, RPI, beide: BZ Borromäum, Gaisbergstr. 7, 5020 Salzburg
Redaktion: Mag. Josef Rupprechter, josef.rupprechter@katamt.kirchen.net; Layout: Christine Eibl; Druck: Druckerei der ED Salzburg, Kapitelplatz 2, 5020 Sbg.
Redaktionsteam „Mitteilungen“: Mag. Josef Rupprechter, Dr. Erwin Konjecic, Katechetisches Amt; Mag. Günter Minimayr, Mag. Ingrid Donner-Lebitsch,
Mag. Fritz Drechsler, Religionspädagogisches Institut; Mag. Michaela Wagner, BG der RL an Pflichtschulen; Mag. Werner Pernjak, Religionspädagog. Akademie;
Roswitha Waltl-Faistauer, Fachinspektorin Religion; Dr. Raimund Sagmeister, Pädagogische Akademie