Georg Büchner Woyzeck

Einführung
Edition
Die Textgrundlage für das nachfolgende Unterrichtsmodell
basiert auf der Hörspielfassung des SWR
aus dem Jahr 2006 und auf der Ausgabe Georg Büchner,
Woyzeck, Klett Editionen mit Materialien, Leipzig, 2004.
Ein Szenenabgleich ist als Material 1 beigefügt.
Die Hörspielfassung ist als CD dem Unterrichtsmodell
beigelegt und kann zusätzlich als MP3-Datei
den Schüler/-innen zur Verfügung gestellt werden. 1
5. Da das Ausgangsprodukt für das Unterrichtsmodell
eine Hörfassung ist, ist die Arbeit an Hörstationen
der methodisch-didaktische Zugriff, um auch
den Dramentext zu erarbeiten. Idealerweise ist das
Erstellen eines eigenen Hörprodukts am Ende
auch das Ergebnis. Dies kann in Form eines von
Schüler/-innen erstellten Audiofeatures am Ende
der Sequenz erfolgen. 2 Damit wird zusätzlich zur
Inhaltskompetenz ein wichtiger Beitrag zur Medienkompetenz
geleistet.
Einführung in das Unterrichtsmodell
Dieses Unterrichtsmodell zu Georg Büchners Woyzeck
geht von der Idee aus, Lernen als einen selbstgesteuerten
individuellen und teamorientierten Prozess zu verstehen
und zu fördern. Dazu ist es notwendig, das Erarbeiten
sozialer und arbeitsmethodischer Kompetenzen genauso
zu ermöglichen wie das Erlernen von fachlich-inhaltlichen
Kompetenzen. Der aktuellen Unterrichtsentwicklung
liegt ein Verständnis von Lehren zugrunde, das die integrierende
Entwicklung inhaltlicher, arbeitsmethodischer
und sozialer Kompetenzen ermöglichen soll.
Für das Unterrichtsmodell „Woyzeck in Hörstationen“
bedeutet das:
1. Das Konzept Woyzeck ermöglicht die Erarbeitung
dieser Kompetenzen in einer beabsichtigten Balance
von moderierenden und instruierenden Anteilen.
2. Unterricht wird als Entwicklungsarbeit verstanden,
die die Arbeit am und im Unterricht als gemeinsame
Entwicklungsaufgabe aller Beteiligten (Schüler/-innen
und Lehrer/-innen) sieht und eine angemessene Variation
von Methoden und Sozialformen ermöglicht.
3. Es wird eine Vielfalt an Aufgaben zur Verfügung
gestellt, die nicht bloß mechanisch, sondern
„intelligent“ geübt werden. Verschiedene kreative
Transfermöglichkeiten, aber auch die Beherrschung
von grundlegenden Fähigkeiten (wie das genaue
Lesen von Textstellen) dienen der Konsolidierung und
Sicherung von Wissen.
4. Ein Lernprozess, der die Mitverantwortung für
Planung und Gestaltung des Lernens fördern will,
sollte auch die Partizipation in der Leistungsbeurteilung
vorsehen. Ein systematisches Feedback wie
beispielsweise mit einem Selbsteinschätzungsbogen
(Material 20) oder Kompetenzraster ermöglicht, den
Zusammenhang von selbstreguliertem Lernen und
Selbstreflexion zu erkennen.
Aufbau
Die Durchführung der Sequenz benötigt ca. 12 – 15 Unterrichtsstunden
bei vier Wochenstunden Deutsch. Die
Konzeption der Hörstationen ermöglicht eine Auswahl,
um bestimmte Schwerpunkte zu setzen, die sich aus der
curricularen Dramaturgie des Schuljahres, an dem
Vorwissen, den Vorkenntnissen 3 und dem Interesse der
Schüler/-innen ergeben. Zum anderen können Hörstationen
auch als Referate vergeben oder vertiefende
Schwerpunkte ausgewählt werden, die in Gruppen
arbeitsteilig behandelt werden. Die Schlussstunde hebt
sich in der Gesamtkonzeption deutlich hervor, da hier
die verschiedenen Arbeitsstränge in einer Spielaktion des
„Szenischen Spiels“ zusammengeführt werden und
dadurch eine Gesamtreflexion und eine Sicherung des
Erarbeiteten gemeinsam erfolgen. Wie umfassend die
Sicherung der jeweiligen Einzelaspekte sein wird und
wie tief sie geht, liegt in der Entscheidung der Schüler/
-innen. Pro Station kann aber ein Teilergebnis entwickelt
werden, das für die Schlusspräsentation verwendet
werden sollte. Pro Station kann mit einem Zeitumfang
einer Doppelstunde (90 Minuten) geplant werden.
Am Beispiel der literarischen Figuren können die
Schüler/-innen weiterführende Modelle entwickeln, die
über das Drama hinausgehen. Erreicht werden sollen
Fragestellungen, die sich auf die Gedankenwelt und die
Vorstellungen der Schüler/-innen beziehen: Was bedeutet
ein glückliches und gelingendes Leben für mich? Was
kann ich tun, um dies zu erreichen? Sie werden gefordert,
Stellung zu beziehen und Antworten zu finden, die mit
ihrer heutigen Lebenssituation zu tun haben und die sich
am Beispiel und dem Schicksal von Franz Woyzeck als
Modell einer literarischen Figur entwickeln.
1
Tipp: Schüler/-innen sind im Umgang mit Audiodateien häufig sehr geübt.
Sollte eine schulische Lernplattform zur Verfügung stehen, so kann die
Hörspieldatei dort gespeichert und individuell abgerufen werden.
2
Ein von einer Klasse erarbeitetes Hörfeature findet sich im Materialteil als Nr. 19.
3
Vgl. Fichten / Schmalriede (2007), S. 24, Die Autoren sprechen in diesem
Zusammenhang von kumulativem Lernen, ein Lernprozess, bei dem bereits an
vorhandene Wissenselemente angeknüpft wird.
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