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Finnische Austauschstudierende an deutschsprachigen Universitäten
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2. Studienvorbereitung in Forschung und Lehre – Stand der Dinge im Lehr- und
Forschungsgebiet Deutsch als Fremdsprache
Erfreulicherweise kann man heute an etliche Erfahrungen und Vorarbeiten anknüpfen,
wenn man beauftragt wird, einen Kurs zur Vorbereitung auf Austauschstudien im
deutschsprachigen Ausland zu planen. Im Zeitraffer stellt sich die DaF-relevante
Entwicklung in Sachen Studienvorbereitung seit den 1970er Jahren in vielen Ländern
wie folgt dar: Mit dem Entstehen der Massenuniversität wird die fehlende
Wissenschaftspropädeutik entdeckt, mit der Immigration von Arbeitskräften die
fehlende sprachliche Integration, mit der internationalen studentischen Mobilität das
mangelnde Gespür für national und lokal unterschiedliche Lehr- und Lernkulturen. An
diesen Mängeln setzt zunächst die Lehre, danach die Forschung an. Frühe
Vorbereitungskurse fallen stark sprachbezogen aus und widmen sich solchen
Erscheinungen wie dem Fachwortschatz, dem Konjunktiv I und II oder den Partizipialkonstruktionen,
die als Kennzeichen der Wissenschaftssprache gelten. Übungen sind
stark reproduktiv ausgerichtet, denn sie orientieren sich an den Erfordernissen des
Frontalunterrichts (z. B. Mitschrift, referierende Textwiedergabe). Mit der
Demokratisierung des Studiums gewinnt die studentische Textproduktion an
Bedeutung, somit auch das kritische Argumentieren. Infolge der Verbilligung von
Tonband- und Videogeräten wird endlich die mündliche Hochschulkommunikation
erforscht und dadurch werden auch mündliche Studentenaktivtitäten thematisiert (z. B.
Ehlich & Rehbein 1983). Kurz: Im Laufe von 40 Jahren erfährt man bereits in der Lehre
eine erhebliche Steigerung der Komplexität des Lehr- bzw. Lerngegenstandes, mit der
es konstruktiv umzugehen gilt. In der DaF-Unterrichtspraxis schälen sich am Übergang
von der Sprachfixierung zur Kommunikationsorientierung folgende Schritte der
didaktischen Reduktion heraus, welche die kursförmige Vorbereitung auf ein Studium
im In- und Ausland strukturieren:
1. Ermittlung von rekurrenten Studiensituationen mitsamt ihren rekurrenten Aufgaben
2. Empiriebasierte Beschreibung authentischer Lösungen dieser rekurrenten Aufgaben
(Ermittlung sprachlich-kommunikativer Handlungsmuster)
3. Sukzessive Entwicklung wissenschaftsbasierter Kurskonzepte und Kurse
4. Kurse im Stresstest: Kontinuierliche Kursevaluation und Kursrevision
An den Erfordernissen der wissenschaftspropädeutischen Lehre setzen gegenwärtig
text- und gesprächslinguistische Aktivitäten an. Nach der anfänglichen Konzentration
© gfl-journal, No. 2-3/2012