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Finnische Austauschstudierende an deutschsprachigen Universitäten
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einer Interaktionslinguistik ab, die teils in Kooperation mit der Systemlinguistik, teils
aber auch im Gegensatz zu ihr arbeitet. In diesem Kontext macht sich auch die
Problematisierung des Kulturbegriffs bemerkbar. Neben den statischen Kulturbegriff,
der z. B. in der kontrastiven Linguistik oft vorreflexiv mit Vorstellungen von stabilen
und homogenen Nationalkulturen und Nationaleigenschaften angesetzt wird, tritt
zunehmend ein fluider Kulturbegriff, demzufolge sich zumindest in der interlingualen
interkulturellen Interaktion die Bezugsgröße ‚Kultur’ insofern als äußerst flexibel
erweist, als sie vornehmlich als Mechanismus der sozialen Ein- und Ausschließung
fungiert und längst nicht immer die allseits erwartete deterministische Störquelle
darstellt (z. B. Altmayer 2010, Günthner 2010).
Ergebnis der kursorischen Bestandsaufnahme ist, dass die sprachlich-kommunikative
Vor- und Nachbereitung von Austauschstudien äußerst anspruchsvoll ist, wenn sie der
Forderung nach forschungsbasierter Lehre auf Höhe der aktuellen Fachdiskussion
nachkommen soll. Sie stellt hohe Anforderungen an Lehrende und Studierende, die ihr
Geschäft zwar beide vielseitig, flexibel und zielgenau, aber eben auch wissenschaftlich
reflektiert und fachdidaktisch begründet betreiben sollen. Nachfolgend stellen wir ein
Kurskonzept vor, das bestrebt ist, diesen Anforderungen im finnisch-deutschen Kontext
annähernd gerecht zu werden.
Vorauszuschicken ist an dieser Stelle, dass wir selbstredend nur die zentralen Aspekte
des Kurskonzeptes und keine Kursmaterialien vorstellen können. In neoliberaler
Sprechweise geht es uns darum, ein best practice-Beispiel zur Diskussion zu stellen,
freilich ohne den Anspruch, tatsächlich das „beste“ Konzept gefunden zu haben. Es
versteht sich mithin von selbst, dass wir praktische Forschungsergebnisse präsentieren,
die aus einer theoretisch reflektierten Unterrichtspraxis hervorgegangen sind. Im
Unterschied etwa zu den Beiträgen von Pihkala-Posti (2012) und Ylönen (2012 a)
beziehen sich unsere Ausführungen nicht auf Modellversuche, sondern auf eine
langjährige Regelveranstaltung, die forschend begleitet wird. Im Sinne altbewährter
Handlungsforschung gehen wir induktiv vor und bestimmen hier angesichts der
spärlichen Forschungslage im finnisch-deutschen Kontext zunächst den „Kursbedarf“
und die „Kursziele“, bevor wir die zentralen Merkmale des Kurskonzeptes diskutieren
(Kap. 3). Nach der kursorischen Erörterung der Chancen, die ein solcher Vorbereitungskurs
bietet, wenden wir uns in Kapitel 4 ausführlich der Frage zu, inwiefern man durch
schriftliche und/oder mündliche Erfahrungsberichte Aufschlüsse über offene Probleme
© gfl-journal, No. 2-3/2012