„Geht es Ihnen gut oder haben Sie noch Kinder in der Schule

Krumm & Eckstein: Geht es Ihnen gut oder haben Sie noch Kinder in der Schule?
Was berichten die Eltern zusätzlich zu der erfragten „Kränkung“ und wie tun sie es?
Manche Eltern erwähnen nur eine Kränkung, andere mehrere; manche sprechen nur von
einem Lehrer oder einer Lehrerin, manche von mehreren, unter denen ihr Kind gelitten hat.
Etliche Eltern geben direkt oder indirekt an, wie oft die Kränkungen vorkamen oder wie lange
sie anhielten. Z.B. kam in den Fällen 6 und 9 die Kränkung nur einmal vor, in den Fällen 1-5
wiederholt. Bei manchen dauerte das Leiden so lange, wie der Schüler zu dem Lehrer oder der
Lehrerin in den Unterricht musste (1, 5, 14) – manchmal also jahrelang. Den meisten dieser
Fragen gehen wir im Folgenden genauer nach.
Fast alle Eltern lassen erkennen, welches Schülerverhalten oder Schülermerkmal Anlass für
das Lehrerverhalten war. Es handelte sich jeweils um ein Ereignis, das dem Lehrer nicht
behagte, vor allem um unerwünschte Leistungen: zu langsames Schreiben (1), schlechte
Leistungen (3, 8), „blödes Schauen“ (6), unruhiges, also den Lehrer störendes Verhalten (7),
eine unerwartete (aber durchaus positive) Antwort einer Schülerin (9).
Für manche Lehrer scheint schon die Bitte eines Schülers um Wiederholung einer
Erklärung derart frustrierend zu sein, dass sie sich zu Antworten wie im Fall 10 hinreißen
lassen. Manche scheint es auch zu nerven, wenn Schüler aktiv sind – wie im Fall 11.
Der Lehrer, der eine gute Mathematikschülerin einem Vorurteil entsprechend mit „Herr
Brunner“ ansprach (12), wollte vermutlich nur „Spaß“ machen. Er scheint sich nicht klar
gemacht zu haben, dass solche „Späßchen“ ein 14 jähriges Mädchen kränken können.
Ähnliches gilt für das diskriminierende Verhalten der Lehrer einer Holzfachschule einer
Schülerin gegenüber. - Wir gehen im vorliegenden Text den berichteten Anlässen des
Lehrerverhaltens nicht weiter nach.
Ebenso häufig wie die Eltern in ihren Antworten über den Anlass des Lehrerverhaltens
sprechen, äußern sie sich auch über die Folgen für das betroffene Kind. Hierauf gehen wir in
Abschnitt 3.2. ein. Wie die Eltern dem Lehrer gegenüber auf die Kränkung ihres Kindes
reagierten, ist Gegenstand eines späteren Textes.
Was die Eltern berichten, kennen sie zunächst nur vom Hörensagen: Ihr Kind hat es ihnen
erzählt. Aber was hat das Kind erzählt? War das Lehrerverhalten genau so, wie es das Kind
bzw. die Eltern berichtet haben? Die Frage nach der Gültigkeit der Daten erörtern wir im
Abschnitt 3.2.3. Zunächst gehen wir aber auf die Häufigkeit und Dauer der Kränkungen ein.
3.1.2. Häufigkeit und Dauer der Kränkungen
Von den interviewten Eltern haben sich 67% an Kränkungen ihres Kindes erinnert und
mindestens eine geschildert. Bei den Studenten waren es – je nach Fragemethode – 70-78%.
Die Antworthäufigkeit der Eltern liegt nah bei jener der Studenten, wenn man bedenkt, dass
Kinder ihren Eltern nicht alles berichten, was sie in der Schule erleben. 11
Die Eltern überblicken im Durchschnitt weniger Schuljahre als die Studenten, sowohl was
die Schuljahre ihrer Kinder als auch ihre eigenen betrifft. Viele der Kinder sind noch in der
Grundschule und von den befragten Eltern haben nur 30% Matura. So berichten die Eltern
mehr Vorfälle aus den unteren Schulstufen als die Studenten. Den Studenten dürften die
Schulerlebnisse späterer Jahre näher liegen.
Wir haben die Eltern nicht befragt, ob die geschilderte Kränkung ihres Kindes einmalig war
oder wiederholt vorkam, jedoch die Studenten. Von jenen Studenten, die Kränkungen
11
Von den Studenten gaben 34% an, dass sie die Kränkungen „dieses Lehrers“ meistens oder häufig mit ihren
Eltern besprochen haben. 39% taten es nur selten oder gelegentlich, 27% nie. Auch die von den Eltern
erzählten Kränkungssituationen lassen gelegentlich erkennen, dass die Eltern nur zufällig davon erfahren
haben oder erst nach längerem Insistieren herausbekamen, was in der Schule passiert ist.
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