Volleyball- Bundesmeister 1999 - Landesschulrat Steiermark

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Die Schule auf Slowenisch Schulgemeinschaft: institutionalisierte Vertretung, bestehend aus Vertretern des Schulerhalters, der Beschäftigten an der Schule, der Eltern, der Schüler. Aufgaben: Ernennung und Entlassung des Schulleiters, genehmigt das Schulprogramm sowie den jährlichen Arbeitsschwerpunkt. Direktor: wird von der Schulgemeinschaft ernannt, pädagogischer und administrativer Leiter, gemeinsam mit dem Ministerium zuständig für die Entwicklung der Stellenplanes an seiner Schule, entscheidet alleinverantwortlich über Lehreranstellungen an seiner Schule, legt das Gehalt jedes Bediensteten der Schule auf Grund gesetzlicher Vorgaben, kollektivvertraglicher Grundlagen und individueller Anforderungen/Qualifikation; ab einer gewissen Schulgröße kann er einen „Administrator“ ernennen. (Siehe auch unser- Gespräch auf Seite 3.) 6 KAMNIK 1999 Das slowenische Schulsystem in Blitzlichtern – ein Streifzug durchs nachbarliche Bildungswesen. Finanzierung: Ministerium: ist zuständig für die Gehälter der Lehrer an öffentlichen Schulen, vollständige Finanzierung des mittleren und höheren Schulwesens, des Sonderschulwesens, Schülerheime, Unterstützung finanzschwacher Gemeinden bei der Schulerhaltung Gemeinden: Schulerhaltung der Grundschule, Vorschuleinrichtungen Privatschulen: gesetzlich möglich, Privatschulen mit Öffentlichkeitsrecht werden teilweise bis zu 100 Prozent in Bezug auf Lehrergehälter und Kosten je Schüler subventioniert. Lehrerausbildung: Vorschulausbildung: 3-jährige Hochschulausbildung (higher professional education course) plus 1 Jahr zur Vorbereitung einer Diplomarbeit plus 10- monatiges Praktikum, danach ”Lehramtsprüfung”. Danach erst kann der Lehrer vollbeschäftigt angestellt werden. Grundschullehrer/Sekundarstufe I: 4-jährige Hochschulausbildung (inkl. 3-wöchige Praxis in einer Schule) plus 1 Jahr zur Vorbereitung einer Diplomarbeit, grundsätzlich ist eine Fächerkombination zu absolvieren. Sekundarstufe II: 4-jährige Hochschulausbildung (inkl. 3- wöchige Praxis in einer Schule) plus 1 Jahr zur Vorbereitung einer Diplomarbeit, grundsätzlich ist eine Fächerkombination zu absolvieren. Lehrer an berufsbildenden Schulen: 3 Jahre Praxis nach einem Studium, danach pädagogische Ausbildung an einer staatlichen Lehrerfortbildungseinrichtung. Seit 1996 „Probejahr“ im Ausmaß von 6 bis 10 Monaten für alle Lehrer der Grundschule/ Sekundarstufe I/Sekundarstufe II Lehrerfortbildung: 5 Tage je Unterrichtsjahr oder 15 Tage alle 3 Jahre als „right and obligation“. Nachgewiesene Fortbildung bringt Zusatzpunkte für eine höhere Bezahlung und Recht zur Führung eines Titels (3 Stufen: Mentor – adviser – counsellor). Bezahlung: wird individuell vom Direktor festgelegt. Basis: gesetzliche Vorgaben (Dienstalter, nachgewiesene Fortbildung in den letzten 3 Jahren), Kollektivvertragliche Vereinbarungen. Duale Ausbildung: seit 1997/ 98 in Ansätzen eingeführt, Versuche, dieses Ausbildungssystem weiter auszubauen, derzeit in Form 2 Fünftel schulische theoretische Ausbildung zu 3 Fünftel praktische Ausbildung in Firmen. 16 Pilotschulen derzeit, 524 Lehrverträge im Schuljahr 1997/98 Matura: 1995 wiedereingeführt, wichtiger Pfeiler im slowenischen Schulsystem, kann an allgemeinbildenden Schulen (4 Jahre) oder „technischen“ Schulen (Jahre) abgelegt werden. Externe Aufgabenstellung, externe Beurteilung, sehr enge Zusammenarbeit mit den Universitäten und dem Ministerium, 3 Pflichtprüfungen (Muttersprache, Mathematik, Fremdsprache), 2 Wahlfächer. Universität Zugangvoraussetzung: Matura, Fakultäten schreiben Anzahl der verfügbaren Plätze sowie die erforderliche Mindestqualifikation (Noten des Maturazeugnisses bzw. Noten in den letzten Jahren der Sekundarstufe in verschiedenen Gegenständen) für das folgende Studienjahr am Ende jedes Wintersemesters aus, Nummerus clausus. ■ Mag. Kurt Wiesinger SCHULE-SPEZIAL
Wahrscheinlich ist es notwendig geworden, die Menschen in und um die Volksschule dieser Verlässlichkeit zu versichern. Zu vieles hat sich zu schnell gewandelt und verändert. Verlässlichkeit ist ja ein Grundprinzip und impliziert Sicherheit und Vertrauen, auch Erwartung und Erfüllung dieser Erwartungen. Eltern möchten sich in einer sehr unsicheren Erziehungslandschaft darauf verlassen können, dass ihre Kinder in der Volksschule die Kulturtechniken Lesen, Schreiben und Rechnen erlernen werden. Die Kinder ihrerseits setzen auch eine unterricht sicherstellen. An den besagten Lesebüchern oder an dreißig gleichen Büchern mit gleichem Titel für dreißig verschiedene Kinder? Da besteht kaum eine Chance, dass diese Kinder individuellen Lesegeschmack entwickeln werden können. Oder an der Klassenbücherei, die uns zwar lange gute Dienste erwiesen hat, die aber der Forderung nach innerer Differenzierung nicht nachkommen kann und nur eine „beschränkte Palette“ in einer durchlässigen Schulform anbietet. Die Sprachentwicklung eines cherwelt, wovon jedes einzelne Buch ruft: „Nimm mich und lies!“ In einer verlässlichen Volksschule muss es daher einen Ort geben, wo die Menschen gerne hingehen; wo sie einander treffen und Geschichten hören; wo jemand wissen will, was sie über diese Geschichten denken; wo aus der Fülle jeder etwas für sich findet, wo gelebt, gefeiert – mit Autoren z. B. – gelesen und gearbeitet wird; wo selbstständiger Wissenserwerb geübt wird; wo geistige Auseinandersetzungen stattfinden; wo Haltungen geformt werden; wo ein bliothek – die es natürlich an jeder Schule gibt – zu studieren, zu lernen und zu lesen. Viele Länder denken ähnlich! In Österreich ist im Pflichtschulbereich die Ausstattung einer Schulbibliothek Aufgabe des Schulerhalters, der jeweiligen Gemeinde. Für die Gemeindeväter/-mütter wäre es leichter im Gemeinderat zu verhandeln, wenn die Ausstattung einer Schulbibliothek eine so selbstverständliche Gepflogenheit wäre wie einen Turnsaal zu bauen oder eine Schulküche einzurichten und wenn dies üblicherweise auch in Landesver- Abc und alles auf der Welt Die Initiative des BMUK Verlässliche Volksschule startet im Herbst 1999 mit einem ersten Aktionsprogramm, das dem Lesen gewidmet ist. bestimmte Erwartung in die Schule. Gefragt, was sie denn in der Schule lernen werden, sagen fast alle Kinder zuerst: „Lesen! Ich werde bald selber lesen können!“ Diese Schulanfänger im Auge, die mit der Hoffnung auf baldiges, lustvolles Lesenlernen durchs Schultor treten, frage ich mich besorgt: Wo gibt es für diese Erstleser in der Schule einen Ort, einen Raum, der ihnen eindeutig signalisiert: „Hier findest du alles fürs Lesenlernen!“ Ähnlich wie beim Turnsaal einer jeden Schule, wo kein Zweifel besteht, wofür er verwendet wird. Wie kann die verlässliche Volksschule die Erwartungen eines Schulanfängers nach zeitgemäßem Lesevergnügen erfüllen? Etwa so, dass „Kinder gern in Lesebüchern lesen und dass sie diese sogar als Freizeitlektüre benutzen“? (Zitat bei Inge Kutalek in „Beiträge zur Lesedidaktik“) Wer soll dann die herrlichen Kinderbücher lesen, die in jedem Frühjahr und Herbst neu auf dem Buchmarkt erscheinen? Woran können Eltern erkennen, dass es in der Volksschule ihres Kindes verlässliche Strukturen gibt, die einen modernen Lese- Kindes ist nun einmal ein heikler und langwieriger Prozess, der nur in einem sorgfältig bereiteten Umfeld entwickelt und vorangetrieben werden kann. Der passive Wortschatz eines Kindes – wir kennen das vom Fremdsprachenlernen – muss viel höher sein als der aktive, damit ein Kind „vorausahnen“ kann, wie ein Satz, wie die Geschichte zu Ende gehen wird. Diesen passiven Wortschatz erwirbt ein Kind kaum noch in seinem natürlichen Lebensraum. Es braucht unzählige Geschichten, deren Wortschatz weit über die Alltagssprache des Kindes und seiner Familie hinaus reicht. Diese unzähligen Geschichten findet ein Kind aber nicht in Lesebüchern, sondern in der Vielfalt unserer Bü- Hauch von Chancengleichheit spürbar wird; wo Persönlichkeiten heranwachsen; wo lebenslange Leser herangebildet werden. Eine verlässliche Volksschule braucht verlässliche Strukturen für die moderne Lesepädagogik. Dafür ist die zentrale Schulbibliothek der beste Ort! Sie ist für alle in einer solchen Schule ein Signal, ein Wegweiser, ein geistiges Zentrum der Menschenbildung. Daher drängt sich die Frage auf: Warum hat nicht schon jede Volksschule eine zentrale Schulbibliothek? Auf einer Fahrt nach Prag lernte ich eine Lehrerin aus Australien kennen und diese erzählte mir, dass es für australische Schulkinder völlig selbstverständlich sei, in ihrer Schulbi- ordnungen verankert wäre. Der Betrieb einer Bibliothek kostet sehr viel Zeit und Arbeit, auch Ausbildungszeit. Zurzeit werden in der Steiermark weitere 35 neue SchulbibliothekarInnen ausgebildet. Sie wissen nicht sicher, ob sie das Gelernte je anwenden können bzw. ob sie in Zukunft für ihre Arbeit bezahlt werden. Dieses Engagement soll doch nicht verpuffen! Es braucht die Unterstützung des Gesetzgebers, die Überleitung vom Schulversuch ins Regelschulwesen mit sicherer Abgeltung bzw. Einrechnung der geleisteten Arbeitsstunden. Diese modern ausgebildeten LesepädagogInnen brauchen feste Strukturen, brauchen Verlässlichkeit – diesmal von Seiten der Schulbehörde! Verlässlichkeit kann keine einseitige Angelegenheit sein – oder? ■ Eva Schiefer, VS Jahngasse, Gleisdorf PS: Im Begleitbuch zur Aktion Lesen „Beiträge zur Lesedidaktik“, das ich ziemlich genau gelesen habe, fand ich einige gute und wichtige Ansätze zur Leseerziehung; auch einige sehr entbehrliche Beiträge, aber ich fand kein einziges Mal das Wort „Schulbibliothek“! SCHULE SCHMÖKEREI 7
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Seite 9 und 10: DIE VERNETZTE HERAUSFORDERUNG Haupt
Seite 11 und 12: ICH WILL AUCH, WAS DU HAST Wie der
Seite 13 und 14: CD VON SCHÜLERN „HaKaSchuBa“ n
Seite 15 und 16: EIN GEMEINSAMER WEG FÜR DREI PTS D
Seite 17 und 18: MINORITEN IM SEPTEMBER Mit einem in
Seite 19 und 20: EUROPA IN TRABOCH Grundschulkinder

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