Autor: Tilmann P - Mediaculture online

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6. Adolf Reichwein, der unbekannte Vorgänger einer handlungsorientierten
Medienpädagogik............................................................................................................19
7. Zielsetzungen handlungsorientierter Medienpädagogik.............................................21
Literatur........................................................................................................................23
Die Annahme eines Zusammenhanges von Reform- und Medienpädagogik findet sich
meines Wissens erstmals in der verdienstvollen Kritik der Medienpädagogik von Kommer.
Er kennzeichnet die Medienpädagogik der BRD nach 1945 in einem globalen Überblick
so: „Sie löste sich nicht von einem spätbürgerlichen Irrationalismus und rückte die
Elemente in den Vordergrund, die das Problem der Erziehung auf ein interindividuelles
Verhältnis zwischen ,Erzieher’ und ,Zögling’ verkürzen. Sie klammerte sich an einen
Autonomieanspruch, der aus der Antinomie zwischen Individuum und Gesellschaft
abgeleitet wird und die Kinder und Jugendlichen von der gesellschaftlichen Wirklichkeit
abschneidet. Zugleich versuchte sie vordergründig, bürgerlich-demokratische
Vorstellungen aufzunehmen, von denen sie sich einst losgesagt hatte, die jetzt jedoch
propagiert werden, um dem von den Alliierten oktroyierten Konzept der Re-Edukation und
den Vorstellungen der westlichen Pädagogik, wie sie z.B. von John Dewey, einem
Philosophen und Pädagogen des amerikanischen Erziehungswesens vertreten wurden,
zu entsprechen.“ (Kommer 1979, S. 101)
Leider geht Kommer dieser Spur nicht weiter nach und belegt sie auch nur mit allgemeiner
Literatur zur Kritik der Pädagogik. Hätte er die Spur weiter verfolgt, dann wäre er sicher zu
der Differenzierung gelangt, daß das radikaldemokratische Erbe des Schulreformers
Dewey, der ausgegangen war von Demokratie als einer zu praktizierenden und
pragmatischen Idee und nicht einer politischen Organisationsform zur Absicherung
kapitalistischer Ökonomie, gerade erst mit der Kritik an der Medienpädagogik nach 1945
inhaltlich ernst genommen und sein zentrales Prinzip des ,learning by doing’ in die
medienpädagogischen Konzeptionen integriert wurde.
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