Layout 2004/2005 A4quer - Gymnasium Liestal

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Schwerpunktthema Zusammenarbeit
«Weshalb betrachten wir eigentlich sonst immer alles separat?»
Fächerübergreifender Unterricht als Aufbruch in pädagogisches Neuland
Kaum eine Forderung des neuen Maturitätsreglements
stösst auf so viel Ratlosigkeit wie die in § 5 eingeforderte
«Übung im vernetzten Denken». Der
Anspruch stellt das Gymnasium vor die Aufgabe,
einerseits Spezialisierung aufzubauen, diese aber
zugleich im Hinblick auf eine Verständigung unter
den Fächern zu überwinden. Ein Spagat, der schwer
zu meistern ist.
Das Fachlehrersystem, ein nach Fächern
geordneter Lehr- und Stundenplan, bis
hin zu den Prüfungsreglementen stellen
ihm beträchtliche Hindernisse entgegen.
Dennoch wäre fächerübergreifendes
Lernen dringlich: Blicken wir über die
Schule hinaus, so erkennen wir, dass es oft
gerade die Fragen jenseits der Fachfragen
sind, die die Lebens- und Berufswelt
bedrängen. Hunger, Umweltzerstörung,
Drogen, Seuchen, Terror und Krieg, die
grossen Herausforderungen unserer Zeit,
tun uns nicht den Gefallen, sich nach
der Ordnung wissenschaftlicher oder
schulischer Fächer zu richten. Das neue
Maturitätsreglement fordert deshalb mit
Recht, dass das Gymnasium «vernetztes
Denken» schule.
Doch wie anstellen? Eine Gruppe von
27 Lehrpersonen an unserer Schule
hat im vergangenen Jahr eine bunte
Vielfalt fächerübergreifender Vorhaben
in Angriff genommen. Diese gedeihen
gleichsam in den Ritzen unseres nach
Fächern geordneten Bildungsgebäudes.
So macht etwa Blockunterricht während
der mündlichen Matur Teamteaching
möglich. Aber auch die Koordination
verwandter Inhalte im Fachunterricht
(etwa in den historischen Fächern) bietet
Chancen, Lernenden Verbindungen und
Zusammenhänge zwischen den Fächern
aufzuzeigen. Eine gemeinsame Leitfrage,
eine gemeinsame Einführungslektion und,
nach fachgetrenntem Unterricht, eine
abschliessende Synthesedoppelstunde
vermögen, auch im Fachkorsett des
Stundenplans, erstaunliche Ergebnisse
zu erbringen. Zweifellos: Der zeitliche
Aufwand, eine fächerübergreifende
Unterrichtseinheit zu entwickeln, ist
gross, entspricht leicht dem Zweifachen
des Fachunterrichts. Fächerübergreifendes
Unterrichten bedeutet Pionierarbeit in
einem lehrmittelarmen Brachland, das
dennoch im Bereich des Lehrplans liegt.
Biologie und Mathematik
Was heisst nun fächerübergreifender
Unterricht auf der Ebene der Inhalte? Ich
will dies an zwei Beispielen aus dem letzten
Schuljahr illustrieren.
In der Klasse 1A haben sich Mathematik
(M. Erdin) und Biologie (M. Obrist) zum
Thema Symmetrien verbunden. Zunächst
wurden im fächergetrennten Unterricht
Grundlagen erarbeitet. In der Mathematik
lernten die Schüler/-innen Symmetrien
und Symmetriegruppen, goldenen Schnitt
und goldenen Winkel kennen. Zeitgleich
behandelte Biologie das Thema Symmetrie
im Lichte biologischer Mechanismen der
Musterbildung (Fellzeichnung, Blattstellung,
Bienenwaben) aus evolutiver
Sicht. Die Übertragung von Wissen vom
einen in das andere Fach erwies sich
nun auf mehreren Ebenen als fruchtbar.
Einerseits gewann die Mathematik in der
Biologie ein wertvolles Anschauungsfeld
(das ihr gewöhnlich eher im Fach Physik
zukommt). So tat sich für die Mathematik
die Aussicht auf, biologische Vorgänge zu
simulieren und dadurch weitere Anwendungen
vorzubereiten. Aber auch der Weg
von der Biologie in die Mathematik barg
überraschende Erkenntnisse: Betrachtet
man Naturphänomene als Träger mathematischer
Strukturen (Symmetrien, goldenen
Winkel etc.), so wird es möglich,
mathematische Strukturen als naturgeschichtlich
gewachsene zu entdecken.
Das Thema Evolution gewinnt eine ganz
neue Dimension.
Deutsch und Geschichte
Ein zweites Beispiel illustriert ein
Zusammengehen der Fächer Geschichte
(A. Schmidlin) und Deutsch (H. Caviola)
in der Klasse 3Wa zum Thema Moderne.
Die fächerübergreifende Frage lautete
hier: «In welchen Kulturphänomenen
der Moderne (1880–1933) wird die
Öffnung einer zuvor geschlossenen Form
fassbar?» Den Geschichtsstoff für diese
kulturmorphologische Fragestellung
bot der Zeitraum des Imperialismus
bis zum Ende der Weimarer Republik.
In der Literaturgeschichte wurde der
Übergang vom Naturalismus bis hin
zu Dada behandelt, ebenso der Zusammenhang
zwischen Psychoanalyse und
der literarischen Technik des Bewusstseinsstroms.
Werke von Schnitzler und
Kafka boten literarische Innensichten
eines Zeitalters, dessen Bild auch durch
gelegentliche Exkurse in die Welt der