Umwelt_und_Naturkindergarten_Maeder.pdf - Vorarlberg Online

Umwelt und Natur 

ERFAHREN – ERLEBEN – LERNEN – WOHLFÜHLEN 

mit offener Struktur 

Bildungskonzept

Konzept: Offener Umwelt- und Naturkindergarten Mäder 

Umwelt und Natur 

ERFAHREN – ERLEBEN – LERNEN – WOHLFÜHLEN 

mit offener Struktur 

Bildungskonzept 

des Gemeindekindergartens Mäder 

Erarbeitet von 

Kornelia Flatz, Karin Vogler 

(Konzeptleitung) 

Rosmarie Lamprecht, Kornelia Ender, Christine Pfattner, Silvia Seeber, Diana Rusch, 

Isolde Fussenegger, Sonia Gehrer 

 

2


Sind sie älter geworden, 

gib ihnen Flügel. 

Solange die Kinder klein sind, 

gib ihnen Wurzeln. 

Unser Leitsatz: 

„Durch Erfahren, Erleben und Wohlfühlen lernen, 

die Natur und Umwelt zu begreifen.“ 

Liebe Eltern, Gemeinde und Interessierte! 

Wir möchten Ihnen mit dieser Konzeption 

einen Einblick in unsere pädagogische Arbeit 

geben und Ihnen allgemeine Informationen 

über unsere Einrichtung vermitteln. 

Das Konzept soll Ihnen und Ihrem Kind helfen, 

unsere Arbeit und die dahinter stehenden 

Grundsätze zu verstehen und sie so weit als 

möglich zu unterstützen. 

Versetzen Sie sich beim Lesen des Folgenden 

bitte in Ihre eigene Kindheit und denken Sie 

daran, was Ihnen als Kind Freude und Spaß 

bereitet hat. 

Sicher möchten Sie Ihrem Kind auch eine 

unbeschwerte und glückliche Kindheit ermöglichen, 

damit es zu einem lebensbejahenden 

Menschen heranwachsen kann. 

Wir hoffen, dass Sie viel Freude am Lesen 

haben und unsere Arbeit besser verstehen 

lernen. 

Mit lieben Wünschen für Sie alle 

Ihr Kindergartenteam 

Erkläre mir 

und ich vergesse. 

Zeige mir 

und ich erinnere. 

In unserer "offenen" Umwelt des Naturkindergarten 

haben wir die notwendigen Voraussetzungen 

für eine positive Entwicklung 

geschaffen, indem wir den Kindern vielfältige 

Spiel- und Bewegungsmöglichkeiten bieten. 

Lass es mich tun 

und ich begreife. 

Konfuzius 

 

3


Vorwort: 

 

4


Der offene Umwelt und Naturkindergarten Mäder 

Inhalt 

Vorwort des Kindergartenteams: 3 

Vorwort der Gemeinde: 4 

Inhalt 5 

Allgemeine Grundsätze und pädagogische Prinzipien: 7 

• Recht des Kindes 8 

• Gesellschaftliche und rechtliche Rahmenbedingungen in 

8 

Österreich 

• Pädagogische Prinzipien 8 

Kindergarten Mäder früher – heute 9 

Die Gesellschaftlichen Veränderungen 10 

Was bedeutet offener Kindergarten? 11 

1) Veränderte Sichtweise der Kinder 11 

2) Veränderte Rolle des Kindergartenpersonals 12 

3) Veränderte Angebotsstruktur 13 

a. Der Tag im offenen Umwelt und Naturkindergarten Mäder 13 

• Impuls: 13 

• Angebot: 13 

• Stammgruppe: 14 

• Jausenstüble: 14 

• Regel und Grenzen im offenen Kindergarten 14 

b. Ganztagsbetreuung im Umwelt- und Naturkindergarten Mäder 14 

c. Schwerpunktnachmittage: 15 

• Projekte: 16 

Lirum Larum Löffelstiel 

Mäder drumherum 

Künstlertreff Kunterbunt 

Wo die Wilden Kerle wohnen 

4) Ein verändertes Raumkonzept Funktionsräume) 18 

• Großbaustelle 18 

• Kognitiver Bereich 

Erlebnisraum Montessori 

• Atelier 19 

• Stüble 19 

• In der Kindergartenexpositur 20 

5) Veränderte Zusammenarbeit mit der Gemeinde 20 

Umwelt im Offenen Umwelt und Naturkindergarten Mäder 21 

1) Ökopsychologie 21 

2) Umweltbildung 21 

 

5


Schwerpunkt Natur 24 

1) Was ist Psychomotorik 24 

2) Das Leben und Lernen mit allen Sinnen in der Naturzone Mäder 25 

Unsere Elternarbeit 27 

1) Eltern – Kinder - 

27 

Kindergartenpädagogin 

2) Eltern – Kindergärtnerin 27 

3) Elternmitgestaltung, 

27 

Mitbestimmung und Mitarbeit. 

Das Spiel im offenen Umwelt und Naturkindergarten Mäder 28 

• das freie Spiel 28 

• das gelenkte Spiel 28 

Beobachtung 30 

• Begriffsklärung: 

• Ziele der Entwicklungsbeobachtung sind: 

• Weitere Schritte: 

• Die Beobachtung konzentriert sich auf folgende Aspekte 

Qualitätssicherung im Kindergarten 31 

P Planung 31 

U Umsetzung 31 

M Monitoring 31 

E Evaluation 32 

Zusammenarbeit und Fortbildung im Team 33 

1) Zeiten für Planung und Gespräch 33 

Brauchtumspflege und Feste 

Nachwort 35 

Literaturhinweise 36 

 

6


Der offene Umwelt- und Naturkindergarten Mäder 

Ein Lebens- und Erfahrungsraum zum Wohlfühlen für Kinder, Eltern, Mitarbeiter und Träger 

Allgemeine Grundsätze und pädagogische Prinzipien 

Wir treten ein für die Wertschätzung, 

Achtung und Würde des Kindes. 

Der Kindergarten ist eine sozialpädagogische 

Einrichtung und hat neben der Betreuungsaufgabe 

einen eigenständigen Erziehungsund 

Bildungsauftrag als Elementarbereich des 

Bildungssystems. Die Förderung der Persönlichkeitsentwicklung 

des Kindes und die Beratung 

und Information der Erziehungsberechtigten 

sind von wesentlicher Bedeutung. Der Kindergarten 

ergänzt und unterstützt dadurch die 

Erziehung des Kindes in der Familie. 

Der Kindergarten hat seinen Erziehungs- und 

Bildungsauftrag im ständigen Kontakt mit der 

Familie und anderen Erziehungsberechtigten 

durchzuführen und insbesondere 

erleben zu lassen und jedem einzelnen Kind 

die Möglichkeit zu geben, seine eigene 

soziale Rolle innerhalb der Gruppe zu 

erfahren, wobei ein partnerschaftliches, 

gewaltfreies und gleichberechtigtes Miteinander, 

insbesondere auch der Geschlechter 

untereinander, erlernt werden soll. 

o die Lebenssituation jedes Kindes zu 

berücksichtigen, 

o dem Kind zur größtmöglichen Selbstständigkeit 

und Eigenaktivität zu verhelfen, 

o seine Lernfreude anzuregen und zu 

stärken, 

o dem Kind zu ermöglichen, seine 

emotionalen Kräfte aufzubauen, 

o die schöpferischen Kräfte des Kindes unter 

Berücksichtigung seiner individuellen 

Neigungen und Begabungen zu fördern, 

o dem Kind Grundwissen über seinen Körper 

zu vermitteln und seine körperliche 

Entwicklung zu fördern, 

o die Entfaltung der geistigen Fähigkeiten 

und der Interessen des Kindes zu 

unterstützen und ihm dabei durch ein 

breites Angebot von Erfahrungsmöglichkeiten 

elementare Kenntnisse der Umwelt 

zu vermitteln. 

Die Integration behinderter Kinder soll 

besonders gefördert werden. Behinderte und 

nicht behinderte Kinder sollen positive 

Wirkungsmöglichkeiten und Aufgaben innerhalb 

des Zusammenlebens erkennen und 

altersgemäße demokratische Verhaltensweisen 

einüben können. Auch gegenüber 

anderen Kulturen und Weltanschauungen soll 

Verständnis entwickelt und Toleranz gefördert 

werden. 

Aus: Gesetz über Tageseinrichtungen für Kinder 

Der Kindergarten hat dabei die Aufgabe, das 

Kind unterschiedliche soziale Verhaltensweisen, 

Situationen und Probleme bewusst 

• Das Recht des Kindes 

 

7


Die Bestimmungen der UNO-Konvention 

dienen im Wesentlichen dem Schutz von 

Kindern, der Bereitstellung von Ressourcen für 

Kinder und ihrer Partizipation an der Gesellschaft. 

Einige uns wichtige Grundrechte der 

Kinder, auf die wir besonders Wert legen, sind 

folgende: 

Person 

Beziehung 

Lebensraum 

Soziale Sicherheit 

Freie Meinung 

Freizeit und Kultur 

Privatsphäre 

Information 

Schutz vor körperlicher und 

geistiger Gewaltanwendung 

Kinder 

o sind aktive Lerner 

o lernen in sozialen Zusammenhängen 

o lernen durch spielerische Aktivität und 

aktives Spiel 

o brauchen emotionale Sicherheit und 

Zuwendung als Basis für kindliche 

Lernprozesse und die Entwicklung ihrer 

Selbst 

o lernen durch Teilhabe und Aushandlung 

o haben das Recht auf Anerkennung ihrer 

Individualität 

• Gesellschaftliche und rechtliche 

Rahmenbedingungen in Österreich: 

Der moderne Kindergarten kann nur 

erfolgreich geführt werden, wenn er sich am 

aktuellen gesellschaftlichen Geschehen 

orientiert, aber seine historischen Wurzeln nicht 

aus den Augen verliert. 

Der Kindergarten Mäder orientiert sich nach: 

o Vorarlberger Kindergartengesetz 

o Österreichischer Bildungskonzept „Bildung 

und Erziehung im Kindergarten“ (C. 

Niederle) 

• Pädagogische Prinzipien 

Aus dem Zusammenhang der vorhergehenden 

Ausführungen ergeben sich 

wichtige Grundsätze für die Gestaltung der 

pädagogischen Arbeit in unserem Umweltkindergarten, 

die uns bei der Erstellung 

unseres Konzepts geleitet haben: 

Die Kindergartenpädagogin 

o ist Gestalterin einer anregenden Lern – und 

Erfahrungsumwelt 

o Dialogpartnerin und Impulsgeberin 

o orientiert ihre Arbeit an der Lebenswelt und 

dem Bedarf der Kinder und Eltern 

o ist geprüfte Fachperson in Fragen der 

Erziehung, Bildung und Förderung der 

Kinder 

Die Einrichtung 

o sichert allen Kindern – unabhängig von 

Geschlecht, Herkunft, und sozialem Status 

– Lern- und Entwicklungschancen 

o fördert durch Begegnungsangebote in der 

Natur selbstständiges Entdecken (Piaget), 

und eine wertschätzende, achtsame 

Beziehung zu Natur und Umwelt 

 

8


Kindergarten Mäder früher – heute 

1969 konnte durch die frei gewordenen Räume der 

ehemaligen Volksschule Mäder der passende 

Raum gefunden werden, um einen eingrüppigen 

Kindergarten mit der Kindergärtnerin Rosina Spalt zu 

eröffnen 

Schon 1970 wurde wegen der großen Nachfrage 

ein weiterer Raum zur Gruppenteilung zur Verfügung 

gestellt. 

Ein Jahr darauf finanzierte die Gemeinde Mäder 

Turn- und Spielgeräte für den Spielplatz. 

Von 1980 bis 1990 wurde der Kindergarten 

zweigruppig geführt und das Personal konstant auf 

2 Kindergärtnerinnen und eine Kindergartenhelferin 

aufgestockt. 

1990 wurde das aktuelle Kindergartengebäude 

mit 3 Gruppenräumen und diversen 

Nebenräumen durch Bürgermeister Hildebert 

Ender und Architekt Dipl. Ing. Klaus Pfeifer 

seiner Funktion übergeben. 

Aus Platzgründen installierte die Gemeinde 

1999 in der benachbarten Volksschule weitere 

Räumlichkeiten für eine vierte Kindergartengruppe. 

 

9


Die gesellschaftlichen Veränderungen 

Wie lebten eigentlich die Kinder in der guten 

alten Zeit? 

Und wie lebten die Eltern? Welche 

Erziehungsziele wurden verfolgt? 

Diese und ähnliche Fragen stellt man sich, 

wenn man versucht, die veränderten 

Kindheiten von früher und heute zu verstehen. 

Kindheit am Anfang dieses Jahrhunderts 

bedeutete Erziehung zu Gehorsam, Unterwürfigkeit 

und Patriotismus. Körperliche Gewalt 

und Misshandlungen gegen Kinder gehörten 

damals zu den alltäglichen Dingen des 

Lebens. 

Daran hat sich im Laufe der Zeit – GOTT SEI 

DANK – einiges geändert. 

dass wir in einer anderen Welt aufgewachsen 

sind. 

Wir sind offen für Veränderung. 

Ein großer Teil unserer Generation ist in so 

genannten intakten Familien aufgewachsen. 

Der Vater sorgte für den Lebensunterhalt und 

die Mutter für den Haushalt. Am Vormittag 

waren die Kinder im Kindergarten und wurden 

von den netten Tanten versorgt. Dort lernten 

sie ein angemessenes Sozialverhalten, lustige 

Spiele und wurden mit gezielten Beschäftigungen 

auf die Schule vorbereitet. Nachmittags 

konnten sie mit den anderen Kindern des 

Wohnviertels draußen spielen. 

Heute finden sich neben der klassischen 

Familie noch viele andere Formen des 

Zusammenlebens. Die Zahl der allein 

erziehenden Mütter wird immer größer. 

14 

12 

10 

8 

6 

4 

2 

0 

1996 1998 2000 2002 2004 

Alleinerzieher 

Ausländerkinder 

Statistik Kindergarten Mäder 

Traditionelle Werte wie Gehorsam, Verpflichtung, 

Ordnung und Unterordnung, religiöse 

und kirchliche Bindungen verlieren mehr und 

mehr ihre Bedeutung. 

Blicken wir Eltern von heute einmal auf unsere 

Kindheit zurück (es ist immerhin schon ca. 30 

Jahre her), haben wir manchmal das Gefühl, 

 

10 

An ihre Stelle treten neue Werte wie 

Selbstständigkeit, Durchsetzungsfähigkeit, 

Lebensfreude und Konsum. Wir leben in einer 

Zeit, in der allgemein verbindliche Werte


schwammig geworden sind, und es wird 

immer schwieriger, den Kindern brauchbare 

Orientierungshilfen zu geben. 

Wie können wir unseren Kindern das Spielen 

mit anderen Kindern ermöglichen und sie 

gleichzeitig in ihren Stärken und Interessen 

fördern? 

Und wer schickt seine Kinder ohne schlechtes 

Gewissen alleine nach draußen zum Spielen 

und bevorzugt nicht wenigstens ab und zu das 

Stillsitzen der Kinder vor verschiedenen Medien 

wie Fernseher, Computer und Game Boy? 

Wir sind offen für 

eigenverantwortliches Handeln und 

Tun des Kindes. 

An dieser Stelle merkt man, dass ein 

Kindergartenplatz schon lange nicht mehr nur 

für Kinder berufstätiger Eltern sehr wichtig ist. 

Der Kindergarten bietet den Kindern 

Entwicklungsmöglichkeiten, die man im 

privaten Rahmen nicht mehr schaffen kann. 

Außerhalb des Kindergartens sind viele Kinder 

in Vereinen oder organisierten Freizeitgruppen 

tätig. Doch wo bleibt dann die heute so 

wichtige FREIZEIT, die SPIELZEIT der Kinder? 

Wer sich die Zeit nimmt, über diese Thematik 

intensiv nachzudenken, wird feststellen, dass 

es gut ist, wenn sich der Kindergarten auf 

diese veränderte Kindheit einstellt und sich 

genauso weiterentwickelt wie unsere Kinder. 

Viele Veränderungen sind zu Beginn fremd, 

und Fremdes stößt oft auf Ablehnung. 

Wir, die Mitarbeiterinnen des Kindergartens, 

setzen uns dafür ein, dass auch „moderne 

Kindheiten" schöne Kindheiten sind. 

Was bedeutet offener Kindergarten? 

"Offener Kindergarten" ist ein zusammenfassender 

Begriff, der für viele Bereiche der 

pädagogischen Arbeit im Kindergarten steht. 

Insofern ist dies nicht mit einem Satz zu 

beantworten. "Offene Arbeit" verwirklicht sich in 

allen Bereichen der Begleitung der Kinder. 

können und ungestört in einer entspannten 

und ruhigen Atmosphäre spielen und lernen. 

Sichtweisen der offenen Kindergartenarbeit: 

Durch die größeren Entfaltungsmöglichkeiten 

erfahren die Kinder eine Bereicherung ihres 

Umfeldes und werden offener für Neues und 

Anderes. 

Offenheit bedeutet vor allem offen sein für 

die Bedürfnisse der Kinder, ihre Wünsche, ihre 

Entwicklungsstufen, ihre Entfaltungswünsche. 

Sie bieten uns allen einen Lebens- und 

Erfahrungsraum, um sich wohl zu fühlen. 

Unsere verschiedenen Erlebnisbereiche führen 

dazu, dass die Kinder mit viel Eigenständigkeit 

ihre Ich-, Wir- und Sachkompetenz entwickeln 

 

11 

1. Veränderte Sichtweise der Kinder 

Hier möchten wir wichtige Gedanken und 

Sichtweisen großer Pädagogen einfließen 

lassen. So sprachen diese Reformer von einer 

„Pädagogik vom Kinde aus“. 

Wir lösen uns von der Vorstellung, das Kind 

zum Objekt erzieherischen Handelns zu 

machen und wollen keine Akteure für die 

Entwicklung des Kindes sein.


Jean Piaget (1896 – 1980) 

Nach Jean Piaget ist 

Entwicklung ein konstruktiver, 

spontaner und 

selbstgerichteter Vorgang, 

den der Mensch 

eigenverantwortlich gestaltet 

und steuert. So ist 

das Kind „Akteur seiner 

Entwicklung“. Er fordert 

nicht, dass Kinder alles 

tun können, was sie wollen, verlangt aber, 

dass sie das wollen, was sie tun. 

Maria Montessori (1870 – 1952) 

„Das Kind ist Baumeister 

des Menschen“. Nach 

Maria Montessori formen 

nicht Erwachsene das 

Kind, sondern das Kind 

entwickelt sich von 

Geburt an nach seinem 

inneren Bauplan. Kinder 

müssen ihre Tätigkeit frei wählen können, ihren 

Spielpartner, ihr Tempo sowie die Dauer der 

Beschäftigung selbst bestimmen und außerdem 

in ihrer Umwelt Materialien vorfinden, mit 

denen sie sich selbstständig handelnd auseinander 

setzen können. 

Margarete Schörl (1912 – 1991) 

Nach Margarete Schörl ist 

dem Kleinkind sein Tun 

wichtiger als das Ziel 

seines Tuns. Darum sollen 

Kinder immer neu mit 

Spielraum, Spielbedingungen 

und Spielideen 

experimentieren können 

und nicht mit Spielzeug 

abgefertigt und beschäftigt werden. 

Schörl weist vielfach auf die Spontanaktivität 

des Kindes hin und sagt: „Kein Erzieher oder 

Lehrer kann Spontanaktivität im Kind ersetzen.“ 

Jedoch können viele Verbote, Gebote, 

Anleitungen und Einstellungen Spontanaktivität 

verhindern. 

Janusz Korczak (1878 – 1942) 

Korczak lag es fern 

ein pädagogisches 

System aufzubauen. 

Vielmehr 

suchte er nach 

dem Wesentlichen 

in einer Situation – 

und versuchte den Menschen in seiner 

Einmaligkeit zu entdecken und zu 

beschreiben. Für ihn war der oberste 

Grundsatz die uneingeschränkte Liebe zum 

Kind und die Achtung der kindlichen 

Persönlichkeit. 

Er sagt: „Wir sollten Achtung haben vor der 

gegenwärtigen Stunde, vor dem heutigen 

Tag. Wie soll das Kind imstande sein, morgen 

zu leben, wenn wir ihm heute nicht gestatten, 

ein vertrauensvolles, bewusstes Leben zu 

führen?“ 

Wir sind offen für zeitgerechte 

pädagogische Ansätze. 

2. Veränderte Rolle des Kindergartenpersonals 

Entsprechend dem veränderten Bild vom Kind 

stellt Beobachten den Grundstein der Arbeit 

im Kindergarten dar: Aufgabe der Pädagogin 

ist es, Kinder in ihren Tätigkeiten und Handlungen 

intensiv und gezielt zu beobachten 

und dies zu dokumentieren. Im Gespräch mit 

Kolleginnen werden Beobachtungsergebnisse 

und Handlungsmöglichkeiten diskutiert, reflektiert 

sowie für weitere methodisch-didaktische 

Planungsschritte verwertet. 

Die Kindergartenpädagogin ist Fachperson für 

die verschiedensten Aspekte der Begleitung 

von Kindern und Eltern . 

Zu ihrem Aufgabenfeld gehören weiters die 

Kooperation mit dem Träger, die Vernetzung 

mit der Gemeinde sowie institutionsübergreifendes 

Arbeiten. 

 

12


3. Veränderte Angebotsstruktur 

a. Der Tag im offenen Umwelt- und 

Naturkindergarten Mäder 

7.30 – 8.30 Ankommen und Freispiel 

8.30 – 9.00 Morgenkreis in der Stammgruppe 

9.00 – 11.00 Freispiel mit Impulsen und 

Angeboten. 

11.00 – 11.30 Ausklang und Abschied 

• Impuls: 

Das spontane Aufgreifen und Verfestigen von 

aktuellen Bedürfnissen der Kinder. 

Beispiel: 

Ein Kind erzählt vom jungen Hund zu Hause 

und spielt dieses Tier nach. Das Interesse 

dieses Kindes, aber auch seiner Freunde, wird 

durch aktive Unterstützung der Kindergärtnerin 

begleitet (Hundeleine, Hundegeschichte, 

Hundebesuch, Hundebuch ...) 

Wir machen Angebote, weil wir uns an den 

Interessen und Bedürfnissen unserer Kinder 

orientieren, . Die Kinder kommen mit Fragen 

und Anliegen und signalisieren uns in vielen 

Dingen, dass sie unsere Unterstützung und 

Anleitung wollen. Sie fordern uns dazu heraus, 

ihnen unsere Erfahrungen, unser Wissen, 

unseren Sachverstand, aber vor allem unser 

Verständnis für ihr Lernen über Spiel und 

Bewegung zur Verfügung zu stellen.. Kinder 

haben Wissenshunger, sie wollen Sachinformationen 

über Dinge, die sie interessieren und 

beschäftigen. Dies alles bieten wir in der Zeit 

des "Angebotes". 

Wir sind offen für aktive und eigene 

Entscheidungen des Kindes. 

Bei jeder Planung von Angeboten sind vor 

allem die Interessen und Bedürfnisse der 

Kinder zu berücksichtigen: 

o Kinder zu lassen und Kinder zu fordern, 

o Leistungsverhalten wachsen zu lassen im 

Spiel und Leistungsverhalten anzuregen 

und zu steigern im gezieltem Tun, 

o Kinder selbstbestimmt handeln zu lassen 

und über Angebote und Projekte neues 

Lernen anzuregen und herauszufordern, 

o Kinder ihr Akteur-Sein zu ermöglichen und 

als Erwachsene selbst Akteure sein wollen. 

• Angebot: 

Zunächst betrachten wir den Lebensraum 

Kindergarten mit all seinen Möglichkeiten als 

Angebot an die Kinder. Wir haben unseren 

Kindergarten so gestaltet, dass die Kinder zum 

selbstbestimmten Tun herausgefordert werden. 

Wir Mitarbeiterinnen wollen keine 

"Animateure" sein, sondern engagierte Begleiterinnen, 

die so wenig wie möglich eingreifen, 

damit sich wirklich selbstständiges Handeln 

und Spielen entwickeln kann. 

Wenn offen mit den Kindern geplant wird und 

sie selbsttätig forschen, ausprobieren und 

organisieren können, ist jedes Angebot für 

Kinder interessant. Kinder haben Hunger auf 

neue Erfahrungen und spannende Erlebnisse. 

Wenn Angebote durch situativen Bezug mit 

den Kindern geplant werden, sind diese 

motiviert und haben Lust und Freude am 

gemeinsamen Tun. 

Dabei halten wir an einem Grundprinzip fest: 

nicht für die Kinder handeln, sondern mit 

ihnen planen und sich gemeinsam auf den 

Weg machen ins "Abenteuer Leben". 

Es gibt Themen in unserem Kindergarten, die 

immer wieder vorkommen: 

 

13


Beobachtungen in Natur und Umwelt, jahreszeitliches 

Brauchtum, Waldwochen, Schulprojekt: 

Kinder auf die neue Situation Schule 

vorbereiten, Berufe kennen lernen, Kennenlernen 

fremder Kulturen, mit der Natur im 

Einklang leben, genügsam sein und Verantwortung 

für die Umwelt tragen, Tiere. 

• Stammgruppe: 

In unserem Kindergarten sind die Kinder vier 

Stammgruppen zugeordnet. 

Uns Mitarbeiterinnen ist es wichtig, dass Kinder 

und Eltern sich einer Gruppe zugehörig fühlen, 

um sich bei uns besser orientieren zu können. 

Es erleichtert Kindern und Eltern den Einstieg in 

unseren Kindergarten, wenn sie wissen, dass 

sie sich mit ihren Fragen, ihren Sorgen und 

Nöten an eine feste Bezugsperson wenden 

können. Ohne Stammgruppen könnten wir uns 

unsere so praktizierte offene Arbeit nicht 

vorstellen. 

Das tägliche Ritual des Morgenkreises in der 

Stammgruppe gibt den Kindern eine größere 

Sicherheit, auch erfahren sie den 

Zusammenhalt und die Gemeinschaft einer 

Gruppe. 

• Jausenstüble: 

Das Jausenkonzept wird mit den Eltern 

gemeinsam erarbeitet, es wird unsererseits an 

ein Jausenbuffett mit den Schwerpunkten: 

Gesunde Ernährung, Abfallvermeidung und 

Fairer Handel gedacht. 

• Regeln und Grenzen im offenen 

Kindergarten: 

So wie es in unserem Kindergarten einen 

großen Freiraum für die individuelle 

Gestaltung des Tagesablaufes gibt, muss es 

auch Regeln und Grenzen geben, an die sich 

alle Beteiligten verbindlich halten müssen. Sie 

geben allen einen festen und verlässlichen 

Rahmen für den Alltag. Dabei ist es uns 

wichtig, dass es nicht zu viele Regeln gibt, die 

in ihrer Einhaltung undurchschaubar werden, 

sondern möglichst wenige, klare und für 

Kinder nachvollziehbare Regeln. Die Folgen 

einer Regelverletzung müssen den Kindern 

bekannt sein. Darüber hinaus gibt es, je nach 

Situation – die Kinder fragen uns – flexible 

Absprachen zwischen ihnen und uns. 

Unsere offene Atmosphäre trägt dazu bei, 

dass wir Absprachen treffen, die wir nicht 

kontrollieren müssen. Hier ist die Basis für unser 

Vertrauen zu unseren Kindern. Wir haben den 

Eindruck, die Kinder spüren, dass wir ihre 

Interessen ernst nehmen und diesen auch 

nachgehen. Unser Anliegen die Regeln einzuhalten 

ist die Basis gegenseitiger Achtung und 

Gleichberechtigung der Bedürfnisse aller. 

Beispiel: Wenn sich ein Kind für ein Angebot 

entscheidet, bleibt es dabei (begrenzte 

Kinderzahlen im Funktionsräumen ...). 

Regeln sind dazu da, die 

Umgebung entspannt zu 

halten – nicht um über ein 

Kind zu bestimmen, was es 

tun soll. 

b. Ganztagsbetreuung im Umweltund 

Naturkindergarten Mäder 

7.00 – 8.30 Ankommen, frühstücken, 

freies Spiel 

8.30 – 9.00 Morgenkreis in der 

Stammgruppe 

9.00 – 11.30 Freies Spiel und Angebot im 

offenen Kindergarten 

11.30 – 13.30 Mittagstisch 

13.30 – 15.30 Schwerpunktnachmittag im 

offenen Kindergarten (außer 

Mittwoch) 

15.30 – 17.30 Nachmittagsbetreuung 

 

14


Für die meisten Eltern ist eine zuverlässige 

Kinderbetreuung der entscheidende Punkt, 

Familie und Beruf in Einklang zu bringen. 

Qualitativ gute und leicht erreichbare 

Einrichtungen für Kindergartenkinder sind ein 

wichtiger Beitrag seitens der Gemeinde, die 

vielfältigen Lebensformen von Kindern und 

Eltern zu stützen und zu entlasten. 

Unsere Ganztagsgruppe soll eine 

Wohlfühloase für Kind und Eltern sein. 

Nach getaner Kindergartenarbeit kommen die 

Kinder in die Wohlfühloase zurück, um 

gemeinsam Mittag zu essen, sich vom 

Morgen auszuruhen oder/ und im kleinen 

Rahmen zu spielen. 

Schwerpunktnachmittage im offenen Kindergarten 

13.30 Uhr bis 15.30 Uhr 

Auch die Kinder der Ganztagsgruppe 

besuchen ihre ausgewählten Projektnachmittage. 

Glück ist, das zu mögen, 

was man muss 

und das zu dürfen, 

was man mag. 

Henry Ford 

Nachmittagsbetreuung von 15.30 Uhr bis 

17.30 Uhr 

Dei Kinder, die die verlängerten Öffnungszeiten 

am Nachmittag in Anspruch nehmen, 

kommen wieder in die Stammgruppe zurück 

und lassen den Tag mit freiem Spiel und 

mitgebrachter Jause ausklingen, um denn 

flexibel von den Eltern abgeholt zu werden. 

c. Schwerpunktnachmittage 

Wir sind offen für familienfreundliche 

◊ Zeitlicher Ablauf: 

Atmosphäre 

Willkommensphase von 7.00 Uhr bis 8.30 Uhr 

Während dieser Zeit kann das Kind nach 

seinen Bedürfnissen mit dem Spiel in verschiedenen 

Spielbereichen beginnen, sein 

mitgebrachtes Frühstück essen oder sich noch 

für eine Weile in der Schlummerwolke zurückziehen, 

um dann gemeinsam mit seinen 

Spielkameraden nach dem gemeinsamen 

Morgenkreis in der Stammgruppe um 9.00 Uhr 

in den offenen Kindergarten zu gehen. 

Montag 13.30 – 15.30 Lirum Larum 

Löffelstiel 

(Sprache) 

Dienstag 13.30 – 15.30 Mäder 

Drumherum 

(Natur- und 

Sachbegegnung) 

Mittwoch 13.30 – 18.00 Reflexion, 

Planung 

Vorbereitung 

Donnerstag 13.30 – 15.30 Künstlertreff 

Kunterbunt 

(Kreativität und 

Fantasie) 

Freitag 13.30 – 15.30 Wo die wilden 

Kerle wohnen 

(Sport und Natur) 

Mittagsbetreuung von 11.30 Uhr flexibel bis 

13.30 Uhr 

 

15 

Dreimal jährlich besteht die Möglichkeit, die 

Kinder für einen oder mehrere Schwerpunkt-

nachmittage und deren Projekte anzumelden. 

Aufgrund der Personalsituation ist die Teilnehmerzahl 

pro Nachmittag auf 45 Kinder 

begrenzt. 


motiviert und steigen aktiv und begeistert in 

das Projekt ein. 

Lirum Larum Löffelstiel 

• Projekte: 

Projekte sind für uns Vorhaben, die aus einer 

ganzen Reihe unterschiedlicher Aktivitäten und 

Angebote zu einem Thema entstehen. Es sind 

Themen, die über einen längeren Zeitraum für 

die Kinder angeboten werden. Sie müssen 

aber nicht immer von allen Mitarbeiterinnen 

durchgeführt und für alle Kinder unseres 

Kindergartens geplant und aktuell sein. Z. B. 

hat jede Mitarbeiterin in speziellen Bereichen 

ihre eigenen Fähigkeiten und Neigungen, die 

sie entsprechend einsetzt; somit haben wir 

eine große Spannweite an Schwerpunkten. 

Durch das Arbeiten in Projekten bieten wir den 

Kindern vielfältige Möglichkeiten der Beteiligung. 

Projekte sind inhaltlich anspruchsvoll 

gestaltet und sprechen die Lust am Lernen 

und den Erlebnishunger der Kinder besonders 

an. Diese Form der Arbeit gibt uns die 

Möglichkeit, neben alltäglichen Angeboten 

andere Elemente in die Praxis aufzunehmen 

und für neue Erlebnisse der Kinder und der 

Erwachsenen innerhalb und außerhalb des 

Kindergartens zu sorgen. Wir 

Kindergärtnerinnen sind Begleiterinnen und 

begeben uns im Projekt mit den Kindern auf 

den Weg des Forschens und gewinnen immer 

wieder neue Erkenntnisse. 

Durch die Projekte spüren die Kinder eine noch 

größere “Lust auf die Welt”, als wir sie ihnen in 

unserer alltäglichen Arbeit im Kindergarten 

schon bieten, denn Projekte bieten uns und 

den Kindern eine Erweiterung unseres 

Handlungsspielraumes und somit neue Spielund 

Lernmöglichkeiten auch außerhalb des 

Kindergartengeländes. 

Bei dem Projektthema “Schule” sind die Kinder 

beteiligt, die im folgenden Jahr die Schule 

besuchen werden. 

Kinder wollen groß werden, alles selbst ausprobieren 

und machen, sie wollen ihr Können 

erweitern und haben in den Projekten die 

Möglichkeit zur Mitgestaltung und aktiver 

Mitwirkung. Haben Projektthemen einen 

situativen Bezug, sind Kinder besonders 

 

16 

Sprache ist viel mehr als das, was mit dem 

Mund geschieht. Sprache ist der Zugang zur 

Welt. Alle Sinne müssen bei der Aufnahme, 

der Verarbeitung und der Produktion der 

Sprache integriert werden. 

Blaues Blaubeerenmus 

bleibt blau, 

wenn blaues 

Blaubeerenmus 

blau bleibt. 

In jeder Kindergruppe in Mäder gibt es Kinder 

mit Sprachverzögerungen und Auffälligkeiten. 

Für einige Kinder ist Deutsch die Zweitsprache. 

Für andere ist eine zweite Sprache ( Englisch, 

Spanisch ...) von großem Interesse. 

Im offenen Umwelt- und Naturkindergarten 

Mäder unterstützen wir die integrative Sprachförderung. 

Beispiele: 

o „Das kommt mir aber spanisch vor“: 

Lateinamerikanische Kulturvermittlung mit 

Spracherlebnissen. 

o „Blaues Blaubeerenmus“: Sprachförderung 

mit allen Sinnen – schmecken, schlecken, 

strecken, lecken. 

Mäder drumherum 

In der Natur eignen sich Kinder grundlegende 

Kompetenzen an, die sie für die ganzheitliche 

Entwicklung brauchen. Durch den Erlebnisraum 

Mäder erfährt das Kind eine intensive

Auseinandersetzung und entdeckt seinen 

ureigenen Forscherdrang. 


Künstlertreff Kunterbunt 

Um kreativ zu sein, 

muss man 

manchmal 

aus der Reihe 

tanzen. 

Kreativität und Phantasie spielen eine wichtige 

Grundlage für jedes spätere Lernen. 

In seinem Tun liegt eine Vielfalt von sozialem 

und emotionalem Potenzial, das sich durch 

wertschätzende Begleitung der Erwachsenen 

entwickeln und heranreifen kann. 

In ihrem Umwelterleben sind die Kinder aktive 

und verantwortungsvolle Mitgestalter der 

Gemeinde. 

Beispiel: 

o E5 zu Gast im Kindergarten (Energieprojekt) 

o Karlchen Schlaufuchs ( Schulprojekt) 

o Übrm Kumma flügand Breama (ich 

schütze, was ich liebe) 

Kinder 

kennen weder 

Vergangenheit 

noch Zukunft. 

Und – was uns 

Erwachsenen 

kaum passiert – 

sie genießen 

die Gegenwart. 

Jean Bruyere 

 

17 

Beispiele 

o Tausendsassa Hundertwasser 

o Galaxie Fantasie 

Wo die Wilden Kerle wohnen 

Durch Bewegung entsteht Körperbewusstsein. 

Das Selbstvertrauen wird gestärkt, Abwehrkräfte 

werden mobilisiert. Bewegung wirkt sich 

positiv auf den gesamten Bewegungsapparat 

aus. Wir trauen uns zu jeder Jahreszeit und bei 

jeder Witterung hinaus. 

Es gibt kein schlechtes Wetter, es gibt nur 

schlechte Kleidung. 

Beispiele; 

Aufgepasst, rasende Racker (Rollerskaten, 

Scooter fahren, Landhockey, Seifenkisten ...)

Im Wald, da sind die Räuber (Waldabenteuer) 


lange es möchte und daran interessiert ist. 

Abschließend wird alles wieder ordentlich auf 

4. Ein verändertes Raumkonzept 

(Funktionsräume) 

dem anstammten Platz im Regal eingeräumt. 

Wir Erzieherinnen geben auf Wunsch eine 

Einführung, ebenso gut kann auch ein älteres 

Kind einem jüngeren helfen, oder ein Kind auf 

Grund seiner Beobachtung selbständig damit 

arbeiten. 

Der offene Kindergarten ist das unausgesprochene 

Angebot: „Komm, geh aus dir heraus, 

wage etwas hier ist Spielraum, er gehört dir, 

fülle ihn aus!“ 

(Gerhard Huber u.a., „Psychomotorik in Theorie 

und Pädagogik“, Dortmund 1990, S.174) 

Im Umwelt- und Naturkindergarten Mäder 

bieten wir den Kindern und Eltern die 

Möglichkeit einer Ganztagesbetreuung an, die 

in das Konzept des offenen Kindergartens 

integriert ist. Der Stammkindergarten ist in 

verschiedene Erlebnisräume ( Funktionsräume) 

eingeteilt. 

• Großbaustelle 

Die Kinder können mit unterschiedlichem 

Konstruktionsmaterial ideenreich, großflächig 

bauen und haben die Möglichkeit, ihr Spiel 

über Stunden und Tage fortzuführen. 

Holzbausteine, Natursteine, Rindenstücke. 

• Kognitiver Bereich 

Erlebnisraum Montessori 

In diesem Bereich sind uns die fünf Sinne 

besonders wichtig. Im alltäglichen Leben 

werden sie unbewusst angeregt und wir 

versuchen dies durch gezielten Angebote zu 

unterstützen, z. B. durch Kimspiele. 

Die Montessori-Materialien liegen in offenen 

Regalen nach ihrem Bereich sortiert für die 

Kinder immer griffbereit zur Verfügung. Es 

herrscht das Prinzip der Einmaligkeit: Alles ist 

nur einmal vorhanden. Wird es aus dem Regal 

geholt, kann das Kind damit umgehen, so 

 

18 

Die Übungen des täglichen Lebens 

Hier können Kinder schütten und löffeln, 

nähen und kochen, putzen und waschen, 

Schuhe putzen, eine Kerze anzünden, 

Knöpfe schließen und öffnen, Dinge nachempfinden 

und vor allem praktisch erlernen, 

was wir Erwachsene spielend und nebenher 

erledigen. Denn jedes Kind will lernen, strebt 

nach Selbständigkeit und möchte wie der 

Erwachsene sein. Montessori erwählte aus 

ihrer Beobachtung der Kinder den Spruch: 

„Hilf mir es selbst zu tun“. 

Es ist genau so wie bei mir 

zu Hause. Ich könnte mir 

auch nicht vorstellen, 

Küche, Büro, Wohnzimmer, 

Schlafzimmer usw. in 

einem Raum zu haben. 

Die Sinnesmaterialien 

Alle Sinne werden einzeln angesprochen und 

durch spezielle Materialien differenziert geschult, 

als Beispiel nenne ich die Farbtäfelchen. 

Hier lernt das Kind Farben kennen und 

benennen, zu assoziieren, Abstufungen zu 

unterscheiden usw. Es lernt sogar in einem 

Sprachspiel alle Steigerungsformen der

Benennung kennen. Es lernt spielerisch 

anhand von „rosa Turm“, den „roten Stangen“, 


ergänzt oder unter einem anderen 

Themenaspekt eingerichtet. 

der „braunen Treppe“, den Einsatzzylindern zu 

ordnen, zu klassifizieren, zu differenzieren und 

zu kontrastieren. Dazu gehört auch der 

Umgang mit Oberflächenbeschaffenheiten, 

Geräuschen, Geschmacks- und Geruchsrichtungen. 

Denn nichts ist im Geiste, was 

vorher nicht in den Sinnen war. 

Mathematikmaterialien 

Vom konkreten Material bis hin zu theoretischen 

Rechenoperationen und dem 

Eintragen in kleine Rechenheftchen ist alles 

möglich. Es kann bis 1000 gezählt und Perlen 

entsprechend der Pfeile zugeordnet werden, 

es wird wild addiert, multipliziert, dividiert und 

subtrahiert, es kann das Einmaleins ausgelegt 

und das Hunderterbrett gefüllt werden. Zahlen 

werden nachgespürt und ausgemalt. Freude 

an Zahlen und Riesensummen ist spürbar. 

Die kosmischen Materialien 

Die Welt ist riesengroß und bunt. Deshalb gibt 

es Experimente und viele Möglichkeiten zu 

testen. Aber auch: Warum gibt es Tag und 

Nacht. Welches Tier lebt in Südamerika, 

welche Spuren hinterlässt ein Hase im 

Schnee? Wie funktioniert ein Vulkan? Die 

Jahreszeiten im Wechsel. Wie sieht die Blüte 

vom innen aus und welche Blattformen gibt 

es? 

• Stüble 

Das Stüble lädt zur gemütlichen Jause ein, sie 

ist Begegnungsstätte für Kinder und 

Mitarbeiterinnen. 

Sprachmaterialien 

Lautgetreu kann das Kind Buchstaben legen, 

dadurch Laute zu Wörtern formen, diese 

abschreiben, selbstständig erlesen und im 

Raum den Gegenstand suchen; kleine 

Aufträge entziffern, diese ausführen, ganze 

Sätze abschreiben und Buchstaben anmalen; 

kleine Leseheftchen erlesen, selber Schreibheftchen 

füllen und sich die Welt der 

Buchstaben erschließen. 

• Atelier 

Der Kreativraum eröffnet den Kindern 

Möglichkeiten zum schöpferischen Gestalten. 

• Rollenspiel und kosmischer Bereich 

Verkleidungsutensilien, Puppenküche, Sofa, 

Matratze, Decken und Kissen sind für die 

verschiedenartigsten Rollenspiele geeignet. Je 

nach Bedarf und Interesse wird der Raum 

gemeinsam mit den Kindern umgeräumt, 

 

19 

Wertvoll Erfahrungen sammeln die Kinder 

durch den Gebrauch von (Hand-)Werkzeugen. 

Unsere Werkbank ist daher mit echtem 

Werkzeug ausgerüstet. Nur so können die 

Handwerker die Wirklichkeit aus erster Hand 

erfahren. Nach entsprechender Anleitung


trauen wir den Kindern den selbständigen 

Gebrauch der Werkzeuge zu. 

Neben der Werkbank haben wir Tische, auf 

denen bebastelt, gemalt und geknetet wird. 

Eine Staffelei lädt zum großflächigen Malen 

ein. Ein Matschtisch, mit Modelliersand gefüllt, 

eröffnet interessante Tast- und Bauerlebnisse. 

Jedes Kind hat in diesem Raum eine 

Eigentumsschublade, in der es seine kleinen 

Kunstwerke aufbewahren kann. 

Die Kinder haben Zugang zu vielfältigem 

Materialangebot. 

• Kindergartenexpositur 

o Materiallager 

5. Veränderte Zusammenarbeit mit der 

Gemeinde 

Die Einbeziehung des Gemeindelebens in die 

Kindergartenarbeit ist im Grunde kein neuer 

pädagogischer Bildungsansatz. Im Bildungsplan 

für den Kindergarten werden im 

Zusammenhang mit dem Bildungsbereich 

„Umweltbewältigung“ die Bildungs- und 

Erziehungsziele „Kennenlernen der näheren 

und weiteren Umgebung des Kindergartens“ 

sowie „Kennenlernen öffentlicher Einrichtungen 

genannt. 

Bei der gemeindeorientierten Öffnung des 

Denn was die 

Kinder heute 

erleben, das 

wächst mit ihnen 

in die Zukunft 

hinein. 

( Aus: Rebecca Wild: Kinder in Pesta) 

Hier findet sich der nötige Rückzugsraum für 

Kinder der Ganztagesgruppe aber auch der 

Wahrnehmungs- und Sprachförderungsraum 

für besondere Angebote. 

Kindergartens geht es darum, die Kindergartenarbeit 

stärker an den aktuellen 

Geschehnissen der Gemeinde – sei es im 

kommunalen oder kirchlichen Bereich – 

auszurichten und das Gemeindeleben aktiv 

mitzugestalten. 

Der gemeindeorientierte Kindergarten steht 

mit anderen Institutionen und Einrichtungen 

der Gemeinde in örtlicher und fachlicher 

Verbindung. 

Spiel- und Lernorte für Kinder und Erwachsene 

werden im Sinne eines ganzheitlichen 

Bildungskonzeptes vernetzt. 

Zusätzlich stehen dem Personal folgende 

weitere Räume zur Verfügung: 

o Küche 

o Büro 

o Putzraum 

o Flur 

 

20


Umwelt im Offenen Umwelt- und Naturkindergarten Mäder 

1) Ökopsychologie 

Die ökologische Psychologie 

sucht menschliches Verhalten 

aus der Wechselwirkung mit der 

Umwelt zu erforschen und zu 

verstehen. 

Umwelt und Persönlichkeit sind Systembestandteile, 

die sich einander gegenseitig 

bedingen. (Urie Bronfenbrenner) 

Kind und Kindergarten befinden sich in einem 

wechselseitigen Anpassungsprozess: Das bedeutet, 

dass sich die Bildungs- und Erziehungsarbeit 

im Kindergarten immer wieder an die 

wechselnden Bedürfnisse und Fähigkeiten der 

Kinder anpassen muss. 

2) Umweltbildung 

Umweltbildung als Schwerpunkt in Kindertagesstätten 

ist ein bedeutender Bildungsauftrag und 

kann von der umweltfreundlichen Betriebsführung 

ihren Ausgang nehmen oder von der 

Pädagogik. Beide Teilbereiche sind in der Praxis 

häufig miteinander verknüpft: In die 

Veränderung der Betriebsführung können je 

nach Situation Kinder eingebunden werden – 

und damit ist die Pädagogik gefragt. Setzt die 

Umweltbildung bei der Pädagogik an (z. B. in 

Form von Projekten), so entwickelt sich daraus 

häufig eine Veränderung der Betriebsführung. 

Entwicklung bedeutet nach Urie Bronfenbrenner 

die Art und Weise, wie ein Individuum seine 

Umwelt wahrnimmt und sich mit ihr auseinander 

setzt. 

Aus ökopsychologischer Perspektive wird Entwicklung 

als lebenslanger Prozess gesehen und 

bezieht sich auf das sich verändernde Individuum 

in einer sich wandelnden Welt. 

Kinder wachsen in verschiedenen Umweltsystemen 

auf. 

Der Kindergarten stellt eines dieser Systeme dar, 

ist aber zugleich in andere Umweltsysteme 

integriert. Eine seiner Aufgaben ist es, die 

Vielzahl dieser Systeme für die Kinder 

transparent zu machen und sie in die Bildungsarbeit 

einzubeziehen. 

 

21 

Ein Beispiel: 

Die Kindergartenpädagogin beobachten, dass 

viele Kinder immer wieder lange und ausgiebig 

sehr gerne mit Wasser spielen. Zur gleichen Zeit 

informiert sie der Träger über gestiegene 

Gebühren bzgl. des Wasserverbrauchs. Die 

Erzieherinnen überlegen: Was können wir tun? 

Welchem Verhalten räumen wir Priorität ein? Sie 

einigen sich auf zwei Standpunkte: Aufforderung 

zum Wassersparen; wenn Kinder das Wasser als 

Spielelement lustvoll nutzen, lehnen sie es ab. 

Einsparungen beim Brauchwasser 

(Toilettenspülung, Gartenbewässerung, 

Spülmaschine u. a. m.) wollen sie gerne 

vornehmen. Gleichzeitig möchten sie Kinder für 

das kostbare Nass sensibilisieren. Sie sind offen 

für die Entwicklung eines Projektes über den 

Weg des Trinkwassers. Die Kindergärtnerinnen 

 

Ökologie: 

Wissenschaft von den 

Wechselwirkungen 

lebender Organismen 

mit der Umwelt .

wissen auch, dass viele Kinder ihre für 


Ernährung, dem Energieverbrauch, Lärmschutz, 

den Umwelt- und Naturkindergarten getroffenen 

Beschlüsse auf das Zuhause übertragen. Daher 

informieren sie von sich aus die Eltern über ihre 

Ideen und laden sie zum Mitmachen ein. 

In diesem Beispiel sind die umweltfreundliche 

Betriebsführung und die Pädagogik miteinander 

verzahnt. Pädagogisches Handeln dagegen 

geschieht immer mit aktiver Beteiligung der 

Kinder sowie nach Möglichkeit mit deren 

Familien und kann bis in die Verantwortlichkeitsbereiche 

der Gemeinde hineinreichen. 

Umweltbildung ist niemals wertfrei zu sehen, 

vielmehr steht sie ganz bewusst für eine 

Werteerziehung. Umweltbildung ist daher in 

ethisches Empfinden eingebunden und so eng 

mit Religionspädagogik verknüpft. 

den damit verbundenen Weiterentwicklungen 

technischer Möglichkeiten und nicht zuletzt 

dem Konsumverhalten allgemein. Die 

Entwicklungen in in jedem einzelnen Bereich 

schreiten enorm rasch voran und können nur 

mit Hilfe von Experten erkannt werden. Niemand 

erwartet, dass Erzieherinnen Fachleute für 

Umweltfragen sind, aber sie sollen wissen, dass 

sie ihr Wissen je nach Situation aktualisieren 

müssen und sie sollen wissen, wo sie sich 

Fachwissen holen können. Sie sind also auf 

Vernetzungspartner angewiesen. 

Wir befinden uns auf dem Weg in die 

Wissensgesellschaft. Wissen ist das Kapital 

unserer Gesellschaft, Wissen ist die Grundlage, 

auf der sich Bildung vollziehen kann. Das ist 

Grund genug, sich ein Wissen über die 

Bedingungen unserer Umwelt anzueignen. Auf 

jeden Fall sollten Kindergartenpädagoginnen 

neugierig sein und nicht nachlassen, Fragen zu 

stellen und Experten zu Rate zu ziehen. 

Kinder brauchen keine 

Spielsachen, sondern 

Sachen und Kinder zum 

Spielen. 

Wir sind offen für öffentliche 

verkehrsmittel 

Beispiele: 

o Bewahrung der Schöpfung 

o Achtung vor Andersartigkeit 

o Achtung vor dem Leben 

Umweltbildung baut auf Naturerlebnissen auf, 

kann jedoch nicht auf die Wissensvermittlung 

verzichten. 

Kindergartenpädagoginnen haben die 

Verantwortung, den Kindern Wissen über unsere 

Umwelt kindgemäß zugänglich zu machen. Die 

Wege dazu führen 

o über das Beobachten in einer 

anregungsreichen Umgebung, 

o über die Ermunterung zum selbsttätigen 

Nachforschen, Ausprobieren und 

Experimentieren, 

o über das Zugänglichmachen verschiedener 

Informationsquellen, auch durch Nutzung 

der neuen Medien. 

Umwelt ist äußerst komplex und beschränkt sich 

nicht nur auf die Natur. Sie umfasst ebenso die 

bebaute Umwelt, widmet sich Fragen der 

 

22


Umweltbildung ist auf Vernetzungspartner 

angewiesen. 

Aus dem bisher Gesagten geht bereits hervor, 

dass Kindergartenpädagoginnen verlässliche 

(und seriöse) Partner brauchen. Bei komplexen 

Vorgängen können sie sich nicht unbedingt nur 

auf eine Person verlassen, sondern müssen sich 

bei anderen Experten rückversichern. 

Als erstes bieten sich womöglich Väter und 

Mütter an, die in einer bestimmten Sparte tätig 

sind sowie die Gemeinde Mäder, die sich die 

Ökologie als Schwerpunkt gesetzt hat und mit 

verschiedensten Institutionen verknüpft ist. 

Umweltbildung bezieht sich auf die aktuelle 

Situation und auf die Zukunft der Kinder. 

In der Regel entwickeln sich Projekte zur 

Umweltbildung aus einer aktuellen Situation 

heraus. Einige Beispiele: 

o Im Zusammenhang mit einer 

Gartenumgestaltung interessieren sich die 

Kinder für die Lebensbedingungen eines 

Tieres, z. B. den Igel oder den Regenwurm 

o Güne Meile 

o E5 

o Sonnenfest 

o Ökogarten Mäder 

o Gezielter Einkauf von Fairhandelsprodukten 

Aus jedem dieser oder ähnlicher Anlässe kann 

sich ein Projekt entwickeln, das eine 

Veränderung zugunsten eines gesunden und 

umweltfreundlichen Lebensstils zum Ziel hat. Die 

Kinder erleben dabei Erwachsene, die sich für 

eine Verbesserung ihrer aktuellen Lebensbedingungen 

stark machen und die sich 

gleichzeitig für den Erhalt einer gesunden 

Umwelt einsetzen. Insofern richtet sich 

Umweltbildung immer auch auf die Zukunft der 

Kinder. Kinder erkennen das durchaus – auch 

ohne große Worte – und können daraus 

Hoffnung für eine lebenswerte Zukunft 

schöpfen. 

Lasst die Kinder spontan 

spielen, damit sie sich 

entwickeln kännen. 

 

23


Schwerpunkt Natur 

Zu einer ganzheitlichen Entwicklung eines Kindes 

gehört Bewegung unabdingbar dazu, ja sie 

stellt eine Grundlage für die geistige und 

seelische Entwicklung dar. Mit einem Fachwort 

heißt dies: Psychomotorik. 

1) Was ist Psychomotorik? 

Heinar Kipphardt bezeichnet mit der 

Psychomotorik die enge Wechselbeziehung 

zwischen seelischen und körperlichen Vorgängen. 

Das sind alle bewussten Bewegungsabläufe, 

wie z.B. Gehen, Sprechen und Tasten. 

Gefühle und Stimmungen drücken sich in 

Körperhaltungen und Bewegungen aus. 

Umgekehrt können Emotionen durch körperliche 

Aktivitäten beeinflusst werden. So liegt in der 

Bewegung die Verbindung von Körper, Geist 

und Seele. Diese in Einklang zu bringen, sehen 

wir als unsere Aufgabe. Denn Sinne, Motorik, 

Gefühle und Sprache sind Anfang und Ursprung 

geistiger Entwicklung. 

Jean Piaget spricht von der "sensomotorischen 

Entwicklung" (= die Wahrnehmung mit allen 

Sinnen). Das heißt, die Basis der Intelligenz ist 

die Wahrnehmung mit allen Sinnen über die 

Bewegung. Je mehr die Kinder aus sich heraus 

durch Bewegung die Umwelt erleben, desto 

günstiger verläuft die psychische und geistige 

Entwicklung der Kinder. Alles, was Kinder mit 

ihren Sinnen greifen können, können sie auch 

begreifen. 

Spontaneität, Bewegungsdrang und Neugier 

sind die Triebfedern für die Entwicklung der 

Sinne. Und durch Bewegungssituationen 

entstehen auch immer soziale Lernprozesse. 

"Psychomotorik" verstehen wir als ein Konzept 

ganzheitlicher Erziehung und Persönlichkeitsentwicklung 

durch Wahrnehmung und 

Bewegung. 

Für ein Kind, dem sich die 

erregende Welt der Natur 

öffnen soll, ist es vor allem 

wichtig zu fühlen – und erst auf 

dieser Grundlage Wissen 

aufzubauen. 

Mit dem Begriff Psychomotorik wird die enge Verbindung 

des Geistig-Seelischen und des Körperlich-Motorischen gekennzeichnet 

Psychomotorik fördert 

sensorische 

Fähigkeiten 

motorische 

Fähigkeiten 

 

24 

geistige 

Fähigkeiten 

 

sozial-emotionale 

Fähigkeiten


Psychomotorisches Lernen findet statt, wenn 

Kinder ihren Spiel- und Bewegungsbedürfnissen 

nachgehen können und darüber hinaus bei 

allen sonstigen Tätigkeiten praktische Erfahrungen 

sammeln. Psychomotorisches Lernen 

findet verstärkt statt, wenn Kinder eine 

bewegungsfördernde Umwelt vorfinden. 

Einfach gesagt: Jeder Bewegungsablauf ist ein 

psychomotorischer Ablauf – auch ohne eine 

Spielidee von uns Kindergartenpädagoginnen. 

2) Das Leben und Lernen mit allen Sinnen in der 

Naturzone Mäder 

Das Spielen unter freiem Himmel, unbegrenzt 

von Wänden und Regeln, die ein Spielen im 

Haus nun einmal mit sich bringt, bietet einen 

weiteren Raum für die körperliche, geistige und 

seelische Entwicklung unserer Kinder. 

Frische Luft und der jahreszeitliche Wechsel der 

Temperaturen trainieren das Immunsystem. 

Die Freude an der Bewegung sowie die Grobund 

Feinmotorik werden zusätzlich gefördert. 

Und das Spiel im Freien wird sogar zu einem 

Sicherheitstraining, denn Kinder, die eine gute 

Körperbeherrschung haben, sind weniger 

unfallgefährdet. 

Der direkte Kontakt zu den Elementen Erde, Luft 

und Wasser – und in begrenztem Umfang auch 

zum Feuer – spricht alle Sinne der Kinder an. 

Jeder von uns hat sicher schon einmal das 

sinnliche Vergnügen das Geruches von Regen 

erlebt, wenn im Sommer nach einem Schauer 

der Boden dampft. Wir riechen vermoderte 

Blätter im Herbst. Die Märzsonne kribbelt auf der 

Haut ... – Wie fühlt sich der Matsch am Boden 

Wart, rief der Frosch, ich 

komme nach. 

Und richtig ist er fortgeflogen, 

Das heißt, nach unten hin im 

Bogen, 

So dass er schnell und ohne 

Säumen, 

Nach mehr als zwanzig 

Purzelbäumen, 

Zur Erde kam mit lautem 

Quak, 

Nicht ohne großes 

Unbehagen. 

Wilhelm Busch 

mehr können die Kinder auf unserem Außengelände 

machen. Die Liebe zur Natur kann in 

unseren Kindern nur dann entstehen und 

wachsen, wenn sie diese hautnah erleben 

können. 

Unser naturnahes Außengelände ist spielanregend, 

kreativitäts- und bewegungsfördernd 

und bietet unseren Kindern vielfältige Spiel- und 

Bewegungsmöglichkeiten. 

o Es sind Nischen, Weidenhäuser und 

Bauwagen vorhanden, in denen sich unsere 

Kinder in ungestörtes Spiel und Rollenspiele 

zurückziehen können. 

o Es gibt viele Büsche, Bäume und Ecken, 

hinter denen sie sich verstecken und etwas 

Spannendes verborgen halten können. 

o Es fordert zum Klettern, Rutschen, Hangeln, 

Kriechen, Laufen, Springen, Runterrollen, 

Matschen usw. auf. 

einer Pfütze an und wie rau ist die Rinde eines 

Baumes? All diese Erfahrungen und noch viel 

 

25


Der Schmetterling 

o Es bietet Raum für: 

o Ballspiele jeder Art 

o Tempelhüpfen 

o Dreirad fahren 

o Fallschirmspiele 

o Wasser , Sand und Steine elementar 

erleben. 

o Löwenkäfige und Aussichtsturm 

Schmutz und Dreck 

gehn immer weg. 

Ein Mann entdeckte im Gebüsch eine 

Schmetterlingspuppe. Jeden Tag kam 

er nun vorbei um zu sehen, ob sich 

etwas verändert hätte. Tatsächlich 

erwischte er eines Tages den Moment, 

als der Schmetterling anfing, das enge 

Gefängnis um sich herum 

abzustreifen. Mühsam begann er 

seinen Körper aus der engen Hülle 

heraus zu zwängen. 

Der Mann bekam Mitleid mit dem 

kleinen Insekt, das offenbar große 

Mühe hatte, den Rest des Kokons 

abzustreifen und wollte ihm deshalb 

gerne helfen. Er holte eine kleine 

Schere und schnitt die Hülle auf, und 

flugs krabbelte der Schmetterling 

endgültig in seine neue Freiheit. 

Fasziniert wartete der Mann nun, was 

passieren würde. Doch das Tierchen 

krabbelte schwerfällig herum, die 

schlaffen Flügel festgeklebt am viel zu 

dicken Körper. 

Am nächsten Tag fand er es tot am 

Boden liegen. 

Was er in seiner gut gemeinten 

Ungeduld nicht beachtet hatte war, 

dass diese schrecklich anzusehende 

Mühsal des Schmetterlings, sich aus 

der engen Hülle zu befreien, ein 

notwendiger Schritt war, um aus dem 

zu dicken Körper Blut in die Flügel zu 

pumpen, so dass dieser fähig sein 

würde, damit zu fliegen. Die Moral der 

Geschichte: 

Anstrengung ist manchmal genau 

das, was wir im Leben brauchen. 

Wenn Gott uns erlauben würde, ohne 

jedes Hindernis durchs Leben zu 

gehen, würden wir nie so stark werden, 

wie wir es eigentlich sein könnten. 

 

26


Unsere Elternarbeit 

Die Erziehung in unserem Kindergarten ist 

familienunterstützend und ergänzend. Deshalb 

ist es wichtig, dass wir offen und 

vertrauensvoll miteinander umgehen. Der 

Kindergarten hat den gesetzlichen Auftrag 

Eltern in die Arbeit mit einzubeziehen: 

Die Kindergartenpädagoginnen sollen mit den 

Erziehungsberechtigten zum Wohle der Kinder 

zusammenarbeiten. 

Für uns Mitarbeiterinnen ist die Zusammenarbeit 

mit den Eltern von großer Bedeutung, 

weil unsere Kindergartenarbeit nur in gutem 

Einvernehmen mit den Eltern erfolgreich sein 

kann. 

Eltern sind in jeder Hinsicht unsere 

Ansprechpartner, wenn es um Entwicklungsbedingungen 

ihrer Kinder geht. 

• Persönliche Beratungsgespräche 

Das Elterngespräch ist eine wichtige 

Voraussetzung für ein gutes Miteinander. Es 

hat Einfluss auf die Beziehungsebene, die 

Identifikation mit der Einrichtung und die 

Qualität der Arbeit. 

Wenn Beratungsbedarf besteht, ob seitens des 

Kindergartens oder von den Eltern her, dann 

bietet sich dafür eine besonders vereinbarte 

Sprechstunde an. Meistens ist ein Problem der 

Anlass. 

Beratungsgespräche sind ein wichtiger 

Bestandteil der Elternarbeit des Umwelt- und 

Naturkindergartens Mäder. 

1) Eltern – Kinder – Kindergartenpädagogin 

• Kindergartenanmeldung 

Je früher es der Kindergartenpädagogin 

gelingt, mit den Eltern in einen Dialog zu 

treten, desto mehr Zeit bleibt für eine gute 

Zusammenarbeit zum Wohle des Kindes. 

Beim Aufnahmegespräch erhält das Kind 

die ersten positiven Eindrücke und die 

Eltern erfahren etwas über die pädagogische 

Konzeption. 

• Eltern-Kind Schnuppertage 

„Woascht Oma, d`Mama 

goht hüt in Kindi gi lerna! 

• Tür-und-Angel-Gespräche 

Diese dienen zum aktuellen Informationsaustausch. 

Die Gespräche beim Bringen 

und Abholen des Kindes machen einen 

nicht unerheblichen Teil der Kommunikation 

zwischen Eltern und Institution aus 

und signalisieren das gegenseitige 

Interesse am Kind. 

• „Gügsletage“: 

Eltern besuchen die Institution in 

Beobachterrolle 

2) Eltern – Kindergärtnerin 

o Konzeptpräsentation 

Kindermund 

• Elternabende zu aktuellen und 

relevanten Themenbereichen. 

Gemeinsame Anlässe verbinden und 

bereichern die Kindergartenarbeit. Aktueller 

Kenntnisstand ermöglicht, dass die 

Anliegen nach innen und außen 

transportiert werden. 

Elternabende dienen zur Information, 

Diskussion und Bedürfnisorientierung. 

3) Elternmitgestaltung, Mitbestimmung und 

Mitarbeit. 

• Eltern bringen ihre Wünsche, Meinungen 

und Bedürfnisse ein. 

• Eltern beraten und planen Projekte mit 

und sind in der Umsetzung dabei. 

• Eltern bestimmen mit, wie oft, wann und 

zu welchen Themen Elternabende, 

Projekte und Aktionen stattfinden sollen 

und entlasten durch ihre Mitarbeit das 

Kindergartenpersonal in 

organisatorischen Belangen. 

 

27


Das Spiel im offenen Umwelt und Naturkindergarten Mäder 

Kinder im Vorschulalter lernen im Spiel, denn 

die Spielfähigkeit eines Kindes steht in 

direktem Zusammenhang zu seiner Lernfähigkeit. 

Das Spiel ist wichtig für eine 

ganzheitliche Entwicklung des Kindes. Es ist 

eine kindgemäße Form der Betätigung, in der 

die Bewegung, die Gefühle, das Denken und 

das soziale Handeln gefördert werden. 

Wir räumen dem Spiel, der Bewegung und 

den Handlungsmöglichkeiten in unserer 

Begleitung der Kinder einen hohen Stellenwert 

ein und wissen, dass wir so den Bedürfnissen 

und Interessen und auch den Lern- und 

Erfahrungsmöglichkeiten der Kinder für ihre 

Entwicklung gerecht werden. 

Die Kinder müssen (wieder) 

spielen lernen, damit sie 

spielend lernen können. 

Schon kleine Kinder – noch bevor sie krabbeln 

können – sind ständig aktiv in Bewegung. Sie 

benutzen alle Sinne (tasten, riechen, 

schmecken, sehen, hören) und lernen nach 

und nach ihr Tun, sich selbst und ihre nähere 

Umgebung kennen. Diese kleinen Persönlichkeiten 

sind neugierig auf ihre Welt und wollen 

sie entdecken. 

Kommen die Kinder zu uns in den 

Kindergarten, wird ihre Welt wieder ein Stück 

erweitert. Sie lernen zunächst fremde Erwachsene 

kennen und eine Vielzahl unbekannter 

Kinder, eine neue, erlebnisreiche Umgebung 

und den bewussten Umgang mit vielfältigen 

Materialien. Diese neue Welt weckt die 

Neugierde der Kinder und fordert sie zum 

Entdecken und Handeln auf. 

 

28 

Im Spiel kann das Kind all seine Fähigkeiten 

frei entfalten und sich ausdauernd und 

konzentriert mit einer Sache beschäftigen. Das 

Spiel ist eine selbst gewünschte Handlungsform 

der Kinder. Im Spiel werden Erlebnisse 

und Erfahrungen der Kinder nachgelebt und in 

ihr Denken und Handeln eingebaut. Im Spiel 

erreichen Kinder alle Fähigkeiten und Fertigkeiten, 

die sie für die Schule brauchen, denn 

ein Kind, das spielt, lernt auch immer. 

Das Spiel zeigt Kindern, was ihnen möglich ist, 

sie erfahren im Spiel auch ihre Grenzen im 

Miteinander mit anderen Kindern. 

Spiel ist ein Ventil, um vorhandene Gefühle 

auszuleben. Kinder benutzen das Spiel als 

hervorragendes Ausdrucksmittel, um anderen 

ihre Sorgen und Freuden, Hoffnungen und 

Ängste mitzuteilen. 

Wir unterscheiden zwei Formen des Spiels: 

• Das freie Spiel 

Das Kind wählt Spiel, Mitspieler, Ort, Zeit 

und Material nach eigenen Wünschen und 

Interessen aus. Es entwickelt im Freispiel 

seine Phantasie und Kreativität und lernt 

seine Grenzen kennen. 

• Das gelenkte Spiel 

Die Kindergartenpädagoginnen bringen 

Spielvorschläge ein, geben den Impuls des 

"Angebotes" und verfolgen dabei ein 

bestimmtes Ziel. Ideen und Vorschläge der 

Kinder werden in das gelenkte Spiel mit 

einbezogen. 

Beide Spielformen gehen ineinander über und 

sind gleichwertig.


Das Kennenlernen von Gegenständen und 

Sachzusammenhängen geschieht in spielerischer 

Form im Handeln und Erleben. 

Beispiele: 

Experimentieren, Werken, Gestalten und 

Formen, Basteln, Töpfern, Malen (wenig 

vorgegebene Schablonen – kindgerechtes, 

phantasievolles freies Gestalten), Kochen, 

Backen, religiöse Feste gestalten und feiern, 

Rollenspiel, Bewegungsspiele, Konstruktionsspiele, 

Sand- und Wasserspiele, Bilderbücher, 

Gespräche, Märchen und Geschichten, 

Singen, Tanzen, Singspiele, Musik hören, 

musizieren mit Orff'schen Instrumenten, 

Meditationen, Phantasiereisen, Massage- und 

Entspannungsübungen, Rhythmik, u.v.m. 

„Das Kind ist Baumeister 

des Menschen“. 

Aus diesen vielfältigen Spielmöglichkeiten 

wählen die Kinder nach ihren Interessen und 

Bedürfnissen aus. 

Der Naturkindergarten legt Wert auf: 

o Spiel und Arbeitsmaterial aus natürlichen 

Rohstoffen 

o Holzspielzeug 

o Porzellangeschirr 

o giftfreie und umweltfreundliche 

Materialien 

o Abfallvermeidung 

o Gesunde und bewusste Ernährung 

o Recycling 

o Verkehrsvermeidung und Benutzung 

öffentlicher Verkehrsmittel 

o Sparsamer Umgang mit natürlichen 

Ressourcen 

 

29


Beobachtung 

Als Grundlage für die Reflexion der 

pädagogischen Arbeit, als Ausgangspunkt für 

die Planung und Umsetzung von pädagogischen 

Angeboten und als Basis für den 

engagierten Austausch und die Kooperation 

mit Eltern und Familien dient die genaue 

Beobachtung. 

Deshalb ist es sinnvoll, alle Dokumentationen, 

die Auskunft geben können über Bildungs- und 

Entwicklungsprozesse eines Kindes, in einer 

geordneten Form zusammenzuführen. 

Begriffsklärung: 

Entwicklungsbeobachtung ist eine Methode in 

der pädagogischen Arbeit im Kindergarten, 

um zu einem Gesamtbild der Kindergartengruppe, 

aber auch zu einem besseren 

Verständnis gegenüber dem Verhalten von 

Kindern zu gelangen. Entwicklungsbeobachtung 

dient der regelmäßigen, zielgerichteten 

und systematischen Wahrnehmung des 

einzelnen Kindes in der Gruppe. Im 

Kindergarten werden damit Teilbereiche des 

Erlebens und Verhaltens von Kindern erfassbar. 

Die Entwicklungsbeobachtung dient als 

Grundlage der gezielten und reflektierten 

pädagogischen Arbeit im Kindergarten. 

Wir sind offen für 

bedürfnisorientierte 

Planungsansätze 

Ziele der Entwicklungsbeobachtung sind: 

o Den Verlauf der Entwicklung der Kinder zu 

erkennen und individuelle Förderung 

anzubieten. 

Dies gilt insbesondere bei einer Beeinträchtigung 

oder Verzögerung der kindlichen 

Entwicklung. 

o Gemeinsame und unterschiedliche 

Bedürfnisse und Interessen der Gruppe zu 

erfassen. 

o Eltern fundierte Informationen über die 

Entwicklung ihrer Kinder geben zu können. 

o Kooperationspartnern fundierte 

Informationen über den Verlauf der 

Entwicklung von Kindern geben zu können. 

(Hinweis: Im Falle der Weitergabe von 

Informationen an Dritte ist das Einverständnis 

der Eltern erforderlich!) 

o Die Ziele der eigenen Arbeit regelmäßig 

überprüfen zu können (Erfolgskontrolle). 

Die Beobachtung konzentriert sich auf 

folgende Aspekte: 

Man sieht nur mit dem 

Herzen gut, das 

Wesentliche ist für das Auge 

unsichtbar. (Antoine de Saint-Exupery 

o Sozialverhalten 

o Emotionale Entwicklung 

o Lernen (Kognitive Entwicklung) 

o Sprachliche Entwicklung 

o Kreativität 

o Spielverhalten (Motivation) 

o Körperliche Entwicklung 

Weitere Schritte: 

 

30 

Im Anschluss daran erfolgt eine Auswertung 

der Beobachtungsergebnisse im Gruppenteam 

(Gesamtteam). Die im Anhang beigefügten 

Merkmale zur Kinderbeobachtung 

dienen der Erzieherin als Orientierungshilfe für 

die Einschätzung des Verlaufs der Entwicklung 

des beobachteten Kindes.


Werden in der gemeinsamen Auswertung der 

Beobachtung im Gruppenteam besondere 

Auffälligkeiten (mögliche Abweichungen/ 

Defizite) festgestellt, wird empfohlen, 

Fachdienste hinzuzuziehen und gegebenenfalls 

eine weitere Beobachtung durch Fachdienste 

nach Absprache mit den Eltern 

anzuregen. 

Qualitätssicherung im Kindergarten 

In der Auseinandersetzung mit dem Thema 

Qualitätssicherung haben wir uns für das 

System P.U.M.E. entschieden. 

Planung, Umsetzung Monitoring Evaluation, 

und sind integrale Bestandteile unserer 

Kindergartenarbeit. Sie erfordern ein kooperatives 

Klima, in dem jeder Einzelne bereit ist, 

sein eigenes Tun gemeinsam mit seinen 

Partnern kritisch zu überprüfen und 

Konsequenzen für sein zukünftiges Handeln 

und Verhalten daraus zu ziehen. 

Dermaßen zum Anliegen aller Betroffenen 

gemacht, kann dieses System zu einem Stück 

gelebter Organisationspraxis werden. 

P 

P 

U 

M 

E 

Planung 

Planung 

Umsetzung 

Monitoring 

Evaluation 

Ausgangspunkt für eine 

Planung sind die Mängel 

und die Potenziale, die Nöte 

und die Hoffnungen, die 

Hindernisse und die Energien 

der Kinder, Eltern, Gemeinde 

und Mitarbeiterinnen. 

In einem weiteren Konkretisierungsschritt 

planen alle Beteiligten Ziele, Resultate, 

Aktivitäten und Mittel. Dieser Grobraster fließt 

dann weiter in die persönliche Feinzielplanung 

ein. 

U Umsetzung 

Umsetzung heißt, die 

Resultate aus der Planung, 

dem Monitoring und der 

Evaluation als Grundlage für 

die Durchführung der 

konkreten Kindergartenarbeit 

zu verwenden. Dadurch wird ein 

bedürfnisorientiertes Arbeiten mit Kind, Eltern, 

Träger und Mitarbeiter möglich. 

M 

Monitoring 

Monitoring ist das System 

ständiger Produktion und 

Sammlung von Daten und 

Informationen während der 

Durchführung der Kindergartenarbeit. 

Monitoring nimmt Aspekte auf, die im Plan 

vorskizziert wurden. 

Eine zentrale Rolle kommt dabei den 

Indikatoren zu. Indikatoren liefern Informationen 

darüber, wie und in welchem Ausmaß 

sich durch unser Handeln oder auch durch 

Außeneinflüsse Veränderungen und Ergebnisse 

einstellen. 

Mit dem Monitoring möchten wir über 

Veränderungen qualitativer und quantitativer 

Art frühzeitig informiert werden. Dazu 

beobachten wir und sammeln Eindrücke, 

Daten und Informationen. 

Der Mensch wird in seiner Ganzheitlichkeit ins 

Zentrum gestellt und es werden Verände- 

 

31

ungen sowohl auf der Sachebene als auch 

auf der Gefühlsebene wahrgenommen. Nur 


• Drittens: Aufbauend auf Analyse und 

Beurteilung der Vergangenheit werden 

unter Beachtung beider Ebenen und deren 

gegenseitiger Beeinflussung kann es uns 

gelingen, die wesentlichen Veränderungen 

und die dahinter stehenden Motive aufzunehmen. 

E 

Evaluation 

Evaluation heißt, das 

Vorhergesehene und 

Geplante der Kindergartenarbeit 

mit der 

Durchführung und ihren 

Resultaten zu vergleichen. 

Auf Grund dieses Vergleichs wird dann auf 

eventuelle zukünftige Anpassungen geschlossen: 

• Erstens eine Zusammenstellung 

nachvollziehbarer Informationen über 

die Vergangenheit bis hin zum 

Zeitpunkt der Evaluation (Analyseteil); 

• Zweitens eine persönliche Meinung zur 

Vergangenheitsanalyse (Beurteilung); 

Schlussfolgerungen oder Empfehlungen für 

die Zukunft gezogen. 

Interne Evaluation 

Jede Mitarbeiterin erkennt durch Reflexion und 

Auswertung ihren persönlichen Handlungsbedarf. 

So kann sie diesen in der neuen 

zielorientierten Handlung umsetzen. 

Externe Evaluation 

Die externe Evaluation ist der Blick und das 

Gutachten von außen. 

In diesem Bereich wird die Gemeinde Mäder 

in die Verantwortung genommen. 

Die E.E. stellt eine Gelegenheit dar, die 

Planung zu hinterfragen um anschließend 

Entscheidungen über eine eventuelle 

Veränderung zu treffen. 

Durch diese Arbeit wird die Kindergartenarbeit 

transparent und die Institution erhält ihr 

persönliches Profil. Interdisziplinäres Arbeiten 

wird konkret. 

Es ist Unsinn 

sagt die Vernunft 

Es ist was es ist 

sagt die Liebe 

Es ist Unglück 

sagt die 

Berechnung 

Es ist nichts als 

Schmerz 

sagt die Angst 

Es ist aussichtslos 

sagt die Einsicht 



Es ist lächerlich 

sagt der Stolz 

Es ist leichtsinnig 

sagt die Vorsicht 

Es ist unmöglich 

sagt die Erfahrung 



Erich Fried 

 

32


Zusammenarbeit und Fortbildung im Team 

Als Team müssen wir Mitarbeiterinnen im 

Hinblick auf eine gute pädagogische Kindergartenarbeit 

an einem Strang und in die 

gleiche Richtung ziehen. Dazu gehört Mut sich 

zu öffnen und offen zu sein für Neues. 

Wir sind mutig uns zu öffnen 

und offen zu sein für Neues. 

Wir stützen uns auf gegenseitige Akzeptanz 

und Wertschätzung. 

Qualitätsarbeit bedeutet heute Teamarbeit. 

zuzulassen, damit aktuelle und zukünftige 

(!) Anforderungen schon in der Gegenwart 

strukturiert gesehen und aufgenommen 

werden können; 

o regelmäßige Dienstbesprechungen mit 

allen Beteiligten für fachliche Gespräche 

und Arbeitsplanungen zu nutzen; 

o motiviert, neugierig und engagiert, 

innovativ und integrativ an einer Teamkultur 

mitzuarbeiten, sodass trotz aller neu 

auftauchenden Probleme und Fragestellungen 

das Klima für eine sachorientierte 

Pädagogik sichergestellt ist. 

Zeiten für Planung und Gespräch 

Teamqualität zeigen heißt: 

o in lebendiger Auseinandersetzung 

miteinander persönliche und fachliche 

Unterschiede zu entdecken und durch 

Weiterentwicklung eine gemeinsame Sichtund 

Verhaltensbasis aufzubauen; 

o Selbstverantwortung zu übernehmen und 

an den Stellen zu zeigen, an denen eine 

fachliche Profilierung angezeigt ist; 

o persönliche Ressourcen und eigene 

Potenziale immer wieder aufs Neue zu entdecken, 

aufzunehmen und auszubauen; 

o sich mit der Arbeit, den Zielen und 

fachlichen Aufgaben der eigenen 

Einrichtung zu identifizieren, um dem Haus 

ein unverwechselbares Profil zu geben; 

o zurückliegende Erfahrungen auf ihren 

heutigen Wert zu überprüfen und neue 

Perspektiven sowie brauchbare Visionen 

Täglich 

7.30 – 8.00 

Mittwoch 

13.30 – 15.30 

Mittwoch 

15.30 – 18.00 

Nach Bedarf 

Mind. 3x 

jährlich 

Morgenblitzlicht 

Tagesabsprache: 

Kinder und Eltern werden 

von einer Mitarbeiterin 

empfangen und begrüßt 

Austausch 

Kinderbeobachtung und 

Reflexion 

Planung und Vorbereitung 

Supervision 

Fachspezifische Fortbildung 

sowohl intern als auch extern 

 

33


Brauchtumspflege und Feste im Kindergarten 

Kinder brauchen Erfahrungen und Erlebnisse 

im Umgang mit Traditionen, denn dies gibt 

ihnen ein Gefühl der Sicherheit und 

Geborgenheit. Immer wieder erleben sie, 

daß das, was heute noch da war, sich 

morgen schon verändert hat. Das macht 

Angst. Nur wenn Kinder sich fest verwurzelt 

fühlen, können sie die Herausforderungen 

unserer Zeit bewältigen. In der 

Auseinandersetzung mit dem soziokulturellen 

Wandel erfahren sie aber zugleich, daß 

Veränderungen "normal" und Teil des heutigen 

Lebens sind, so daß sie diese eher akzeptieren 

können. 

Ob spontane Feste, wie in diesem Gedicht 

beschrieben, oder Feiern zu bestimmten 

Anlässen, sie sind fest in unserem 

Kindergartenalltag integriert. 

Feste und Feiern stellen Höhepunkte im 

Jahreskreis dar. Der Gemeinschaftssinn der 

Kinder und das bessere Kennenlernen werden 

gefördert. Die Kinder erleben eine besondere 

Form der Gemeinschaft. Bei allen Festen 

sollen die Bedürfnisse und Wünsche der Kinder 

im Mittelpunkt stehen. 

Feste feiern 

Man sollte öfter einmal Feste feiern, 

und nicht erst wenn eins fällt. 

Man kann sie ohne Gäste feiern 

Und ohne Geld. 

Ein hübsches Fest heißt: Freunde-Suchen. 

Ein lustiges heißt: Lachen-Fest. 

Es gibt das Fest der Pflaumenkuchen, 

Die Vorfreude auf das Fest, sowie der Spaß 

und der Frohsinn bei einer Feier sollen ein 

besonderes Erlebnis sein. So ist es 

selbstverständlich, dass wir auch bei der 

Planung und Gestaltung der Feiern vor allem 

die Kinder, aber auch bei öffentlichen Festen, 

die Eltern mit einbeziehen wollen. 

das Drachenfest. 

Ich könnte euch noch viele nennen, 

doch hoff‘ ich, ihr versteht 

Man muß auch grundlos feiern können, 

wenn’s sonst nicht geht 

Rudolf Neumann 

Feste im kirchlichen 

Jahreskreis 

Erntedank 

St. Martin 

Nikolaus 

Advent 

Weihnachten 

Ostern 

Sonstige Feste 

Geburtstag 

Projektbezogene Feste 

Fasching 

Übernachtungsfest 

Sommerfest 

 

34


Wenn ich träume 

Ich träume mir ein Land, 

wo ich so groß sein kann wie ein Elefant – 

und erträume mir dabei einen rosaroten 

Himmel, 

wo ich hinaufreiten kann mit einem 

Schimmel. 


wo alles böse sofort verschwand – 

und erträume mir noch eine Märchenfee, 

damit mir nie wieder tut was weh. 


dort pfeift der Wind mir aus der Hand – 

und erträume mir ich wäre kein Kind, 

möchte halt sein, wie die Erwachsenen so 

sind. 

Ich erträume mir ein Land, 

wo ich keine Angst mehr vor was haben 

muß – 

und erträume mir auch dort zu 

übernachten, 

wo andere hierauf auf mich warten. 

Kinderträume machen uns Mut, die 

uns anvertrauten Kinder 

„loszulassen“ und ihnen hilfreiche 

Begleiter auf dem Weg zu ihrem 

eigenen Ich und ihrem eigenen 

Leben zu sein. 

Das Kindergartenteam Mäder 


wo Kinder spielen dürfen wie sie wollen – 

und erträume mir: nichts müsste ich sein 

lassen, 

nur weil Erwachsene laute Kinderspiele 

hassen. 


wo unendliche Ruhe ich fand – 

und erträume mir dazu ein Himmelreich, 

das ganz meinen Träumen gleicht. 


wo nur Liebe und Friede gedeiht – 

und erträume mir ein Land, 

wo es im Sommer auch mal schneit. 

 

35


Literaturhinweise: 

Titel Autor ISBN 

Erlebnisorientiertes Lernen im 


Offener Kindergarten 

Bildungsqualität im 

Kindergarten 

Thomas Kühne 

Gerhard Regel 

Gerhard Regel 

Axel Jan Wieland 

Waltraud Hartmann 

Martina Stoll 

3-930826-07-0 

3-923002-74-2 

3-215-12141-7 

Mit Kindern die Natur 

erleben 

Urie Bronfenbrenner 

Kindergartenpädagogik 

Online Handbuch 

Joseph Corwell 3-927279-97-8 

www.lexikonia.de 

www.wikipedia.de 

Armin Krenz 

www.kindergartenpaedagogik.de 

Sinneswerkstatt Renate Zimmer 3-451-26976-7 

Mut machen zur 

gemeinsamen Erziehung 

Zeitgemäße Pädagogik im 


Joachim Büchsenschütz 

3-923002-70-X 

Kindergarten 2010. Traum - 

Vision - Realität 

Ingeborg Becker-Textor 3-451-22987-0 

 

36

Umwelt_und_Naturkindergarten_Maeder.pdf - Vorarlberg Online

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