Entwicklungszeiten - Arbeitsgebiet Grundschulpädagogik ...

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- indem man Themen aus sozialer, kultureller, wirtschaftlicher
u.a. Perspektive betrachtet und die verschiedenen
Begründungszusammenhänge für Handlungsentscheidungen
nachvollzieht
Lernprozesse handlungsorientiert gestalten –
- aktive Mitarbeit der Schüler durch Kleingruppenarbeit, Projekte
fördern
- theoretische Lehrinhalte durch praxisbezogene Umsetzung
sinnvoll ergänzen
antizipatorische Fähigkeiten fördern –
- indem man die Zukunftsperspektive einnimmt
reflexiv gestaltete Lernsituationen schaffen –
- den ablaufenden Lernprozess immer wieder gemeinsam mit den
Schülern besprechen und ggf. konstruktiv umgestalten
Raum für Feedback geben die - Zeit für Rückmeldungen einräumen, um für alle ein
angenehmes Lernklima zu schaffen
Diese Anforderungen werden an schulischen Unterricht gestellt. Die Adressaten solcher
Konzepte sind also in erster Linie Lehrer, denn sie sollen den Unterricht entsprechend
gestalten. Damit Lehrer diesen Anforderungen an schulische Lernprozesse besser gerecht
werden können, ist es sinnvoll, sie solche Lernprozesse selbst erleben zu lassen. Für die
universitäre Lehramtsausbildung bedeutet das, die angebotenen Seminare methodisch anders
aufzubereiten, als das bisher oft der Fall ist. Durch theoriebeladene Referate allein erwerben
Studierende keine Methodenkompetenz. In der Lehrerausbildung scheint es daher besonders
wichtig, die Seminare methodenreich, handlungsbezogen, reflexiv, teilnehmer- und
interessenorientiert zu gestalten. Und in der Reflektion solch einer Seminargestaltung werden
die erlebten Lernprozesse den Studierenden bewusst und somit für die zukünftig eigene
Lehrtätigkeit als „Handwerkszeug“ um- und einsetzbar.
Betrachtet man die Bildungsbiographie eines „typischen“ Lehrers, so durchläuft er
zunächst seine eigene Schulzeit, studiert dann an einer Hochschule seine zu unterrichtenden
Fächer ergänzt mit ein wenig erziehungswissenschaftlichen Studien, geht danach in die
schulpraktischen Studien sowie als Referendar in die Schule zurück. Dort erlebt er zumeist
die gleichen Unterrichtsszenarien wie in seiner eigenen Schulzeit. Es drängt sich die Frage
auf, wo man in diesem Kreislauf am ehesten und vor allem effektivsten Innovationen
einführen kann. Der beste Zeitpunkt scheint in der ersten Phase der Lehrerausbildung zu
liegen. Die Lehramtsstudierenden haben ihre eigenen Schulerfahrungen noch sehr frisch in
Erinnerung, gehen kritisch mit dem erlebten Schulalltag um und stehen anderen, neuen
Möglichkeiten der Unterrichtsgestaltung offen gegenüber. Wenn bereits Lehramtsstudierende
im Studium die Vorzüge dieser Lernprozessgestaltung erfahren können, greifen sie bei der
eigenen Unterrichtsgestaltung eher auf diese Erfahrungen zurück, als solche, die diese
Erfahrungen nie sammeln konnten. Durch die Verankerung der Studieninhalte in der Studienund
Prüfungsordnung kann gewährleistet werden, dass jeder Lehramtsstudent die oben
beschriebenen Kompetenzen und didaktischen Methoden kennen lernt und bestenfalls erwirbt.
In der zweiten Phase ihrer Ausbildung übernehmen die Lehramtsanwärterinnen und -
anwärter die Rolle von Multiplikatoren. Sie können in der praktischen Ausbildung die
erlernten Methoden einsetzen und den Lehrern in der Schule diese neue, offene
Unterrichtsgestaltung ebenso nahe bringen wie die neuen Ansprüche an die Rolle des Lehrers.
Auf diesem Wege kann allmählich der Wandel in unserer bestehenden Schulkultur in
Richtung einer partizipativen, nachhaltigkeitsorientierten Lehr-Lern-Kultur vorangetrieben
werden.
Exemplarisch habe ich an der Universität Leipzig die erste Phase der Lehramtsausbildung
untersucht. Der Leitgedanke dieser Untersuchung war, die bisher beschriebenen Methoden