Entwicklungszeiten - Arbeitsgebiet Grundschulpädagogik ...

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Eine vergleichende Untersuchung über kooperatives Lernen in
der grundschulpädagogischen Diskussion
in Deutschland und China
Yan Chen (yanch2000@hotmail.com)
Zusammenfassung
Kooperatives Lernen (kL), das auf eine sinnvolle pädagogische und didaktische Ausnutzung
der Kooperation und Interaktion der Schüler in Lerngruppen abzielt, wird in der Gegenwart
aufgrund seiner vielfach belegten Wirksamkeit zur Förderung der kognitiven, affektiven und
sozialen Entwicklung des einzelnen Schülers wie auch der Schüler in einer Klasse als eine der
viel versprechenden Unterrichtsstrategien angesehen. Die vorliegende Arbeit konzentriert sich
auf einen Vergleich des kL in der grundschulpädagogischen Diskussion in Deutschland und in
China. Im Mittelpunkt der Arbeit steht eine vergleichende Literaturuntersuchung, in der die
aktuellen deutschen und chinesischen Veröffentlichungen zum kL im Grundschulbereich nach
bestimmten Kriterien und Fragestellungen ausgewählt, vergleichend ausgewertet und analysiert
wurden. Die herausgearbeiteten Unterschiede und Gemeinsamkeiten der grundschulpädagogischen
Diskussion über kL in beiden Ländern wurden hermeneutisch interpretiert und
diskutiert. Während die Unterschiede auf die sozio-kulturellen Rahmenbedingungen, die pädagogische
Tradition und die schulische Situation der jeweiligen Länder zurückzuführen sind,
ergeben sich Gemeinsamkeiten aufgrund von Modernisierung und anderen kulturübergreifenden
Einflussfaktoren. Die wesentlichen Befunde der Untersuchung zeigen, dass einerseits die
pädagogische Diskussion über kL in Deutschland und China Ausdruck einer weltweiten Anstrengung
zur Sicherung und Verbesserung der Unterrichts- und Bildungsqualität ist, dass es
andererseits aber auch landesspezifische Merkmale sowie Vor- und Nachteile des kL in den
jeweiligen Ländern gibt. Schließlich wurde gezeigt, dass unter Berücksichtigung soziokultureller
Bedingungen die beiden Länder in vieler Hinsicht voneinander lernen können.
1. Einleitung
Kooperatives Lernen (kL) wurde Anfang der 70er Jahre als eine neue Variante des
Gruppenunterrichts zuerst in den USA und Israel entwickelt (vgl. Johnson & Johnson 1974;
Sharan 1980). Im Vergleich zu anderen Unterrichtsformen wie Einzelarbeit und
Frontalunterricht hat der Gruppenunterricht eine Reihe von Vorteilen. Der Gruppenunterricht
wird einerseits dem in der Einzelarbeit fehlenden sozialen Aspekt gerecht und berücksichtigt
andererseits die erforderliche Differenzierung des Unterrichts. Da notwendige Maßnahmen
zur Sicherung der Qualität der Gruppenarbeit häufig vernachlässigt werden, erbringt der
traditionelle Gruppenunterricht jedoch nur eine spärliche Produktivität (vgl. Johnson, Johnson
& Smith 1991). Um die Produktivität der Kooperation und Interaktion der Schüler in den
Lerngruppen zu erhöhen und zu maximieren, haben daher viele Forscher auf der Basis des
traditionellen Gruppenunterrichts verschiedene Strategien und Formen entwickelt (vgl.
Sharan 1980; Kagan 1990). Diese als kL bezeichneten Strategien und Formen haben in den
letzten 30 Jahren eine weltweite Verbreitung auf der theoretischen und praktischen Ebene
gefunden. Aufgrund seiner vielfach empirisch belegten Wirksamkeit zur Förderung der
kognitiven, affektiven und sozialen Entwicklung der Schüler sowie zur Verbesserung der
zwischenmenschlichen Beziehungen wird kL als eine der vielversprechenden
Unterrichtsstrategien in der Gegenwart angesehen (vgl. Sharan 1980; Slavin, 1990 Cohen