Schulinternes Curriculum Geschichte - Gymnasium Emlichheim

Fachbereich Geschichte Gymnasium Emlichheim
Schuljahrgänge 5 und 6
Schulinternes Curriculum Geschichte
Zeit- und Identitätserfahrungen in Gegenwart und Vergangenheit (ca. 10-12 Stunden)
Fachwissen
Die Schülerinnen und
Schüler …
entwickeln eine Vorstellung
von Geschichte.
Schwerpunkte
- SuS entdecken ihre
Geschichte und die
Geschichte ihrer Familie
Deutung und Reflexion /
Beurteilung und
Bewertung
- beschreiben historische
Verhältnisse und das
Handeln von Menschen
unvoreingenommen als
anders (nicht rückständig)
- nehmen punktuelle
Vergleiche zwischen
„damals“ und „heute“ vor
(Vergleich Familie damals
und heute)
Erkenntnisgewinnung
durch Methoden
- Statistiken, Diagramme,
Schaubilder: Zeitstrahl zur
eigenen Geschichte
anfertigen oder einen
Familienstammbaum
anfertigen
- Zeitzeugenbefragung z.B.
zu folgenden Themen:
Schule früher,
Kriegserfahrungen und
Bedeutung für das
Alltagsleben
Kommunikation
- zuhörergerechtes,
deutliches und artikuliertes
Sprechen über historische
Sachverhalte, Anwendung
von Fachbegriffen
- formulieren einfache
Fragen aus der Gegenwart
an die Vergangenheit
- Entnahme von
Informationen aus
historischen Darstellungen
und Verarbeitung dieser im
Gespräch
Daten / Begriffe / Namen
Biografie
Familie, Generation
- Geschichte und ihre
Quellen
- unterscheiden zwischen
Quellen und Darstellungen
- unterscheiden zwischen
verschiedenen Arten von
Quellen und Darstellungen
- fakultativ: Ausstellung
zum Thema Quellen
Geschichte, Quellen,
Dartsellungen
Schriftliche, mündliche und
bildliche Quellen,
Überreste
- stufen Quellen als
1

Zeugnisse vergangener
Zeiten ein
- erkennen den
Konstruktcharakter;
Überlieferung als Basis
historischer Erkenntnisse
beschreiben, wie Zeit
erlebt, gemessen,
eingeteilt und gedeutet
wird.
- Zeitwahrnehmung und
Zeitmessung
- Anfertigen eines
Zeitstrahls (vor und nach
Chr.)
Kalender, Zeitstrahl,
Epochen (Altertum/Antike
3000 v. – 500 n. Chr,
Mittelalter 500 - 1500 n.
Chr., Neuzeit ab 1500,
Zeitgeschichte)
ordnen sich in ihr
historisches Umfeld ein
(Herkunft, Ort, Region,
Regionalsprache).
- Mein Ort hat Geschichte
- Bräuche und Sitten der
Region
- fakultativ: Die eigene
Person als Teil der
Geschichte
- Gegenwartsbezug: finden
Spuren der Vergangenheit
in der Gegenwart
- Dorfrundgang: Spuren
der Vergangenheit
(Gebäude, Straßennamen,
Denkmäler, Stolperstein
etc.)
- Beschreiben und deuten
Sachquellen
- formulieren aus der
Gegenwart einfache
Fragen an die
Vergangenheit
Brauch,
Sitte
Menschen in vorgeschichtlicher Zeit (ca. 10 Stunden)
Fachwissen
Die Schülerinnen und
Schüler …
beschreiben die
Entwicklung des Menschen
und die Veränderung
seiner Lebensweise durch
die neolithische
Revolution.
Schwerpunkte
- Die Arbeit der
Archäologen:
Rekonstruktion der
Geschichte
- Die Geschichte des
Menschen: Entwicklung
und Verbreitung von Afrika
aus über die ganze Erde
- Altsteinzeit: Die Zeit der
Deutung und Reflexion /
Beurteilung und
Bewertung
- Schüler stufen Quellen
als Zeugnisse vergangener
Zeiten ein
- Schüler erkennen den
Konstruktcharakter;
Überlieferung als Basis
historischer Erkenntnisse
Knochenfunde, Überreste
Ötzi
Erkenntnisgewinnung
durch Methoden
- unterscheiden zwischen
historischen und
zeitgenössischen
(heutigen)
Bilddarstellungen)
- beschreiben und deuten
Sachquellen (Überreste
Ötzi)
- beschreiben bildliche
Kommunikation
- stellen Hypothesen zu
historischen Sachverhalten
auf
- formulieren aus der
Gegenwart einfache
Fragen an die
Vergangenheit
Daten / Begriffe / Namen
vor ca. 6-7 Mio. Jahren
erste Formen des
Menschen; vor ca. 10.000
Jahren langsamer
Übergang zur
Sesshaftigkeit; ab 1800 v.
Chr. Bronzezeit, ab 1000 v.
Chr. Eisenzeit
2

Sammler und Jäger
- Jungsteinzeit: Die
Menschen werden
sesshaft
- Die Metallzeit: Neue
Techniken in der
Metallverarbeitung
verändern das
Zusammenleben der
menschen
- Schüler beschreiben
historische Verhältnisse
und das Handeln von
Menschen
unvoreingenommen als
anders (nicht rückständig)
Darstellungen (Bilder zum
Leben in der Steinzeit)
- Lektüre eines Auszugs
aus einem Jugendbuch
(unterscheiden sie auf
dieser Grundlage zwischen
fiktionalen und
nichtfiktionalen Texten);
Möglichkeit des
fächerverbindenden
Unterrichts mit dem Fach
Deutsch;
z.B. „Rokal der
Steinzeitjäger“, „Mit Jeans
in die Steinzeit“
Altsteinzeit, Jungsteinzeit,
Jäger und Sammler,
Nomadentum,
Sesshaftigkeit
Archäologie,
Rekonstruktion,
neolithische Revolution
regionalgeschichtlicher Bezug: z. B. Großsteingräber, Bronzezeithof Uelsen, Archäologisches Zentrum Meppen
Frühe Hochkulturen (ca. 12 Stunden)
Fachwissen
Die Schülerinnen und
Schüler …
erläutern die
Entstehungsbedingungen
und die gesellschaftliche
Ausprägung der
ägyptischen Hochkultur.
Schwerpunkte
- der Nil und seine
Bedeutung für die
Lebensweise der Ägypter
(Herausbildung einer
arbeitsteiligen
Gesellschaft)
- Schrift und Schriftlichkeit
als Merkmale einer
Hochkultur
- Herrschaft: der Pharao
als Gott und König
- Aufbau der ägyptischen
Gesellschaft
- Jenseitsvorstellungen der
Ägypter: die Pyramiden
Deutung und Reflexion /
Beurteilung und
Bewertung
- Fremdverstehen: Schüler
beschreiben historische
Verhältnisse und das
handeln der Menschen
unvoreingenommen als
anders und in Abhängigkeit
von den naturräumlichen
Verhältnissen
- Veränderungen in der
Geschichte:
1. Punktueller Vergleich
des Gesellschaftsaufbaus
damals und heute
2. Vergleich der
Jenseitsvorstellungen im
alten Ägypten mit
christlichen Vorstellungen;
Möglichkeit des
Erkenntnisgewinnung
durch Methoden
- Gesellschaftspyramide:
Beschreiben und Deuten
eines Diagramms
- Das Totengericht aus
dem Totenbuch des
Schreibers Hunefer:
Beschreiben und Deuten
eines Bildes
- Schüler geben
Informationen aus Sachund
Fachbüchern wieder.
(Freiwillige Kurzreferate zu
Teilaspekten des Themas).
Kommunikation
- entnehmen historischen
Darstellungen
Informationen und
verarbeiten diese im
Gespräch
- formulieren aus der
Gegenwart einfache
Fragen an die
Vergangenheit
- sprechen
zuhörergewandt, deutlich
und artikuliert über
historische Sachverhalte
und wenden Fachbegriffe
an
Daten / Begriffe / Namen
seit ca. 3000 v. Chr.
Entstehung der Hochkultur
in Ägypten, Pyramiden von
Gise 2500 v. Chr.
Pharao, Pyramide,
Hieroglyphen
Arbeitsteilige Gesellschaft,
Herrschaft, Monarchie
Tutanchamun,
Hatschepsut
3

fächerverbindenden
Lernens mit dem Fach
Religion
Das antike Griechenland (ca. 20 Stunden)
Fachwissen
Die Schülerinnen und
Schüler …
setzen sich mit Entstehung
und Merkmalen der
griechischen Stadtstaaten
auseinander.
Schwerpunkte
- Entstehung und
Merkmale der griechischen
Stadt
staaten
- fakultativ: Gründe für
Migration damals - heute
Deutung und Reflexion /
Beurteilung und
Bewertung
- fakultativ: SuS nehmen
punktuelle Vergleiche
zwischen „heute“ und
„damals“ vor
Erkenntnisgewinnung
durch Methoden
- SuS beschreiben
Legende, Thematik und
Inhalt einer
Geschichtskarte (Die
griechischen Poleis bis 750
v. Chr. und Kolonisation)
Kommunikation
Daten / Begriffe / Namen
ab ca. 800 v. Chr.
Entstehung der Polis
Antike, Kolonisation
beschreiben den
Zusammenhang von
Religion und Kultur im
antiken Griechenland.
- Homers „Illias“ (z.B. Sage
vom Trojanischen Pferd)
- a) SuS geben den Inhalt
von Quellen mit eigenen
Worten wieder
b) SuS unterscheiden
zwischen fiktionalen und
nicht-fiktionalen Texten
Mythos
Homer, Zeus, Hera,
Athene
Olympische Spiele
- Die Götterwelt der
Griechen
- Die Olympischen Spiele -
eine religiöse
Veranstaltung
- Sus beschreiben
historische Verhältnisse
und das Handeln von
Menschen
unvoreingenommen als
anders (nicht rückständig)
- SuS nehmen punktuelle
Vergleiche zwischen
„heute“ und „damals“ vor
- fakultativ: a) Sus erstellen
ein Mind-Map
b) Produktionsorientierung:
z.B. Brief über
Siegerehrung: SuS
nehmen in historischen
Situationen verschiedene
- SuS entnehmen
historischen Darstellungen
Informationen und
verarbeiten diese im
Gespräch
- fakultativ: SuS üben und
halten einen kurzen
Vortrag anhand eines
Mind-Maps (SuS sprechen
zuhörergerecht, deutlich
und artikuliert über
4

historische Perspektiven
ein und sprechen und
handeln in ihnen
historische Sachverhalte
und wenden Fachbegriffe
an)
erklären die athenische
Demokratie als neue Form
des Zusammenlebens.
- Der Weg Athens zur
Demokratie
- Perserkriege
- SuS untersuchen unter
Anleitung historische
Ereignisse im Hinblick auf
Anlässe, Ursachen, Motive
und Folgen
Mitte des 5. Jahrhunderts
Höhepunkt der Macht
Athens
- Die athenische
Demokratie als neue Form
des Zusammenlebens
- Athen - eine Demokratie?
SuS nehmen punktuelle
Vergleiche zwischen
„heute“ und „damals“ vor
- SuS beschreiben
Schaubilder
- fakultativ: Rollenspiel
oder Beschreibung:
Entscheidungsfindungspro
zesse im Schulleben
(Gegenwartsbezug)
Monarchie, Aristokratie,
Demokratie
Perikles
erläutern die Ausrichtung
der spartanischen
Gesellschaft auf den Krieg.
- Der Militärstaat Sparta
(sowie spartanische
Erziehung)
- SuS untersuchen unter
Anleitung historische
Ereignisse im Hinblick auf
Anlässe, Ursachen, Motive
und Folgen
- Gegenwartsbezug:
Vergleich von Erziehung
(damals - heute)
- fakultativ: SuS
beschreiben Schaubilder
(und Zahlenverhältnisse)
„spartanisch“
Additum:
erläutern die Bedeutung
der griechischen
Philosophie und Kultur
- fakultativ:
Griechenland - Wiege
europäischer Kultur
(Wissenschaften,
Philosophie, Theater etc.)
- fakultativ: SuS finden
Spuren der Vergangenheit
in der Gegenwart (z.B. in
der Sprache)
Additum:
beurteilen die Leistungen
Alexanders des Großen
- fakultativ:
Alexander der Große
- fakultativ: SuS beurteilen
das Handeln und die
Motive Alexanders
(Alexander - „der Große“?)
- fakultativ: SuS
beschreiben Legende,
Thematik und Inhalt einer
Geschichtskarte
Additum:
setzen sich mit dem
Hellenismus auseinander
- fakultativ:
Der Hellenismus
(Diadochenreiche etc.)
- fakultativ:
„Weltstadt“ Alexandria
- fakultativ: SuS
beschreiben Legende,
Thematik und Inhalt einer
Geschichtskarte
- fakultativ: SuS
beschreiben Legende,
5

Thematik und Inhalt einer
Geschichtskarte
- Die „Weltwunder“ der
Antike
- SuS nehmen punktuelle
Vergleiche zwischen
„heute“ und „damals“ vor
(z.B. technische
Möglichkeiten)
- a) SuS charakterisieren
Texte aus Sach- und
Fachbüchern als
verlässliche Ergänzung zu
Geschichtsbuch und
Unterricht
b) geben Informationen
aus Sach- und
Fachbüchern wieder
c) zählen zuverlässige
Internetadressen als
mögliche
Informationsquelle auf
d) geben Informationen
aus dem Internet wieder
Möglichkeit zur
Individualisierung
- Kurzreferate (SuS
sprechen zuhörergerecht,
deutlich und artikuliert über
historische Sachverhalte
und wenden Fachbegriffe
an)
Die römische Antike (ca. 20 Stunden)
Fachwissen
Die Schülerinnen und
Schüler …
benennen und erläutern
die wichtigsten Phasen der
Ausbreitung Roms vom
Stadtstaat zum Weltreich.
Schwerpunkte
- Die Gründung Roms
- Die Ausbreitung Roms
vom Stadtstaat zum
Weltreich (Überblick)
Deutung und Reflexion /
Beurteilung und
Bewertung
- Konstruktionscharakter
von Geschichte - das
Selbstverständnis der
Römer (SuS erklären, dass
historische Kenntnisse aus
Überlieferungen gewonnen
werden, deren
Aussagekraft begrenzt ist
bzw. deren Intention
kritisch hinterfragt werden
muss)
- fakultativ: SuS
beschreiben historische
Erkenntnisgewinnung
durch Methoden
- a) Vergleich der Sage mit
den heutigen
wissenschaftlichen
Erkenntnissen
(archäologische Funde,
schriftliche Quellen)
b) SuS beschreiben
Legende, Thematik und
Inhalt einer
Geschichtskarte zur Lage
Roms
- SuS beschreiben
Kommunikation
- fakultativ: SuS nehmen in
historischen Situationen
verschiedene historische
Daten / Begriffe / Namen
753 sagenhafte Gründung
Roms
Imperium, Provinz
6

- fakultativ:
Ausdehnung des
Römichen Reichs am
Beispiel der Punischen
Kriege
Situationen und Ereignisse
aus verschiedenen
historischen Perspektiven
(martialisches
Selbstverständnis der
Römer vs. Perspektive
eines Kriegsgefangenen)
- fakultativ: SuS
untersuchen unter
Anleitung historische
Ereignisse im Hinblick auf
Anlässe, Ursachen, Motive
und Folgen
Legende, Thematik und
Inhalt einer bzw. mehrerer
dynamischer
Geschichtskarten
Perspektiven ein und
sprechen und handeln in
ihnen
setzen sich mit der
römischen Familie in ihrer
Struktur und der in ihr
gepflegten Wertewelt
auseinander.
- Die römische Familie - SuS nehmen punktuelle
Vergleiche zwischen
„heute“ und „damals“ vor
- SuS unterscheiden
zwischen historischen (=
pater familias mit Ahnen)
und heutigen
Bilddarstellungen (heutige
Familienfotos)
- fakultativ: Erarbeitung
eines Schaubilds
- SuS formulieren aus der
Gegenwart einfache
Fragen an die
Vergangenheit und stellen
Hypothesen zu
historischen Sachverhalten
auf
familia, Klientel, Sklaven
Patriarchat, Patron
Übergang von Klasse 5 zu Klasse 6
stellen die politische und
gesellschaftliche
Entwicklung Roms dar.
- Die Römische Republik
(inkl. „Ämterlaufbahn“)
- Die Ständekämpfe - SuS beschreiben
historische Situationen und
Ereignisse aus
verschiedenen historischen
Perspektiven
- fakultativ: Arbeit mit einen
Schaubild
- fakultativ: Rollenspiel
Senator, Konsul etc.
(Ämter)
Ständekämpfe, Patrizier,
Plebejer
erläutern die Entwicklung
von der Republik zum
Prinzipat.
- Krise und Reformen: z.B.
a) Die Gracchen
b) Die Zeit der
Bürgerkriege (Überblick)
- SuS beschreiben
historische Situationen und
Ereignisse aus
verschiedenen historischen
Perspektiven
- fakultativ: SuS nehmen in
historischen Situationen
verschiedene historische
Perspektiven ein und
sprechen und handeln in
ihnen
(z.B. Rollenspiel)
44 Ermordung Caesars,
31 v. Chr. – 14 n. Chr.
Herrschaft des
Octavian/Augustus
Republik, Konsul, Senat,
7

- „Mordfall Caesar“
- Augustus: Bewahrer oder
Zerstörer der Republik?
- SuS beschreiben
historische Situationen und
Ereignisse aus
verschiedenen historischen
Perspektiven
- Quellenkritik und
Konstruktionscharakter von
Geschichte (SuS erklären,
dass historische
Kenntnisse aus
Überlieferungen gewonnen
werden, deren
Aussagekraft begrenzt ist
und unterschiedlich
ausgelegt werden können)
- fakultativ: SuS
unterscheiden zwischen
fiktionalen und nichtfiktionalen
Texten (z.B.
Vgl. mit der Darstellung
Caesars in „Asterix“-
Heften)
- a) SuS beschreiben
bildliche Darstellungen
b) Vgl. Augustus „res
gestae“ vs. Tacitus’
„Annalen“ (SuS erklären,
dass Quellen das
vergangene Geschehen
nicht wahrheitsgemäß
abbilden und erschließen
mit W-Fragen Quellen in
Ansätzen)
- fakultativ: SuS nehmen in
historischen Situationen
verschiedene historische
Perspektiven ein und
sprechen und handeln in
ihnen
(z.B. Rollenspiel oder Pro-
& Kontradiskussion von
Senatoren zur Ermordung
Caesars)
Prinzipat
Kleopatra
beschreiben Aspekte des
Alltagslebens am Beispiel
einer römischen Stadt (z.
B. Wasserversorgung,
Umweltprobleme, „Brot
und Spiele“).
- fakultativ:
Das Römische Kaiserreich
und seine Menschen
- Leben in der „Weltstadt“
Rom (z.B. Wohnen, „Brot
und Spiele“,
Umweltproblematik etc.)
- fakultativ: SuS entwerfen
bzw. beschreiben und
deuten Diagramme und
Schaubilder zur
Gesellschaft in der
Kaiserzeit
- SuS geben den Inhalt
kurzer Filmsequenzen
wieder („Gladiator“: Einzug
in Rom)
- fakultativ: a) SuS zählen
zuverlässige
Internetadressen als
mögliche
Informationsquelle auf
(z.B. www.roma-online.de
oder www.romaantiqua.de)
b) SuS geben
- fakultativ: SuS stellen
Hypothesen zu
historischen Sachverhalten
auf
8

- fakultativ:
Der Untergang Pompejis
Informationen aus dem
Internet wieder
- fakultativ: SuS
beschreiben und deuten
Sachquellen
erläutern das Phänomen
der Romanisierung der
Provinzen und deren
Folgen für spätere Zeiten.
- Wie regierten die Römer
ihr „Weltreich“?
- Romanisierung in den
Provinzen
- Römer und Germanen -
friedliche Nachbarn?
(Varusschlacht und Limes)
- Entwicklung des
Christentums zur
Staatsreligion
- Zusammenbruch des
Römischen Reiches
(Überblick)
- SuS beschreiben
historische Situationen und
Ereignisse aus
verschiedenen historischen
Perspektiven
- fakultativ: SuS entwerfen
bzw. beschreiben und
deuten Diagramme und
Schaubilder
- fakultativ: SuS nehmen in
historischen Situationen
verschiedene historische
Perspektiven ein und
sprechen und handeln in
ihnen
- fakultativ: SuS stellen
Hypothesen zu
historischen Sachverhalten
auf
395 Reichsteilung (West-,
Ostrom)
Romanisierung, Limes,
Christianisierung
Konstantin d. Gr.
landesgeschichtlicher Bezug: Varus-Schlacht
Der Übergang von der Antike zum Mittelalter (ca. 12 Stunden)
Fachwissen
Die Schülerinnen und
Schüler …
stellen das Frankenreich
als die bedeutendste und
folgenreichste
Schwerpunkte
- Entstehung und
Entwicklung des
Frankenreichs
Deutung und Reflexion /
Beurteilung und
Bewertung
- fakultativ: Quellenkritik
und
Konstruktionscharakter von
Geschichte (Vgl. Chlodwig
und Kaiser Konstantin)
Erkenntnisgewinnung
durch Methoden
- fakultativ: SuS erklären,
dass Quellen das
vergangene Geschehen
nicht wahrheitsgemäß
abbilden und erschließen
mit W-Fragen Quellen in
Ansätze
Kommunikation
Daten / Begriffe / Namen
Chlodwig
Mittelalter, Missionierung,
Papst, Bischof,
Reisekönigtum, Pfalz, Graf
9

germanische
Staatsgründung auf dem
Boden des Römischen
Reiches dar.
- fakultativ: Quellenkritik
und
Konstruktionscharakter von
Geschichte anhand eines
Textquellenvergleichs zur
Kaiserkrönung Karls des
Großen: Einhard vs. Liber
pontificalis: Leo III. (SuS
erklären, dass historische
Kenntnisse aus
Überlieferungen gewonnen
werden, deren
Aussagekraft begrenzt ist
und unterschiedlich
ausgelegt werden können)
Ansätze
800 Kaiserkrönung Karls
des Großen in Rom
- Das Regierungspraxis
Karls des Großen
- fakultativ:
Karl der Große und die
Sachsenriege
- fakultativ: SuS
beschreiben historische
Situationen und Ereignisse
aus verschiedenen
historischen Perspektiven
- SuS entwerfen bzw.
beschreiben und deuten
Schaubilder zur
Verwaltung des Reiches
- möglich: SuS
beschreiben Legende,
Thematik und Inhalt einer
bzw. mehrerer
dynamischer
Geschichtskarten
- möglich: SuS entwerfen
ein Mind-Map zur
Regierungspraxis
beschreiben die
Konstituierung des
Deutschen Reiches in der
Ottonenzeit.
- Begründung des
deutschen Kaisertums
- Das „ottonische
Reichskirchensystem“ und
die Stammesherzogtümer
- Sus beschreiben und
deuten Sachquellen
(Symbolsprache der
Reichsinsignien)
Otto der Große
Stammesherzog,
Reichskirche
Reichsinsignien
10

untersuchen die langfristig
wirksamen Merkmale der
Herrschaft und
Gesellschaftsordnung im
Mittelalter.
- Das Lehnswesen
- SuS entwerfen bzw.
beschreiben und deuten
ein Schaubild zum
Lehnswesen
- möglich:
a) Bau einer
Lehnspyramide
b) Rollenspiel Handgang
Ständegesellschaft,
Grundherrschaft,
Leibeigene, Lehnswesen
- Die Grundherrschaft
- Die Ständegesellschaft
- fakultativ: SuS
beschreiben historische
Situationen und Ereignisse
aus verschiedenen
historischen Perspektiven
- fakultativ: SuS
beschreiben historische
Situationen und Ereignisse
aus verschiedenen
historischen Perspektiven
- fakultativ: SuS entwerfen
bzw. beschreiben und
deuten ein Schaubild zur
Grundherrschaft
- Beschreibung und
Deutung des Holzschnitts
zur Ständegesellschaft von
1492
- fakultativ: SuS nehmen in
historischen Situationen
verschiedene historische
Perspektiven ein und
sprechen und handeln in
ihnen
(z.B. Rollenspiel)
landesgeschichtlicher Bezug: Sachsenkriege
11