Projektarbeit als generischer Bestandteil des Informatikunterrichts ...

6. Zusammenfassung
Innerhalb der einzelnen Arbeitsgruppen wurde konstruktiv zusammengearbeitet und es wurde
sich gegenseitig geholfen, sobald eine Aufgabe nicht alleine bewältigt werden konnte. Dies
war zumindest für zwei von drei Projektgruppen offensichtlich, innerhalb der dritten Gruppe
gab es dagegen anscheinend Spannungen zwischen den Gruppenmitgliedern, so dass eine
durch die Arbeitsform gegebene Unterstützung bei Fragen der Problemlösung innerhalb dieser
Gruppe nicht bestätigt werden konnte. Um diese Probleme bereits im Vorfeld weitestgehend
auszuschließen, ist eine genaue Beobachtung und Einschätzung der Lerngruppe durch den Lehrer
unabdingbar, so dass rechtzeitig erzieherisch eingegriffen werden kann. Abschließend kann
dennoch hinsichtlich der zweiten Hypothese festgestellt werden, dass eine Unterrichtssituation,
welche die Schülerinnen und Schüler auffordert, sich selbständig zu organisieren, auch die
Bereitschaft erhöht, bei Problemen selbständig nach Lösungen zu suchen. Die erfolgreiche Anwendung
entsprechender Strategien stärkt die Schülerinnen und Schüler dann auch in ihrem
Selbstbewusstsein, komplexere Aufgaben gemeinsam bewältigen zu können.
Auch die dritte Hypothese, dass die Schüler eine erhöhte Einsatzbereitschaft und Motivation
zeigen würden, wenn sie im Rahmen des Informatikunterrichts ein real benötigtes Softwareprodukt
entwickeln sollen, konnte von zwei Schülern im Rahmen der Interviews betätigt werden.
Da sich die Hypothese zwar auch durch Nennung gewisser Merkmale bestätigen ließ, vor allem
aber durch die individuellen Äußerungen der Schüler deutlich wurde, sollte die Liste der
Merkmale für eine zukünftige Evaluation in diesem Punkt noch überarbeitet werden. Die persönlichen
Äußerungen der Schüler machen aber deutlich, dass durch den Realitätsbezug der
Projektarbeit eine deutlich höhere Motivation und ausgehend davon eine erhöhte Einsatzbereitschaft
zu beobachten war. Der Wunsch, dieses Produkt erfolgreich zu entwickeln, und auch
die Gewissheit, dass in Zukunft die Qualität der geleisteten Arbeit von anderen Schülerinnen
und Schülern beurteilt würde, waren mit ein Grund für die erhöhte Leistungsbereitschaft. Ausgehend
von der erhöhten Motivation und Einsatzbereitschaft ließ sich anhand der Schüleräußerungen
beobachten, dass selbst komplexe Problemstellungen als subjektiv einfach zu lösen
empfunden wurden.
Bezüglich weiterer geäußerter Wünsche von Seiten der Schülerinnen und Schüler lässt sich
feststellen, dass die Schüler lernen müssen, ihre Arbeit in den Gruppen zu dokumentieren und
zu präsentieren. Außerdem müssen sie in die Lage versetzt werden, ihre Arbeit langfristig im
Voraus zu strukturieren, so dass klar ersichtlich ist, welche Ergebnisse bis zu welchem Zeitpunkt
realisiert werden müssen und welche Schritte die nächsten sind. Dies erfordert im Vorfeld
die Einübung entsprechender Techniken zur Softwareentwicklung, die in der Vorbereitung des
untersuchten Kurses offensichtlich noch nicht ausreichend fortgeschritten war. Abhängig vom
Leistungsvermögen und von der Vorerfahrung des jeweiligen Kurses sollte entschieden werden,
wie häufig Fixpunkte im Rahmen der Projektarbeit gesetzt werden, um die Schülerinnen und
Schüler bei der Arbeit in den Gruppen bestmöglich unterstützen zu können.
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