„Lebenslanges Lernen mit Benachteiligten“ - am Institut Arbeit und ...

28 Abschlussbericht LeiLa
4.1 Mediendidaktischer Ansatz von LeiLa
Im Zentrum aller LeiLa-Lernprojekte stand die Entwicklung von Medienkompetenz als wesentlicher
Bestandteil heutiger Lernkompetenz. Medienkompetenz und Benachteiligte, das
war lange Zeit eine Verknüpfung, die als inkompatibel galt. Die Handhabung komplexer
Programmvorgänge, die Abstraktionsleistung zur Menüführung von Programmpaketen, die
Unübersichtlichkeit des Internet und die Textlastigkeit des Mediums generell galten als
Überforderung. Das hat sich in allen Projektansätzen von „LeiLa“ als falsch erwiesen. Zwar
müssen die Einführungsphasen deutlich intensiviert werden, zwar müssen hier erhebliche
Unterstützungsleistungen durch die Lernmoderation geleistet werden, da wegen der überwiegenden
Medienabstinenz der Zielgruppe („digitale Kluft“) nur wenige bis keine
Vorkenntnisse vorhanden sind. Die jugendlichen, aber auch die erwachsenen Teilnehmer/-
innen wussten mit der entsprechenden Unterstützung dann aber trotz aller Schwierigkeiten,
die Medien Computer und Internet auch selbständig zu benutzen.
Hinzu kommt, dass im Einsatz der Neuen Medien gerade bei Benachteiligten eine große
Chance steckt, weil ein Lernen jenseits der negativ besetzten schulischen Lernerfahrungen
stattfinden kann. 19
Lernen am Computer und im Netz ist Lernen jenseits gewohnter schulischer Lernformen.
Lernen mit anderen Mitteln, anderen Anforderungen, jenseits von Noten und
Santionen nimmt den Druck, der mit schulischem Lernen verbunden ist.
Getrennt von den herkömmlichen Lerninstitutionen wird ein Medium für positive Lernerfahrungen
genutzt, das für viele Jugendliche mit Lernen gar nichts zu tun hat, sondern
zumindest z.Zt. noch eine spielerische Komponente beinhaltet. Der Computer ist bei
Jugendlichen meist positiv besetzt, zumindest aber ist er lernvorurteilsfrei.
Lernen am Computer und via Internet ist Lernen jenseits der Kulturtechniken, die die
Jugendlichen vielfach mit Dauerscheitern assoziieren. Das fördert die Motivation, im
Kontext mit Bildung und Beruf etwas Neues zu probieren, und bringt verschüttete
Lernmotivation wieder hervor.
Technische, multimediale und kommunikative Besonderheiten des Mediums spielen beim
Aufbrechen der negativen Lernspirale eine ganz spezielle Rolle: Webbasierte
Lerntätigkeit bietet den Jugendlichen Gelegenheit, sich selbst am Abbau der eigenen
Defizite zu schaffen zu machen, sich in einen Selbstlernprozess zu begeben, den sie - und
niemand sonst - selbst steuern.
Der PC ist ein Werkzeug, und als solches kann er vielen Zwecken dienen: der Arbeit und
dem Vergnügen, der Interaktion und der Selbstreferenz, der Handlung und der Reflexion.
In dieser Vielseitigkeit erfüllt er in nahezu perfekter Form die Anforderungen einer ganzheitlichen
handlungsorientierten Pädagogik: er kann Lern- und Handlungsinstrument
zugleich sein. Er spornt zu unmittelbarer Benutzung an - gleichgültig ob in spielerischer
oder arbeits-/lernbezogener Absicht. Und wer aktiv und selbstständig lernt, lernt
intensiver.
19 Vgl. Hammer, Gerlinde / Koch, Christiane. Bremen 2003