„Lebenslanges Lernen mit Benachteiligten“ - am Institut Arbeit und ...

40 Abschlussbericht LeiLa
5. Methodisch-didaktische Schlussfolgerungen:
Empfehlungen zur Förderung des lebenslangen
Lernens für benachteiligte Zielgruppen
Das Projekt LeiLa hat sich von der methodischen Einsicht leiten lassen, dass berufsbezogene
Lern- und Qualifizierungsprozesse in lernbiographische Entwicklungsabschnitte und
damit korrespondierende Übergänge eingebettet sind.
Am Ausgangspunkt steht die Heranführung Bildungsbenachteiligter an eine berufliche
Ausbildung und Qualifizierung. Die Aufarbeitung spezieller Defizite, der Abbau von
Motivationsbarrieren und die Entwicklung von Lernkompetenz und Selbstorganisation bilden
phasentypische Inhalte der Förderung.
Bildungsbenachteiligte Jugendliche, die in einer beruflichen Ausbildung ihre Berufsqualifikation
erwerben, wurden bei der selbständigen Erweiterung ihrer Qualifikation unterstützt,
um Selbstlernpotenziale zu entfalten, die für ein lebenslanges Lernen und die Bewährung
am Arbeitsmarkt unerlässlich sind.
Schließlich zielte LeiLa auf die Förderung Erwachsener mit ausgeprägter Bildungsbenachteiligung,
die in einem permanenten Weiterbildungsprozess ihre Berufsqualifikationen wechselnden
Anforderungen anpassen müssen und daher auf ein gehöriges Quantum Selbstlernkompetenz
angewiesen sind.
Diese drei lernbiographischen Entwicklungsabschnitte, Passagen genannt, hat LeiLa durch
vier verschiedene mediengestützte Lernprojekte unterstützt. Die Erfahrungen, die sich dabei
herauskristallisiert haben, lassen sich zu didaktisch-methodischen Empfehlungen verdichten,
die als Handreichung für künftige gleichgerichtete Anstrengungen gelten können.
Die Schlussfolgerungen über didaktisch-methodisch sinnvolle Strategien zur Entfaltung von
Selbstlernkompetenz bei Bildungsbenachteiligten beziehen sich auf die Felder Vermittlungsmethoden,
Vermittlungspersonal und Lerninfrastruktur.
5.1 Didaktische Methoden zur Entwicklung von Selbstlernkompetenz
bei Bildungsbenachteiligten: Empfehlungen
Im Hinblick auf die spezielle Klientel sollten verbreitete, gleichwohl unzutreffende Fehleinschätzungen
vermieden werden.
1. Lernentwöhnung heißt nicht Lernunfähigkeit:
Ob mit oder ohne Schulabschluss, zahlreiche Teilnehmer/-innen haben über längere
Zeiträume nicht oder kaum an institutionellen Bildungsprozessen teilgenommen. Der
Umgang mit Büchern, modernen Medien ist daher nicht vertraut, Routine schon gar
nicht vorhanden. Aber: Ungewohnt sich in solchen Fällen bestenfalls die Formen des
Lernens, nicht dieses selbst.
2. Lernwiderstände bezeugen keinen Lernunwillen:
Negative Erfahrungen mit dem schulischen Lernumfeld, Sanktionen und schlechte Noten
mögen Lernblockaden hervorrufen, aber für einen definitiven Lernunwillen steht dergleichen
nicht. Das wird spätestens dann sichtbar, wenn innovativ gesteuerte Lernprozesse
ganz oder vorübergehend ohne Zeit- und Notendruck operieren und partizipativ organisiert
sind.