„Lebenslanges Lernen mit Benachteiligten“ - am Institut Arbeit und ...

42 Abschlussbericht LeiLa
5.2 Qualifikation und Kooperation der Lernmoderatoren und
Lernmoderatorinnen: Empfehlungen
Die Didaktik der Lernbegleitung muss im Hinblick auf die spezielle Zielgruppe sowie auf
den besonderen Gegenstand der Medienkompetenz abgestimmt sein. Das bedeutet im
einzelnen:
1. Lehrende müssen sich als Vermittler/-in, als Lernpartner/-in und -Lernmoderator/-in
verstehen und präsentieren: Gerade vor dem Hintergrund negativer Schulerfahrungen,
bei denen Sanktionen und Notengebung auf einem prominenten Rangplatz stehen,
müssen Lern- und Versagensängste der Beteiligten schon im Ausgangspunkt vermieden
werden. Jugendliche sollten in der Projektleitung nicht eine sanktionierende Autorität,
sondern eine kundige Beratung sehen können. Dieses didaktische Prinzip schließt weit
mehr als die freundliche Ansprache ein. Die Freiheit, Fehler zu machen, muss ausdrükklich
zugebilligt werden - nicht aus Gnade, sondern aus didaktischer Weitsicht: Gerade
Fehler bieten nämlich, wenn sie nicht Gegenstand der Sanktionierung durch Noten sind,
eine Chance für neue Einsichten.
2. Lernmoderatoren und Lernmoderatorinnen müssen einen souveränen Umgang mit dem
Faktor Zeit beherrschen: Der schulische institutionelle Lernvorgang stellt alles Lernen
unter das Diktat der Zeit, mit dem Ergebnis, dass viele Schüler und Schülerinnen im vorgegebenen
Zeitrahmen das geforderte Pensum nicht schaffen. Gerade Benachteiligten
mit ihren besonderen Wissenslücken, die sich auch auf Kulturtechniken wie das Lesen,
Schreiben und Rechnen beziehen, muss diese Vorgabe zumindest vorübergehend erspart
bleiben. Nicht die Zeit diktiert die Dauer des Lernvorgangs, sondern umgekehrt: Der
Lernvorgang und die spezifischen Schwierigkeiten des Einzelnen und der Einzelnen entscheiden
darüber, wie lange eine Lernprozess dauert. So wird der vorzeitige, durch die
Zeitschranke erzwungene Abbruch vermieden, Lernerfolge können sich auf breiterer
Basis einstellen. Gewiss unterliegt auch ein Projekt einer Zeitvorgabe, so dass eine vollständige
Eliminierung des Zeitrahmens nicht möglich sein wird. Innerhalb dieser Schranke
aber sollte die Lernmoderation in höchstem Maße flexibel agieren und den Zeitaufwand
für Teilschritte des Projektes so weit wie irgend möglich vom Wissensfortschritt der
Teilnehmer/-innen abhängig machen, nicht umgekehrt. Im Prinzip sollte das langsamste
Schiff die Fahrt des Geleitzuges bestimmen. (Leistungsstärkere können z.B.
Aufgabenzuwachs im Rahmen einer Binnendifferenzierung erfahren.) Zeitdruck, durchaus
als eigenständige Anforderung mit Ernstfallcharakter für die Durchsetzung am Ausbildungs-
und Arbeitsmarkt, sollte erst nach Absolvierung der grundlegenden Bausteine
für eine gefestigte Selbstlernkompetenz in Betracht gezogen werden.
3. Lernpartner und Lernpartnerinnen müssen zu einem flexiblen Wechsel zwischen unterschiedlichen
Lernarrangements fähig sein: Das Lernziel Selbstlernkompetenz verträgt
sich nicht mit einem eindimensionalen Lernstil, wie er vielfach in den öffentlichen
Bildungsinstitutionen anzutreffen ist. Der als „Frontalunterricht“ verpönte Dressurakt,
der mehr eintrichtert, als dass er begreiflich macht, ist denkbar ungeeignet, um autonome
Lernprozesse zu initiieren. Wer nur vormacht, was andere nachmachen sollen, ersetzt
nämlich das Wissen um Zusammenhänge durch die Kopie von Verhaltensweisen.
Transferfähiges Wissen kommt so nicht zustande. Gegen einen kenntnisreichen Vortrag
des Lernpartners und der Lernpartnerin ist dagegen nichts einzuwenden, wenn er den
Teilnehmern und Teilnehmerinnen die Chance zum Verstehen lässt, sich für Nachfragen
offen zeigt sowie Kritik und Diskussion des Vorgetragenen als Interesse am
Lernfortschritt nimmt und würdigt. Diese pädagogische Grundhaltung schließt den
Wechsel zwischen verschiedenen Lernformen ein. Jugendliche müssen in Form von
Gruppenarbeit oder auch Einzelvorträgen in und vor Gruppen die Möglichkeit zur
Selbstpräsentation erhalten und ihre eigenen Lernresultate auf den Prüfstand der
Allgemeinheit stellen dürfen.