WiB Gö-Geismar - IGS Göttingen

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wicklung bestehender Verhältnisse beizutragen – sei es, um sie in den gewohnten Bahnen zu
optimieren, sei es, um sie auf eine alternative Entwicklungsbahn zu setzen. Auch aus ganz
pragmatischen Gründen ist eine Distanz zur Praxis kontraproduktiv, denn wie sollen Strukturen
und Prozesse angemessen („valide“) beschrieben und beurteilt werden, wenn man diese
nur vom Hörensagen kennt. Und schließlich werden Strukturen und Prozesse am besten
dadurch transparent, dass man sie zu verändern sucht.
In diesem Sinne haben sich die Mitarbeiter der Projektgruppe intensiv und einige ihrer Mitglieder
nach ihren Möglichkeiten in die konkrete Arbeit eingebracht. U.a. ging es dabei um
die Konkretisierung der Lerndiagnosearbeit (der Lernentwicklungsberichte, der „Lebs“), um
individuelle Förderung, die Arbeit der Tischgruppen (wie es statt „Kleingruppe“ bald hieß),
die Entwicklung geeigneter Lernmaterialien etc. Im engeren Sinne der wissenschaftlichen Begleitung
bestand eine wesentliche Aufgabe darin, die konkrete Arbeit möglichst genau zu dokumentieren
und der Analyse verfügbar zu machen. Da der Kern der pädagogischen Arbeit in
der Lerndiagnose und der Lernförderung liegen sollte, konzentrierte sich die Arbeit der wissenschaftlichen
Begleitung auf Fallstudien zu ca. 20 ausgewählten Schülerinnen und Schüler,
die in diese Schule mit unterschiedlichen Voraussetzungen eingetreten waren. 7
Im Laufe der Zeit kristallisierten sich zwei Wege heraus, auf denen versucht wurde, die Wirkungen
zu erfassen, die mit dem Konzept verbunden sind: Zum einen wurden die „Lerngeschichten“
von anfangs 20 Schülerinnen und Schülern biografisch aufgearbeitet, um möglichst
detailliert und konkret nachvollziehen zu können, wie sich das Lernen unter den veränderten
Bedingungen gestaltet. Zum anderen wurden alle Schülerinnen und Schüler der ersten
drei Jahrgänge mit einem umfangreichen Fragebogen schriftlich befragt. Dies sollte allen Gelegenheit
geben, ihre Erfahrungen zum Ausdruck zu bringen.
Die Daten der schriftlichen Befragung wurden nach dem Konzept der „Hermeneutischen Datenanalyse“
(vgl. Schlömerkemper 2009 b) ausgewertet. Damit können quantitative Informationen
im Sinne des hermeneutischen „Verstehens“ so gedeutet werden, dass neben den
’durchschnittlichen’ Kennwerten (die für alle repräsentativ sein sollen, es aber nicht sein können)
auch abweichende Werte und entsprechende Deutungen für Teilgruppen, Minderheiten
und Einzelfälle erarbeitet werden können.
Diese hermeneutisch orientierte Analyse der quantitativ-empirisch angelegten Befragung
kommt zu dem Ergebnis, dass die Schülerinnen und Schüler an dieser Schule vielfältige und
7 In diesem Zusammenhang sei auch an die hilfreiche und verlässliche Mitarbeit des Jugendpsychiaters FRIED-
RICH SPECHT erinnert, der über viele Jahre in jeder zweiten Woche zu intensiven Fallbesprechungen nach der
„Vier-Stufen-Methode“ in die Schule gekommen ist.