WiB Gö-Geismar - IGS Göttingen

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dass so genannte „vorstrukturiert reversiblen Gespräche“ geführt wurden, in denen die Gesprächspartner
zu drei ausgewählten „Interaktionsbereichen“ – nämlichen „Schule-
Öffentlichkeit“, „Lehrer-Lehrer“ und „Lehrer-Schüler“ – durch Impulse angeregt ihre eigene,
auf die jeweilige Schule bezogene Sicht der Dinge artikulieren sollten.
Das auf diese Weise gesammelte umfangreiche Material wurde einer differenzierten Analyse
unterzogen, bei der es sich als schwierig erwies, die unterschiedlichen Bedingungen, die vielfältigen
Erfahrungen und die differenten Deutungen der Praxis systematisch auf den Begriff
zu bringen und daraus dann auch noch eindeutige und überzeugende Folgerungen abzuleiten
(vgl. die ausführliche Dokumentation in PROJEKTGRUPPE SIGS 1975). Als Ausweg bot sich
letztlich an, dass aus der Vielfalt der durchaus nicht einheitlichen Befunde jene Folgerungen
favorisiert wurden, die das Konzept der IGS Göttingen-Geismar im Sinne der „sozialen Interaktion“
schärfen und profilieren sollten. Damit wurde beansprucht, die zuvor an technologischer
Effizienz orientierte Ausrichtung des Unterrichtens, Lernens und Prüfens durch ein
Konzept zu ersetzen, bei dem pädagogisch reflektierte und immer erneut zu reflektierende
Beziehungen zwischen allen Beteiligten an erster Stelle stehen. Ein eher ‚administratives’
Konzept von Schule sollte durch ein ‚kommunikatives’ ersetzt werden. Ziele der gemeinsamen
Arbeit sollten nicht institutionell verordnet werden, sondern sich – zumindest in der situativen
Konkretisierung – aus gemeinsamer Planung ergeben. Gleichwohl musste – sozusagen
paradoxerweise – für eben diese gemeinsame kommunikative Arbeit ein institutioneller Rahmen
geschaffen werden, der dies nicht nur möglich, sondern geradezu erforderlich und unvermeidlich
machen würde.
Ein möglicher Rahmen wurde Ende 1973 mit noch vorsichtigen „Fragen, Thesen und praktischen
Überlegungen zur ‚Differenzierung’ an der IGS Göttingen-Geismar“ (PROJEKTGRUPPE
SIGS 1975, S. 196-201) entworfen. Um diese Vorschläge wurde in den nachfolgenden Wochen
heftig diskutiert. Einwände bezogen sich teilweise auf grundsätzliche konzeptionelle
Fragen, aber auch auf praktische Probleme der Konkretisierung. Es konnte aber schon im April
1974 in den von der Projektgruppe erarbeiteten „Vorschlägen zur sozialen Organisation
des Lernens an der IGS Göttingen-Geismar“ (ebd., S. 201-214) unterstellt werden, dass „der
Schwerpunkt des Schulversuchs im Bereich des sozialen und politischen Lernens liegen soll“.
Deshalb müssten entsprechende Formen des Lehrens und Lernens [...] erprobt werden.
Zur Begründung der alternativen Vorschläge zur Praxis der Lernorganisation wurde auf die
Erfahrungen an bestehenden Gesamtschulen verwiesen:
„Bei allen Fortschritten, die die laufenden Gesamtschulen gegenüber dem herkömmlichen Schulsystem
gebracht haben, sind doch bestimmte Schwierigkeiten nicht zu übersehen. Insbesondere konnten
Zielsetzungen im Bereich des sozialen Lernens noch nicht in befriedigender Weise erreicht werden.
Einige Probleme sollen im Folgenden erläutert werden.