WiB Gö-Geismar - IGS Göttingen

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- ihre Interessen und Bedürfnisse in den Unterricht einbringen können,
- im Lernprozess emotionale Stützung erfahren können,
- stabile soziale Beziehungen untereinander aufbauen können.
Solches Lernen ist nur möglich in zeitlich konstanten Kleingruppen, mit großer Interaktionsdichte.
Für das Verhältnis Lehrer-Schüler gelten folgende Forderungen:
- Die Lehrer müssen die Möglichkeit haben, ihre Schüler in ihren spezifischen Fähigkeiten und
Schwierigkeiten besser kennenzulernen.
- Die Schüler müssen die Möglichkeit haben, ihre Lehrer in ihren persönlichen und methodischen
Eigenarten besser kennenzulernen.
- Die Schüler müssen zu den Lehrern stabile Beziehungen aufbauen, aber auch ihre Bezugspersonen
wählen und wechseln können.
- Die Lehrer müssen ihren pädagogischen Auftrag stärker darin sehen, die Lernprozesse bei den
Schülern ganzheitlich (nicht nur auf die kognitive Ebene und nicht nur auf einzelne Fächer bezogen)
zu betrachten. Dazu müssen sie die Schüler in verschiedenen Lernbereichen kennenlernen.
- Die Schüler müssen die Kooperation der Lehrer als ein Modell für Kooperation in ihrem eigenen
Lernprozess erfahren.
- Die Lehrer sollen bei Kollegen methodische Alternativen beobachten können, gerade auch bei
Lehrern anderer Fächer.
- Die Lehrer sollen Schülerbeobachtungen und -beurteilungen in gegenseitiger Korrektur vornehmen.
- Solche Lehrer-Schüler-Beziehungen sind nur möglich, wenn ein fachübergreifend zusammengesetztes
Team von Lehrern einer Schülergroßgruppe fest zugeordnet wird.
Die Forderung solidarischen Lernens schließt auch Veränderungen im Bereich der Lerninhalte, der
Lernverfahren und der Schulorganisation ein:
- Die Atomisierung des Lernens durch Fächertrennung und Aufteilung des Lernstoffes in isolierte
kleinste Lernziele muss aufgegeben werden zu Gunsten einer Organisation von Lernerfahrungen, in
der die Zusammenhänge verschiedener Lernbereiche und die Reflexion ihrer gesellschaftlichen Bedeutung
wichtiger sind als fachbezogene Orientierungen.
- Dazu ist eine Integration der Fächer anzustreben, die durch die Kooperation von Lehrern verschiedener
Fachrichtungen vorbereitet werden muss und die in Projekten und themenorientiertem Unterricht
erprobt werden kann.
Die Organisation des Unterrichts nach dem „Team-Kleingruppen-Modell“ bietet dazu die äußeren
Voraussetzungen.“ (ebd.)
Zur praktischen Umsetzung dieser Ziele wurde der Planungsgruppe folgendes Modell vorgeschlagen:
„Der Großgruppe von 90 Schülern wird eine fachübergreifend zusammengesetzte konstante Gruppe
von 6 bis 7 Lehrern ('Team') fest zugeordnet. Dieses Team plant und organisiert den Unterricht dieser
90 Schüler gemeinsam und führt ihn gemeinsam durch, wobei in der Regel jeweils 3 bis 4 Lehrer
zur gleichen Zeit unterrichten.
Das Team soll möglichst so zusammengesetzt sein, dass alle zu unterrichtenden Fächer wenigstens
durch einen fachdidaktisch ausgebildeten Lehrer vertreten sind.
Bei fachübergreifenden Projekten bringen die Vertreter der beteiligten Fachbereiche ihre spezifischen
Kompetenzen in das gemeinsame Projekt ein. Fachspezifische Kurse und Lehrgänge, die
nach Möglichkeit mit den Projekten in Zusammenhang stehen sollten, werden dagegen unter Verantwortung
und Anleitung des (der) jeweiligen Fachlehrer(s) [...] durchgeführt. [...] Das Modell
ordnet die fachdidaktische Kompetenz (partiell) der für wichtiger erachteten pädagogischen Grundkonzeption
und den ihr zugrundeliegenden bildungspolitischen Zielen unter. [...]
Die Organisation des Unterrichts nach dem Team-Modell erscheint nur dann sinnvoll, wenn das
Lernen und Lehren [...] in verschiedenen Sozialformen des Unterrichts stattfindet, die jeweils bestimmte
Funktionen erfüllen und einander ablösen:
a) In der Großgruppe (=90 Schüler = 3 Kerngruppen = 6 Tutorengruppen = 15 bis 18 Kleingruppen):
- Einführung in eine neue Unterrichtseinheit [...],
- Berichte über die Arbeitsergebnisse der verschiedenen Gruppen [...],