WiB Gö-Geismar - IGS Göttingen

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Schließlich hatte die wissenschaftliche Begleitung dieser Schule den Anspruch, über die Mitarbeit
an der konkreten Entwicklung von Praxis an dieser Schule hinaus wirksam zu werden:
Es sollte erkennbar werden, ob bzw. unter welchen Bedingungen das Team-Kleingruppen-
Modell bzw. die Intention der „sozialen Interaktion“ auch an anderen Schulen verwirklicht
werden kann. Es wurde also zugleich ein bildungspolitisches Interesse verfolgt.
Die Ergebnisse dieser Analysen wurden zunächst in einzelnen Berichten dokumentiert 8 und
später in einer Monografie (SCHLÖMERKEMPER/WINKEL 1987) ausführlich dargelegt. Die
Analysen zur Praxis der Schule haben gezeigt, dass im Rahmen der hier entwickelten Organisationsform
individuelle und soziale Prozesse des Lernens intensiv begleitet und gefördert
werden können. Es hat sich in theoretischer Perspektive gezeigt, dass etliche Beobachtungen,
Situationen und Verhaltensweisen besser verständlich werden, wenn man sie mit einem „antinomischen
Blick“ (vgl. SCHLÖMERKEMPER 2007) betrachtet. In methodologischer Hinsicht
wurde deutlich, dass qualitative und quantitative Methoden sinnvoll miteinander verbunden
werden können und dass sich aus der wechselseitigen Ergänzung Deutungen ergeben, die aus
der einen oder anderen Sicht allein nicht zugänglich sind (vgl. dazu SCHLÖMERKEMPER 2009
a). In bildungspolitischer – und ein Stück weit auch in gesellschaftspolitischer – Perspektive
haben die Praxis des TKM und deren Analyse gezeigt, dass es möglich ist, das Ziel der optimalen
Förderung und das Ziel der sozialen Erfahrungen produktiv miteinander zu verbinden,
denn hier wird mit der trotz aller erfolgreichen Förderung verbleibenden Unterschiedlichkeit
auf eine Weise umgegangen, die als „konstruktiv und sozial“ bezeichnet werden kann.
6. Bilanz und Perspektiven
Im Rückblick kann die Planungsgruppe der IGS für sich in Anspruch nehmen, ein Konzept
zur Organisation des Lehrens und Lernens entwickelt zu haben, das inzwischen von etlichen
Schulen insgesamt oder in Elementen übernommen worden ist. 9 Dieses Konzept ist einzureihen
in eine historische Entwicklungslinie von Fortschritten, die „immer nur geringfügig (waren)
und gegen Interessengruppen mühsam und zäh errungen werden (mussten)“ (HERRLITZ
2000, S. 276; vgl. auch HERRLITZ/HOPF/TITZE 2008, HERRLITZ/WEILAND/WINKEL 2003). Die
Projektgruppe SIGS des Pädagogischen Seminars hat ein Konzept für die wissenschaftliche
Begleitung von pädagogischen Innovationen entwickelt und praktiziert, das im Spektrum
8 Vgl. vor allem den sehr konkret informierenden Band über „Die Praxis der Lerndiagnose und Lernförderung im
Team-Kleingruppen-Modell“ (HERRLITZ 1979), der zwar nur als Umdruck verfügbar war, aber mehrfach nachgedruckt
werden musste.