Unterschiede von heute und dem mittelalter gibt es viele. Dazu
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"Irrtümer haben ihren Wert…"<br />
Tipps<br />
Erich Kästners Einsicht gilt auch für uns Sprachbildner. Im Heft für 'Naturwissenschaften'<br />
haben wir noch gedacht, <strong>es</strong> sei sinnvoll, "Schlüsselwörter zu markieren" (S. 8) oder<br />
Textabschnitte mit "eigenen Worten" zusammenzufassen (S. 17). Beid<strong>es</strong> ist meist nicht zu<br />
leisten, weil Fachtexte zu dicht sind. Andere Tipps haben sich bewährt.<br />
1.<br />
Wichtige neue Wörter <strong>und</strong> Begriffe sollten mit Artikel <strong>und</strong> passen<strong>dem</strong> Verwendungssatz als<br />
Beispiel an die Tafel g<strong>es</strong>chrieben werden:<br />
• nur wenige neue Fachbegriffe in einer Unterrichtsst<strong>und</strong>e<br />
• di<strong>es</strong>e Begriffe immer wieder selbst benutzen<br />
• die korrekte Schreibweise speziell di<strong>es</strong>er Begriffe kontrollieren <strong>und</strong><br />
korrigieren<br />
• <strong>viele</strong> Wörter sind den Schülerinnen <strong>und</strong> Schülern – nicht nur mit Migrationshintergr<strong>und</strong><br />
– nur in einem b<strong>es</strong>timmten Sinnzusammenhang bekannt:<br />
Beispiele: „Ordnung“ ist bekannt – „Anordnung“ ist nicht unbedingt bekannt<br />
„niederschlagen“ ist bekannt – „ der Niederschlag“ ist nicht unbedingt<br />
bekannt<br />
2.<br />
Fachtexte immer zunächst in begrenztem Zeitrahmen still l<strong>es</strong>en lassen,<br />
• während d<strong>es</strong> L<strong>es</strong>ens keine Fragen beantworten<br />
• die erste Frage „Was habt ihr nicht verstanden?“ ersetzen durch „Was kennt<br />
ihr schon?“ oder „Was wollt ihr wissen?“, um ‚Ankerpunkte’ für das<br />
Verständnis zu schaffen<br />
3.<br />
Möglichst in jeder St<strong>und</strong>e sollen die Schülerinnen <strong>und</strong> Schüler einen kleinen Beitrag selbst<br />
schriftlich formulieren.<br />
• ‚klein’ wörtlich nehmen, <strong>es</strong> reichen kurze B<strong>es</strong>chreibungen oder Antwortsätze<br />
zu einer Aufgabe<br />
• ‚sparsam’ kontrollieren: Schwerpunkt ist die Verwendung neuer Fachwörter<br />
(Artikel mit Nomen im Satzbau); Schülerinnen <strong>und</strong> Schüler in di<strong>es</strong>e Korrektur<br />
einbeziehen<br />
4.<br />
In Reflexionsphasen sollten umgangssprachliche Formulierungen aufgegriffen <strong>und</strong> auf ihre<br />
kommunikative Bedeutung hin geprüft werden.<br />
• Reflexionsphasen lassen sich im Unterrichtsproz<strong>es</strong>s vorbereiten, wenn<br />
zwischen Einzelarbeit <strong>und</strong> Präsentation der Ergebnisse eine Phase d<strong>es</strong><br />
Partneraustauschs g<strong>es</strong>choben wird, in der sich die Schülerinnen <strong>und</strong> Schüler<br />
ihre Ergebnisse erklären oder ein weiterführender Auftrag g<strong>es</strong>tellt wird, für<br />
den <strong>es</strong> nötig ist, Lösungen zu vergleichen.<br />
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