Erfahrungs - und Lernbereich KIND und RAUM - Schule.at

Wilhelm J. Hochreiter
V-2-DSUS-SS-2006
Der Lehrplan schreibt uns nicht vor, die vier Viertel bzw. die Regionen vollständig zu
behandeln. Es können auch oberösterreichische Landschaftsteile zur Bearbeitung
ausgewählt werden, die sich deutlicher zur Erschließung räumlicher Zusammenhänge
anbieten: das Kremstal, das Ennstal, das Donautal, das Granitbergland Mühlviertel, das
Salzkammergut als Fremdenverkehrsregion, der oberösterreichische Zentralraum, ....
Diese Räume eignen sich von ihren landschaftlichen und funktionellen Gegebenheiten
her sehr gut zu denkender Auseinandersetzung.
Exkurs:
Die Vier-Vierteleinteilung ist im Wesentlichen historischer Natur und sollte einstmals eine
bessere Verteidigungsstruktur des damaligen Oberösterreich gewährleisten.
1432 bekamen vier Hauptleute vier Viertel zur Verteidigungsorganisation zum Schutz vor den
Hussiten unterstellt -
• das (obere) Mühlviertel,
• das Machlandviertel (unteres Mühlviertel, die Grenze war der Haselgraben),
• das Traunviertel
• und das Hausruckviertel.
Als im Jahre 1779 das Innviertel zu Oberösterreich kam, wurden die beiden Teile des
Mühlviertels kurzerhand vereint, so dass die Rechnung mit den vier Vierteln wieder stimmte.
Noch heute erinnern die Bezeichnungen „Landeshauptmann" und „Bezirkshauptmann" an
die kriegerischen Ursprünge unserer Verwaltungsstrukturen.
Das Bewusstsein zur Zugehörigkeit zu einem der vier Viertel hat sich seitdem tief in das
Heimatverständnis der Oberösterreicher eingeprägt. Landesverwaltung, Wirtschaftsräume und
Verkehrsnetze entsprechen längst nicht mehr dieser Geschlossenheit.
Quelle: Landeschronik Oberösterreich, Rudolf Lehr, 1. Aufl. 1987, Brandstätter-Verlag.
3. Bildungsziel und Bildungsaufgabe des Lernbereichs Raumes am Beispiet „Ennstal“:
Die Lehrplanaussagen zu diesem Erfahrungs- und Lernbereich sollen am
landschaftskundlichen Beispiel „Eine Reise ins Ennstal" fachbezogen, und
möglichst praxisnah hinterfragt und interpretiert werden.
Gleichzeitig sollen die 5 Bearbeitungsschritte, die für die Arbeit am Thema „Eine
Reise ins Ennstal" aufgezeigt werden, als Beispiel für andere landschaftskundliche
Lernvorhaben dienen.
Bei der methodischen Umsetzung der didaktischen Grundüberlegungen zum
Lernbereich Raum fühlen wir uns einem Unterricht verpflichtet, der originär kindliche
Arbeitsformen wie Erkunden, Erforschen, Spielen, Darstellen und Arbeiten einsetzt und
damit das Prinzip der Motivierung und Aktivierung zu erfüllen versucht.
Ein solcher Unterricht soll lebensbezogene Lernanlässe und das Erleben der
Wirklichkeit in den Vordergrund stellen und zum Ausgangspunkt der Lernarbeit machen,
soll sinnenhaft und sinnvoll sein und Wert auf gesichertes Wissen und Können legen.
Diese Zielsetzungen fühlen sich einer Forderung H. von Hentig verpflichtet:
„Die Sachen klären - die Menschen stärken. "
Die Fachdidaktik für den geographischen Bereich formuliert vier wesentliche Begriffe für
die Erschließung von landschaftskundlichen Inhalten, die schon in der Grundschule zu
einem lernergiebigen und bedeutsamen Unterricht beitragen:
thematisch integrativ kategorial exemplarisch