Maß der Lautstärke wie sie von vielen Geräten (z
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Vorlesung: Lernstörungen, LRS, Dyskalkulie<br />
Lernstörungen<br />
Mögliche Ursachen <strong>von</strong> Lernstörungen<br />
• schwache Intelligenz<br />
• Teilleistungsstörung<br />
o Lese-Rechtschreib-Störung<br />
o Dyskalkulie<br />
o Konzentrationsstörung<br />
• fehlende Motivation, Störungen des Sozialverhaltens<br />
• emotionale Belastungen (familiäre u. a. Konflikte)<br />
• körperliche Erkrankung (Seh-, Hörstörung ...)<br />
• unzureichen<strong>der</strong> Unterricht<br />
o ungeeignete Methode<br />
o häufiges Fehlen<br />
• mangelhafte häusliche För<strong>der</strong>ung<br />
ICD-10: F8 Entwicklungsstörungen<br />
F80 umschriebene Entwicklungsstörungen des Sprechens und <strong>der</strong> Sprache<br />
F81 umschriebene Entwicklungsstörungen schulischer Fertigkeiten<br />
F82 umschriebene Entwicklungsstörungen <strong>der</strong> motorischen Funktionen<br />
F83 kombinierte umschriebene Entwicklungsstörungen<br />
F84 tiefgreifende Entwicklungsstörungen<br />
F88 an<strong>der</strong>e Entwicklungsstörungen<br />
F89 nicht näher bezeichnete Entwicklungsstörungen<br />
Charakteristika <strong>von</strong> Entwicklungsstörungen<br />
• Verzögerung bzw. Einschränkung <strong>der</strong> Reifung <strong>von</strong> Funktionen des ZNS<br />
• primäre Störung <strong>der</strong> betroffenen Funktion<br />
• stetiger Verlauf ohne Remissionen o<strong>der</strong> Rezidive<br />
• Besserung mit dem Alter<br />
• Jungen häufiger als Mädchen betroffen<br />
• familiäre Häufung<br />
ICD-10 - F81: Umschriebene Entwicklungsstörungen schulischer Fertigkeiten<br />
F81.0 Lese-Rechtschreibstörung<br />
F81.1 isolierte Rechtschreibstörung<br />
F81.2 Rechenstörung<br />
F81.3 kombinierte Störungen schulischer Fertigkeiten<br />
F81.8 an<strong>der</strong>e<br />
F81.9 nicht näher bezeichnete<br />
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Vorlesung: Lernstörungen, LRS, Dyskalkulie<br />
Dyskalkulie<br />
Charakteristika <strong>der</strong> Rechenstörung (F81.2)<br />
(diagnostische Leitlinien nach ICD-10)<br />
• primäre Sch<strong>wie</strong>rigkeiten beim Erlernen des Rechnens<br />
• betroffen sind insbes. grundlegende Rechenfähigkeiten<br />
(Addition, Subtraktion, Multiplikation, Division)<br />
• Rechenfertigkeiten außerhalb <strong>der</strong> Alters- und Klassennorm<br />
• Rechenstörung nicht bedingt durch<br />
o schwache Intelligenz<br />
o (hirn)organische Erkrankung<br />
o emotionale Störung<br />
o anregungsarme Umwelt<br />
o mangelhaften Schulunterricht<br />
• oft verbunden mit<br />
o visuell-räumlichen Schwächen<br />
o primären und sekundären psychischen Auffälligkeiten<br />
Leitsymptome <strong>der</strong> Rechenstörung<br />
• unzureichendes Verständnis zugrunde liegen<strong>der</strong> Rechenkonzepte<br />
• unzureichendes Verständnis mathematischer Ausdrücke und Zeichen<br />
• Nicht<strong>wie</strong><strong>der</strong>erkennen numerischer Symbole<br />
• Sch<strong>wie</strong>rigkeiten, Zahlen in <strong>der</strong> richtigen Reihenfolge anzuordnen und<br />
Dezimalstellen bzw. Symbole richtig anzuwenden<br />
• Sch<strong>wie</strong>rigkeiten bei Standardrechenschritten<br />
• Sch<strong>wie</strong>rigkeiten beim Erlernen des Einmaleins<br />
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Vorlesung: Lernstörungen, LRS, Dyskalkulie<br />
Lese-Rechtschreib-Störung<br />
Stufenmodell des Schriftspracherwerbs<br />
(nach Frith, 1985)<br />
• logographische Stufe:<br />
Kin<strong>der</strong> erfassen beim Lesen nur die herausragenden Merkmale des Wortes.<br />
Beim Schreiben malen <strong>sie</strong> eher, als dass <strong>sie</strong> Buchstaben analy<strong>sie</strong>ren.<br />
• alphabetische Stufe:<br />
Kin<strong>der</strong> erfassen den Symbolcharakter <strong>der</strong> Buchstaben. Sie lesen graphemweise<br />
und schreiben lautgetreu.<br />
• orthographische Stufe:<br />
Kin<strong>der</strong> benutzen orthographisches Wissen. Sie wenden Regeln an.<br />
Lese-Rechtschreibstörung (LRS)<br />
Spezielles Versagen<br />
im Erlernen des Lesens und <strong>der</strong> Rechtschreibung bei normaler – o<strong>der</strong> im<br />
Verhältnis zu dieser partiellen Schwäche zumindest besseren – Intelligenz<br />
Häufigkeit:<br />
• 3 – 4 % in Normalschulen<br />
• 15 – 20 % in Sprachheilschulen<br />
Charakteristika <strong>der</strong> Lese-Rechtschreib-Störungen (F81.0, F81.1)<br />
(diagnostische Leitlinien nach ICD-10)<br />
• primäre Sch<strong>wie</strong>rigkeiten beim Erlernen des Lesens und <strong>der</strong> Rechtschreibung<br />
• Lese- und/o<strong>der</strong> Rechtschreibfertigkeiten außerhalb <strong>der</strong> Klassennorm<br />
• Schriftsprachstörung nicht bedingt durch<br />
o Intelligenzstörung<br />
o Seh- o<strong>der</strong> Hörstörung<br />
o hirnorganische Erkrankung<br />
o emotionale Störung<br />
o anregungsarme Umwelt<br />
o mangelhaften Schulunterricht<br />
• oft verbunden mit<br />
o Sprachstörungen<br />
o Wortschatzmängeln<br />
o auditiven, visuellen und/o<strong>der</strong> motorischen Schwächen<br />
o primären und sekundären psychischen Auffälligkeiten<br />
Lesestörungen<br />
• Auslassen, Ersetzen, Verdrehen o<strong>der</strong> Hinzufügen <strong>von</strong> Wörtern o<strong>der</strong> Wortteilen<br />
• geringe Lesegeschwindigkeit<br />
• Startsch<strong>wie</strong>rigkeiten beim Vorlesen, langes Zögern<br />
• Verlieren <strong>der</strong> Zeile<br />
• ungenaues Phra<strong>sie</strong>ren<br />
• Vertauschen <strong>von</strong> Buchstaben in Wörtern o<strong>der</strong> <strong>von</strong> Wörtern in Sätzen<br />
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Vorlesung: Lernstörungen, LRS, Dyskalkulie<br />
Leseverständnisstörungen<br />
• Unfähigkeit, Gelesenes <strong>wie</strong><strong>der</strong>zugeben<br />
• Unfähigkeit, aus Gelesenem Schlüsse zu ziehen o<strong>der</strong> Zusammenhänge zu<br />
erkennen<br />
• beim Beantworten <strong>von</strong> Fragen zu einer gelesenen Geschichte Verwendung<br />
allgemeinen Wissens und nicht <strong>der</strong> Informationen aus <strong>der</strong> beson<strong>der</strong>en<br />
Geschichte<br />
Rechtschreibfehler<br />
• Phonemfehler: Verstöße gegen lautgetreue Schreibweise<br />
• Regelfehler: Verstöße gegen regelhafte Abweichungen <strong>von</strong> <strong>der</strong> lautgetreuen<br />
Schreibweise<br />
• Speicherfehler: Verstöße gegen Abweichungen vom Regelhaften<br />
Ätiologie <strong>der</strong> LRS<br />
multikausale Genese<br />
• genetisch bedingt (Hauptkomponente)<br />
• psychosozial (mo<strong>der</strong>ierende Komponente)<br />
• hirnorganische Risiken (unsichere Komponente)<br />
Familienuntersuchungen zur LRS-Ätiologie<br />
• Zwillingsstudien<br />
o Varianz <strong>der</strong> Lese-Leistung<br />
69% genetisch bedingt, 13 % Umwelteinfluss<br />
o Vergleich eineiigiger und zweieiiger Zwillinge<br />
bei eineiigiger Zwillingen: fast 100% Konkordanz<br />
bei zweieiiger Zwillingen: ca. 35% Konkordanz<br />
• Untersuchung <strong>von</strong> Familien<br />
o Erkrankungsrisiko <strong>von</strong> Kin<strong>der</strong>n bei einem betroffenen Elternteil:<br />
LRS bei 35-40% <strong>der</strong> Söhne (=10-12faches Risiko)<br />
LRS bei 18 % <strong>der</strong> Töchter (=5-7faches Risiko)<br />
o LRS-Häufigkeit bei Verwandten<br />
LRS bei 52-62% <strong>der</strong> Geschwister<br />
LRS bei 26-34% <strong>der</strong> Eltern<br />
Genetik <strong>der</strong> LRS<br />
• unterschiedliche Erbgänge in den Familien<br />
• geschlechtsabhängige Expression<br />
• Chromosom 6<br />
Vererbung <strong>der</strong> LRS in Verbindung mit <strong>der</strong> phonologischen Bewusstheit<br />
• Chromosom 15<br />
Vererbung <strong>der</strong> LRS in Verbindung mit <strong>der</strong> phonematischen Kodierung<br />
Typischer Wechsel <strong>der</strong> Symptomatik<br />
• Vorschulalter: Sprachentwicklungsstörung<br />
• Frühes Schulalter: Lesestörung<br />
• Späteres Schul- und Erwachsenenalter: Rechtschreibstörung<br />
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Vorlesung: Lernstörungen, LRS, Dyskalkulie<br />
Mögliche Spätfolgen einer LRS<br />
• Schulversagen mit ungünstigen sozialen Entwicklungschancen<br />
• Psychoreaktive Fehlentwicklung<br />
mit depressiver Symptomatik bis zur Suizidalität o<strong>der</strong><br />
mit oppositionell-aggressiver Symptomatik bis zur dissozialen Fehlentwicklung<br />
Schulbewährung <strong>von</strong> LRS-Kin<strong>der</strong>n<br />
Autor<br />
Ergebnis<br />
Spreen 1988<br />
Strehlow et al. 1992<br />
Esser et al. 1994<br />
2/3 vorzeitiger Schulabgang<br />
12 % höhere Schulbildung<br />
selbst bei gutem IQ (>112)<br />
nur 10 % Abitur<br />
Schulerfolg <strong>wie</strong> bei min<strong>der</strong>begabten<br />
Regelschüler<br />
Berufserfolg <strong>von</strong> LRS-Kin<strong>der</strong>n<br />
Autor<br />
Strehlow et al. 1992<br />
Maughan et al. 1993<br />
Ergebnis<br />
Berufsabschluss entspricht dem Niveau des<br />
Schulabschlusses,<br />
meist körperliche Berufe<br />
50 % ohne Berufsabschluss<br />
1 % akademische Ausbildung<br />
seltener spätere Qualifizierungen<br />
meist Berufe mit körperlicher Arbeit<br />
Ausbildungsniveau schlechter als das <strong>der</strong><br />
Eltern<br />
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Vorlesung: Lernstörungen, LRS, Dyskalkulie<br />
Diagnostik<br />
Indikationen zur LRS-Diagnostik<br />
• spezifisches Versagen beim Schriftspracherwerb<br />
• allgemeines Schulversagen<br />
• emotionale Störungen<br />
• Störungen des Sozialverhaltens<br />
• psychosomatische Beschwerden<br />
Zielstellung einer LRS-Diagnostik<br />
• Stellen <strong>der</strong> Diagnose (möglichst operationali<strong>sie</strong>rt) einer spezifischen<br />
Schriftsprachschwäche<br />
• Ausschluss organischer, emotionaler und umweltbedingter Ursachen<br />
• Erfassen <strong>von</strong> Zusatzsymptomen<br />
• differenzierte Symptomdiagnostik zum Erstellen eines individuellen<br />
Therapieplans<br />
Diagnostik <strong>der</strong> Kernsymptomatik<br />
• Anamnese <strong>von</strong> Seiten <strong>der</strong> Eltern<br />
• Schulanamnese<br />
• Lernbedingungen zu Hause<br />
• bisherige För<strong>der</strong>maßnahmen<br />
• familiäre Belastung<br />
• Entwicklungsauffälligkeiten vor <strong>der</strong> Einschulung<br />
• Einsicht in Schulhefte<br />
• Einschätzung durch die Lehrer<br />
• Verlauf <strong>der</strong> Schulleistungen<br />
Operationali<strong>sie</strong>rte Diagnostik <strong>der</strong> LRS<br />
• Rechtschreibtest u.a.<br />
o Diagnostischer Rechtschreibtest (DRT 1-5)<br />
geeignet für: Grundschule, Lernbehin<strong>der</strong>tenschule, (Nicht-<br />
Muttersprachler)<br />
o Weingartener Rechtschreib-Test (WRT 1-4/5)<br />
auch geeignet für: Nicht-Muttersprachler<br />
o Rechtschreibtest (RST)<br />
geeignet für: Gesamt-, Haupt-, Realschule, Gymnasium<br />
o Salzburger Test<br />
• Lesetest u.a.<br />
o Zürcher Lesetest<br />
o Salzburger Lesetest<br />
o Lesetest-Serie<br />
• (non-)verbaler Intelligenztest u.a.<br />
K-ABC, HAWIK III, CFT 1 bzw. CFT 20<br />
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Vorlesung: Lernstörungen, LRS, Dyskalkulie<br />
Probleme bei <strong>der</strong> operationali<strong>sie</strong>rten Diagnostik<br />
• vor Ende <strong>der</strong> ersten Klasse (in <strong>der</strong> 1. Klasse große Varianz <strong>der</strong> Leistungen)<br />
• in <strong>der</strong> Mitte des Schuljahres (meist Fehlen Normwerte für diesen Zeitraum)<br />
• durch Unterschiede im Unterricht<br />
• bei Zweisprachigkeit<br />
• bei Klassen<strong>wie</strong><strong>der</strong>holung<br />
Diagnostik <strong>von</strong> Zusatzsymptomen<br />
• Rechenfähigkeit<br />
• Sprachleistungen<br />
• Wortschatz<br />
• Konzentrationsfähigkeit<br />
• Merkfähigkeit<br />
• phonologische Bewusstheit<br />
• auditive und visuelle Wahrnehmungsleistungen<br />
• motorische Koordinationsfähigkeit<br />
• emotionale und Verhaltensbeurteilung<br />
• psychosomatische Beschwerden<br />
Diagnostik zum Ausschluss an<strong>der</strong>er Störungsbil<strong>der</strong><br />
• Hör- und Sehuntersuchung<br />
• Abklärung <strong>der</strong> bisherigen Lernbedingungen<br />
• Ausschluss einer Intelligenzstörung<br />
• Ausschluss emotionaler Störungen<br />
• Ausschluss (hirn)organischer Erkrankungen<br />
Bielefel<strong>der</strong> Screening zur Früherkennung <strong>von</strong> Lese-Rechtschreibsch<strong>wie</strong>rigkeiten<br />
(BISC) (H. Jansen, G. Mannhaupt, H. Marx & H. Skowronek 1999, Hogrefe)<br />
Testaufgaben<br />
• Pseudowörter-Nachsprechen (PWN)<br />
• Reimen (R)<br />
• Wort-Vergleich-Suchaufgabe (WVS)<br />
• Laute-Assoziieren (LA)<br />
• Schnelles-Bennen-Wissen (SBW)<br />
• Schnelles-Bennen-Farben <strong>von</strong> s/w Objekten (SBF1)<br />
• Schnelles-Bennen-Farben farbig inkongruenter Objekte (SBF2)<br />
• Silben-Segmentieren (SS)<br />
• Laut-zu-Wort (LZW)<br />
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Vorlesung: Lernstörungen, LRS, Dyskalkulie<br />
Güte <strong>der</strong> Vorhersage des BISC für Leseprobleme (LS) am Ende <strong>der</strong> 2. Klasse<br />
(H. Jansen, G. Mannhaupt, H. Marx & H. Skowronek 1999, Hogrefe)<br />
10 Monate vor<br />
Einschulung<br />
4 Monate vor<br />
Einschulung<br />
Gesamttrefferquote 84 % 90 %<br />
Sensitivität 71 % 62 %<br />
Spezifität 86 % 94 %<br />
Sensitivität: Prozent richtig vorhergesagter Kin<strong>der</strong> mit LS (PR < 15)<br />
Spezifität: Prozent richtig vorhergesagter Kin<strong>der</strong> ohne LS (PR < 15)<br />
Therapie und För<strong>der</strong>ung<br />
Literatur<br />
Suchodoletz, W. v.; (Hrsg.) Therapie <strong>der</strong> Lese-Rechtschreibstörung – Traditionelle und<br />
alternative Behandlungsverfahren im Überblick: Kohlhammerverlag (2003)<br />
Zielstellung einer LRS-Therapie<br />
• Verbesserung <strong>der</strong> Lese-Rechtschreibleistungen<br />
• Optimierung des Umfelds<br />
• psychische Stabili<strong>sie</strong>rung<br />
o Abbau <strong>von</strong> Leistungsängsten<br />
o Erlernen <strong>von</strong> Bewältigungsstrategien zur Verarbeitung <strong>von</strong><br />
Fehlleistungen o<strong>der</strong> Versagen<br />
o Besserung <strong>der</strong> Lernmotivation<br />
o Abbau spezifischer psychischer o<strong>der</strong> psychosomatischer Symptome<br />
Voraussetzung für eine LRS-Therapie<br />
• Motivation beim Kind<br />
• Engagement <strong>der</strong> Eltern<br />
• Kooperation <strong>von</strong> Seiten <strong>der</strong> Schule<br />
• Erreichbarkeit <strong>der</strong> Behandlungsangebote<br />
Elternberatung im Rahmen einer LRS-Therapie<br />
• Information über die Störung<br />
• Erarbeiten realistischer Leistungserwartungen<br />
• Einbeziehung <strong>der</strong> Eltern in die Planung und in die Durchführung <strong>von</strong><br />
Hilfsangeboten<br />
• Beratung zur Hausaufgabensituation<br />
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Vorlesung: Lernstörungen, LRS, Dyskalkulie<br />
• Erziehungsberatung zum Umgang mit Leistungsängsten u.a.<br />
Verhaltensbeson<strong>der</strong>heiten des Kindes<br />
• Beratung hinsichtlich schulischer und sozial-rechtlicher Hilfen (§ 35a KJHG)<br />
<strong>Maß</strong>nahmen in <strong>der</strong> Schule (Nachteilsausgleich)<br />
• spezifische För<strong>der</strong>angebote<br />
• Vermeidung <strong>von</strong> Bloßstellungen<br />
• Zensurenbefreiung für Lesen, Rechtschreibung<br />
• mündlichen Leistungsüberprüfung<br />
• keine Berücksichtigung <strong>der</strong> Rechtschreibleistung bei <strong>der</strong> Benotung in an<strong>der</strong>en<br />
Fächern<br />
• Vorlesen <strong>von</strong> Textaufgaben<br />
• Zeitzuschlag bei schriftlichen Anfor<strong>der</strong>ungen<br />
Grundprinzipien einer LRS-För<strong>der</strong>ung<br />
• Abstimmung auf den individuellen Leistungsstand des Kindes<br />
• Einbeziehung mehrerer Sinnesmodalitäten<br />
(Gebärdensprache, visuelle Symbole ...)<br />
• Unterglie<strong>der</strong>ung in kleine Schritte<br />
• häufiges Wie<strong>der</strong>holen<br />
• häufiges Üben in kleinen Einheiten<br />
• langfristiges Angebot<br />
Stufenplan einer LRS-Therapie<br />
• spezifische schulische För<strong>der</strong>ung einzeln o<strong>der</strong> in Kleingruppen<br />
För<strong>der</strong>unterricht - För<strong>der</strong>kurse - För<strong>der</strong>klassen<br />
• außerschulische spezifische LRS-Therapie<br />
• teilstationäre o<strong>der</strong> stationäre LRS-Therapie<br />
Reihenfolge bei einer LRS-Übungsbehandlung<br />
• Training <strong>der</strong> Phonemanalyse gesprochener Sprache<br />
• Erlernen <strong>von</strong> Phonem-Graphem-Korrespondenzregeln<br />
• Lese- und Schreiben lauttreuer Wörter<br />
• Erarbeiten <strong>von</strong> Rechtschreibregeln<br />
• Erarbeiten <strong>von</strong> Ausnahmen<br />
Schlussfolgerungen aus kontrollierten Therapiestudien<br />
• Phonologische Übungen sind in <strong>der</strong> alphabetischen Phase effektiv<br />
• Orthographische Übungen sind erst nach Abschluss <strong>der</strong> alphabetischen Phase<br />
effektiv<br />
• Orthographische Übungen wirken nur auf die geübten Regeln<br />
(kein Generali<strong>sie</strong>rungseffekt)<br />
• Rechtschreibbezogenes Training <strong>von</strong> Kontrollhandlungen ist effektiv, wenn die<br />
Kompetenzen (Kenntnisse <strong>der</strong> Regeln) vorhanden sind und Defizite bei <strong>der</strong><br />
Anwendung (Performanzdefizit) bestehen<br />
• Ein Training <strong>der</strong> allgemeinen Aufmerksamkeit, <strong>von</strong> allgemeinen<br />
Kontrollhandlungen und Handlungsstrategien ist ineffektiv.<br />
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Vorlesung: Lernstörungen, LRS, Dyskalkulie<br />
Grundsätzliches zur LRS-Therapie<br />
• fast jede Therapieform zeitigt kurzfristige Erfolge<br />
• Therapien, die nur Basisstörungen behandeln, führen nicht zu dauerhaften<br />
Effekten<br />
• Psychotherapeutische Interventionen beeinflussen die<br />
Persönlichkeitsentwicklung, nicht die Lese-Rechtschreibleistungen<br />
• Nur langfristig angelegte Therapien sind effektiv<br />
• Therapien sollten frühzeitig einsetzen, um das Gefühl des Versagens zu<br />
vermeiden<br />
Grundprinzipien effektiver LRS-För<strong>der</strong>programme<br />
• Training schriftsprachrelevanter (Teil)Fertigkeiten<br />
• Vermittlung <strong>von</strong> schriftsprachrelevanten Lernstrategien<br />
• Erhöhung <strong>von</strong> Lernmotivation und Selbstwertgefühl<br />
Erfor<strong>der</strong>liche Grundkenntnisse für LRS-Therapeuten<br />
• Stufen des normalen Schriftspracherwerbs<br />
• heilpädagogische Methoden<br />
• verhaltenstherapeutische Techniken<br />
• Fertigkeiten in <strong>der</strong> Elternberatung<br />
• Kenntnisse über psychische Störungen<br />
Alternative Methoden zur Behandlung <strong>der</strong> Lese-Rechtschreib-Störung<br />
• Training psychischer Grundfunktionen<br />
o Auditive Trainingsmethoden<br />
o Visuelle Trainingsmethoden<br />
o Sensomotorisches Training (Psychomotorisches Training, Kybernetische<br />
Methode, Taktil-kinästhetische Methode)<br />
o Training <strong>der</strong> Hemisphärendominanz<br />
(Training <strong>von</strong> Händigkeit, Ohrigkeit)<br />
o Training <strong>der</strong> Hemisphärenkoordination (Edu-Kinestetik, Lateraltraining,<br />
tachistoskopische bzw. dichotische Methoden)<br />
o Automati<strong>sie</strong>rungstraining<br />
• spezielle Lerntechniken<br />
o Neurolinguistisches Programmieren (NLP)<br />
o Davis-Therapie<br />
o Neuro-Feedback (EEG-Bio-Feedback)<br />
• Methoden zur Verbesserung <strong>von</strong> Lernvoraussetzungen<br />
o Medikamente u. ä.<br />
(allopathisch, homöopathisch, pflanzlich, Bach-Blüten …)<br />
o körperorientierte Verfahren<br />
(Cranio-Sacral-Therapie, Spiraldynamik, Padova-Methode)<br />
o Psychotherapie<br />
(tiefenpsychologisch, systemisch, verhaltenstherapeutisch …)<br />
10
Vorlesung: Lernstörungen, LRS, Dyskalkulie<br />
Auditive Therapieverfahren<br />
Verfahren<br />
Tomatis-Therapie<br />
Klangtherapie/Hörtraining/<br />
Audio-Vokales-Integratives<br />
Training<br />
Richtungshör-Training<br />
Hochton-Training<br />
Ohrdominanztraining<br />
Horchspiele<br />
Auditives Training<br />
Vorgehen<br />
Tomatis-Horchtraining (Hören technisch<br />
verän<strong>der</strong>ter Musik)<br />
ähnlich <strong>wie</strong> Tomatis, aber variabler in <strong>der</strong><br />
Methode<br />
Lokalisationsübungen spielerisch o<strong>der</strong> mit<br />
<strong>Geräten</strong><br />
Verstärkung hoher Frequenzen in Musik bzw.<br />
Sprache<br />
Training des Hörens mit dem rechten Ohr<br />
Zuordnung <strong>von</strong> Tönen, Klängen und<br />
Geräuschen (z. T. am Computer)<br />
Tondifferenzierungsübungen mit <strong>Geräten</strong><br />
Sonstige Trainingsverfahren mit auditiven Komponenten<br />
Verfahren<br />
„Fast For Word“<br />
Ordnungsschwellentraining<br />
Automati<strong>sie</strong>rungstraining<br />
Lateraltraining<br />
Schalltherapie<br />
Vorgehen<br />
Dehnung + Verstärkung <strong>der</strong><br />
Konsonant/Vokal-Übergänge,<br />
Tontraining, Lauterkennen<br />
Erkennen <strong>der</strong> Reihenfolge auditiver Reize<br />
Training basaler Fertigkeiten (auditiv,<br />
motorisch)<br />
Musik/Sprache wan<strong>der</strong>t zw. rechtem und<br />
linkem Ohr<br />
Volf-Töne und Resonatorsitzungen<br />
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