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ildungSPEZIAL 

lernen • unterrichten • erziehen 1| 2013 

4 TITELTHEMA 

Was individuelles Fördern 

bedeutet, warum es so 

wichtig ist und wie es 

gelingen kann 

4 KINDERGARTEN & 

GRUNDSCHULE 

Übergang: So bleiben 

Kinder motivierte Lerner 

Das Lesen fördern mit 

aktuellen Büchern 

4 SEKUNDARSTUFE 

Literatur- und Fremdsprachen-Unterricht 

auf 

dem Prüfstand 

Neue Ideen für 

anregendes NaWi-Lernen 

Integration: Lehrer 

brauchen interkulturelle 

Kompetenz 

4 SCHULE 2.0 

Tablets im Unterricht: 

Modellprojekte untersuchen 

Chancen und 

Grenzen 

Long Distance Learning: 

Neue Technologie 

überwindet Entfernungen 

4 DIDACTA 

Highlights der Bildungsmesse 

2013 in Köln 

IM GESPRÄCH 

Maren Wichmann 

Programmleitung DKJS 

Eckhard Klieme 

Professor am DIPF 

und viele weitere 

Bildungsexperten 

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Vorwort 

Individuelle Förderung 

Gleiche Chancen für alle Schülerinnen und Schüler! 

Die OECD-Studie „Bildung auf einen 

Blick 2012“ macht deutlich: Gute Bildung 

ist der Schlüssel zu individuellem Erfolg, 

zu gesellschaftlichem Zusammenhalt 

und somit zur Zukunftsfähigkeit unseres 

Landes, unserer Republik, unserer Demokratie. 

Daher müssen wir sicherstellen, 

dass jede und jeder die für sich bestmögliche 

Bildung und Ausbildung erreichen 

kann. Unabhängig von Herkunft, Einschränkungen 

und unabhängig von Einkommen 

und Bildungsstand der Eltern. 

Unserem Bildungssystem muss beides gelingen: 

für faire Chancen zu sorgen und 

für herausragende Leistungen. Chancengerechtigkeit 

und Leistungsfähigkeit 

schließen sich dabei nicht aus, sondern 

sind zwei Seiten einer Medaille: Nur ein 

Bildungssystem, das leistungsfähig ist, ist 

chancengerecht und nur ein chancengerechtes 

Bildungssystem ist leistungsfähig. 

Dafür ist "Fördern" zentral: Die individuelle 

Förderung innerhalb von Schule 

gewährleistet, dass Schülerinnen und 

Schüler aufgrund ihrer sozialen und natürlichen 

Merkmale keine zusätzlichen 

Nachteile erfahren, und sie gewährleistet 

gleichzeitig, dass jede und jeder ihr und 

sein Potential entwickeln darf und kann. 

Mit individueller Förderung ist damit ein 

wichtiger Haltungswechsel und eins unserer 

großen Ziele verbunden: „Weg von 

der Defizitorientierung hin zur Potentialorientierung“. 

Fördern umfasst immer mehrere Ebenen 

und beschränkt sich nicht auf einzelne 

Fördermaßnahmen oder einzelne Fächer. 

Individuelle Förderung bedeutet grundsätzlich 

von Lernenden aus zu denken 

und ihr und sein Lernen und individuellen 

Kompetenzzuwachs in den Vordergrund 

zu rücken. 

Dass Menschen unterschiedlich sind und 

unterschiedlich lernen, ist eine ebenso triviale 

wie altbekannte Lebensweisheit. 

Menschen sind immer verschieden und 

Lerngruppen immer heterogen. Aber es 

ist eine besondere Herausforderung diesen 

unterschiedlich lernenden Individuen 

wirklich gerecht zu werden, sie individuell 

zu fördern. 

Es geht also um die individuelle Förderung 

von Schülerinnen und Schülern, um 

Chancengerechtigkeit bei unterschiedlichen 

Bildungsvoraussetzungen und um 

die Möglichkeit ihrer persönlichen Bildungsentwicklung 

innerhalb des Lernund 

Lebensraums „Schule“. Jede und 

jeder Lernende muss in seiner Lernumgebung 

die Chance erhalten, Freude am Lernen 

zu entwickeln und die individuell für 

sich bestmöglichen Leistungen erbringen 

zu können. 

„Fördern“ bedeutet also im gesamten 

Schulsystem aller Schulformen zugleich 

Lernen für Lernende so zu gestalten, dass 

unterschiedliche Lern- und Verstehenswege 

möglich sind, und ihre „Lernkompetenz“ 

weiter zu entwickeln. 

Kompetente Lernerinnen und Lerner sind 

sich ihrer eigenen Lernprozesse in einem 

hohen Maß bewusst und das Nachdenken 

über das eigene Lernen schafft Vergewisserung 

in der Auseinandersetzung mit 

sich selbst und anderen, mit eigenem und 

anderem Denken, Emotionen und Einstellungen, 

Erfahrungen und Bedenken. 

Lernkompetenz schafft damit Selbstständigkeit 

im Lernen und die für das Lernen 

wichtigen sozialen Bezüge und damit ein 

Unterrichtsklima, das vertrauensvoll und 

wertschätzend ist. 

Lernkompetenz ermöglicht aber auch 

Handlungsfähigkeit, sorgt für Selbstständigkeit 

im Sinne eines mündigen und 

demokratischen Handelns, ist Voraussetzung 

für „Lernen für eine Welt von 

morgen“ und lebenslanges Lernen. 

Mit dem laufenden Ausbau des Ganztags 

in allen Schulformen in Nordrhein- 

Westfalen bieten sich aktuell vielfältige 

Möglichkeiten und neue Ansatzpunkte, 

um die individuelle Förderung in diesem 

Sinne von Anfang an als basalen Bestandteil 

für eine neue Lehr- und Lernkultur zu 

etablieren – im Sinne und zum Wohl aller 

Lernenden. 

Sylvia Löhrmann 

Ministerin für Schule und Weiterbildung 

des Landes Nordrhein-Westfalen 

bildungSPEZIAL 1 | 2013 3

inhalt 

Titelthema 

„Schüler werden 

nicht gleicher“ 

Eckhard Klieme über Chancen und 

Grenzen individueller Förderung 6 

Zwischen Standards 

und Persönlichkeit 

Wie Heterogenität der Schülerschaft 

und Individualisierung des Lernens 

zusammenhängen 10 

„Wir sollten mehr selbst 

entscheiden können“ 

Zwei Schüler und zwei Pädagogen 

im Gespräch 12 

Lernen ohne Gleichschritt 

Eine ostwestfälische Grundschule 

zeigt, wie individuelles Lernen 

effizient ablaufen kann 16 

Schule ist Lebenszeit 

Eigeltinger Schüler erleben in ihrer 

Schule, wie Freiheit und Begleitung 

Hand in Hand gehen 18 

Ferien mit Wirkung 

Individuelle Förderung mit den 

Camp-Programmen der 

Deutschen Kinder- und 

Jugendstiftung 22 

Kindergarten & Grundschule 

Von der KiTa in die Schule 

Übergänge sind Phasen 

beschleunigten Lernens 34 

Bücher von heute für Kinder 

von heute 

Die Welt wandelt sich – und mit 

ihr die literarischen Themen 38 

Sekundarstufe 

Gelesen – getestet – vergessen 

Literatur im Unterricht vor dem 

schleichenden Verfall? 40 

Paris, je t‘aime! 

Wie Französischlehrer ihre Schüler 

für die unbeliebte Fremdsprache 

begeistern 28 

GEFÖRDERT VOM 

Im Gespräch 

Sieben Antworten auf die Frage: 

Was müssen Schüler können? 

Thomas F. Göing, Unternehmer 26 

Patrick Helmes, Profifußballer 27 

Barbara Brüning, Professorin 

für Philosophiedidaktik 28 

Brigitte Behrens, Greenpeace 28 

Maren Wichmann, DKJS 30 

Helgo Mayrberger, Schulrektor 32 

Christoph Eichhorn, Psychologe 33

inhalt 

Als Mittler zwischen 

den Kulturen 

Türkischstämmige Lehrer 

fördern die Integration 46 

„Von Ideen anderer 

profitieren“ 

Differenzieren und Fördern im 

NaWi-Unterricht: Lehrkräfte 

schauen voraus 48 

Schule 2.0 

Konsequent digital 

Wegweisende Tablet-Schulprojekte 

in Hessen 52 

Ganz nah dran 

Videokonferenzsysteme im realen 

zeitgleichen Unterrichtseinsatz 54 

Impressum 56 

Didacta 

Informieren, fortbilden, 

unterhalten 

Highlights der didacta 2013 59 

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modernen Unterricht: Vorträge und 

Workshops auf der didacta 2013 64 

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titelthema 

„Schüler werden 

nicht gleicher“ 

Eckhard Klieme über Chancen 

und Grenzen individueller Förderung 

Unser noch weitgehend 

auf Selektion ausgerichtetes 

Bildungswesen drängt 

allzu viele Schüler ins Abseits. 

Darum ertönt immer 

lauter der Ruf nach mehr 

Bildungsgerechtigkeit – 

und nach individueller Förderung, 

denn die gleiche 

ja Lerndefizite aus und eröffne 

vor allem schwächeren 

Schülern neue 

Chancen. Prof. Dr. Eckhard 

Klieme vom Deutschen Institut 

für Internationale 

Pädagogische Forschung 

(DIPF) zeigt allerdings, dass 

echte individuelle Förderung 

sehr viel mehr bedeutet 

– und die Leistungsunterschiede 

zwischen den 

Schülern nicht per se aufheben 

kann 

6 

8 Herr Professor Klieme, wie definieren 

Sie individuelle Förderung? 

Es ist nicht ganz einfach, den Begriff zu 

definieren, weil individuelle Förderung 

aus der erziehungswissenschaftlichen 

Perspektive etwas ganz Selbstverständliches 

ist. Sie bedeutet nichts anderes, als 

dass in Erziehung und Bildung jeder Einzelne, 

jedes Kind, jeder Jugendliche, aber 

auch jeder Erwachsene gemäß seiner eigenen 

Bedürfnisse gefordert wird, unterstützt 

wird in seiner persönlichen Entwicklung. 

Nun ist dies eigentlich eine 

Selbstverständlichkeit, denn verantwortliches 

pädagogisches Handeln bedeutet 

immer, dass man als Erzieher oder als 

Lehrer sich um die Person in ihrer Besonderheit 

kümmert und versucht, sie optimal 

zu unterstützen in ihrer individuellen 

Entwicklung. 

Individuelle Förderung ist also der Wesensgehalt 

der Erziehung. Das macht den 

Begriff so schillernd: sehr umfassend und 

komplex, aber irgendwie doch unspezifisch. 

Und das große Problem ist natürlich, 

im Alltag konkret zu sagen, was denn 

nun die jeweiligen individuellen Bedürfnisse 

ausmacht, worin der notwendige 

nächste Schritt des individuellen Lernprozesses 

besteht und wie hierzu eine passgenaue 

Unterstützung aussehen kann. 

Was bedeutet das für die Praxis 

an Schulen? 

Zunächst erlauben Sie mir die Bemerkung: 

Man sollte nicht nur an das Schulsystem 

denken, wenn man über individuelle 

Förderung redet, weil individuelle 

Förderung gewisslich nicht allein in der 

Institution Schule stattfinden kann. Individualisierung 

bedeutet auch, dass das 

soziale Umfeld, in dem Kinder und Jugendliche 

aufwachsen, zusammenwirkt, 

um bestmögliche Unterstützung zu geben. 

Individuelle Förderung ist ohne eine 

enge Zusammenarbeit von Elternhaus, 

Schule, weiteren Betreuungspersonen, 

außerschulischer Jugendarbeit usw. gar 

nicht denkbar. 

Wenn Sie aber jetzt speziell die Schule ansprechen: 

Hier müssen innerhalb des Unterrichts 

Arbeitsweisen und Lernformen 

verwendet werden, die möglichst viel 

Differenzierung erlauben. Zum zweiten 

bedarf es im Verlauf des Lernprozesses 

immer wieder einer differenzierten Lernstands- 

und Förderdiagnostik, um systematisch 

festzustellen, wo der jeweilige individuelle 

Bedarf liegt. Die Schule sollte 

mehr Wert darauf legen, dass Lehrkräfte 

regelmäßig individuelle Stärken und 

Schwächen bilanzieren, und dass darauf 

aufbauend Bilanzgespräche zwischen 

Lehrer und Schülern, gegebenenfalls mit 

Eltern, stattfinden. Dabei kann es um die 

Kompetenzentwicklung in einem Fach 

gehen oder um die Persönlichkeitsentwicklung 

allgemein. 

Wichtig ist: Lehrer, Erzieher und Eltern 

müssen genau beobachten und verstehen, 

miteinander sprechen, und diagnostische 

Instrumente wie z. B. Tests nutzen, 

um festzustellen, wo das Kind steht, wo 

die Stärken und Schwächen im Unterricht 

liegen, wo sich vielleicht Verhaltensprobleme 

andeuten, und was man als nächstes 

für eine positive Entwicklung tun 

kann. […] An die Institutionen des Schulsystems 

kann der Anspruch gestellt werden, 

dass sie dieses Vorgehen so gut wie 

irgend möglich unterstützen, dass man 

zum Beispiel die Personalsituation, die 

räumliche Organisation und die zeitliche 

Organisation von Schulen usw. so einrichtet 

und die Lehrkräfte so fortbildet, dass 

genau dieses möglich wird. […] 

Was heißt das für die Lehrkräfte? 

Individuelle Förderung hat ja immer ihren 

Ansatz bei der Analyse des Lern- und 

Entwicklungsstandes und beim Gespräch 

über die nächsten Schritte. Lehrkräfte 

brauchen demnach diagnostische Kompetenz 

und Beratungskompetenz. Dies 

bildungSPEZIAL 1 | 2013

titelthema 

Sieht in der individuellen Förderung den Kern 

der Erziehung: Eckhard Klieme, Professor am 

Deutschen Institut für Internationale Pädagogische 

Forschung (DIPF) 

sind zwei Bereiche der Kompetenz von 

Lehrkräften, die bisher nicht gerade im 

Vordergrund der Lehrerbildung standen. 

Und dann geht es natürlich darum, 

mit einer Vielfalt von Lernangeboten, beispielsweise 

Medien und Materialien, sowie 

Lernarrangements wie Einzellernen, 

Stationslernen, Gruppenarbeit, Klassengespräch, 

so zu arbeiten, dass man den 

Schülern jeweils passende Angebote machen 

kann. Dazu brauchen Lehrkräfte eine 

gewisse Routine, das heißt Wissen, Erfahrung 

und Sicherheit in der Gestaltung 

flexibler Arbeitssituationen im Unterricht. 

Ich sage jetzt bewusst nicht, Lehrkräfte 

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Titelthema 

© gradyreese - istockphoto.com 

Jeder Schüler bringt unterschiedliche 

Begabungen mit in den Unterricht. 

Sie individuell zu fördern, 

ist der Auftrag an die Schulen – 

was zwangsläufig bedeutet, Unterschiede 

zuzulassen und als Chance 

zu begreifen, statt zu versuchen, 

sie einzuebnen 

sollten aufhören, lehrergesteuerten Unterricht 

zu machen, denn das wäre zu einfach. 

Gerade engagierte Praktiker denken 

oft, dass individuelle Förderung erreicht 

wird, wenn sie einen bunten Strauß an 

Unterrichtsmethoden einsetzen oder anbieten. 

Wir wissen aber, dass dies allein 

keineswegs eine den individuellen Bedürfnissen 

angemessene Lernumgebung 

garantiert. Vielmehr führt ein breites Methodeninventar 

erst mal „nur“ dazu, dass 

Schüler sich zufriedener fühlen, dass sie 

aktiver sind und mehr Spaß am Unterricht 

haben. Aber ob sie auch mehr lernen 

und verstehen, hängt davon ab, ob 

die Methoden passend zu den Bedürfnissen 

der Schüler eingesetzt werden, ob sie 

gut strukturiert, systematisch und mit anspruchsvollen 

Inhalten gefüllt sind. […] 

8 

Was bringt individuelle Förderung 

den Kindern und Jugendlichen? 

Meine erste Antwort darauf ist: Individuelle 

Förderung wird wahrscheinlich dazu 

führen, dass Kinder und Jugendliche 

sich in der Schule nicht mehr langweilen. 

Denn eines der größten Probleme der 

Schule besteht darin, dass viele sich langweilen, 

weil es sie nicht betrifft, was dort 

stattfindet. Weil es über ihre Köpfe hinweg 

oder an ihren Interessen vorbeigeht, 

weil es sie nicht wirklich herausfordert 

oder überfordert. 

Individuelle Förderung könnte zweitens 

dazu führen, dass sich Kinder und Jugendliche 

als Personen wahrgenommen 

und akzeptiert fühlen mit dem, was sie 

können und was sie brauchen. Drittens 

wäre zu hoffen, dass dann unterm Strich, 

sowohl was Leistung und kognitives Verständnis 

von Lerninhalten anbelangt, als 

auch was soziale und motivationale Entwicklung 

anbelangt, Schule durch individuelles 

Fördern erfolgreicher wird. 

Geht mit individueller Förderung 

ein Garantieversprechen einher? 

Genau darin liegt ein Problem. Es wird 

manchmal in der pädagogischen und politischen 

Öffentlichkeit so getan, als sei 

individuelle Förderung der Schlüssel zu 

allem. Wie ich eingangs sagte, ist diese 

Meinung in gewisser Weise berechtigt: 

Individuelle Förderung ist in der Tat der 

Kern von Erziehung, und wenn individuelle 

Förderung gelingt, dann ist Erziehung 

gelungen. Aber nur durch den Begriff individuelle 

Förderung sind wir nicht weiter. 

In dem Moment, wo wir eine konkrete 

Situation haben, ein konkretes Kind, eine 

konkrete Klasse, da stellen sich all die 

Probleme konkret und müssen beantwortet 

werden. 

Wird die Schule tatsächlich gerechter, 

wenn sie ihre Schüler individuell 

fördert? 

[…] Wir wissen sehr viel darüber, wie 

man die Bedingungen für individuelle 

Förderung schaffen kann. […] Wir können 

viel erreichen, und ich denke, dann 

wird Schule auch insofern gerechter, als 

wirklich auf die Situation der Einzelnen 

eingegangen wird. 

Eines sollte beim Stichwort Bildungsgerechtigkeit 

allerdings auch klar sein: Individuelle 

Förderung führt nicht automatisch 

dazu, dass Unterschiede 

ausgeglichen oder kompensiert werden, 

sondern man muss damit rechnen, dass 

eine gute individuelle Förderung bestehende 

Unterschiede noch vergrößert. Jede 

Einzelne, jeden Einzelnen optimal zu 

fördern, heißt eben auch, dass die Potenziale 

begabter Schüler stärker genutzt werden, 

sodass sie andere hinter sich lassen 

können. 

Individuelle Förderung wird wahrscheinlich 

nicht dazu führen, dass die Schüler 

gleicher werden, sondern sie wird sie 

eher ungleicher machen in ihrem Lernen 

und Leisten. Aber an einer guten Schule 

ist das kein Problem, weil Schülerinnen 

und Schüler mit unterschiedlichen Begabungen 

und mit unterschiedlichen Interessen 

akzeptiert und wertgeschätzt 

werden und viele gemeinsame Berührungspunkte 

haben. 

Das vollständige Interview finden Sie im Internet 

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titelthema 

Individualisierender 

Unterricht hat einen 

schwierigen Spagat zu 

vollführen: er soll eine 

bestimmte Wissens- und 

Kompetenzbasis in der 

Klasse oder Lerngruppe 

erreichen – und zugleich 

die Verschiedenheit der 

Schülerpersönlichkeiten 

pflegen. Das richtige 

Konzept kann diesen 

vermeintlichen 

Widerspruch aufheben 

Zwischen Standards 

und Persönlichkeit 

Wie heterogenität der Schülerschaft und 

Individualisierung des Lernens zusammenhängen 

deutung geht es um Selbstständigkeit, um 

Mündigkeit, um Eigen-Sinn, und Heterogenität 

wird positiv besetzt im Sinne von 

Förderung individueller Persönlichkeit. 

Hier wird ein Spannungsfeld deutlich: 

Geht es darum, schöpferischen Eigen- 

Sinn des einzelnen Schülers zu fördern 

oder geht es um die Hinführung zu bestimmten 

Wissens- und Kompetenzanforderungen? 

Es geht in der Schule natürlich 

um beides, und das, obwohl sich beides 

ausschließen kann. Individuelle Förderung 

steht also in einem Spannungsfeld 

zwischen Hinführung zu standardisierten 

Zielen und der Förderung von Selbstbestimmung. 

Genau aus dieser Spannung 

entsteht die Schwierigkeit im konkreten 

Handeln von Lehrern im Umgang mit 

Heterogenität: Einerseits gilt es am Individuum 

anzusetzen, seine Selbstständigkeit 

zu fördern, das individuell Mögliche 

herauszufordern, andererseits geht es um 

eine gemeinsame Wissens- und Kompeeinen 

ausführlichen Text 

von Prof. Bräu zum Thema 

individualisierter Unterricht 

finden Sie unter: 

www.ganztaegig-lernen.de 

10 

8 In den neueren Debatten um die Heterogenität 

der Schülerschaft wird oft die 

Forderung nach Individualisierung des 

Lernens laut. Wenn im Folgenden das 

Lehrerhandeln im individualisierenden 

Unterricht reflektiert wird, dann müssen 

zunächst zwei Anmerkungen zum Zusammenhang 

von Heterogenität und Individualisierung 

gemacht werden. 

1 Individualisierung kann sich entweder 

darauf beziehen, dass jeder Einzelne 

auf der Grundlage eigener individueller 

Voraussetzungen im Hinblick auf festgelegte 

Ziele oder Standards gefördert wird. 

Die Heterogenität der Ausgangslagen gilt 

es zwar bei der Förderung des Einzelnen 

zu beachten, aber mit dem Ziel, diese auf 

Dauer abzubauen. 

Oder Individualisierung meint die Förderung 

von Persönlichkeitsentwicklung im 

Sinne der Ausbildung individueller Charaktere, 

Profile, Interessen. In dieser Be- 


Unterricht gestalten 

© tomazl - istockphoto.com 

tenzbasis, um Interaktion mit Anderen, 

um Toleranz unter Verschiedenen, um das 

notwendige soziale Miteinander. 

2 Der Zusammenhang zwischen heterogener 

Schülerschaft und Individualisierung 

des Lernens entsteht in Bezug 

auf Unterricht nur dann, wenn man 

die Grundgedanken konstruktivistischer 

Lerntheorien akzeptiert: Jegliches Lernen 

ist individuell. Wissen und Erkenntnis 

sind nicht der Niederschlag eines passiven 

Empfangs von Sinneseindrücken 

oder von Instruktionen, sondern Ergebnisse 

einer aktiven Auseinandersetzung 

der Lernenden mit ihrer Umwelt in Abhängigkeit 

von Vorwissen und von bislang 

gewonnenen Einsichten und Überzeugungen. 

Neues Wissen wird somit mit 

dem Vorwissen verknüpft und muss auch 

immer dort andocken können. 

Also: Alle Schüler einer Klasse sind verschieden. 

Sie sollen einerseits ihre Verschiedenheit 

pflegen oder ausbauen im 

Sinne der Entwicklung einer eigenen Persönlichkeit. 

Sie sollen andererseits eine 

bestimmte Wissens- und Kompetenzbasis 

erreichen. Da Lernen immer individuell 

und abhängig vom Vorwissen jedes einzelnen 

Kindes und seinen individuellen 

Ausgangslagen ist, muss Unterricht Anknüpfungspunkte 

für alle Schüler anbieten, 

und das selbst dann, wenn standardisierte 

Lernziele erreicht werden sollen. 

Aufgaben der Lehrenden 

Wenn Lernen durch aktive Auseinandersetzung 

mit der Umwelt in Anknüpfung 

an Vorwissen, Vorerfahrungen und bestehende 

Überzeugungen geschieht und 

dieses Vorwissen bei den Lernenden einer 

Klasse aber äußerst unterschiedlich 

ist, dann muss der Unterricht differenzieren 

bzw. individualisieren. 

Jeder Schüler bringt ein individuelles Paket 

an Voraussetzungen für das Lernen 

mit, wie Einstellungen, Interessen und 

Vorwissen. Diese individuellen Dispositionen 

werden vom Lehrer erfasst (diagnostiziert), 

um dann entsprechend 

passende Aufgaben zu stellen und Lernberatung 

anzubieten. 

Individualisierender Unterricht ist demnach 

oft ein aufgabenorientierter Unterricht. 

Die Arbeit an Lernaufgaben steht 

im Mittelpunkt. Differenzierung kann auf 

unterschiedlichen Ebenen geschehen, z. B. 

Differenzierung des Schwierigkeitsgrads 

oder der Menge der zu bearbeitenden 

Aufgaben, Differenzierung der Bearbeitungshilfen 

bzw. der Unterstützung bei 

der Arbeit oder Neigungsdifferenzierung, 

wenn Lerninhalte bzw. -gegenstände von 

den Kindern individuell ausgewählt werden 

können. Die Schüler arbeiten an Aufgaben, 

die entweder individuell auf sie 

zugeschnitten sind, bei deren Bearbeitung 

sie individuelle Unterstützung bekommen 

und/oder die sie auf individuelle 

Weise bearbeiten können. 

Den Lehrern kommen im individualisierenden 

Unterricht also unterschiedliche 

Aufgaben zu: 

• Um möglichst passende Lernaufgaben 

auszuwählen oder angemessene 

Unterstützung anzubieten, ist eine 

Diagnose der je individuellen Lernvoraussetzungen 

und Lernstände notwendig. 

Diese kann z. B. durch Beobachtung, 

Analyse von Arbeitsergebnissen 

oder im Gespräch stattfinden. 

• Im Unterricht werden differenzierende 

Aufgaben gestellt, die etwa im 

Schwierigkeitsgrad variieren oder im 

je eigenen Tempo bearbeitet werden 

können. 

• Eine besondere Rolle kommt der 

Lernberatung zu, der individuellen 

Lernunterstützung während der Aufgabenbearbeitung. 

Diese Aufgabe der 

Lernberatung erwächst aus dem Anspruch, 

dass es nicht beliebig ist, ob 

und was die Schülerinnen und Schüler 

lernen. Durch Lernberatung sollen 

die Ansprüche der Lehrziele mit 

den individuellen Voraussetzungen 

zur Passung gebracht werden. Ausgangspunkt 

für alle Beratungen sind 

die individuellen Schüleraktivitäten 

und der Stand der jeweiligen Arbeit. 

Diese müssen also zunächst erfasst 

und nachvollzogen werden. Dabei 

muss eine fehlerfreundliche Atmosphäre 

herrschen. Fehler, die ein 

Schüler macht, sind keine zu sanktionierenden 

Missstände, sondern geben 

Hinweise auf die Gedankengänge des 

Schülers, auf noch nicht Verstandenes 

oder auf Missverständnisse. Erfolgserlebnisse, 

nicht Scheitern, steigern 

letztlich die Fähigkeit, immer selbstständiger 

mit Aufgaben zu arbeiten. 

Dies bedeutet, dass soviel Beratung 

notwendig ist, dass Scheitern vermieden 

wird. 

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titelthema 

„Wir sollten mehr 

selbst entscheiden 

können“ 

Woran liegt es, dass vielen 

Schülern der Spaß am Lernen 

im Lauf ihrer Schulzeit 

vergeht? Wie viel Frontalunterricht 

ist nötig und 

möglich? Können Räume 

ebenso motivieren wie 

Freiräume? Eine Schülerin 

und ein Schüler reden mit 

einer Grundschullehrerin 

und einem Schulleiter über 

Leistungsnachweise, Lehrpläne 

und die Möglichkeiten 

der Ganztagsschule 

12 

Zwei Schüler und zwei Pädagogen im Gespräch 

8 Lucy (Jahrgang 1997) besucht das 

Humboldt-Gymnasium in Radeberg und 

wünscht sich motivierte Lehrerinnen und 

Lehrer. 

Jason (Jahrgang 1997), Schüler am Johann-Wolfgang-von-Goethe-Gymnasium 

in Chemnitz, engagiert sich genau wie Lucy 

im Landesschülerrat. 

Sabine Czerny (Jahrgang 1972) ist Grundschullehrerin 

in Bayern und Buchautorin. 

Sie hält Noten für den falschen Weg der 

Leistungsmessung und engagiert sich für 

grundlegende Veränderungen im Schulsystem. 

Carsten Haack (Jahrgang 1967) leitet die 

Theodor-Storm-Gemeinschaftsschule in 

Kiel und denkt heute noch gern an seine 

Grundschullehrerin, weil die von Schule 

so begeistert war. 

Lucy, Jason: Was gefällt euch an eurer 

Schule besonders? Was macht sie vielleicht 

besser als andere? 

Lucy: Mir gefällt es sehr, dass Referendare 

neue Methoden ausprobieren. Die gehen 

ganz anders an die Sachen heran. 

Unser neuer Kunstlehrer zum Beispiel ist 

gleichzeitig DJ. Bei dem haben wir neulich 

Zufallsbilder gemalt, indem wir unser 

Papier über wummernde Boxen gehalten 

haben. Der Bass hat dann die Farben 

springen lassen. Es gibt zwar auch ältere 

Lehrer, die mal etwas Neues ausprobieren. 

Aber gerade die älteren Lehrer sagen 

häufig: Ich mache das seit Jahren so und 

das bleibt auch so. 

Jason: Ich finde es gut, wenn Lehrer auf 

die Schüler eingehen und uns fragen, was 

für uns am besten wäre, wie wir am besten 

lernen können, wie es uns damit 

geht. An unserem Gymnasium sind es 

aber eher die Lehrer als die Referendare, 

die für so etwas offen sind und auch Fortbildungen 

machen. Aber leider auch nicht 

alle. Was ich an meiner Schule auch mag 

ist, dass wir in den Gremien der Schülermitwirkung 

relativ viel zu sagen haben. 

Man hört unsere Stimme und unsere Anliegen 

und wir dürfen relativ viel mitbestimmen. 

Frau Czerny, Sie haben sich sehr 

intensiv mit dem Lernen heutzutage 

auseinandergesetzt und auch ein Buch 

dazu veröffentlicht. Was erleichtert 

Schülern das Lernen? 

Sabine Czerny: Wichtig ist, dass Unterricht 

bunt und lebendig ist, damit es nicht 

langweilig wird und damit jedes Kind viel 

aufnehmen und erfolgreich sein kann. 

Dann hat auch jeder Inhalt seine Berechtigung, 

genau wie jede Methode und jede 

Form, sei das nun Stationen-Training, 

Wochenplan-Arbeit oder eben auch lehrerzentrierter 

Unterricht. Warum sollten 

wir nicht auf Lehrer als Experten zurückgreifen, 

die etwas durchdacht haben, es 

didaktisch gut aufbereitet vermitteln können 

und gleichzeitig beobachten und unterstützen, 

wie der Lernprozess verläuft? 

Das ist ein bunter Strauß, den jede Lehrerin 

und jeder Lehrer unterschiedlich bindet. 

Entscheidend ist die Abwechslung. 

Carsten Haack: In meiner eigenen Schulzeit 

habe ich immer dann gelernt, wenn mich 

irgendetwas inhaltlich gepackt hatte, ich 

betroffen war im positiven Sinne. Unterricht 

so zu organisieren, ist das Ziel aller 

guten Lehrerinnen und Lehrer. Als Schulleiter 

ist es mir daher wichtig zu verdeutlichen, 

dass die Kolleginnen und Kollegen 

selbst die Verantwortung tragen für 

dieses zentrale Thema: Wie bekomme ich 

es hin, dass die Schülerinnen und Schüler 

gerne lernen? Bei uns dürfen die Teams 

entscheiden, wie die Kolleginnen und 


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titelthema 

Mehr zum Thema 

Dieses Gespräch ist ein Auszug aus dem Ende 

Februar 2013 erscheinenden Buch „Bildungserfolge 

an Ganztagsschulen. Was brauchen Jugendliche?“, 

das Andreas Knoke und Maren 

Wichmann von der Deutschen Kinder- und Jugendstiftung 

im Wochenschau-Verlag herausgeben. 

Das Buch greift den Ansatz auf, Schule von Kindern 

und Jugendlichen aus zu denken. Das postulieren 

immer mehr Pädagogen – gerade im 

Hinblick auf die aktuellen Diskussionen um Bildungsbenachteiligung 

und Schulerfolg. Das ist 

leicht gesagt. Doch wie kann es in der Praxis 

funktionieren? In wissenschaftlichen Editorials 

und Gesprächen zwischen Jugendlichen und Pädagogen, 

Kursleitern und einer Unternehmerin 

geht es um Fragen wie: Was bewegt Jugendliche 

in der Zeit ihrer Identitätsfindung? Wie lernt es 

sich mit Wikipedia, Facebook & Co? Wie können 

Schüler an der Ganztagsschule ernstgenommen 

werden, ihren Drang nach Freiheit ausleben und 

Grenzen austesten? 

Andreas Knoke, Maren Wichmann (Hrsg.): 

Bildungserfolge an Ganztagsschule. 

Was brauchen Jugendliche? 

Debus Pädagogik Verlag, 

Schwalbach/Ts. 2013 

ISBN 978-3-95414018-3, 160 S. , 

ca. 22,80 € 

Von links: Sabine Czerny, Jason, Lucy und Carsten Haack beim 9. Ganztagsschulkongress 2012 in Berlin. Beate Köhne, 

die die vier interviewte, bedauert um so mehr, dass sie selber nicht binnendifferenziert lernen durfte, je länger 

sie sich mit Bildungsthemen beschäftigt 

Kollegen das im Jahrgangsziel miteinander 

umsetzen. Und dann entscheidet jeder 

Einzelne, was er wie im Unterricht umsetzt. 

Eine globale Antwort darauf zu finden, 

ist meines Erachtens nicht möglich. 

[…] 

Lucy, du bist an einer offenen Ganztagsschule, 

was bedeutet das für dein 

Lernen? 

Lucy: Ich denke, dass Ganztagsschule einen 

Rahmen gibt, der einiges möglich 

macht. Bei uns sieht es im Moment aber 

so aus, dass wir von halb acht bis 14:45 

Uhr Schule haben. Wer möchte, der kann 

danach noch irgendetwas Anderes machen, 

eine Foto-AG oder eine Sport-AG. 

Das gibt dir im Unterricht aber nicht mehr 

Zeit für den Stoff. Du musst bloß nachmittags 

nicht mehr herumfahren oder in einen 

Verein gehen. 

Sabine Czerny: Wobei sich auch an der 

Halbtagsschule jede Lehrerin und jeder 

Lehrer Freiräume gestalten kann, selbst 

© Deutsche Kinder- und Jugendstiftung 

mit den vorhandenen Ressourcen. Es ist 

arbeitsaufwendig, gar keine Frage. Im 

Frontalunterricht kann man nun mal am 

schnellsten fachliche Informationen vermitteln. 

Fachlich gesehen ist freie Arbeit 

nicht wirklich effektiv. Will man aber 

auch andere Werte berücksichtigen, gerade 

auch die Persönlichkeitsentwicklung 

der Kinder, muss man umstrukturieren 

und braucht zunächst mehr Zeit. Das 

Spannende dabei ist, und die Erfahrung 

machen ja viele, dass dann das Fachliche 

meist kein Problem mehr ist. Die Kinder 

stehen viel klarer und bewusster da und 

lernen leichter und mit Freude. 

Carsten Haack: Zum Ganztag möchte ich 

noch ergänzen, dass das regional natürlich 

ganz unterschiedlich ist. Unsere Schule 

liegt in einem Brennpunktviertel und 

wäre ohne Ganztag undenkbar, weil die 

Kinder dann auf der Straße sitzen würden. 

[…] 

Welche Rolle sollten Lehrer einnehmen, 

um das Lernen zu erleichtern? 

Wissensvermittler, Lernbegleiter, 

Kumpel vielleicht sogar? 

Lucy: Für mich ist die Motivation der Lehrerinnen 

und Lehrer entscheidend. Wenn 

ein Geschichtslehrer überzeugt ist von 

dem, was er erzählt, und sich Mühe gibt, 

es mir so nah zu bringen, wie es nur geht, 

damit ich es auch verstehe, dann nehme 

ich den Stoff ganz anders wahr, als wenn 

er nur da sitzt und sagt: Gut, wir machen 

jetzt Zweiter Weltkrieg, Buch Seite 32, lest 

es euch durch, schreibt euch Stichpunkte 

raus, fertig. … 

Jason: Als Schüler merkt man ja, ob ein 

Lehrer begeistert ist. Das ist einfach ansteckend. 

Carsten Haack: Ich hatte eine Grundschullehrerin, 

die mich sehr geprägt hat. Die hat 

mit einer solchen Begeisterung Schule gemacht, 

dass das letztlich wohl auch dazu 

geführt hat, dass ich gesagt habe, ich mache 

diesen tollen Job. Obwohl ich neun 

Jahre Gymnasium dann ganz anders erlebt 

habe. Da ging es mir ähnlich wie Jason. 

Das Gespräch führte die freie Journalistin Beate Köhne. 

Es fand während des 9. Ganztagsschulkongresses 

2012 in Berlin statt. 

14 


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titelthema 

mit differenzierten 

Lernformen wird die 

Grundschule Landsberger 

Straße in herford den 

unterschiedlichen entwicklungen 

der Kinder gerecht. 

Die individuelle Arbeit der 

Schüler wird in einem 

Logbuch strukturiert, mit 

dem die Kinder und Lehrkräfte 

jeweils Woche für 

Woche planen 

Lernen ohne 

Gleichschritt 

eine ostwestfälische Grundschule zeigt, 

wie individuelles Lernen effizient ablaufen kann 

8 Herford. Ostwestfalen-Lippe. Aha. 

Zugegeben, der Regierungsbezirk Detmold 

hat mit einigen Klischees zu kämpfen. 

Im Rest der Republik glauben viele, 

die Menschen im Nordosten von Nordrhein-Westfalen 

seien stur, wortkarg und 

nicht gerade mit blühender Fantasie gesegnet. 

Wer das meint, der sollte am besten 

einmal in die Stadt zwischen dem Teutoburger 

Wald und dem Wiehengebirge 

reisen und sich eines Besseren belehren 

lassen. Zum Beispiel durch den Besuch 

der Grundschule Landsberger Straße. 

Um eine solche pädagogische Glanzleistung 

auf die Beine zu stellen, braucht es 

großen Mut, enorme Innovation und Offenheit. 

An dieser Grundschule ist fast alles irgendwie 

anders. Dass sie als offene Ganztagsschule 

fünf gebundene Ganztagsklassen 

hat – die damit fast die Hälfte der 

Kinder besuchen –, ist nur ein Beispiel. 

Gleichzeitig funktioniert das Modell offener 

Ganztag: Die meisten der Kinder, 

die halbtags unterrichtet werden, bleiben 

nach Schulschluss noch freiwillig, 

zum Essen, Spielen und zum Lernen. Nur 

achtzig der insgesamt 255 Schüler verlassen 

schon nach dem Vormittag das Schulgebäude. 

Doch Halt! Sie verlassen ihr Lernhaus. 

Davon gibt es auf dem Gelände Landsberger 

Straße 19 gleich drei: Die Kinder, 

die im Halbtag unterrichtet werden, arbeiten 

im Obergeschoss des Altbaus, dem 

Lernhaus HT. In der Etage darunter liegt 

das Lernhaus GU, kurz für Gemeinsamer 

Unterricht. Gemeinsam bedeutet: Fünf bis 

sieben der etwa 24 Kinder jeder der vier 

GU-Klassen haben sonderpädagogischen 

Förderbedarf. Der Neubau aus dem Jahre 

2007 ist die Heimstatt für das Ganztagslernhaus 

GT. 

Konzept Lernhaus 

„Mit dem Konzept Lernhäuser denken 

wir unsere große Schule in kleineren Einheiten“, 

erklärt die Schulleiterin Sabine 

Zülka, „wir können so viel effizienter 

arbeiten, unter anderem deshalb, weil 

16 


HUB_LLS 2012-2.indd 1 08.05.2012 18:11:21 

titelthema 

© Christian Schwier - Fotolia.com 

die Teams so klein sind, dass die Initiative 

aller gefragt ist und jeder ernst genommen 

wird.“ Der ständige Austausch 

macht aus den drei Schulen wieder die eine, 

die sie doch eigentlich ist. Eine Schule, 

die Kindern eigenverantwortliches Lernen 

beibringen möchte und ihnen Inspirationsquelle, 

Ruhepol und vor allem ein 

Zuhause sein möchte. 

Sich zuhause zu fühlen, das gelingt am 

besten, wenn der Klassenraum zum Lebensraum 

wird. „Wenn der Schultag um 

7.40 Uhr beginnt und um 16 Uhr endet, 

muss sich Schule ändern“, sagt Theresa 

Nolte, Klassenlehrerin der 4b, die ebenso 

wie eine erste, eine zweite und eine dritte 

Klasse ihren Platz im Neubau findet. 

Ein ungewöhnlicher Bau. Fraktale Bauweise, 

wie die Fachfrau sagt. Die vier wabenförmigen 

Klassenräume gruppieren 

sich um das zentrale Forum, das alle gemeinsam 

nutzen. In diesem lichtdurchfluteten 

Haus gibt es unglaublich viele Fenster 

und ganz viel zu entdecken, etwa den 

Besprechungsraum der Pädagogen, das 

Selbstlernzentrum mit Bücherecke, einen 

Spielkeller oder den Ruheraum. Wie 

in einem biologischen Gewebe passt alles 

zueinander. 

Architektur, die die Herzen höher 

schlagen lässt 

... die sich für die Thesen begeistern, die 

sich unter der Idee des „Raums als dritter 

Pädagoge“ sammeln. Alle Möbel sind 

leicht umzustellen, die Trapeztische lassen 

sich ohne Aufwand als Einzel- oder 

Gruppentische nutzen. In der 4b gibt es 

Deutschkästchen und ein Matheregal, das 

mit Murmeln und Küchenwaage eher einer 

Bastelwerkstatt gleicht. „Das Einladende 

für die Kinder dabei ist“, sagt Sabine 

Zülka, „dass wir das Vertrauen zu 

ihnen haben, dass sie selbst entscheiden 

können, was für sie dran ist. Und dass sie 

dann das entsprechende Material finden, 

mit dem sie das, was sie lernen wollen, 

auch lernen können.“ 

„Bei uns sind selbst die Tafeln flexibel“, 

erklärt Theresa Nolte, „wir können sie 

einfach abnehmen und dort anbringen, 

wo wir möchten.“ Wie alle Klassenlehrerinnen 

im Ganztag bildet sie mit einer Erzieherin 

ein festes Team, in ihrem Fall ist 

es Agnes Kimmerle. Dass Lehrerin und 

Erzieher fast alle Entscheidungen zusammen 

fällen, fiel Theresa Nolte zuerst nicht 

leicht: „Agnes hatte die Idee, den Kindern 

keine festen Plätze zu geben, das fand ich 

zweifelhaft. Aber nach drei Wochen habe 

ich gemerkt: Das ist echt super! Die Kinder 

fragen sich: Wo möchte ich sitzen, 

welchen Partner brauche ich neben mir? 

Sitze ich lieber alleine oder in der Gruppe? 

Möchte ich lieber rausgehen? Warum? 

Großartig, dass das Kind über sich und 

seine Arbeitssituation nachdenkt“, meint 

Theresa Nolte und fügt hinzu: „Ohne die 

Erzieherin hätte ich das nie ausprobiert.“ 

Wochenstruktur mit Logbuch 

Strukturiert wird die Woche durch die Arbeit 

am Logbuch, in dem Kinder frei an ihren 

Arbeitsplänen arbeiten. Die zehnjährige 

Merve hat in ihr rotes Buch ein Bild 

ihres Türkeiurlaubes gemalt. Sie plant ihre 

Woche. Am Mittwoch hat sie sich Schreib- 

schrift vorgenommen. Im Kasten Wochenziel 

steht, sie wolle Mensch-ärgere-Dichnicht 

kennen- und spielen lernen. 

Für Sabine Zülka und ihre 25 Lehrer- und 

17 Erzieherkollegen ist jedoch die Seite, 

auf der die Kinder über ihr Arbeitsund 

Sozialverhalten reflektieren, genauso 

wichtig. „Das kommentieren wir Erwachsenen 

nicht. Es geht nicht darum, ob sich 

die Kinder richtig oder falsch einschätzen, 

sie sollen lernen, sich nach und nach immer 

besser selbst zu beurteilen“, meint die 

Schulleiterin. Vom gleichschrittigen Lernen 

hat sie sich schon lange verabschiedet. 

Vor allem, weil ihre Schüler, von denen 

viele aus einem sozial schwachen 

Gebiet Herfords kommen, ganz unterschiedliche 

Voraussetzungen mitbringen: 

„Wir haben viele Kinder, die in extrem 

schwierigen Lebenssituationen stecken, 

manche davon haben Entwicklungsverzögerungen 

von bis zu drei Jahren.“ 

Wie geht Schule auf die individuellen 

Bedürfnisse der Kinder ein? 

Diese Schule ist ständig auf der Suche 

nach den besten Antworten. Dazu gehören 

auch die Experimente im altersgemischten 

Lernen, an denen die Schule 

innerhalb des Netzwerks Lernkultur arbeitet. 

Können Kinder unterschiedlichen 

Alters beim gemeinsamen Lernen voneinander 

profitieren? Um das herauszufinden, 

gibt es regelmäßige jahrgangsübergreifende 

Forscher-, Kunst- und Lesetage. 

Es ist ziemlich laut in der Grundschule 

Landsberger Straße. Es steckt eben eine 

ganze Menge Leben drin. 

Britta Kuntoff 

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Die erste Zeitschrift im deutschsprachigen Raum, die sich auf das Thema 

«Lernen und Lernstörungen» spezialisiert und sich der Verknüpfung von 

Grundlagenforschung und Praxis widmet. 

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Befunde. 

Seit 2012 vierteljährlich aktuelle Forschungsergebnisse mit Info-Boxen zur 

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Lernen und Lernstörungen Jahrgang 1 | Heft 2 | 2012 

Herausgeber 

Liane Kaufmann 

Silvia Pixner 

Gerd Schulte-Körne 

Michael von Aster 

Jahrgang 1 | Heft 2 | Juni 2012 | ISSN 2235-0977 

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Lernstörungen 

Elena Ise und Gerd Schulte-Körne 

Implizites Lernen und LRS: Spielen Defizite im impliziten Lernen eine Rolle 

bei der Entstehung von Schwierigkeiten im Lesen und Rechtschreiben? 

Stephan E. Vogel und Daniel Ansari 

Neurokognitive Grundlagen der typischen und atypischen Zahlenverarbeitung 

und weitere Beiträge 

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In der Werkrealschule 

des südbadischen 

Städtchens eigeltingen 

lernen Kinder von der 

1. bis zur 10. Klasse, 

einige wechseln nach der 

4. Klasse aufs Gymnasium. 

mit der 5. Klasse entsteht 

eine Schulgemeinschaft, 

die auf handlungsorientiertes 

Lernen setzt 

die einen empfinden steinzeitliches leben nach, die anderen entwerfen (wie auf unserem foto) moderne traumhäuser 

– innerhalb eines Kurses. die werkrealschule eigeltingen setzt auf die individuelle annäherung an bereitgestellte 

unterrichtsthemen 

Schule ist Lebenszeit 

eigeltinger Schüler erleben in ihrer Schule, 

wie Freiheit und Begleitung hand in hand gehen 

8 „Tote Fische sind das Problem. Zuviel 

Futter.“ Besucht man die Grund- und 

Werkrealschule Eigeltingen, streift man 

zunächst die „Tintenkleckse“ und staunt 

dann über ein wunderschönes 1.000-Liter- 

Aquarium. Der Aquariumsmanager Lukas 

möchte täglich dabei sein, wenn seine 

Mitschüler das „Füttern lernen“. Er ist 

„Jobleiter“ und versteht sich als Aquarianer. 

„Schülerjobs“ sind Pflichteinheiten 

für alle Schüler. So auch die „Tintenkleckse“, 

die in jeder großen Pause Schreibgeräte 

verkaufen oder die Lernhelfer, die 

den Kleinen unter die Arme greifen. Jede 

Jobverpflichtung beschert dem Einzelnen 

eine bestimmte Punktzahl. Wird die über 

die Jahre nicht erreicht, heißt es „Nacharbeiten“. 

„Das ist Verantwortung lernen 

oder besser nach Otto Herz: Im Leben lernen 

– am Leben lernen“, meint Konrektorin 

Susanne Meßmer. „Mit dem Jobsystem 

wird nicht nur der Schulbetrieb entlastet, 

sondern vielmehr Schule zu einem besonderen 

Ort, den es mitzugestalten und mitzubestimmen 

gilt.“ 

Alles zu seiner Zeit 

„Das wird unser Wissens- und Informationszentrum!“ 

Marius aus der 10. Klasse 

antwortet über die Schulter, denn er 

zieht gerade Schrauben fest. Tische werden 

von ihm und seinen Mitschülern so 

gezimmert, dass man sich mit einem Buch 

hinsetzen, recherchieren und gleich noch 

© Deutsche Kinder- und Jugendstiftung (2) 

18 


Die Basis für modernen, 

inklusiven Unterricht 

an Grundschulen. 

Wie sieht die Schule von morgen aus? Noch nie 

wurde so intensiv über individuelles Lernen und 

neue Unterrichtsformen gesprochen wie aktuell. Fest 

steht: Die Tatsache, dass jedes Kind sein ganz eigenes 

Lerntempo hat, rückt immer stärker ins Blickfeld von 

Pädagogen. Dabei geht es nicht nur um Kinder mit 

Lernschwierigkeiten oder Entwicklungsverzögerungen, 

auch die vermeintlich guten Schüler können von neuen 

Unterrichtsansätzen stark profitieren. 

Nun sind Unterrichtsformen gefragt, die jedem Kind 

gerecht werden. Das erfordert aber nicht nur eine 

Neuausrichtung von Lehrplänen und ein Umdenken 

über Unterrichtsgestaltung. Solche Pläne werden erst 

dann Wirklichkeit, wenn Klassenzimmer auch durch ihre 

Ausstattung zu echten Lernräumen werden. 

Lernen auf einer Augenhöhe: 

f_90 Dreieckstische 

+ Primus Fußrastenstühle 

+ vario Materialschränke 

+ taff Tafelsystem 

= Flexible Lernräume 

Wer mit variablen Lernsituationen einen optimalen 

Unterricht für alle Kinder ermöglichen möchte, braucht 

dazu ein flexibles System. Wir von kvartet haben hierzu 

ideale Voraussetzungen geschaffen: Mit dem genialen 

Dreieckstisch lassen sich ganz einfach immer neue 

Lernsituationen bilden, und das bewegungsfreundliche 

Stuhlkonzept mit Fußraste ermöglicht ein Miteinander 

im Lernalltag, das sich wirklich auf Augenhöhe befindet. 

Das ist Unterricht, bei dem wirklich alle an einem 

Tisch sitzen! 

Umfassende Informationen unter: www.kvartet.de 

Wir sind zu Gast am 

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Digitaler Wandel: 

Wie Schule sinnvoll 

modernisieren? 

Drei Fragen an 

Wolf-Rüdiger Feldmann, 

Cornelsen Schulverlage 

8 Herr Feldmann, was sind die 

größten Herausforderungen? 

Größte Herausforderung bleibt auch in 

digitalen Zeiten die bestmögliche Bildungsqualität. 

Schule muss Unterricht 

effektiv und effizient gestalten. Dafür 

brauchen wir verlässliche und rechtssichere 

Medien in unterschiedlichen 

Formaten und eine entschlossene finanzielle 

und strukturelle Weichenstellung. 

Bildungsmedien von Verlagen oder 

aus dem Internet? 

Onlinematerialien sind zwar schnell 

verfügbar, der Absender ist aber nicht 

immer erkennbar, sodass erst Qualität 

und Neutralität geprüft werden müssen. 

Verlagstitel haben einen eindeutigen 

Mehrwert: Sie setzen curriculare 

Vorgaben verlässlich um und ermöglichen 

Bildungsgänge über mehrere Jahre, 

analog wie digital. 

Machen digitale Angebote Schulbücher 

künftig überflüssig? 

Schulbücher werden solide Basis des 

Unterrichts bleiben. Auch hier gilt ja 

inzwischen: analog wie digital, die 

Kunden entscheiden. Wir wollen mit 

verschiedenen Medienformaten Vorbereitung, 

Durchführung und Nachbereitung 

von Unterricht vereinfachen. 

Entscheidend ist immer der hohe inhaltliche 

Nutzwert. Digitale Angebote 

müssen ebenso sinnvoll eingebunden 

sein, um die Qualität der Schulbildung 

zu sichern. 

Weitere Informationen: 

www.cornelsen.de/ 

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Die Werkrealschule Eigeltingen 

… hat von 2010 bis 2012 im bundesweiten Netzwerk Ganztagsschule des Programms „Ideen für mehr! Ganztägig 

lernen“ der Deutschen Kinder- und Jugendstiftung gearbeitet. 

Auf der Programm-Website unter www.ganztaegig-lernen.de ist auch ein Podcast über die Schule zu hören. 

etwas aufschreiben kann. Ein Stockwerk 

über Marius arbeiten seine Mitschüler am 

Wochenplan. „Bei den Aufgaben finden 

wir nicht immer alles im Internet. Nur 

noch eine Woche und dann kann man in 

den vielen Büchern suchen, die hier dann 

bereit stehen!“ Er selbst müsste eigentlich 

auch an seinem Plan arbeiten, aber das 

Schrauben war ihm wichtiger. „Die Aufgaben 

werden später erledigt. Wenn ich 

das hier fertig habe, habe ich auch Lust 

drauf,“ sagt er und verschwindet unter 

der noch anzuschraubenden Tischplatte. 

Selbstständiges Lernen 

Gleich nebenan sägen, kleben und hämmern 

Mädchen und Jungen an unterschiedlichsten 

Objekten. Sie sind in der 

8. Klasse und den ganzen Vormittag im 

lichtdurchfluteten Werkraum. An der einen 

Stelle entsteht eine Steinaxt, an der 

anderen ein Schlitten, dann wieder ein 

Haus aus zahllosen Fenstern. „Wir bauen 

ein Fenster-Haus – aber mit viel Fantasie. 

So würden wir gerne leben!“, fasst 

Laura zusammen. Sie und die anderen arbeiten 

gerade an einem Steinzeitprojekt, 

und Lauras und Ninas Haus ist der Gegenwurf 

zu einer steinzeitlichen Höhle. 

„Wir wollen den Unterschied zeigen. 

Steinzeit-Leben in Höhlen ohne Licht und 

heute: Leben in Licht! Wir können uns 

selbst Gedanken machen, was wir machen! 

Die Lehrer kommen nur, wenn wir 

Hilfe brauchen!“, meint Nina. Einer dieser 

begleitenden Lehrer ist Harald Troll: „Ich 

unterstütze die Schüler, ihre eigenen Vorstellungen 

zu verwirklichen und das mit 

ganz unterschiedlichen Mitteln!“ 

In diesem Kurs wandern die Schüler nach 

eigenen Interessen von der Steinzeit in die 

Neuzeit. Laura und Nina haben sich aus 

der Perspektive des Wohnens auf den 

Weg gemacht, um zu lernen, wie sich die 

menschliche Kultur entwickelt hat. Die 

Schule hat mit diesem Ansatz Neuland 

betreten. Ein paar Theorieblätter und eine 

Vorlage für eine Materialliste sind das 

Einzige, was die Schüler seit der ersten 

Stunde in die Hände bekamen, seitdem 

galt es, einen eigenen Lernweg zu planen 

und umzusetzen. Theorie und Praxis sind 

mit diesem Angebot in eine Verzahnung 

geraten. Die Kurse „Mensch – Natur – 

Technik“ (MAG) und „Wirtschaft – Arbeit 

– Gesellschaft“ (WAG) verschmelzen an 

der Grund- und Werkrealschule zu einer 

einzigartigen Gelegenheit für die Schüler, 

nämlich: „Was selber machen!“ Konrektorin 

Susanne Meßmer beschreibt mit knappen 

Worten die Chancen ihrer Schüler: „In 

größtmöglicher Freiheit und in größtmöglicher 

Verantwortung arbeiten und dabei 

lernen“. Schulleiter Werner Leber formuliert 

ebenso knapp: „Offenheit, die begleitet 

wird!“ 

Jedes Kind arbeitet 

nach seinen Möglichkeiten 

Dass Marius, Laura und Nina mit Freiheit 

umgehen können, liegt daran, dass sie ihre 

Schule seit der 1. Klasse besuchen. Neben 

dem ABC lernen die Primaner zuerst 

Selbstständigkeit. „Lernjob“ nennt sich 

ein Zeitband, das sich durch jeden Vormittag 

zieht. Das Prinzip sind kompetenzorientierte 

Lernaufgaben. Jedes Kind erhält 

sein eigenes Pensum, arbeitet mit Selbstkontrolle 

und lässt sich von den Lehrern 

lediglich begleiten. Kinder der herkömmlichen 

1. und 2. und 3. und 4. Klassen 

werden zusammen unterrichtet. Susanne 

Meßmer begründet diese Struktur mit 

„form follows function“ und meint, dass 

die unterschiedlichen Eingangsvoraussetzungen 

der Kinder nur über das jahrgangsübergreifende 

Lernen abzufedern 

sind. 

Die Schule setzt ihre Schwerpunkte auf 

zwei Ebenen. Zum einen wird die Fähigkeit 

zum individuellen Lernen gefördert, 

was bereits in der Grundschule fest in die 

Strukturen der Schule eingebaut ist. Zum 

zweiten werden die Kinder in ihren Talenten 

und Interessen gefördert. Dafür 

steht den Heranwachsenden eine breite 

Palette von Wahlpflicht- und Wahlangeboten 

zur Verfügung. Nicht nur im Ganztagsbetrieb, 

auch im Regelunterricht eröffnen 

sich bereits den Grundschulkindern 


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Lernen unterstützen 

vielfältigste Angebote, wie Buchbinderwerkstatt, 

Puppenspiel, Wasserforscher 

und anderes. 

Lernaufgaben statt Hausaufgaben 

Das Wort Hausaufgaben gehört an der 

Schule nicht mehr zum Vokabular, stattdessen 

spricht man von „Lernaufgaben“. 

Um diese zu bewältigen, können sich die 

Schüler auf Profis verlassen: Ihre Lehrer 

stehen bereit, um Fragen zu beantworten, 

zu loben oder das Pensum auch mal 

zu erweitern, eben herauszufordern. Das 

Zeitband schließt sich der Mittagspause 

an und wird in der Stundentafel unter 

„LU“ geführt, was soviel wie Lernunterstützung 

heißt. 

Das Lieblingswort des Schulleiters Leber 

ist „Salutogen“, er ist begeistert von dem 

Konzept nach Aaron Antonovsky und 

hofft, dass die Eigeltinger Schule gesund 

macht: „Schule ist Lebenszeit! Ist Schule 

nicht gesundheitsförderlich, dann lässt 

man es lieber bleiben!“ Dabei geht es ihm 

nicht um Verbiegen und Zerbrechen, sondern 

um Fordern. Mit dieser Einstellung 

wird die Schule für alle Beteiligten so organisiert, 

dass Entspannung und Anspannung 

in einem ausgewogenen Verhältnis 

stehen. Die Lehrer können sich durch ein 

intelligentes Raumprinzip für „Arbeiten“ 

oder „Abschalten“ entscheiden. Genauso 

können die Kinder und Jugendlichen ihre 

Bedürfnisse entweder an frischer Luft 

oder in geschützten und offenen Räumen 

ausleben. 

Treffen oder Zurückziehen, gemeinsam 

oder individuell Lernen – für fast alle Bedürfnisse 

gibt es an der Schule ein Strukturangebot. 

Das Schulleitungsteam bringt 

die Sache auf den Punkt: „Das Ganze im 

Blick haben!“ 

Dr. Sabine Schweder 

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Titelthema 

„Ehrlich gesagt, hab ich 

jetzt mehr gelernt in den 

zwei Wochen als in drei 

Jahren Englisch in der 

Schule“, berichtet der 

15-jährige Christian, Teilnehmer 

des o.camps 2012, 

auf die Frage, was ihm das 

Osterferienlerncamp der 

Deutschen Kinder- und 

Jugendstiftung (DKJS) gebracht 

hat. Im o.camp können 

jährlich 240 hessische 

Schüler aktiv etwas für ihre 

Versetzung tun – mit 

Erfolg: Jährlich schaffen 

über 80 Prozent der Teilnehmenden 

den Sprung 

in die nächste Klasse 

Berufe erkunden und die eigenen Fähigkeiten entdecken im Sommercamp futOUR 

Ferien mit Wirkung 

Individuelle Förderung mit den Camp-Programmen 

der Deutschen Kinder- und Jugendstiftung 

8 Viele Jugendliche, deren Versetzung 

bedroht ist, haben meist schon länger 

kaum noch positive Lernerfahrungen gesammelt. 

Oft bilden sich Lernfrustrationsketten, 

die auch in Schulverweigerung 

münden. In den Camps lernen die Schüler 

wieder, zu entdecken, welche Stärken 

sie haben und welches Repertoire ihnen 

zur Verfügung steht, um erfolgreich an 

Lücken zu arbeiten. Fokussiert wird auf 

die erlernbaren Kompetenzen, sich Unterstützung 

zu suchen und sich aktiv um 

Feedback zu bemühen. So angesprochen, 

entdecken die Schüler ganz neue Seiten 

und Fähigkeiten, die sie fürs Lernen motivieren. 

Eigene Ideen umsetzen – Projektlernen 

Ob Sommercamp futOUR, o.camp, 

Camp 4us oder Camp+ – erfolgreiche Bestandteile 

aller Campformate der DKJS 

sind unter anderen die Methode Projektlernen, 

Lernwerkstätten, Einzelgespräche 

und ein multiprofessionelles Team, das 

die Kinder und Jugendlichen individuell 

begleitet. 

Die Schüler wählen selbst ihre Projekte, 

die sie während des Camps umsetzen. 

Wenn es ein Rapmusical sein soll, dann 

wird dafür Englisch gelernt. Andere wollen 

eine Seifenkiste bauen und müssen dafür 

Flächen und Volumen, Materialpreise 

und Arbeitsstunden berechnen. Kurz: 

Die jungen Menschen lernen nicht für die 

Schule, sondern für ihre eigenen Ideen. 

Projekte machen Schüler zu Akteuren in 

komplexen und realen Handlungssituationen. 

Statt vorgetragene Zusammenhänge 

gedanklich nachzuvollziehen, lösen sie 

selbstgestellte Aufgaben. Projekte bedeu- 

© Deutsche Kinder- und Jugendstiftung (2) 

22 


Ich unterrichte 

mal Ihre Kinder. 

Aller Anfang ist Bildung. 

Spenden Sie heute für morgen. 

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titelthema 

Die Camps der DKJS 

Seit 2006 haben 4.100 Schülerinnen und Schüler 

an insgesamt 85 Camps mit unterschiedlichen 

Bildungsschwerpunkten teilgenommen. 

Zehn Qualitätskriterien sichern, dass die Jugendlichen 

aus den Camps motiviert ins Leben 

gehen: Stärkeorientierung, individuelle Förderung, 

Partizipation, Handlungsorientierung, Reflexion, 

Teamarbeit, multiprofessionelle Teams, 

Sicherheit, Nachhaltigkeit, Zertifizierung. 

Im o.camp setzen die Jugendlichen ihre Ideen in eigenen Projekten um – von der Planung bis zur Präsentation 

ten erfahrungs- und handlungsintensives 

Lernen, sie fordern dazu heraus, sich mit 

Fragen forschend auseinanderzusetzen. 

Werden in den Projekten interessante, 

weil reale und lebensnahe Probleme bearbeitet 

und bekommen die jugendlichen 

„Projektmitarbeiter“ durch die pädagogischen 

Fachkräfte dabei die entsprechende 

Hilfestellung, werden Selbstvertrauen 

und Lernmotivation merkbar 

gestärkt. Und die Schüler lernen, wie man 

lernt – und dass gemeinsam vieles besser 

gelingt. 

In unserer Gruppe war manchmal die Kommunikation 

schwierig. Dann haben sich aber 

die Teamer mit uns hingesetzt und darüber 

geredet und dann haben auch die, die eigentlich 

nicht so viel Lust hatten, was zu machen, 

kleine Aufgaben übernommen. Am Ende 

hatten wir eine tolle Waldhütte fertig, die wir 

ganz stolz auf Englisch präsentiert haben. 

Lisa, Camp4us-Teilnehmende 2011 

In Einzelgesprächen halten die Teamer 

mit jedem Schüler fest, welche Ziele er für 

das Camp und die Zeit danach hat. Davon 

profitieren alle: die Schüler, die oft zum 

ersten Mal in ihrem Leben danach gefragt 

werden, was sie lernen wollen. Und 

die Pädagogen im Camp, weil sie genau 

einschätzen können, wie sie die Jugendlichen 

unterstützen können. Nachbegleitungen 

an der Schule sorgen für Kontinuität 

und Nachhaltigkeit der im Camp 

erworbenen Kenntnisse, ob Lernstoff oder 

Lernmethoden. 

Schließlich erlauben die Camps eine enge 

Verzahnung von Lernen und Freizeit. 

24 

Schüler, die freiwillig in ihrer Ferienzeit 

an den Camps teilnehmen, sollen erleben, 

dass sich diese Zeit nutzen lässt. Nur 

wer Wünsche für seine Zukunft hat und 

Freude erfährt, sich mit diesen auseinanderzusetzen, 

kann sich auch dafür stark 

machen: für einen Praktikumsplatz, den 

Schulabschluss oder einen Ausbildungsplatz. 

Voneinander lernen in multiprofessionellen 

Teams 

Die individuelle und kompetenzorientierte 

Förderung sichert ein Schlüssel von 

fünf Jugendlichen je pädagogischer Fachkraft. 

Durch das tägliche Beisammensein 

von Teilnehmenden und Betreuenden entstehen 

intensive persönliche Beziehungen, 

die das Erlernen von Fähigkeiten – Selbst-, 

Sach-, Sozial- und Methodenkompetenz – 

in hohem Maß fördern. 

Die Camps sind nicht nur eine ausgezeichnete 

Lernumgebung für die jungen 

Menschen. Auch die Lehrkräfte, Lehramtsstudierenden, 

Sozialpädagogen und 

Jugendleitungen erkennen in den Camps, 

wie mit anderen Lernsettings und mit 

einem stärkeorientierten Blick auf die 

Schüler Lernen zum Erfolg wird. Zudem 

profitieren sie in der engen Zusammenarbeit 

von den unterschiedlichen professionellen 

Perspektiven und Erfahrungen. 

Die DKJS unterstützt die Lernprozesse 

bei den Pädagogen durch vorbereitende 

Workshops, mit denen sie die multiprofessionellen 

Teams dabei anleitet, zusammen 

ihre Lern- und Projektgruppen vorzubereiten. 

In Hessen etwa werden jährlich auch rund 

50 Camps an Schulen realisiert. Die DKJS 

Weitere Informationen 

• o.camp. Hessisches Lerncamp für versetzungs- 

und abschlussgefährdete Schüler: 

www.ostercamps.de 

• Camp+. Lerncamp für Schüler und Schülerinnen 

in Sachsen-Anhalt: www.schulerfolgsichern/camps 

• futOUR. Berliner Berufsorientierungscamp 

mit einer insgesamt 2-jährigen Begleitung: 

www.sommercamp-futour.de 

• Camp4us. Sommerprojektcamp für Schüler, 

denen Lernen schwer fällt: www.camp4us.de 

bietet für Lehrkräfte dieser Schulen eine 

Fortbildungsreihe an, damit die Erfahrungen 

aus den Camps der Stiftung diesen 

Schulen zur Verfügung gestellt werden 

können. Dabei kooperiert die DKJS 

wie auch bei den o.camps mit dem Hessischen 

Kultusministerium. 

Vom Lehrer zum Begleiter: 

Pädagogen in neuer Rolle 

Für die pädagogische Arbeit bedeutet das 

Camp-Setting eine Neudefinition der Rolle 

der „Lehrenden“. Pädagogen geben weniger 

den Lernstoff vor, vielmehr schaffen 

sie den Rahmen, in dem erfolgreich gelernt 

werden kann. Sie werden zu stärkeorientierten 

Lernbegleitenden, die Impulse 

geben und zur Unterstützung des 

Lernprozesses durch die Lernenden hinzugezogen 

werden. Kinder und Jugendliche 

brauchen die Sicherheit, ihren Weg 

selber gehen zu dürfen, Dinge ausprobieren 

zu können und dabei aber nicht allein 

gelassen zu sein, sondern in schwierigen 

Situationen Hilfestellungen zu bekommen. 

„futOUR war das Beste, was mir passieren 

konnte im Hinblick auf mein Selbstbewusstsein 

und meinen Lebenslauf. Habe 

das Fachabi gemacht“, beurteilt heute 

eine ehemalige Hauptschülerin ihre Teilnahme 

am Berufsorientierungscamp 

futOUR im Jahr 2006. 

Frauke Langhorst 

Matthias Krahe 


Der pfiffige Assistent 

Flexibel und effizient: Unterrichtsmanager 

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Auch erfahrene Kapitäne vertrauen sich 

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Gewiefte Lehrkräfte sparen viel Zeit und 

Nerven bei der Vorbereitung: Sie nutzen 

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Es unterstützt Sie so umfangreich, wie 

Sie es möchten – überall und jederzeit. 

Wir informieren Sie gern ausführlich. 

Unterrichts 

Manager 




Titelthema 

Was müssen 

Schüler können? 

Sieben Antworten aus Wissenschaft und Sport, 

Wirtschaft und Verbänden 

Schule und Unterricht entwickeln 

sich. Aber auch in 

die richtige Richtung? Ein 

Gradmesser dafür sind die 

Erfordernisse, die sich von 

außen an Schüler und 

Berufseinsteiger richten. 

Darum haben wir Vertreter 

verschiedener gesellschaftlicher 

Gruppierungen dazu 

befragt, was Schüler ihrer 

Meinung nach können 

müssen – und wo sie 

Defizite sehen, die Schule 

ausgleichen kann. Rede 

und Antwort standen 

Wissenschaftler und 

Unternehmer, Sportler 

und Verbandsfunktionäre 

Thomas Friedrich Göing, 

Juniorchef des mittelständischen Bäckerei- 

Unternehmens Göing, Hannover 

Eigene Perspektiven entwickeln 

Ausbildung ist wichtig für unser Handwerksunternehmen. 

Aber nicht nur, weil 

wir Fachkraft-Nachwuchs brauchen. Wir 

sehen uns in der Verantwortung, jungen 

Leuten einen guten Start ins Berufsleben 

zu geben, ihnen Kompetenzen zu vermitteln, 

Aufstiegschancen zu eröffnen – und 

sie auch in ihrer persönlichen Entwicklung 

zu unterstützen. Aber wir können 

nicht bei Null anfangen. Etwas Lebenserfahrung 

und Selbstkenntnis sollten sie 

schon mitbringen. Doch daran mangelt 

es oft. Das stellen wir immer wieder fest, 

wenn sich Heranwachsende auf unsere 

Ausbildungsplätze bewerben. Viele fallen 

schon wegen mangelnder Deutschund 

Mathekompetenz durch. Aber vor 

allem scheinen uns die Jugendlichen völlig 

orientierungs- und antriebslos. Entweder 

wissen sie nicht, welchen Beruf sie 

mal ergreifen wollen, was sie können und 

was nicht. Oder sie haben einen Wunschberuf 

im Kopf, aber auch ein falsches Bild 

von dessen Anforderungen – Erfahrungen 

übrigens, die wir mit vielen anderen mittelständischen 

Unternehmern teilen. Liegt 

es am Überangebot von Chancen, Versuchungen 

und Ablenkungen unserer Zeit, 

das die Jugendlichen lähmt? 

Geld verdienen und sich Wünsche erfüllen, 

klar, das wollen alle. Aber was sie dafür 

leisten müssen, können viele nicht 

richtig einschätzen. Darum gehen wir in 

die Schulen der Region Hannover, damit 

die Schüler die unternehmerischen Anforderungen 

verstehen lernen. Zudem laden 

wir die Eltern mit zum Bewerbungsgespräch 

ein, damit sie sehen, welche Aufgaben, 

welche Verantwortung ihre Kinder 

bei uns übernehmen. So können sie 

sie optimal darin unterstützen, eine gute 

Leistung abzuliefern. Dies scheint mir 

der richtige Weg zu sein: Schulen, Unternehmen 

und Elternhäuser müssen deutlich 

intensiver kooperieren als bisher, damit 

die jungen Leute eine persönliche 

Orientierung entwickeln können. Denn 

die erachte ich – neben fachlichen Kompetenzen 

– als entscheidend für einen gelingenden 

Start ins Berufsleben. 

26 


Titelthema 

Patrick Helmes, 

Profifußballer beim VfL Wolfsburg 

Sich disziplinieren 

Ich habe die Schule schon früher immer 

als wichtig angesehen. Als Teenager war 

sie ja quasi mein Job. Natürlich hatte ich 

auch immer das Ziel, einen guten Abschluss 

zu schaffen. Heute ist ein guter 

Schulabschluss noch wichtiger geworden. 

Obwohl ich schon früh viel trainiert 

habe, habe ich sowohl meine Schule, als 

auch meine Lehre im Elektrobereich abgeschlossen. 

Ich wollte und musste als Fußballer 

zweigleisig fahren; man weiß ja nie, 

ob es mit dem Profifußball klappt. 

Ich habe immer direkt nach der Schule 

meine Hausaufgaben erledigt, um den 

restlichen Tag frei zu haben zum Kicken. 

Wenn abends noch etwas für die Schule 

zu erledigen gewesen wäre, hätte ich mittags 

auf dem Platz keinen Spaß gehabt. 

So mache ich das heute auch noch, immer 

das Wichtigste zuerst. Danach kann man 

sich dann in der Freizeit vergnügen. 

Durch die viele harte Arbeit im Training 

denke ich, dass Disziplin das A und O ist 

im Leben. Dazu gehört Respekt vor Vorgesetzten, 

Trainern und natürlich auch 

Lehrern. Ganz wichtig finde ich auch den 

Teamgedanken und die Zusammenarbeit 

unter Fußballern. Genauso sollte es unter 

Schulkindern sein. Und auch für sie 

zählt die innere Einstellung: Man darf 

nicht ständig nach hinten schauen, sondern 

muss die Dinge positiv sehen. Rückschläge 

gehören im Leben natürlich dazu. 

Aber irgendwann ist man dann auch zurück 

auf dem Platz und zurück in seinem 

Element. 

Vor dem Spiel kann der Trainer das Team 

selbstverständlich mit seiner Ansprache 

motivieren. Im Spiel möchte dann jeder 

sein Bestes geben. Alle wissen auf dem 

Platz, worauf es ankommt und was wichtig 

ist. Ich finde, dass man das mit der 

Schule vergleichen kann. Die Lehrer motivieren 

die Kinder auch, denn wer keine 

guten Noten schreibt, bekommt auch keinen 

guten Abschluss. Ich weiß aus eigener 

Erfahrung, dass man auch im Fußball immer 

alles geben muss. Wer schlecht trainiert, 

spielt auch nicht. Das ist in beiden 

Bereichen ähnlich, denke ich. 

Den Schülern kann ich folgende Tipps mit 

auf den Weg geben: Jeder muss sich immer 

wieder fragen, wie er seine Zukunft 

gestalten möchte. Was gefällt mir, was 

möchte ich machen und was kann daraus 

mal werden? Denn jeder lernt im Laufe 

seines Lebens, dass nur mit guter Vorbereitung 

auch Ziele erreicht werden können. 

Ich habe schon oft merken müssen, 

dass einem im Leben nicht alles einfach 

zufliegt. 

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rund um Ernährung und Bewegung 

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titelthema 

Barbara Brüning, 

Professorin für Philosophiedidaktik 

an der Universität Hamburg 

Werte verstehen, Konflikte lösen 

Die Schule sollte außer Kompetenz- und 

Wissensvermittlung gezielt das Nachdenken 

und Diskutieren über Werte fördern. 

Denn Grundwerte wie Freiheit und 

Gerechtigkeit sind zwar Bestandteile einer 

Demokratie, müssen jedoch interpretiert 

werden: Was meint jemand, wenn er 

Freiheit sagt? Freiheit für etwas (Gestaltungsmöglichkeiten) 

oder Freiheit von etwas 

wie zum Bespiel Schutz vor Willkür. 

Darüber hinaus müssen Jugendliche erkennen, 

dass die Bedeutung von Werten 

für Gesellschaften, Kulturen und Individuen 

ein unterschiedliches Gewicht haben 

kann. So hat der Wert „Ehre“ in islamisch 

geprägten Ländern auch unter 

Jugendlichen ein größeres Gewicht als in 

Europa. Wer das weiß, kann darauf Rücksicht 

nehmen und versuchen, Ursachen 

für dieses unterschiedliche Werteverhalten 

zu finden. 

Für viele Jugendliche sind insbesondere 

auch Wertkonflikte eine alltägliche Erfahrung. 

„Meine Freunde fordern von mir 

Mut zum Sprayen und meine Eltern erwarten 

von mir Mut, so etwas nicht mitzumachen. 

Wie komme ich aus diesem Dilemma 

heraus? Welchem Wert möchte ich 

aus welchem Grund in einer bestimmten 

Situation den Vorrang geben?“ 

Im Ethik- und Philosophieunterricht spielen 

unterschiedliche Wertvorstellungen 

sowie Wertkonflikte eine zentrale Rolle. 

Anhand lebensweltlicher Beispiele und 

kontroverser philosophischer Sichtweisen 

werden Jugendliche angeregt, über 

Werte, Wertewandel und Wertkonflikte 

miteinander nachzudenken und sich das 

methodische Wissen anzueignen, im Alltagsleben 

damit umzugehen. So enthält 

die neue Schulbuchreihe „Respekt“, an 

der ich als Herausgeberin und Autorin 

mitgearbeitet habe, beispielsweise eine 

Werkzeugkiste zum Philosophieren. Sie 

stellt Jugendlichen vor, wie sie ein Dilemma 

bearbeiten, gute Gründe von schlechten 

unterscheiden und schwierige Begriffe 

und Werte hinterfragen können. 

Diese Kompetenzen, die im Ethik- und 

Philosophieunterricht an Fallbeispielen 

simuliert und erprobt werden, können 

auf dem Schulhof oder im Jugendclub dazu 

beitragen, Konflikte zu bearbeiten und 

möglicherweise auch zu lösen. Denn wer 

gelernt hat, ein Problem rational zu bearbeiten, 

kann diese Fähigkeit auch in seinem 

gesellschaftlichen Umfeld anwenden. 

Lehrerinnen und Lehrer können 

Jugendlichen diese Kompetenzen jedoch 

nur vermitteln, wenn sie für den Ethikund 

Philosophieunterricht entsprechend 

ausund weitergebildet werden. 

Brigitte Behrens, Geschäftsführerin Greenpeace e.V. 

28 

Nachhaltigkeitswissen vertiefen 

Klimawandel, Energiekrise, Bankenbankrott. 

Die junge Generation weiß: Unsere 

Gesellschaft muss sich ändern, damit 

unser Planet lebenswert bleibt. Deshalb 

erkennt sie Umweltwissen und Nachhaltigkeitsdenken 

mehr und mehr als Schlüsselqualifikation, 

denn die Gesellschaft 

der Zukunft braucht junge Menschen, die 

durch eindeutige Bildungserlebnisse zu 

nachhaltigem Handeln motiviert werden 

und den Mut haben, sich für den Umweltschutz 

einzusetzen. 

Nachhaltigkeitsunterricht ist inhaltlich 

anspruchsvoll, wird aber von den Schülern 

gewünscht und als nützlich für das 

spätere Leben bewertet. Wer in der Schule 

mit diesen Themen in Berührung gekommen 

ist, also Umweltwissen erlangt 

hat, ist deutlich engagierter als die Altersgenossen. 

Schüler profitieren im Rahmen 

der Lernangebote, die sich quer durch die 

Schulstufen und Fächer ziehen, von den 

auf Handlungsorientierung und Handlungskompetenz 

ausgerichteten Unterrichtseinheiten. 

Besonders in den Themenbereichen 

Bekleidung, Ernährung 

und Lebensstile erfahren sie eine Selbstwirksamkeit, 

die in vielen anderen Förderbereichen 

nicht so leicht erfahrbar ist. 

Leider zeigt sich, dass nicht für alle Schüler 

die gleichen Chancen bestehen, Nachhaltigkeitsaspekten 

zu begegnen und 

Umweltwissen zu erlangen. Dies bleibt 

häufig eine Privatverantwortlichkeit oder 

ein Steckenpferd engagierter Lehrkräfte. 

Das führt dann auch dazu, dass eher 

bildungsnahe und statushöhere Schichten 

erreicht werden. Die Anstrengungen 

zur Vermittlung von Umweltwissen müssen 

also weiterhin vervielfacht werden. 

Die großen Umweltaufgaben im Rahmen 

einer besseren Klima- und Energiepolitik 

werden nur dann erfolgreich zu lösen 

sein, wenn Schüler bereits früh durch 

eindeutige Bildungserlebnisse zu nachhaltigem 

Handeln motiviert werden und 

(auch in der Schule) die Möglichkeit erhalten, 

ihr neu erworbenes Umweltwissen 

anzuwenden. 

Allerdings wissen wir aus Erfahrung, 

dass die bloße Forderung nach einem eigenen 

Unterrichtsfach Umweltbildung 

keinen wirklichen Sinn ergibt. Wir müssen 

stattdessen die Lehrer mit kompakten 

Informationen unterstützen. Deshalb werden 

wir bei Greenpeace auch in Zukunft 

Bildungsmaterial zum Klimawandel, zu 

Erneuerbaren Energien oder zu Wäldern 

und Meeren entwickeln. 


BZgA 

Die Bundeszentrale für 

Wir sind dabei. 

Halle 6.1 - Stand C 069 

Köln, 19. – 23.02.2013 

gesundheitliche Aufklärung 

(BZgA) präsentiert vom 

19 . – 23 . Februar 2013 auf der 

Bildungsmesse in Köln ihre 

Unterrichtsmaterialien zur 

Gesundheitserziehung und 

Gesundheitsförderung in der 

Schule. Die Materialien enthalten 

Sachinformationen, Unterrichtsvorschläge 

und Kopiervorlagen. 

Lehrkräfte (auch 

angehende) können Einzelexemplare 

an unserem Stand C 069 

in Halle 6.1 kostenlos mitnehmen. 

Bitte besuchen Sie uns 

und informieren Sie sich über 

unser vielfältiges Angebot! 

Danach ist die BZgA auch wieder 

auf der 

am Gemeinschaftsstand Bildung 

in Halle 2 vertreten. 

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titelthema 

Maren Wichmann, 

Programmleiterin bei der 

deutschen Kinder- und 

Jugendstiftung, Berlin 

Bedürfnisse durchsetzen 

Beim jährlichen Ganztagsschulkongress 

der DKJS sind die Workshops, die Schüler 

für Lehrkräfte und andere Pädagogen geben, 

immer heiß begehrt. Inspiriert berichten 

die Erwachsenen anschließend, welche 

Lernprozesse sie durchgemacht haben 

und wie sie dies nun im Alltag an ihren eigenen 

Schulen umsetzen wollen. Warum 

funktioniert das so gut auf dem Ganztagschulkongress, 

aber nicht im Schulalltag? 

Warum ist es für viele Schulen so schwierig, 

Wege zu finden, die Kompetenz der 

Schüler zu nutzen? 

Aus der begleitenden Ganztagsschulforschung 

wissen wir, dass die Qualität von 

Angeboten davon abhängt, wie sehr diese 

an die Vorerfahrungen und Interessen 

von Kindern und Jugendlichen anknüpfen 

und ihnen Möglichkeiten zu Gestaltung 

geboten werden. Im Nachmittagsbereich 

der offenen Ganztagsschule zeigen 

die sehr unterschiedlichen Teilnahmequoten 

zwischen 20 und 90 Prozent deutlich, 

dass die Schüler wegbleiben, wenn die 

Angebote sie nicht interessieren. 

Ganztagsschulen haben die große Chance, 

mit innovativen Unterrichtskonzepten 

– wie fächerübergreifendem Lernen 

oder Projekten außerhalb der Schule – auf 

die vielfältigen Bedürfnisse von Kindern 

und Jugendliche einzugehen. Sie können 

sich in den Sozialraum öffnen und multiprofessionelle 

Kooperationspartner in 

die Schule holen, die ihrerseits bereits Erfahrung 

in der aktiven Beteiligung junger 

Menschen haben. Verantwortung für sich, 

andere und die Entwicklung der eigenen 

Schule zu übernehmen, kann auf ganz unterschiedliche 

Weise geschehen, zum Beispiel 

durch Mentoring-Projekte, Angebote 

von älteren für jüngere Schüler und eine 

lebendige Feedback-Kultur. Junge Menschen 

brauchen Herausforderungen, die 

sie ermutigen, sich zu engagieren, sich anzustrengen 

und an Aufgaben zu wachsen. 

Die Sichtweise, dass sich Schüler vorrangig 

den von Erwachsenen vorgeschriebenen 

Regeln und Strukturen unterordnen 

müssen, ist immer noch verbreitet. 

In dem von mir geleiteten Programm 

„Ideen für mehr! Ganztägig lernen.“ haben 

wir deshalb bewusst die Perspektive 

von Kindern und Jugendlichen in den 

Mittelpunkt gerückt. Es gibt mittlerweile 

viele gute Beispiele dafür, wie Lehrkräfte 

das Engagement und die Veranwortungsübernahme 

von Heranwachsenden als 

Entlastung und nicht als Einschränkung 

ihres Einflussbereiches erleben. Und Erwachsene 

können nicht nur im Bereich 

der Neuen Medien viel von Schülern lernen. 

Voraussetzung ist allerdings, dass die 

Interessen und Vorerfahrungen, kurz: die 

Lebenswelt der Kinder und Jugendlichen, 

ein wichtiger Bezugspunkt bei der Entwicklung 

des pädagogischen Konzeptes, 

der Angebote und des Schulklimas ist. 

30 


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Köln 

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Titelthema 

Helgo Mayrberger, Haupt- und Realschulrektor, 

Mitherausgeber der Zeitschrift „Lernchancen“ 

im Friedrich Verlag 

Von einer reichen 

Lernumgebung profitieren 

Lernen ist ein sehr individueller Prozess, 

in dem der Lerner selbst konstruktiv tätig 

ist. Ein Fähigkeits- und Wissenszuwachs 

findet besonders immer dann statt, 

wenn sich jemand an die Ränder seinen 

eigenen „Lernlandkarte“ begibt und hier 

Neues erforscht und mit Vorhandenem 

(neu) verbindet. Dies zu ermöglichen, ist 

die Aufgabe für Lehrkräfte gegenüber allen 

Schülern, unabhängig davon, ob sie 

„schwache Lerner“ sind oder starke. 

Wichtig ist, dass wir als Lehrkräfte diese 

Heterogenität, die aus den individuellen 

Lernprozessen unserer Schüler erwächst, 

anerkennen und bejahen. Dass ein im wesentlichen 

auf frontaler Belehrung und 

Lernen in gleichen Schritten ausgelegter 

„herkömmlicher“ Unterricht dem nicht 

gerecht werden kann, liegt auf der Hand. 

Dass man sich – auch als einzelner Lehrer 

– da auf dann Weg machen muss, seinen 

Unterricht zu individualisieren, ist 

der nächste logische Schritt. „Schule“ als 

solche kann hier förderliche Rahmenbedingungen 

schaffen, indem ein Kollegium 

verabredet, solch schülerzentriertes 

und individualisiertes Arbeiten zu wollen 

und zu unterstützen. 

Für „schwache Lerner“ bedeutet dies, 

dass sie im Rahmen eines selbstgesteuerten 

Lernprozesses eine „reiche Lernumgebung“ 

vorfinden müssen, die ihnen genügende 

Anknüpfungspunkte bietet, 

an ihr vorhandenes Wissen anzuknüpfen. 

In der Praxis zeigt sich dabei, dass 

„schwache Lerner“ 

• besonders von starker Ritualisierung 

profitieren, da so die Abläufe klar 

sind und sie sich aufs Inhaltliche 

konzentrieren können. 

• wenn nötig stark über die Beziehungsebene 

angesprochen werden 

müssen, um eine Lernbereitschaft 

zu erzeugen. 

• oft auch auf anderen Feldern besonders 

gefordert sind, so dass hier Lehrkräfte 

nur gemeinsam mit dem Elternhaus 

und/oder anderen Stellen den 

Schüler stützen können. 

• dennoch oft sehr neugierige Lerner 

sind/werden können, da auch kleine 

Schritte für sie oft einen großen Fortschritt 

darstellen. 

Gänzlich neu sind diese Erkenntnisse 

nicht und an vielen Schulen wird das so 

schon „gelebt“. Und wo das noch nicht 

der Fall ist: Machen Sie sich als Lehrkraft 

auf den Weg – es lohnt sich. 

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Titelthema 

Christoph Eichhorn, Diplom-Psychologe und Sachbuchautor, Schweiz 

Sich im Unterricht wohlfühlen 

Individuelle Förderung braucht ein gezieltes 

Classroom-Management. Zeigen 

will ich das zunächst an einem Beispiel: 

Lehrer XY möchte seine schwachen Schüler 

fördern. Dazu richtet er einen extra 

Gruppentisch ein, um sie dort während 

der Still- oder Gruppenarbeit intensiv betreuen 

zu können. Aber bevor er damit beginnt, 

klärt er mit ihnen Fragen, zum Beispiel: 

Wie wechsle ich von meinem Platz 

an den Gruppentisch? Wie verhalte ich 

mich dort? 

Mit der ganzen Klasse bespricht der Lehrer, 

wie ruhig muss es während der Einzel- 

und Gruppenarbeit sein muss. Und 

zu Beginn des Schuljahres achtet er sorgfältig 

darauf, dass seine Schüler seine 

Vorgaben auch wirklich exakt einhalten. 

Seinen eigenen Platz an diesem Gruppentisch 

hat er so eingerichtet, dass er jederzeit 

das Geschehen in der Klasse sofort 

überblicken kann. Damit er bereits 

bei kleinen Störungen Präsenz signalisieren 

und wenn nötig unauffällig und frühzeitig 

eingreifen kann. 

Ziel von Classroom-Management ist, dass 

es in der Klasse von der ersten Lektion an 

rund läuft. Warum? Weil wir erst dann 

Schüler gut fördern können. Solange es 

hingegen während des Unterrichts unruhig 

und laut ist und die Schüler abgelenkt 

sind, lernen sie wenig und fühlen sich 

nicht wohl. Dann macht auch das Unterrichten 

keine Freude mehr. Damit es dazu 

nicht kommt, braucht es eine klar präventive 

Ausrichtung, wie sie Classroom-Management 

bietet. Das bedeutet, dass sich 

der Lehrer weniger auf Störungen konzentriert, 

sondern genau auf das Gegenteil; 

er handelt präventiv. Dazu steht ein 

enormes Repertoire ausgefeilter Optionen 

bereit, wie etwa: 

• eine gute Beziehung zu den Schüler 

herstellen; 

• ein gutes Klassenklima fördern; 

• Routinen und Rituale einführen, die 

den Schülern Sicherheit und Halt bieten; 

• den Unterricht an den Bedürfnissen 

der Schüler ankoppeln, wie z. B. aktiv 

und sozial engebunden sein, Autonomie 

erleben, Sinn im eigenen Handeln 

finden, Kompetenzen erleben können; 

• gute Vorbereitung; 

• hohe Präsenz und Aufmerksamkeit. 

Förderung findet immer mehr im Klassenrahmen 

statt. Wenn der Unterricht so 

organisiert ist, dass es dort rund läuft und 

sich die Schüler wohl fühlen, profitieren 

alle: Schüler, Lehrer und Förderung. 

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Die Bahn macht mobil.

Kiga & grundschule 

Von der KiTa 

in die Schule 

Übergänge sind Phasen beschleunigten Lernens 

Übergänge (auch „Transitionen“) 

sind Lebensphasen, 

in denen Kinder besonders 

schnell und intensiv lernen. 

Die Anpassung an eine neue 

Situation oder Institution 

muss in relativ kurzer Zeit 

bewältigt werden. hierfür 

nutzen Kinder bereits vorhandene 

Basiskompetenzen 

wie Kommunikations-, 

Problemlöse- und Stressbewältigungsfähigkeiten 

34 

8 Was können Kinder in Übergangsphasen 

(vertiefend) lernen und welche neuen 

Kompetenzen können sie erwerben? 

4 Lernen, mit Veränderungen und 

Belastungssituationen umzugehen. 

4 Neue Verhaltensweisen und 

Strategien entwickeln. 

4 Sich in eine andere Rolle einfinden: 

Ich als Schulkind! 

4 Ein neues Identitätsgefühl 

entwickeln: Ich bin Schulkind! 

4 Sich Hilfe und Unterstützung 

holen. 

4 Sich auf neue Erwachsene (Lehrer) 

und Kinder einstellen. 

4 Die eigene Meinung sowie 

Bedürfnisse und Kritik äußern. 

4 Stolz darauf sein, ein Schulkind zu 

sein. 

Akteure beim Übergang 

Während des Übergangs von der Ki- 

Ta in die Schule vollzieht das Kind einen 

Rollen- und Statuswechsel: Vom Kindergartenkind 

zum Schulkind! Eltern, 

Erzieher/-innen und Lehrer/-innen sind 

maßgeblich an der Gestaltung des Übergangs 

betei ligt und haben Einfluss darauf, 

wie erfolgreich ein Kind diesen bewältigt. 

Vertrauen Eltern darauf, dass 

ihr Kind diesen neuen (Entwicklungs-) 

Schritt gut bewältigen wird, so wirkt sich 

diese Haltung positiv auf das kindliche 

Selbstvertrauen aus. Arbeiten KiTas und 

Grundschulen – also abgebende und aufnehmende 

Institutionen – konstruktiv 

zusammen, wird eine tendenziell zunehmende 

Anschlussfähigkeit zwischen den 

unterschiedlichen Systemen hergestellt. 

Haben sich die Institutionen auf gemeinsame 

Werte, Bildungs-und Erziehungsziele 

verständigt, können diese in der Ki- 

Ta angestrebt und in der Schule konsistent 

fortgeführt werden. 

Positives Selbstkonzept 

Die Vorbereitung auf die Schule beginnt 

nicht erst im letzten Jahr vor der Einschulung. 

Wenn dies so wäre, würden vermutlich 

die meisten Kinder in der Schule 

scheitern! Im gesamten Entwicklungsverlauf 

erlebt ein Kind immer wieder neue 

Situationen und besondere Herausforderungen, 

für die es Strategien und Verhaltensweisen 

entwickeln muss, um sie 

bewältigen zu können. Grundlegende 

Voraussetzung, um mit Veränderungen 

kompetent umzugehen, ist, ein positives 

Bild von sich selbst zu haben. Das Selbstkonzept 

entwickelt sich in sozialen Erfahrungen 

und somit von Geburt an. Ein positives 

Selbstkonzept hilft Kindern mit 

bildungSPEZIAL 1 | 2013 

© kids.4pictures – Fotolia.com

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Klett Gruppe und Partner von:

KIGA & Grundschule 

Kinder sind Gemeinschaftswesen. Intuitiv bilden sie 

schon in der KiTa Teams, in denen sie mit- und voneinander 

lernen – und individuelle Lernprozesse selbstbestimmt 

steuern. Eine gute Strategie, um sich auch am 

neuen Lernort Schule zurechtzufinden 

neuen, zunächst verunsichernden Situationen 

klarzukommen, weil sie sich nicht 

klein und hilflos, sondern groß und stark 

und als Autoren ihres Lebens fühlen: 

4 Selbstwertgefühl: „Ich bin eine Person 

und wertvoll.“ 

4 Selbstvertrauen: „Ich bin Akteur und 

habe Vertrauen in mich selbst.“ 

4 Selbstwirksamkeitsgefühl: „Ich bin 

Subjekt und kann etwas bewirken!“ 

4 Selbstbild: „So wie ich bin, bin ich gut.“ 

Basiskompetenzen für die Einschulung 

Wichtige Basiskompetenzen und Voraussetzungen 

für lebenslanges Lernen (und 

folglich für die Schule) finden wir in dem 

neuseeländischen Konzept der „Learning 

stories“ von Margret Carr, das Erwachsene 

(Fachkräfte, Eltern) für kindliche Lernprozesse 

und Lernmöglichkeiten sensibilisieren 

möchte. Nach diesem Konzept 

bilden fünf Lerndispositionen die Basis 

von Lern- und Bildungsprozessen. 

Nach Carr kommt in den Lerndispositionen 

„die Motivation und die Fähigkeit 

zum Ausdruck, sich mit neuen Anforderungen 

und Situationen auseinanderzusetzen“ 

(Leu u.a. 2007, 49): 

1. Interessiert sein 

2. Engagiert sein 

3. Standhalten bei Herausforderungen 

4. Sich ausdrücken und mitteilen 

5. An einer Lerngemeinschaft mitwirken 

und Verantwortung übernehmen 

36 

Den Aufbau eines positiven Selbstkonzeptes 

fördern und unterstützen 

Kinder auf dem Entwicklungsweg „Einschulung“ 

zu begleiten, bedeutet ihnen 

ein Entwicklungsumfeld zu bieten, 

in dem sie ihre Lerndispositionen (auch 

Kompetenzen) bestmöglich ausbilden 

und ein stabiles Selbstkonzept entwickeln 

können: 

1. Die authentischen Interessen und 

Themen aller Kinder – Mädchen, Jungen, 

jüngere und ältere Kinder, Kinder 

unterschiedlicher Kulturen – werden 

wahrgenommen, aufgegriffen 

und spiegeln sich in der Gestaltung 

der Bildungsräume und des Bildungsalltags 

wider. 

2. Bitte nicht stören – spielende Kinder! 

Spielen ist die „Arbeit des Kindes“ 

(Maria Montessori), die Königsdisziplin 

kindlicher Selbstbildung 

und „die elementare Form des Lernens“ 

(Hessischer Bildungs- und Erziehungsplan 

2007, 30): 

Haben Kinder ausreichend Zeit für 

selbstbestimmtes engagiertes Spielen 

und können sie sich entwicklungsangemessen 

an der Alltagsgestaltung beteiligen? 

3. Herausforderungen fördern kindliche 

Persönlichkeitsentwicklung und 

Selbstständigkeit. Es gilt der Grundsatz 

„nicht für, sondern mit den Kindern 

tun!“ Eigensinnige kindliche Lösungsumwege 

erhöhen die „Ortskenntnis“ 

und sind deshalb wertvolle 

Erfahrungen. 

4. Mit Kindern und Erwachsenen über 

Gott und die Welt diskutieren, miteinander 

im Gespräch sein, ein wichtiges 

Mitglied in Kinderkonferenzen und 

Gesprächskreisen sein, Singen, Reimen, 

Rätseln, Geschichten erzählen, 

Märchen hören, Bilderbücher betrachten, 

sich kreativ gestalterisch auszudrücken 

… – KiTas bieten vielfältige 

Kommunikationsformen und davon 

profitieren Kinder in hohem Maße. 

5. Solidarität, Gemeinschaft, Teamwork 

sind Alltagserfahrungen, die Kinder 

im sozialen Lern- und Experimentierfeld 

„Gruppe“ kontinuierlich und 

über viele Jahr hinweg zuverlässig 

sammeln können. Von sich aus bilden 

Kinder immer wieder soziale Lerngemeinschaften, 

in denen sie von- und 

miteinander lernen. 

© Christian Schwier – Fotolia.com 

Vorschulprogramme!? 

Sozial-emotionale Basis- und Lernkompetenzen, 

wie die oben genannten, können 

weder in Projekten noch Programmen 

erlernt werden. Die komplexen 

Reifungsprozesse von Persönlichkeit und 

Ich-Stärke benötigen Spielräume für individuelle 

Entwicklung und Zeiträume 

für persönliche Erfahrungen. Wir können 

kindliche Entwicklung nicht machen 

und beschleunigen. Wir können uns jedoch 

so verhalten, dass sich Kinder in sozialer 

Interaktion mit uns (und anderen) 

als selbstwirksam und kompetent erfahren 

und erleben können. Diese Haltung ist 

anspruchsvoll! Sie setzt voraus, das Kind 

als Akteur seines Entwicklungsweges 

und Konstrukteur seines Bildungsprozesses 

zu respektieren und anzuerkennen. 

(Persönlichkeits-)Bildung gestaltet 

sich dann als sozialer Prozess, an dem 

sich Kinder und Erwachsene aktiv beteiligen. 

Im Hessischen Bildungs- und Erziehungsplan 

wird dieser pädagogische 

Ansatz als „Ko-Konstruktion“ bezeichnet 

(vgl. 2007, 21): „Nur durch Kommunikation 

und Einbezug des Kindes und aller 

Personen, die an seiner Bildung und Erziehung 

beteiligt sind, kann ein Kind dahin 

gelangen, dass es sich in seiner neuen 

Umgebung wohl fühlt und die Bildungsangebote 

bestmöglich nutzen kann. Mit 

anderen Worten: Die erfolgreiche Bewältigung 

von Übergängen ist als Prozess zu 

verstehen, der von allen am Übergang Beteiligten 

gemeinsam und ko-konstruktiv 

zu leisten ist“ (ebd., 2007, 95). 

Margit Franz 

Diplom-Pädagogin, Autorin, 

Publizistin und Herausgeberin von 

„Die Kindergartenzeitschrift“; 

Multiplikatorin „Hessischer 

Bildungs- und Erziehungsplan“ 

Literatur 

Hessisches Sozial- und Kultusministerium: Bildung 

von Anfang an. Bildungs- und Erziehungsplan 

für Kinder von 0 bis 10 Jahren in Hessen. Wiesbaden, 

Stand: Dezember 2007 

Leu, Hans Rudolf u.a. (2007): Bildungs- und Lerngeschichten. 

Bildungsprozesse in früher Kindheit 

beobachten, dokumentieren und unterstützen. 

Weimar, Berlin: verlag das netz. 


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Alle Menschen sollen gleichberechtigt am Leben teilnehmen – mit oder ohne Behinderung. 

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Bücher von heute 

für Kinder von heute 

Die Welt wandelt sich – 

und mit ihr die literarischen Themen 

Kinder von heute sind die Leser 

von morgen – wenn wir 

ihnen den Zugang zur aktuellen 

Kinderliteratur ermöglichen. 

Susanne Helene Becker 

beschreibt deren Relevanz 

für die Leseförderung – und 

warum neben den Kinderbuchklassikern 

neue Titel ins 

Regal gehören 

38 

8 Viele denken beim Thema literarische 

Bildung an Klassiker, an Themen, Stoffe 

und Motive, die zu unserer literarischen 

und Kulturgeschichte zählen. Dieses Erbe 

wollen wir den Nachgeborenen nahebringen. 

Das ist gut und das ist sinnvoll. Doch 

dies ist nur eine Säule der Leseförderung. 

Bei einer ganzheitlichen Leseförderung 

geht es neben der literarischen Bildung 

auch um die Lesefertigkeit, um die Fähigkeit 

des literarischen Verstehens und um 

die Persönlichkeitsentwicklung der Leser, 

der die aktuelle Kinderliteratur zahlreiche 

Impulse gibt. 

Verschiedene Bücher 

für verschiedene Kinder 

Seit das Thema Leseförderung vermehrt 

Aufmerksamkeit findet, hat sich das Leseangebot 

für Kinder und Jugendliche 

noch einmal stark geändert. Vermittler, 

Lektoren und Verleger sind sich dessen 

bewusst, dass verschiedene Kinder verschiedene 

Lektüren mit unterschiedlichen 

Herausforderungen bedürfen. Und so 

sind in den vergangenen Jahren neue Erstlesereihen 

entstanden, wie beispielsweise 

die des Tulipan-Verlages. Und es gibt niederschwellige 

Leseangebote für schwächere 

Leser, die aber anspruchsvolle und 

altersgerechte Themen aufgreifen, wie 

beispielsweise die neu entstandenen Comic-Romane. 

Und umgekehrt bietet der 

Markt heute umfängliche Schmöker für 

jüngere, aber versierte Leser an, für die 

früher Lesestoff fehlte, der ihre Lesefertigkeit 

forderte und beim Erzählen dennoch 

auf kindliche Themen rekurrierte. 

Neue Themen 

Das einzige von Dauer ist der Wandel – 

und so wandeln sich auch unsere Gesellschaft, 

unsere Lebenswelt, unsere 

emotionalen und kognitiven Herausforderungen, 

unser Weltwissen, die Hoffnungen 

und Wünsche, die Ängste und 

Probleme. Diese neuen Themen greift die 

aktuelle Kinder- und Jugendliteratur auf 

und findet Erzählweisen, die Kindern Zugangs- 

und Umgangsweisen mit diesen 

Herausforderungen anbieten. Und dabei 

geht es nicht darum, mehr „Problembücher“ 

zu schreiben, zu denen Jugendliche 

neigen können, aber jüngere Kinder eher 

auf Abstand gehen. Diese neuen Themen 

erreichen auch die Fantastische Literatur, 

sie liefern Erzählstoffe für Detektivromane 

und für spannende Science-Fiction, 

die durchaus auch medienkritisch ausfallen 

kann. 

Der Sachbuchmarkt, lange bestimmt 

durch Reihenwerke immergleicher Aufmachung, 

bietet eine Fülle neuer Themen 

aus Technik, Kultur, Geschichte und Naturwissenschaften 

in neuen Gestaltungsformen. 

Die didaktischen Konzepte sind 

den Lese- und Sehgewohnheiten der Kinder 

von heute angepasst und fordern Sie 

dennoch heraus, wie beispielsweise „Alles 

Familie!“ von Anke Kuhl und Alexandra 

Maxeiner: ein eigenständiges, humorvolles 

und sehr offenes Buch über alle 

Formen des familiären Zusammenlebens. 

Und schließlich geht es nicht nur um neue 

Themen, sondern auch um neue Darstellungen 

beispielsweise historischer Themen 

– die Zeit verändert den Blick auf die 

Dinge, das Wissen und Denken jener, die 

lange nach Ereignissen wie dem des Holocaust 

geboren sind. Für Leser von heute 

bedarf es hier auch anderer Zugänge und 

Erzählmuster, um ihnen das zeitlich entlegene 

Geschehen schildern zu können. 

Neue Erzähl- und Gestaltungsmuster 

Die Kinderliteratur der letzten Jahre 

ist literarischer geworden, macht auch 

komplexere Erzählstrategien für Kinder 

verständlich, differenziert bei den Figurenzeichnungen, 

lässt Deutungsspielräume 

für den Leser. Die Kinderliteratur 

von heute traut den Lesern mehr zu als 

die Literatur bis in das letzte Drittel des 

20. Jahrhunderts. Mehr und mehr haben 



kindliche und jugendliche Ich-Erzähler 

und personale Erzählweisen das Terrain 

erobert, wie beispielsweise Andreas Steinhöfel 

das Erzählen vertrauensvoll dem 

„tiefbegabten“ Rico Doretti überlässt. 

In diesen neuen Spielräumen der Literatur 

sollen unsere Kinder sich bewegen 

und den Reichtum und die Deutungsvielfalt 

von Literatur erkennen und erleben. 

Denn gute Kinderliteratur ist „Sozialisationsliteratur“, 

die den Kindern das Tor 

zum komplexen literarischen Verstehen 

ermöglicht und sie dabei unterstützt, Literatur 

als Literatur lesen und verstehen zu 

lernen: Vielstimmig sind die Erzählungen 

und Romane für Kinder geworden, komplexer 

und dennoch zugänglich, und sie 

bevorzugen offene Formen der Normenvermittlung, 

In der Fülle die der keine Neuerscheinungen Regeln formulieren, 

sondern den Leser ermutigen, eige- 

für von die Kinderbüchern darstellen. fällt es 

nicht leicht, geeignete Texte für Grundschulkinder zu fi nden. 

ne Entscheidungen zu treffen. 

Kinder von heute brauchen Bücher von 

Dieser Wegweiser stellt 99 aktuelle heute Kinderbücher – denn schließlich der sind letzten sie die fünf Leser 

Bilderbücher Jahre vor. konfrontieren Aufgeteilt Kinder nach mit Gattungen einer 

Formen- und Gestaltungsvielfalt, die machen auf Neues, werden sie auch mor- 

von morgen. wie Bilderbuch Wenn wir sie heute Sachbuch neugierig 

Kinderroman Gedichtband und gegliedert nach vier (Vor-) 

ihre ästhetische Wahrnehmung fordern gen nach neuen Lesestoffen suchen. 

Leseniveaustufen empfehlen erfahrene Grundschuldidaktikerinnen 

herausragende Neuerscheinungen. In wiederkehrenden Rubriken 

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gehen sie auf motivische und stilistische Besonderheiten der 

Bücher ein und geben praxisnahe Anregungen, welche text- und 

Kinderleichte Kommunikation bildorientierten mit KigaRoo Projekte das Textverstehen und die Lesekommunikation 

anregen. Mit Verweisen auf Internet adressen sowie 

Neue Online-Software für Kitas entlastet Kita-Leitungen 

weiterführenden Medientipps und Lektüreempfehlungen zu jedem 

Remmidemmi: Ella, Noah und die anderen Kinder sind aus Kommunikationswegen entgegen. Per Eltern-App lassen 

Buch motiviert dieser Leitfaden, den 100sten Lesetipp selbst zu 

ihrem Mittagsschlaf erwacht. Kita-Leiter Torsten Janßen sich Mütter und Väter noch schneller und einfacher erreichen. 

Besonders das beliebt Kindern ist die intensive Erinnerungsfunktion: Leseerlebnisse „Lie- 

ist gerade dabei, die Kleinsten zu wickeln. entdecken. Zwischendurch Ein Handbuch, 

klingelt das Telefon. Da muss jetzt eine Kollegin ermöglicht, rangehen, für Erzieherinnen, be Eltern, bitte morgen Grundschullehrerinnen, Gummistiefel für den Waldausflug Lesepaten, 

die Kinder haben Vorrang. 

mitbringen“. Darüber hinaus kann sich jede Einrichtung mit 

Bibliothekarinnen und Eltern. 

Zusätzlich zur Betreuung der Kinder haben pädagogische KigaRoo mit nur wenigen Klicks eine individuelle Webseite 

erstellen. 

Fachkräfte täglich viele administrative Aufgaben zu bewältigen. 

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verschafft die moderne, sichere und kin- 

Unternehmen beteiligt, um die ständige Weiterentwicklung 

Die renommierte Klett Verlagsgruppe hat sich unlängst am 

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Jede Erzieherin, jeder Erzieher und Eltern können sich von 

überall aus auf KigaRoo einloggen und haben – rollenabhängig 

– Informationen von Stammdaten über Entwicklungsberichte 

bis hin zu Dienst-, Urlaubs- und Speiseplänen 

im Blick: via Internetseite, App für das Smartphone 

oder E-Mail. Die sensiblen Daten werden automatisch und 

datenschutzkonform über eine verschlüsselte Verbindung 

übertragen. Der Clou: Die Software muss nicht installiert 

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werden, sondern wird einfach im Browser genutzt. 

Die Einrichtungen kommen mit KigaRoo auch den Wünschen 

der Eltern nach mehr Informationen und modernen 

Foto: KigaRoo 

Susanne Helene Becker studierte Germanistik, Pädagogik 

und Ethnologie in Bonn und Köln. Als Erzieherin, Lehrerin, 

Literaturwissenschaftlerin, Deutschdidaktikerin sowie als 

Herausgeberin und Autorin gilt ihr besonderes Engagement 

der Deutschdidaktik und der Kinder- und Jugendliteratur. 

Sie begründete die erste di ferenzierende Zeitschrift für den 

Deutschunterricht und war von 2003 bis 2006 Mitglied der 

Kritikerjury des Deutschen Jugendliteraturpreises, der sie 

seit 2009 auch vorsitzt. Ihr Leitspruch: Jedes Kind hat ein 

Recht auf Bücher! 

In der Fü le der Neuerscheinungen von Kinderbüchern fä lt es 

nicht leicht, geeignete Texte für Grundschulkinder zu fi nden. 

Dieser Wegweiser ste lt 99 aktue le Kinderbücher der letzten fünf 

Jahre vor. Aufgeteilt nach Ga tungen wie Bilderbuch Sachbuch 

Leseniveaustufen empfehlen erfahrene Grundschuldidaktikerinnen 

herausragende Neuerscheinungen. In wiederkehrenden Rubriken 

gehen sie auf motivische und stilistische Besonderheiten der 

Bücher ein und geben praxisnahe Anregungen, welche text- und 

bildorientierten Projekte das Textverstehen und die Lesekommunikation 

anregen. Mit Verweisen auf Internet adressen sowie 

weiterführenden Medientipps und Lektüreempfehlungen zu jedem 

Buch motiviert dieser Leitfaden, den 100sten Lesetipp selbst zu 

entdecken. Ein Handbuch, das Kindern intensive Leseerlebnisse 

ermöglicht, für Erzieherinnen, Grundschu lehrerinnen, Lesepaten, 

Bibliothekarinnen und Eltern. 

Kinderroman Gedichtband und gegliedert nach vier (Vor-) 

Recht auf Bücher! 

Susanne Helene Becker ist Vorsitzende der Kritikerjury 

des Deutschen Jugendliteraturpreises, Mitglied 

der Jury für den Gustav-Heinemann-Friedenspreis 

und der Jury für die Kranichsteiner Jugendliteraturstipendien 

sowie Herausgeberin und Autorin von 

„99 neue Lesetipps. Bücher für Grundschulkinder“. 

Susanne Helene Becker studierte Germanistik, Pädagogik 

und Ethnologie in Bonn und Köln. Als Erzieherin, Lehrerin, 

Literaturwissenschaftlerin, Deutschdidaktikerin sowie als 

Herausgeberin und Autorin gilt ihr besonderes Engagement 

der Deutschdidaktik und der Kinder- und Jugendliteratur. 

Sie begründete die erste differenzierende Zeitschrift für den 

Deutschunterricht und war von 2003 bis 2006 Mitglied der 

Kritikerjury des Deutschen Jugendliteraturpreises, der sie 

seit 2009 auch vorsitzt. Ihr Leitspruch: Jedes Kind hat ein 

A les Familie 

Trauriger Tiger toastet Tomaten 

Susanne Helene Becker (Hrsg.) 99 neue Lesetipps 

Die besten Beerdigungen der Welt 

Ein Scha fürs Leben 

Susanne Helene Becker (Hrsg.) 

neue Lesetipps 

Bücher für Grundschulkinder 

Kuckuck Krake Kakerlake 

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Material 

Das Buch ist erschienen bei 

Klett/Kallmeyer und erhältlich beim 

Friedrich Verlag 

(Adresse siehe Impressum). 

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und fördern. Es ist die Formen- und Bilderwelt 

unserer Tage, die die Bilderbücher 

verarbeiten und die eine Sehschule 

Wo ist meine Schwester? 

Prinzessin Karame la und Ri ter Suppengrün 

Tim und das Geheimnis von Kno le Murphy 

Leiter Torsten Janßen 

sieht sich mit Mutter 

Nanine Renninger 

und ihren Kindern 

Lucia und Noah Fotos 

aus der Kita über die 

KigaRoo-App an 


sekundarstufe 

Gelesen – getestet – 

vergessen 

Literatur im Unterricht vor dem 

schleichenden Verfall? 

Deutschland ist stolz 

darauf, Land der Dichter 

und Denker zu sein. Umso 

größer die Schmach der 

PISA-Studien: Deutschlands 

Schüler scheiterten 

selbst an den einfachsten 

Texten. Als Antwort auf 

PISA folgten sowohl die 

Einführung von Bildungsstandards 

wie auch des 

Zentralabiturs. Nicht ohne 

erneute Kritik: Die literarische 

Bildung verkomme 

darin vollends 

40 

8 Kann die Schule überhaupt adäquat 

ins unermessliche Reich der Literatur einführen? 

Die Frage ist bald so alt wie das 

Anliegen selbst. Nur: Wozu ist die Schule 

überhaupt noch in der Lage? In modernen 

Zeiten werden ihre Aufgaben eher 

mehr als weniger. Denn kaum ein Thema 

oder Skandal in der öffentlichen Diskussion, 

die nicht darin münden, der Schule 

aufs Neue weitere Themen und Kompetenzen 

aufzuhalsen. Die Lehrer beklagen 

diese Überfrachtung. Dennoch: Ob 

zwölf oder 13 Jahre bis zum Abi – an Zeit 

mangelte es eigentlich nicht zur Lektüre 

eines reichen Schatzes an Dramen, Novellen, 

Romanen und Gedichten. Nur die 

Gewichte sind längst anders verteilt. Die 

meisten Fächer monieren den Mangel an 

Stunden, um ihren Aufträgen zu genügen, 

wovon sich die Literatur als ureigener 

Part im Fach Deutsch nicht ausnimmt. 

So gilt das Einverständnis, hierin nur ein 

Grund- und Orientierungswissen zu vermitteln. 

Einzelne Epochen sollen gekannt 

werden und beispielhaft Texte und Autoren. 

Ein exemplarisches Wissen – mehr 

nicht. Liebhaber der Literatur würden es 

eh bestenfalls als Stückwerk bezeichnen. 

So die Ausgangslage. 

Fundamentalkritik an PISA 

und Zentralabitur 

Trotzdem meldet sich Kritik, wie jüngst 

mit der Literatur in der Schule umgegangen 

wird. Sie äußerte sich an prominenter 

Stelle in der Frankfurter Allgemeinen 

Zeitung, erstmals im Jahre 2007, 

zuletzt im August 2011. Ihr Urheber ist 

Michael Bengel, ein erfahrener Ausbilder 

für das Fach Deutsch am Studienseminar 

Leverkusen, 32 Jahre in diesem Dienst tätig. 

An diversen Beispielen zeigt er, wie 

die Deutschaufgaben fürs Zentralabitur 

an den literarischen Vorlagen vorbeizielten 

und zu Fehlinterpretationen anleiteten, 

jedoch erfolgreich Punkte fürs Abi 

einbrachten. Die Exempel sind ihm aber 

nur Belege für eine fundamentalere Kritik: 

Die literarischen Quellen würden behandelt 

wie Sachtexte. Sie verkämen zum 

Steinbruch, beliebig genutzt für andere 

Aspekte und thematische Brücken, die 

wenig noch mit den Ausgangstexten zu 

tun hätten. Er macht dafür die neue Vorherrschaft 

von PISA in der Bildung verantwortlich. 

Diese Studien ständen unter 

der Obhut der OECD, einer Organisation, 

die bezeichnenderweise die wirtschaftliche 

Entwicklung und Zusammenarbeit 

fokussiere. Ökonomische Nutz- und Anwendungsgedanken 

herrschten mithin 

vor, was sich zugleich im Kompetenzbegriff 

der Bildungsstandards spiegle. Texte 

zu verstehen im deutenden, Horizonte 

öffnenden Sinne – das philosophische Geschäft 

der Hermeneutik – fände darin wenig 

Platz. 

Multiple-Choice-Tests und 

Schulalltagsopfer Lesebücher 

Wer mit Michael Bengel spricht, inzwischen 

im Ruhestand, merkt, dass ihm diese 

Kritik weiter unter den Nägeln brennt. 

Der Schulalltag seiner beiden noch jüngeren 

Kinder im Gymnasium liefert ihm 

genug neue Anschauung. „Multiple- 

Choice-Tests“ zur Abfrage, ob Texte verstanden 

wurden und Gelerntes hängen 

blieb, übernehmen auch im Fach Deutsch 

das Sagen und damit das eigene Ausformulieren. 

„Mir tun nicht nur die Schüler, 

sondern die Lehrer genauso leid. Solche 

Tests sind ja gar nicht leicht zu konstruieren“, 

bringt er sogar Verständnis auf. 

Dennoch verfehlen diese Tests für ihn das 

Ansinnen und Vermögen von Literatur, 

den „Möglichkeitssinn, wie Robert Musil 

es nannte, zu schulen“, so Bengel. Im 

Gespräch schlägt der frische Ruheständler 

indes einen größeren Bogen aus sei- 


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ner langen Berufszeit. In seinem Fach 

gab es seit den 70er-Jahren die Aufteilung 

in Sprach- und Lesebücher. Im Schulalltag, 

wo die Pflicht meist vor jeglicher 

Kür kommt, seien die reinen Lesebücher 

schon seit Längerem ins Hintertreffen geraten 

– in der Summe eine unglückliche 

Verkettung zu Ungunsten des Bildungsgutes 

Literatur. 

Keine zwingenden Qualitätsverluste, 

aber „teaching for the test“-Effekte 

Diese Kritik stößt in der Fachdidaktik 

nicht zwingend auf Widerhall. Der angesehene 

Literaturwissenschaftler Michael 

Kämper-van den Boogaat von der 

Berliner Humboldt-Universität, der das 

Institut für Qualitätsentwicklung im Bildungswesen 

(IQB) im Fach Deutsch berät, 

empfindet sie als zu oberflächlich. Seine 

Replik: „Das ist empirisch nicht belegt. 

Multiple-Choice-Tests müssen nicht zu 

einem Qualitätsverlust im Umgang mit 

Literatur führen.“ Die Tests sind für ihn 

die richtige Antwort darauf, dass man 

sich zu lange über die Lesekompetenz der 

Schüler täuschte. Man nehme es nun genauer 

mit dem grundlegenden Verständnis. 

Zugleich erinnert er daran, dass das 

Fach Deutsch oft im Verruf stand, nur ein 

„Laberfach“ zu sein, bei dem literarische 

Quellen als freier Stimulus für Beliebiges 

genutzt wurden. Allerdings sieht er zugleich 

die Gefahren eines zentralen Abiturs 

und deren einheitlichen Vorgaben, 

deren neue Ausformulierung in den Einheitlichen 

Prüfungsanforderungen (EPA 

II) sich immer noch hinzieht. Es drohe die 

„Kanonisierung des Faches“ mit gleichen 

Texten, die jeweils in den Bundesländern 

von allen Absolventen gelesen würden 

(Modell Baden-Württemberg). Oder man 

lese nur kursorisch einzelne Textstellen, 

ohne das Gesamtwerk zu kennen oder gar 

zu verstehen (Modell Bayern). In beiden 

Fällen sei der Effekt, die Schüler lediglich 

für die Prüfung zu trimmen – nicht aber 

zur Literatur hinzuführen. 

Lesefreude und Literatur ohne 

Vergleichsstress 

So äußert auch der Berliner Fachdidaktiker 

Verständnis für die Lehrer, die einerseits 

torpediert werden mit ständig neuen 

Konzepten in ihren Fächern, anderseits 

oft den Schwebezustand langwieriger Einigungsprozesse 

bei bildungspolitischen 

Entscheidungen aushalten müssen. Lesefreude 

zu vermitteln oder literarische Interessen 

bei den Schülern zu fördern, führe 

unter den Bedingungen schulischen 

Lernens nicht selten zu erheblicher Frustration, 

so Kämper-van den Boogaat, 

wozu der stete Druck der Überprüfungen 

und Tests seinen eigenen Beitrag leiste. Insofern: 

In dem Ansinnen, Spaß an guter 

und bildender Lektüre frei vom Nutzgedanken 

zu vermitteln, sind sich beide Parteien 

einig. Muse und Literatur sind eben 

nicht voneinander zu trennen – wohl die 

eigentliche Crux der Schule im Vergleichsund 

Vereinheitlichungsstress. 

Heinfried Tacke 

Klett-Themendienst 

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der ideale digitale Lern-Begleiter 

für Familien an heimischen 

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das innovative Lernportal von Cornelsen 

auch an Deutschlands Schulen 

durch – für die Fächer Englisch, 

Mathe, Deutsch. Dank der Schulklassenlizenzen 

ermöglicht das Portal intelligentes 

Lernen mit interaktiven 

Inhalten, motiviertes Üben in Selbstlernphasen 

und individuelles Fördern 

mit digitalen Lernhilfen. Inhalte 

und Strukturen von LernCoachies.de 

sind abgestimmt auf die Unterrichtskonzepte 

der Lehrwerke „Super M“, 

„JoJo Sprachbuch“, „English G21“ sowie 

„Zahlen und Größen NRW“ und 

„Fokus Mathematik Bayern“. Viertbis 

Siebtklässler kennen sie aus dem 

Schulunterricht. Die LernCoachies 

unterstützen bei den Hausaufgaben 

mit Erklärfilmen und Lösungstipps, 

wenn zu Hause der Lernstoff aus der 

Schule wiederholt wird. So bleibt immer 

das Richtige haften. Eltern haben 

die Gewissheit: Hier wird das Richtige 

gelernt. Lehrkräfte können das 

Portal kostenfrei mit ihren Cornelsen- 

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bildungSPEZIAL 1 | 2013 

41

sekundarstufe 

„Französisch liebt oder 

hasst man. Dazwischen 

gibt es eigentlich nichts.“ 

Gesa-Stefanie Brincker, 

Romanistin und Sozialwissenschaftlerin 

in Berlin, 

bringt es auf den Punkt: 

Französisch ist nicht einfach 

nur eine Sprache, 

Französisch ist ein echtes 

Lebensgefühl. Was bringt 

die Französischlehrer 

zu ihrem Beruf? 

Paris, je t‘aime! 

Wie Französischlehrer ihre Schüler für die unbeliebte 

Fremdsprache begeistern 

8 Im Wintersemester 2009/2010 entschieden 

sich laut Statistischem Bundesamt 

knapp 5.000 Abiturienten für das 

Studienfach Französisch. Auch wenn 

die Zahl der Schüler, die Französisch 

als Fremdsprache wählen, immer weiter 

sinkt, ist es nach wie vor ein Fach mit 

sehr guten Berufsperspektiven, berichtet 

Andreas Nieweler, Fachleiter Französisch 

in Detmold: „In Nordrhein-Westfalen 

lässt sich der Bedarf gar nicht decken. 

Ich kenne niemanden, der in den letzten 

Jahren keine Stelle bekommen hätte.“ 

Allein die Geschichte bringt eine ganz besondere 

Bindung der Deutschen an Frankreich 

mit sich. Einst Erbfeinde, waren 

die beiden Nachbarn in den 1990er-Jahren 

nach dem Fall der Mauer erneut der 

Motor Europas. So spiegeln sich diese 

Themen seit dem Zweiten Weltkrieg im 

Französisch-Unterricht wider und beeinflussen 

die Entwicklung des Faches und 

das Interesse an der Sprache. „Die beiden 

Länder haben viel schneller einen Draht 

zueinander gefunden als andere“, führt 

Nieweler die besondere Verbindung auf 

die Historie zurück. Schüleraustausch, 

Städtepartnerschaften, naheliegendes Urlaubsziel 

– auf vielen Wegen kommen bereits 

die jungen Menschen in Kontakt mit 

der französischen Sprache. So wird das 

Netz zwischen den Kulturen immer feinmaschiger. 

Dieses Netz machen sich die 

Frankreich-Liebhaber zum Beruf. 

In Frankreich zu Hause 

„Ich habe mich in Frankreich immer zu 

Hause gefühlt“, so Nieweler. Jeder Französisch-Lehrer 

sei auch Frankreich-Fan, 

auch wenn dies nicht von Anfang an so 

sein muss. Felicitas Schepel, Französisch- 

© Marco Birn - Fotolia.com 

42 


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sekundarstufe 

Lehrerin in Friedrichshafen, berichtet, 

dass sie als 11-Jährige, als sie die Sprache 

und die Gepflogenheiten des Landes noch 

nicht kannte, eher abschreckende Erfahrungen 

in Frankreich gemacht habe. „Diese 

unbequeme Art, das Laken als Bettdecke 

zu nutzen, oder glitschige Austern zu 

essen, damit konnte ich nichts anfangen. 

Erst später habe ich Frankreich lieben gelernt.“ 

Im Unterricht lege sie daher Wert 

darauf, dass die Schüler auf diese kleinen 

Unterschiede vorbereitet werden. 

Frankreich-Fan, Französisch-Liebhaber, 

das sind meist die beiden Grundlagen für 

die Motivation, dieses Fach unterrichten 

zu wollen. So erzählt auch Steffen Obeling, 

Lehrer aus Köln, wie er schon als 

Dreijähriger eine innige Liebe zur Sprache 

entwickelte: „Im Urlaub fing ich auf 

einmal an, eine Art Kauderwelsch zu 

sprechen, sodass meine Mutter sich arge 

Sorgen um meine sprachliche Entwicklung 

machte. Bis sie dahinter gekommen 

ist, dass ich lediglich in die Imitation der 

Fremdsprache verfallen war.“ 

Paris, nichts als Paris 

Paris spielt für alle Frankreich-Fans eine 

wichtige Rolle. Obelings Eltern hatten 

stets den imperativen Auftrag, ihn 

vor Paris aufzuwecken, wenn sie auf der 

nächtlichen Durchreise in die Bretagne 

waren. „Ich wollte die Tunnel am Périphérique 

nicht verpassen. Übertroffen wurde 

dieses Erlebnis nur durch den 3-sekündigen 

Ausblick auf den illuminierten Eiffelturm.“ 

Paris hat ihn auch während seines 

Studiums begleitet, so hat der junge Französisch-Lehrer 

dort auch nach der Zwischenprüfung 

studiert. „Paris verkörpert 

44 

Medientipp 

Des envies de Découvertes? 

Genauso wie sich die Hauptstadt 

Paris immer wieder neu 

erfindet und mit der Zeit geht, 

verändert sich auch das Französischlehrwerk 

Découvertes. 

Informationen zum neuen Découvertes 

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für mich persönlich eine besondere Lebensweise, 

bei welcher das Zugehörigkeitsgefühl 

zu der Spezies der ‚parisiens‘ 

mit recht hohem Aufwand (nicht nur finanziell) 

aufrecht erhalten wird. Aber es 

lohnt sich, alleine wegen des hohen kulturellen 

Inputs, den diese Metropole in jeder 

Sekunde bereitstellt. Wer nie in Paris 

war, kennt Frankreich nicht! Aber wer nur 

in Paris war, kennt doch schon ein gutes 

Stück von Frankreich.“ Dieses Bild von 

Frankreich und Paris versucht Obeling in 

seinem Unterricht zu vermitteln, wie auch 

Felicitas Schepel: „Viele Schüler sind erstaunt, 

wie viel mehr Paris zu bieten hat 

als Eiffelturm und Louvre! Die Paris-Studienfahrt, 

die wir für die Oberstufe anbieten, 

eröffnet den Schülern völlig neue Horizonte.“ 

Die Exotik der französischen Sprache 

Doch die französische Sprache wird nicht 

nur in Paris und Frankreich gesprochen. 

In 41 Nationen ist es Amtssprache, und 

so sind auch diese frankophonen Länder, 

ihre Geschichte, Politik und sozialen 

Probleme Themen des Französisch- 

Unterrichtes. „Französisch-Lehrer sind 

Kosmopoliten, nicht auf Frankreich fixiert“, 

hält Nieweler fest. Der Fachleiter 

ist zugleich Präsident der Vereinigung 

der Französisch-Lehrerinnen und -Lehrer 

(VdF). „Die VdF ist international vernetzt, 

und wir stehen mit allen französischsprachigen 

Ländern in Verbindung“, erläutert 

er. Auch wenn die Frankreich-Liebe 

im Vordergrund steht, wissen die Französisch-Lehrer 

um die vielfältigen Möglichkeiten, 

die Sprache kennenzulernen. 

Felicitas Schepel unterrichtete sechs Monate 

lang als Assistentin für Deutsch auf 

La Réunion. „Es war sehr bereichernd, ich 

liebe diesen exotischen Teil Frankreichs!“ 

Die Sprache, das créole, sei nicht leicht zu 

verstehen, aber auch das gehöre eben dazu. 

Die Geografie und die Bevölkerung 

des Landes seien unglaublich spannend: 

„In meinen Klassen saßen hellhäutige, 

chinesische, afrikanische und indische 

Kinder. Die verschiedenen Kulturen und 

Religionen leben hier friedlich miteinander, 

das hat mich fasziniert.“ 

Eigene Lehrer als Vorbilder 

Nieweler hält es für ein Klischee, dass allein 

die Liebe zu Frankreich die Lehrer zu 

ihrer Fachwahl bringe. „Eine Rotweinflasche 

in der einen, ein Baguette in der anderen 

Hand, so stellen sich manche den 

typischen Französisch-Lehrer vor.“ Es gehöre 

viel mehr dazu, diesen Beruf zu ergreifen: 

„Natürlich auch das sprachliche 

Talent. Aber wenn ich junge Referendare 

frage, was sie zu ihrem Fach brachte, so 

sagen sie fast ausnahmslos, dass das Engagement 

ihrer Französisch-Lehrer besonders 

hoch war und der Unterricht sehr 

motivierend.“ Das bestätigt auch Schepel: 

„Ich wollte so toll reden können wie meine 

Lehrerin. Sie war mein absolutes Vorbild.“ 

Ähnliche Erfahrungen hat Gesa 

Brincker gemacht, heute Project-Managerin 

an der Hertie School of Governance. 

Und doch hat sie ihre Liebe zum Französischen 

nicht zum Lehramt geführt. Der 

permanent bestehende Grammatikerklärungsbedarf 

habe sie abgeschreckt. „Immer 

wieder die gleichen Erklärungen von 

Basiswissen, das hat mich schon als Nachhilfelehrerin 

im Fach Französisch genervt. 

Jetzt bin ich viel zufriedener und kann 

mich beruflich auf hohem Niveau in meiner 

Liebe zum Fach austoben.“ 

Steffen Obelings und Felicitas Schepels 

Erfahrungen mit dem Unterrichtsfach 

Französisch hingegen sind sehr positiv. 

„Gerade die Anfänger sind so begeisterungsfähig.“ 

Häufig als dritte Fremdsprache 

gewählt, machen die Schüler hier 

sehr rasche Fortschritte, die durch ihre 

Vorkenntnisse der anderen Fremdsprachen 

beschleunigt werden. Schepel habe 

es nie bereut, das Fach gewählt zu haben. 

Es bleibe am Ende des ersten Lernjahres 

das stolze Gefühl: „Das alles habe ich ihnen 

beigebracht!“ 

Janna von Greiffenstern 

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Sekundarstufe 

Als Mittler zwischen 

den Kulturen 

Türkischstämmige Lehrer fördern die Integration 

Muhittin Arslan ist Lehrer 

im bayerischen Nürnberg. 

An der Johann-Daniel- 

Preißler-Schule, die Kinder 

und Jugendliche aus über 

30 Nationen besuchen, unterrichtet 

der Pädagoge 

seit mehr als zehn Jahren. 

Dabei kommen ihm seine 

türkischen Wurzeln zugute 

8 „Ich habe keine Katze. Ich habe keinen 

Hund. Ich habe einen Frosch mit einem 

breiten Mund.“ So schallt es mal laut, mal 

leise, dann wieder fröhlich und schließlich 

fast wütend aus der Aula der Johann- 

Daniel-Preißler-Schule im bayerischen 

Nürnberg. Beim Warm-up der Theater- 

AG trainieren die Schüler die verschiedensten 

Gefühlsebenen. Die Emotionen 

gibt Lehrer Muhittin Arslan vor. Mit jeder 

Menge Engagement und Spaß versteht 

sich, was sich naturgemäß auch auf seine 

Zöglinge überträgt: „Der ist voll korrekt“, 

schwärmt die 15-jährige Zübeyde. Mitschülerin 

Miray, 14, pflichtet ihr bei: „Er 

ist nicht immer so ernst und redet viel mit 

uns.“ „Herr Arslan macht keinen Unterschied 

zwischen den einzelnen Schülern. 

Er gibt uns Respekt“, sagt die 14-jährige 

Dilara. 

„Wir sind stolz auf Sie!“ 

Es ist offensichtlich. Muhittin Arslan 

kommt bei den Schülern der Preißlerschule 

gut an. Der 38-Jährige ist Lehrer 

und Freund in einer Person. Die Kinder 

und Jugendlichen, die größtenteils aus 

Migrantenfamilien stammen, sehen Arslan, 

der selbst türkische Wurzeln hat, als 

Vorbild: „Ich merke das vor allem bei den 

türkischen Eltern. Es kommt schon vor, 

dass die mich ansprechen und mir sagen: 

,Wir sind stolz auf Sie!‘ Ich werde 

dann zwar immer rot. Aber letztendlich 

ist es für die Menschen auch ein Zeichen, 

dass man es auch mit Migrationshintergrund 

in Deutschland schaffen kann und 

dass die Integration vorangeht.“ Tatsächlich 

liest sich der Lebenslauf des Lehrers 

für viele seiner Landsleute nahezu traumhaft. 

Arslan wurde als Sohn türkischer 

Migranten in Deutschland geboren. Nach 

der Grundschule besuchte er ein Jahr die 

Hauptschule, bis eine Lehrerin seine Fähigkeiten 

erkannte und seinen Eltern riet, 

ihn auf das Gymnasium zu schicken. Für 

die damalige Zeit eher eine Seltenheit. 

Nach dem Abitur entschloss sich der junge 

Türke dann, mit jungen Leuten zu arbeiten. 

Er studierte Lehramt und kam 

schließlich als einer der ersten türkischstämmigen 

Lehrer nach Nürnberg. 

© Lvnel - Fotolia.com 

Von den verschiedenen Kulturen lernen 

Das war vor über zehn Jahren. Seitdem 

unterstützt Muhittin Arslan ausländische 

Schüler und setzt auf interkulturelles Lernen: 

„Ich gestalte meinen Unterricht schon 

so, dass meine Muttersprache und meine 

Kultur mit einfließen können. Wenn zum 

Beispiel eine Schülerin über den Henna-Abend 

erzählt, kann ich wahrschein- 

46 


sekundarstufe 

Das LeMi-Netzwerk 

Das Bayerische Netzwerk für Lehrkräfte mit Migrationsgeschichte, 

kurz LeMi, wurde 2010 gegründet. 

Ziel ist es, eine aktive Integration im 

Bildungsbereich voranzutreiben. Das Netzwerk 

wird unterstützt vom Bundesamt für Migration 

und Flüchtlinge, vom Bayerischen Kultusministerium 

und namhaften Stiftungen. 

lich besser als ein deutscher Lehrer einschätzen, 

welchen Stellenwert das in der 

türkischen Sitte hat. Da habe ich natürlich 

einen ganz anderen kulturellen Background.“ 

Von den verschiedenen Kulturen lernen – 

das ist dem fränkischen Türken wichtig. 

Neben seiner Tätigkeit als Mittelschullehrer 

ist Muhittin Arslan deshalb für das Bayerische 

Netzwerk für Lehrer mit Migrationsgeschichte 

(LeMi) tätig. Primäres Ziel 

des LeMi-Netzwerks ist die aktive Unterstützung 

von Integration im Bildungsbereich. 

Konkret bedeutet das, nichtdeutschen 

Abiturienten etwa den Lehrerberuf 

näherzubringen und sie für einen Beruf 

im Bildungssektor zu interessieren. Zudem 

hält der Päda goge Fortbildungen an 

Schulen, um andere Lehrkräfte mit Verhaltensweisen 

und Gebräuchen unterschiedlicher 

Kulturen vertraut zu machen: 

„Es gibt gerade in der Türkei Dinge, 

die die Gestik und Mimik betreffen, die 

sehr spezifisch sind. Wenn ein türkischer 

Papa zum Beispiel nach hinten nickt, 

dann muss das kein zustimmendes Nicken 

sein, sondern es kann auch ‚nein‘ 

bedeuten“, erklärt Arslan mit leicht fränkischem 

Akzent. 

Neben unterschiedlichen Verhaltensmodi 

sei die Sprache zudem eine der größten 

Barrieren für eine gelungene Integration. 

Um Missverständnisse zu vermeiden, 

übernimmt Muhittin Arslan deshalb bei 

Elterngesprächen auch hin und wieder 

die Rolle des Dolmetschers. „Ich rede eigentlich 

generell mit den türkischen Eltern 

auch Türkisch. Einerseits weil viele 

der Eltern die deutsche Sprache nur gebrochen 

sprechen, andererseits weil Türkisch 

eben unsere Muttersprache ist. Alles 

andere wäre auch nicht natürlich.“ 

Bindeglied zwischen Elternhaus 

und Schule 

Der Lehrer Arslan Muhittin als Mittler 

zwischen den Kulturkreisen? Auf jeden 

Fall übernimmt er als Lehrer mit Migrationsgeschichte 

die wichtige Funktion 

als Bindeglied zwischen Elternhaus und 

Schule. Dabei musste er auch schon im 

persönlichen Umfeld kulturvermittelnd 

tätig werden. Als er seine heutige Frau, 

eine Deutsche, zum ersten Mal seinen Eltern 

vorstellte, war sein Vater zunächst alles 

andere als erfreut. „Mein Vater hat bei 

mir die Ängste schüren wollen, dass ich 

hier in Deutschland verloren gehe, dass 

also unsere Identität verloren geht. Das 

war mir immer zu abstrakt. Natürlich bin 

ich türkischstämmig. Das werde ich auch 

nie ablegen können. Ich selbst sehe mich 

aber mehr als Weltbürger. Ich denke nicht 

mehr in Nationen. Meiner Meinung nach 

sind wir letzten Endes alle Menschen auf 

der Erde mit verschiedenen Kulturen und 

Sprachen.“ Und süffisant lächelnd fügt 

Muhittin Arslan hinzu: „Wenn die Welt eine 

Monokultur wäre, das wäre doch grausam, 

oder?“ 

Nicole Schmitt 

Klett Themendienst 

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Sekundarstufe 

„Von Ideen 

anderer profitieren“ 

Klimawandel, AIDS, Drogen: 

Heutige Schüler sind 

in ihrer Lebenswelt mit 

Themen konfrontiert, in 

denen die klassische Biologie 

zwar eine wichtige Rolle 

spielt, aber eben nur einen 

Teilaspekt abbilden 

kann. Moderner Bio-Unterricht 

muss daher Querverbindungen 

zu anderen 

Disziplinen schaffen 

8 Biologielehrkräfte erfüllen mit ihrem 

Unterricht viele Aufgaben: langfristig 

nutzbare Kompetenzen bei den 

Schülern aufbauen, fachliche und methodische 

Grundlagen sichern, dabei der 

Verschiedenheit der Schülerschaft gerade 

an Gesamtschulen – aber nicht nur dort 

– didaktisch und methodisch begegnen 

sowie aktuelle Entwicklungen aus Forschung 

und Wissenschaft in den Unterricht 

einfließen lassen. Obendrein soll der 

Unterricht auch allen Spaß machen und 

motivieren. Eine echte Herausforderung. 

Ein Team aus Unterrichtspraktikern hatte 

sich im Friedrich Verlag zusammengefunden, 

um ihre Erfahrungen aus jahrelanger 

Unterrichtspraxis und aus Kooperationen 

mit Kollegen in die neue Zeitschrift „Biologie 

5 –10 im naturwissenschaftlichen 

Unterricht“ einzubringen. Dabei berichteten 

die Biologielehrerinnen Christina 

Hinrichs, Petra Hoppe und Monika Kallfelz 

aus ihrem Unterrichtsalltag über die 

Veränderungen, die der NaWi-Unterricht 

zur Zeit durchläuft – und ihre Motivation, 

an der Zeitschrift mitzuarbeiten. 

48 


sekundarstufe 

Differenzieren und Fördern im NaWi-Unterricht: 

Lehrerinnen und Lehrer schauen voraus 

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erkunden 

Ein Schweineherz 

sezieren 

Amöboide Bewegung 

veranschaulichen 

bildungSPEZIAL: Sie alle stehen 

seit vielen Jahren in den Klassen und 

unterrichten Biologie oder Naturwissenschaften. 

Mal ehrlich, sind Sie 

noch gerne Biologielehrerinnen? 

Christina Hinrichs: Ja, sehr! 

Petra Hoppe: Ich auch, vor allem, weil das 

Fach so anschaulich und so vielseitig ist. 

Außerdem umfasst es viele Themen, die 

Jugendliche direkt betreffen. 

Monika Kallfelz: Das sehe ich genauso. Biologie 

handelt vom Menschen und anderen 

Lebewesen. Dafür interessieren sich 

junge Menschen gerade in der Sek I. Die 

Bedeutung der Inhalte ist sehr naheliegend 

und offenkundig. Außerdem lassen 

sich immer aktuelle Bezüge für den Unterricht 

finden. 

Wie haben sich Ihrer Einschätzung 

nach die Anforderungen an Biologielehrkräfte 

in den letzten Jahren 

verändert? 

Kallfelz: Ganz allgemein haben sich unsere 

Schüler verändert in ihrer Vorerfahrung, 

ihrer Einstellung zur Schule, in ih- 

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8 Seit Jahren gibt es in Mannheim eine außergewöhnliche 

Ausstellung, die als Best Practice in der perfekten Symbiose 

von Lehrmitteln und naturwissenschaftlichen Schuleinrichtungen 

gilt. Dahinter steckt der weltweit größte Hersteller 

von Laboreinrichtungen, die Firma WALDNER aus Wangen 

im Allgäu. Die regionale Werksvertretung, Gebrüder Kassel 

GmbH, bietet auf dieser Erlebnisplattform eine Beratung 

mit ungewöhnlicher Tiefe und Nutzerkenntnis. 

Im Interview bekennt sich Christian Eineder, Geschäftsführer 

von WALDNER Labor- und Schuleinrichtungen GmbH, 

zu den Vorteilen von SCALA: Das Einrichtungsprogramm 

biete vor allem Praxisnähe und beste Möglichkeiten zum Experimentieren, 

höchste Flexibilität und Arbeitsplatzattraktivität, 

Raumeinsparungen durch die Multifunktionalität des 

Programms sowie eine drastische Reduzierung der Gewerke 

am Bau durch eine Medienversorgung von der Decke. 

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Sekundarstufe 

Karl-Martin Ricker über Biologie im NaWi-Unterricht 

rem Lernverhalten. Darauf müssen wir 

Lehrkräfte reagieren. Biologieunterricht 

muss zeitgemäß sein, mit aktuellen Inhalten 

methodisch vielfältig arbeiten und mit 

der Heterogenität der Lerngruppen umgehen. 

Von Seiten der Gesellschaft werden 

immer neue Erwartungen an den 

Biologieunterricht formuliert. AIDS, Drogen, 

Klimawandel sind nur einige Stichworte 

dazu. Und das in einer Zeit, in der 

die effektiv zur Verfügung stehenden Unterrichtsstunden 

eher weniger werden 

und die Kinder kaum mehr Primärerfahrungen 

mit der realen, lebendigen Umwelt 

mitbringen. 

Hoppe: Ja, ich denke auch, dass es in einigen 

Bereichen der Biologie eine so rasante 

Entwicklung gab, dass es schwierig 

ist, Schritt zu halten. Vor allem in den Bereichen 

Gentechnik und Biotechnologie 

gab es zahlreiche Neuerungen. Und zum 

anderen sind die Lerngruppen zunehmend 

heterogener und dementsprechend 

anspruchsvoller wird die Unterrichtsvorbereitung. 

Hinrichs: … und auch neue Projekte wie 

Inklusion haben den Unterricht schon 

sehr verändert. Wobei diese Veränderungen 

nicht immer negativ sein müssen. 

Spannend finde ich außerdem die Entwicklung 

und Einbindung der neuen Medien 

wie Apps oder Whiteboards in meinen 

Unterricht. 

50 

Herr Ricker, als überzeugter Nawi-Lehrer 

vertreten Sie die Ansätze zum integrierten 

naturwissenschaftlichen Unterricht in der 

Herausgeberrunde der Zeitschrift „Biologie 

5 –10 im naturwissenschaftlichen Unterricht“. 

Welche Erfahrungen haben Sie mit dem Fach 

Naturwissenschaften gemacht? 

Ich unterrichte es seit fast 20 Jahren in den Jahrgängen 

5 bis 10. Und es macht mir immer noch sehr viel 

Freude, im Unterricht die Welt nicht nur mit der „Biologen-Brille“ 

zu betrachten, sondern Mensch, Natur und 

Technik als Ganzes zu begreifen. In der Sekundarstufe 

II unterrichte ich genauso gerne das Fach Biologie. 

Aber auch dort sorge ich stets für einen Blick über den 

Tellerrand des Faches hinaus. 

Sind die Biologielehrkräfte Ihrer Meinung 

nach ausreichend auf das Fach vorbereitet? 

Nicht unbedingt, nein. Viele ausgebildete Biologie- 

Lehrkräfte unterrichten jetzt in den unteren Jahrgängen 

der Sekundarstufe I Naturwissenschaften. Das 

ist für viele eine große Herausforderung, weil sie sich 

thematisch umstellen und chemisch-physikalische 

Fachinhalte in ihren Unterricht integrieren müssen. In 

Schleswig-Holstein unterstütze ich sie als Fortbildner 

bei diesem Umstellungsprozess. 

Die zunehmende Heterogenität in Klassen ist 

eine Herausforderung. Wie begegnen Sie ihr? 

H. J. Pestalozzi schrieb im Jahre 1799: „Die Menge der 

Wie begegnen Sie der zunehmenden 

Heterogenität in Ihren Klassen? Und 

welche Anforderungen stellt dies an 

Ihre Vorbereitung? 

Hinrichs: Ganz klar lauten die Stichwörter 

hier Differenzierung, Fordern und 

Fördern. Ich versuche, wo es geht, allen 

meinen Schülern mit gestuften Hilfen, differenzierten 

Arbeitsmaterialien und Modellen 

wie Team-Teaching oder Unterricht 

in Halbgruppen gerecht zu werden 

Hoppe: Genau. Ich halte zudem die Aufgaben 

entweder offen oder sie enthalten 

Möglichkeiten zur Differenzierung … 

Kallfelz: Ich differenziere auch über die 

Auswahl von Kontext und Inhalt. Wichtig 

ist für mich: Die Einstellung auf heterogene 

Gruppen findet zunächst im Kopf 

statt. Dann ergibt sich das Meiste von 

selbst. 

Was hat sie motiviert, an einer neuen 

Zeitschrift für Biologielehrkräfte 

„Biologie 5 –10“ mitzuarbeiten? 

Hoppe: Die Überzeugung, dass nicht jeder 

das Rad neu erfinden muss, sondern 

man von den guten Ideen anderer profitieren 

kann. 

Hinrichs: Der Blick über den Tellerrand 

und die Arbeit mit Gleichgesinnten! 

Kallfelz: Durch meine Tätigkeiten auch außerhalb 

der Schule befasse ich mich immer 

wieder mit Themen, die im Unterricht 

noch nicht etabliert sind. Das liegt 

häufig daran, dass eine Einarbeitung Zeit 

braucht und es zu manchen Dingen noch 

wenig geeignetes Material für die Schule 

gibt. Ich möchte einen Beitrag leisten, 

Neues und Aktuelles für den Unterricht 

zugänglich zu machen. 

Ungleichheit erleichterte meinen Gang.“ Diese Erfahrung 

mache ich auch, seitdem ich meinen Lerngruppen 

konsequent unterschiedliche Lernangebote mache. 

Wenn sich die Kinder mit ihren ausgewählten 

Aufgaben identifizieren, lernen sie gerne und sind 

stolz auf das Erreichte – jeder nach seinem Vermögen. 

Die Vielfalt der Beobachtungen und Erklärungen bereichern 

dann den Unterricht. 

Das Zusammenlegen der Fächer zum integrierten Fach 

Naturwissenschaften führt in den Schulen zu einer Reduktion 

der Fächer und damit auch der Lerngruppen 

für die Lehrkräfte. In vier NaWi-Wochenstunden kann 

ich „meine“ Kinder viel besser individuell fördern als 

in ein- oder zweistündigen Fächern. 

Was hat sie motiviert, bei „Biologie 5 –10“ als 

Mitherausgeber mitzuwirken? 

Meine Hauptmotivation liegt darin, in dieser Zeitschrift 

zeigen zu können, wie man sowohl im NaWi-, 

als auch im Biologieunterricht schülernah, kontextund 

kompetenzorientiert unterrichten kann, sodass 

die Kinder und Jugendlichen sich gerne mit naturwissenschaftlichen 

Fragen auseinandersetzen. Mir gefällt 

die Zusammenarbeit mit dem Herausgeberteam außerordentlich 

gut. Unsere Gespräche über die Artikel, 

über Unterricht und die Konzeption der neuen Zeitschrift 

sind sehr anregend und bereichernd. Und ich 

wünsche mir, dass NaWi-Themen künftig noch stärker 

zum Zuge kommen. 

Und gefällt es Ihnen? 

Hoppe: Die Arbeit ist äußerst spannend. In 

der Runde diskutieren wir, welche Themen 

für die Leser interessant sind. Die 

eingegangenen Manuskripte von Autoren 

besprechen wir dann sehr intensiv 

auf Machbarkeit und Relevanz. Da treffen 

dann auch schon einmal unterschiedliche 

Meinungen aufeinander. Man bekommt 

aber so auch viele Anregungen für den eigenen 

Unterricht … 

Hinrichs: Und die Gruppe ergänzt sich super! 

Durch die unterschiedlichen Standpunkte, 

die wir in den Besprechungen 

der Manuskripte vertreten, können wir 

gewährleisten, dass die gedruckten Ideen 

auch wirklich funktionieren – das finde 

ich ganz wichtig. Ich gehe aus jedem Treffen 

mit neuen Erkenntnissen und Ideen 

für meinen Unterricht! 

Kallfelz: Wir haben eine sehr nette Gruppe 

von Autoren und das Gespräch mit ihnen 

ist immer wieder eine Bereicherung 

für die eigene Arbeit und die Ergebnisse 

für die Leser. Die Arbeit macht Spaß und 

es gibt reichlich davon … 

Herzlichen Dank für das Gespräch. 


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schule 2.0 

Konsequent digital 

Wegweisende Tablet-Schulprojekte in Hessen 

Tablet-Computer sind für 

technikaffine Trendsetter 

ein „Must-have“, keine 

Frage. Aber holen sich 

Schulen, die damit arbeiten 

wollen, nur einen 

Hype ins Haus oder tatsächlich 

auch eine Technik, 

die eine neue, kreative Art 

der Wissensvermittlung ermöglicht? 

Einige hessische 

Schulen probieren es zur 

Zeit aus – und haben schon 

mal festgestellt, dass Tablets 

allein noch keinen 

guten Unterricht machen 

Hessische Schüler probieren aus, welchen Lernfortschritt 

ihnen die Tablets bringen. Die Lehrer 

der Projektschulen können jetzt schon sagen: 

Nicht alle Themen eignen sich gleichermaßen 

für Unterricht mit den Taschen-PCs 

52 

8 In nur zwei Jahren haben Tablets den 

Computerbereich revolutioniert. „Nicht 

nur privat und in der Wirtschaft, sondern 

auch auf dem Education Markt ist eine 

enorme Nachfrage zu verzeichnen“, berichtet 

Walter Steffens vom auf Bildungseinrichtungen 

spezialisierten IT-Ausstatter 

REDNET. „Die Pädagogen schätzen 

vor allem iPads aufgrund des stabilen Betriebssystems. 

Manipulationen oder Ausfälle 

sind selten“, so Steffens. Das neue 

Jahr verspricht jedoch spannend zu werden: 

Die Konkurrenz hat Geräte auf den 

Markt gebracht hat, die es erstmals mit 

dem Apple-Produkt aufnehmen. 

Die wachsende Produktzahl bietet neue 

Chancen, wirft jedoch auch Fragen auf: 

Welches System empfiehlt sich? Welche 

sinnvollen Apps und Inhalte gibt es? Besonders 

im Android-Bereich fehlt es an 

Antworten. Licht ins Dunkel bringt ein 

Projekt am Neuen Gymnasium (NG) im 

hessischen Rüsselsheim. Die Klasse 7e 

testet Galaxy Note 10.1-Tablets mit Android 

– der aktuelle Stiftung Warentest- 

Testsieger. Vorzüge: Das Samsung-Gerät 

ermöglicht durch den integrierten S-Pen 

handschriftliche Notizen – eine aufsteckbare 

Tastatur bietet zusätzliche Annehmlichkeiten. 

30 Schüler und acht Fachlehrer 

testen die Tablets bis Juni auf ihre Schultauglichkeit. 

Unter der wissenschaftlichen Lupe 

„Das Projekt unterstützt uns dabei, unser 

mediendidaktisches Konzept weiterzuentwickeln 

und einen modernen Weg 

der kreativen und motivierenden Vermittlung 

von Unterrichtsinhalten zu testen“, 

sagt Schulleiterin Maja Wechselberger. 

„Das Lernen eines verantwortlichen Umgangs 

mit technischen Geräten gehört für 

uns zu einer guten schulischen Bildung, 

in der die Vermittlung von Schlüsselqualifikationen 

wie Medienkompetenz unabdingbar 

sind.“ Begleitet wird das Projekt 

von den Medienpädagogen Prof. Dr. Stefan 

Aufenanger und Luise Ludwig von 

der Uni Mainz. 

Neben den Tablets testet das NG auch 

das interaktive Samsung-eBoard sowie 

die Smart School Solution. Die Samsung- 

Software bietet Pädagogen erstmals die 

Möglichkeit die Schüler-Tablets zu kontrollieren. 

Der Lehrer kann Dokumente 

an die Schüler verteilen, einen Bildschirm 

an die Tafel projizieren oder die Schüler- 

Bildschirme sperren. Er kann sich auf einzelne 

Tablets aufschalten und so individuell 

fördern. Alle Tablets können bei Bedarf 

auf einen Blick überwacht werden. Die 

Lösung ist bisher in der Komplett-Version 

einzigartig in Deutschland. 

Die Infrastruktur muss stimmen 

IT-Ausstatter REDNET organisiert auch 

medienpädagogische Fortbildungen für 

Lehrer, unterstützt die Vernetzung von 

Schulen untereinander und bindet vom 

Schulträger, über die Lehrer bis hin zu 

den Eltern alle in die Projekt-Kommunikation 

ein. Bei Tablet- und Notebook- 

Klassen realisieren die Schul-Experten 

dazu Finanzierungsmodelle gemeinsam 

mit dem Partner Mobiles Lernen 21. Über 

das gemeinnützige Unternehmen können 

Tablets gegen einen monatlichen Obolus 

von rund 20 Euro klassenweise von Eltern 

geleast werden. Die Geräte sind dabei 

voll versichert, werden im Schadensfall 

sofort ausgetauscht und können nach 

drei Jahren durch ein neues Modell ersetzt 

werden. 

Auch das Schulamt Wiesbaden setzt beim 

Start seines Projekts auf den Mainzer IT- 


schule 2.0 

Ausstatter. Beim Besuch einer REDNET 

Schul-Akademie kam Projektinitiator 

Reinhard Debus vom Schulamt Wiesbaden 

die Idee zu einem betriebssysteme-, 

geräte- und anwendungsübergreifenden 

Tablet-Test. Schon vor den Sommerferien 

2012 startete das erste Projekt in der Elly-Heuss-Schule 

(EHS), wo sechs Lehrer 

verschiedene Klassen in Form einer iPad- 

Ausleihe unterrichten. 

In einem zweiten Projekt testet die Oranienschule 

seit Dezember die Anwendung 

der iPads im Klassenverbund. 2013 folgen 

mit Unterstützung weiterer IT-Ausstatter 

zwei Tests mit Android- und Windows-8- 

Tablets. 

Wissenschaftlich ausgewertet wird das 

Gesamtprojekt ebenfalls von der Uni 

Mainz. 

Chancen und Grenzen 

„Wir wollen testen, welche Geräte, Anwendungsformen 

und Betriebssysteme 

für den Unterrichtseinsatz geeignet sind, 

um eine Empfehlung an unsere Schulen 

geben zu können“, so Debus. Erste subjektive 

Erkenntnisse konnten die bereits 

erfolgreich praktizierenden EHS-Lehrer 

schon gewinnen: „Wenn die technischen 

Voraussetzungen stimmen, schafft der 

Einsatz der Tablets umfangreiche Möglichkeiten 

der Individualisierung und 

regt Schüler zu selbsttätigem und kreativem 

Arbeiten an. Allerdings bietet sich 

bei manchen Themen die Verwendung 

der Tablets aus didaktischer Sicht nicht 

an“, sagt Projektkoordinatorin Christina 

Dietz. Wirklich lohnenswert fände sie eine 

Tablet-Klasse dann, wenn auch digitale 

Schulbücher zur Verfügung stehen. 

Daran arbeitet aktuell unter anderem der 

Schulbuch-Verlag Cornelsen: „Uns geht 

es in erster Linie um eine verlässliche Bereitstellung 

qualitätsgeprüfter Inhalte – 

unabhängig vom Medienformat. Daher 

entwickeln wir hochwertige aufeinander 

abgestimmte Bildungsmedien, die curriculare 

Vorgaben umsetzen und ein rechtssicheres 

Arbeiten auch im digitalen Bereich 

ermöglichen“, so Verlagssprecherin 

Irina Groh. Ab dem Schuljahr 2013/2014 

will der Verlag alle Schulbücher als crossmediale 

Lehrwerke herausbringen. In den 

Genuss der ersten digitalen Werke kommt 

seit Januar bereits das Neue Gymnasium 

als Cornelsen-Projektpartner. Eingesetzt 

wird das Material – natürlich – im Tablet- 

Unterricht. 

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und lernen? Wenn, dann richtig. 

Ab Mai erhältlich – 

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„Deutsche Sprache, schwere Sprache“, sagen einige. Wahrscheinlich kennen sie das „Basiswörterbuch – 

Deutsch als Fremdsprache“ nicht. Es wurde speziell für Deutschlernende konzipiert und enthält den 

kompletten Wortschatz des Goethe-Zertifi kats B1. Und da alle Erklärungen aus Wörtern bestehen, die 

selbst nachgeschlagen werden können, erklärt sich hier eigentlich alles wie von selbst. So leicht kann 

Deutschlernen eben auch sein – mit Cornelsen und Duden!

Schule 2.0 

Ganz nah dran 

Videokonferenzsysteme im realen 

zeitgleichen Unterrichtseinsatz 

Chancengleichheit: für 

Schüler, Lehrer und Eltern 

auf Juist oder Norderney 

bisher ein frommer 

Wunsch. Zu groß war der 

Aufwand, weiterführende 

Bildungsangebote wahrzunehmen, 

die auf dem 

fernen Festland stattfinden. 

Internetgestützte 

Videokonferenzsysteme 

lassen die Entfernung 

schrumpfen – und die 

Inselbewohner unmittelbar 

teilhaben am edukativen 

Fortschritt 

8 Der Verein „n-21: Schulen in Niedersachsen 

online“ wird auf der didacta 

2013 in Köln in Zusammenarbeit mit 

der Consultingfirma B24IT, der Polycom 

sowie dem Niedersächsischen Internatsgymnasium 

Esens (NIGE) am 20. und 21. 

Februar das im Herbst 2012 offiziell eingeweihte 

Videokonferenzsystem im realen 

Unterricht vorführen. 

Mit diesem bisher in Deutschland einmaligen 

Angebot von zeitgleichem Unterricht 

in räumlich weit getrennten Lerngruppen 

soll zum einen das gymnasiale 

Unterrichtsangebot an den Schulen der 

ostfriesischen Inseln in Mangelfächern ergänzt 

werden. Zum andern erhalten die 

Inselschulen untereinander die Möglichkeit 

zur unmittelbaren Kooperation im 

Unterricht z. B. in den Abschlussklassen. 

Der Besuch des NIGE an seiner amerikanischen 

Partnerschule in den USA in 

Geor gia, die bereits synchrones Lehren 

und Lernen über lange Entfernungen mittels 

Videokonferenzen praktizierte, war 

der Auslöser für die Vorbereitung dieses 

Projektes. Die ganz neuen Möglichkeiten 

der Zusammenarbeit des Gymnasiums 

auf dem Festland mit den Inselschulen 

fielen sofort ins Auge. 

Universeller Einsatz 

Der Aufbau eines speziellen Servers sowie 

die Ausstattung von Fachräumen mit 

Videokonferenzsystemen am NIGE sowie 

an jeder der sieben beteiligten Inselschulen 

wurden in den Blick genommen, um 

vernetztes synchrones (zeitgleiches) und 

asynchrones Lehren und Lernen (durch 

zeitlich beliebigen Abruf von gespeicherten 

Unterrichtsinhalten) mit Bild- und 

Tonübertragung zu ermöglichen. 

Weitere Einsatzmöglichkeiten wie die 

Ausweitung eines gemeinsamen AG- 

Angebots oder die Realisierung gemeinsamer 

Fachkonferenzen und Dienstbesprechungen 

der acht Schulen, aber auch 

die Kooperation des NIGE mit seinen internationalen 

Partnerschulen über das 

Lesen Sie bitte weiter auf Seite 56 

© n-21 / School of Distance Learning Niedersachsenn 

54 


schule 2.0 

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Die neue Art der Unterrichtsvorbereitung mit meinUnterricht.de 

Abwechslungsreiche Unterrichtsplanung ohne physische Grenzen 

Viele Pädagogen kennen das Problem: Die Unterrichtsvorbereitung 

nimmt so viel Zeit in Anspruch, dass kaum noch 

Zeit für die Familie oder das eigene Wohlbefinden bleibt. 

Nicht nur die Zusammenstellung der verschiedenen Unterrichtsentwürfe, 

sondern allein schon das Suchen nach den 

richtigen Materialien, ob in der eigenen Sammlung oder im 

Internet, nimmt wertvolle Zeit in Anspruch. 

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Abhilfe schafft seit kurzem die Online-Plattform meinUnterricht.de. 

Als eine der ersten Plattformen ihrer Art auf dem 

deutschen Markt können Lehrende nun ihren Unterricht 

von jedem Computer aus unkompliziert und zeitsparend 

vorbereiten. Dazu steht ihnen eine umfangreiche und ständig 

aktualisierte Bibliothek mit bisher über 30.000 Seiten Unterrichtsmaterial 

der renommierten Fachverlage AOL, Auer, 

Friedrich, Persen/Bergedorfer und Raabe zur Verfügung. 

Eine intelligente Suche ermöglicht es dabei, die Inhalte nicht 

nur nach Fächern und Schulformen, sondern auch nach verschiedenen 

Materialarten und Unterrichtskonzepten zu sortieren. 

Arbeiten, wie Sie es gewohnt sind 

Auf ihrem digitalen Schreibtisch können die Lehrenden sogar 

ihre Unterrichtsstunden online, wann und wo immer 

sie wollen, planen. Im Gegensatz zu dem Schreibtisch zu 

Hause geht ihnen bei meinUnterricht.de jedoch kein Dokument 

verloren, denn alle Materialien und Entwürfe werden 

gespeichert und sind im Nu wieder aufrufbar. Das Besondere: 

Ob zu Hause, im Lehrerzimmer oder auf dem Weg 

zur Arbeit – von überall aus können die Pädagogen auf Ihre 

Vorbereitungen zurückgreifen, denn alle Materialien sind 

aufgrund der Cloud-Lösung von meinUnterricht.de nur wenige 

Klicks entfernt. So sparen sie nicht nur Zeit, sondern 

auch eine Menge Platz im Arbeitszimmer. 

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In Kürze wird zudem ein Editor implementiert, mit dem 

Pädagogen selbst Lerninhalte gestalten und zusammenstellen 

können. Um eine lückenlose Stundenplanung zu garantieren, 

werden stetig Materialien für viele weitere Fächer in 

das Angebot aufgenommen. Das Ziel von meinUnterricht. 

de ist es, in Zukunft möglichst alle Fächer für alle Schul- und 

Klassenformen im Programm zu haben und so die Unterrichtsvorbereitung 

von Lehrenden nachhaltig zu erleichtern. 

Alle bildungSPEZIAL-Leser können zur didacta „mein 

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zwei Monate kostenlos nutzen. Geben Sie dafür einfach 

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Wir freuen uns außerdem, Sie während der didacta an unserem 

Stand (Halle 6, C22 & D23) begrüßen zu dürfen! 

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für die Fächer Mathematik, Biologie, Physik, Erdkunde, Deutsch und Geschichte; 

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Mobilität: Haben Sie Ihr Material immer dabei – zu Hause, auf dem Weg 

zur Arbeit und in der Schule! 


schule 2.0 

im handling zunächst etwas gewöhnungsbedürftig, haben sich Videokonferenzen zwischen Bildungsanbietern 

und weit entfernten schulen schon nach wenigen Projektwochen fest etabliert 

weltweit vertriebene System waren offensichtlich. 

Das jetzt installierte System zeichnet sich 

durch sehr große Störungsfreiheit, leichte 

Bedienbarkeit und exzellente Übertragungsqualität 

in Bild und Ton sowie eine 

hohe Flexibilität beim Einsatz in größeren 

Gruppen aus. Als Vorteil erweist sich 

auch die für die Übertragung benötigte 

geringe Bandbreite, sodass ein Einsatz auf 

allen Inseln möglich ist. 

Alle an einen Tisch 

Auf der didacta in Hannover im Februar 

2012 entstand der Kontakt zwischen 

Niedersächsischem Kultusministerium, 

dem gemeinnützigen Verein n-21 und 

dem NIGE. n-21, vom Kultusministerium 

durch Vertrag mit der Realisierung 

des Projekts beauftragt, konnte die Projektpartner 

dank der guten Vorarbeiten 

durch das NIGE, die beteiligten Inselschulen, 

die Firmen B24IT und Polycom in der 

Realisierung zusammenführen. 

Der Beginn des videogestützten Unterrichts 

wurde zum 01.10.2012 verabredet; 

der offizielle Startschuss durch den Kultusminister 

erfolgte am 22.11.2012. Das 

Projekt ist zunächst bis zum 30. Juni 2015 

ausgelegt. 

Um den inhaltlichen Schwerpunkt deutlich 

hervorzuheben, hatte das NIGE 

schon vor dem offiziellen Beginn in Besprechungen 

mit Schulleitungen und 

Kollegien der Schulen aller sieben ostfriesischen 

Inseln ein gemeinsames, den 

videogestützten Unterricht einbindendes 

Programm zur Verbesserung der Medienkompetenz 

erstellt. 

Ebenso ist ein eigenes Schulportal mittels 

IServ ausschließlich für die am Projekt beteiligten 

Lehrkräfte, Schüler/-innen und 

© simplequiet - istockphoto.com 

Schulleitungen entstanden. Das nur für 

das Projekt vorgesehene Portal heißt auf 

Vorschlag der Beteiligten „Die virtuelle 

Schule Niedersachsen – Schule für Distanzlernen 

Niedersachsen“. Sie verfügt 

über die Homepage www.sdln.de, die 

Informationen zu den Schulen, deren gemeinsamem 

Programm sowie einen Medienspiegel 

über die Eröffnungsveranstaltung 

zum Download bereithält. 

Die Finanzierung der Erstausstattung 

steuerte das Kultusministerium bei, weitere 

Kosten z. B. für den Support und 

Fortbildungen der Kollegien werden von 

Sponsoren getragen. 

Die Investition rechnet sich 

Inzwischen sind weitere Einsatzmöglichkeiten 

dieses Videokonferenzsystems 

deutlich geworden: So können kranke 

Schüler/-innen aufgezeichneten Unterricht 

von zu Hause aus nacharbeiten 

oder sich am Unterricht (z. B. über SKY- 

PE) unmittelbar beteiligen. Eltern auf den 

Inseln haben nun die Möglichkeit, an Elternabenden 

auf dem Festland am NIGE 

per Videokonferenz zunehmen. Die Teilnahme 

ist in der Vergangenheit wegen 

der aufwendigen Fahrten von den Inseln 

zum Festland und des Zeitaufwandes oft 

unterblieben. 

n-21 und die Projektpartner sind sich sicher, 

dass das hier eingesetzte Videokonferenzsystem, 

ähnlich wie in Irland, Australien 

und Neuseeland, dabei helfen 

kann, ein qualitativ hochwertiges Unterrichtsangebot 

auch in dünn besiedelten 

Gebieten aufrechtzuerhalten. So werden 

lange Schulwege oder eine frühzeitige Internatsunterbringung 

– wie bei den Schülern 

der ostfriesischen Inseln sonst unumgänglich 

– vermieden. 

Gerhard Krohne 

Geschäftsführer n-21 

Impressum 

bildungSPEZIAL – Das magazin für 

lernen, unterrichten, erziehen 

REDAKTION 

markus hofmann (mho), 

Adresse siehe Verlag 

info@bildung-plus.de 

PROGRAMMLEITUNG 

martin huisman V. i. S. d. P. (hui), 

Telefon (0511) 40004-140 

huisman@friedrich-verlag.de 

ANZEIGENMARKETING 

Daniela Fischer (verantw. f. 

Anzeigen), Adresse siehe Verlag 

Telefon (0511) 40004-184, 

Fax (0511) 40004-975 

fischer@friedrich-verlag.de 

TITEL UND REALISATION 

marco Schreiner (Titelbild: 

© mrPliskin – istockphoto.com) 

VERLAG 

Friedrich Verlag Gmbh, 

Im Brande 17, 30926 Seelze 

www.bildung-plus.de.de, 

www.friedrich-verlag.de 

bildung+ ist ein Geschäftsbereich der 

Friedrich Verlag Gmbh 

GESCHÄFTSFÜHRUNG 

michael Conradt, Dr. Friedrich Seydel 

PREIS 

Schutzgebühr € 3,80 

Best.-Nr. 9450727 

DRUCK 

L.N. Schaffrath 

Druckmedien Gmbh & Co.KG 

marktweg 42–50, 

47608 Geldern 

Bei Nichtlieferung infolge höherer Gewalt 

oder Störungen des Arbeitsfriedens 

bestehen keine Ansprüche gegen 

den Verlag. 

© Beiträge sind urheberrechtlich geschützt. 

Alle rechte vorbehalten. Auch unverlangt 

eingesandte manuskripte werden 

sorgfältig geprüft. Unverlangt eingesandte 

Bücher werden nicht zurückgeschickt. 

www.bildung-plus.de 

56 


FUNDSTÜCKE 

MIT GESCHICHTE 

So lautet der Titel des HISTORY-AWARD 2013. HISTORY lädt Schüler dazu ein, 

mit Video-Projekten zum Thema teilzunehmen. 

Infos und Anmeldung unter history-award.de. 

Der HISTORY-AWARD wird empfohlen vom Verband der Geschichtslehrer 

Deutschland e.V.

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Immer zuerst informiert über Neuerscheinungen 

Neuerscheinung 

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UNTERRICHTEN 

Sportverletzungen 

kennen und vermeiden 

lernen 

Planetenbewegung 

erkunden 

Ein Schweineherz 

sezieren 

Amöboide Bewegung 

veranschaulichen 

Biologie 

1 Biologie 





Materialpaket 

> Karteikarten > Folien > Filmsequenz > Materialheft 

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19. – 23. Februar 2013 in Köln 

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Sekundarstufen und Grundschule | Halle 6.1 Stand A030/C031 

Kindergarten | Halle 7.1 Stand D002 

Unser Leserservice berät Sie gern: 

Telefon: 05 11 / 4 00 04 - 150 

Fax: 05 11 / 4 00 04 - 170 

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didacta 2013 

Informieren, 

fortbilden, 

unterhalten 

Highlights der didacta 2013 

Am 19. Februar 2013 beginnt 

in Köln die didacta. 

Bis zum 23. Februar 2013 

wird die Messe einmal 

mehr zum Zentrum der Bildungswelt. 

Über 800 Aussteller 

zeigen innovative 

und bewährte Lösungen 

für die Bildung in allen Lebensphasen 

– von der Kita 

bis zur beruflichen Ausund 

Weiterbildung 

8 In rund 1 500 Vorträgen, Seminaren 

und Workshops können sich die Fachkräfte 

aller Bildungsbereiche informieren und 

fortbilden. Auf den zahlreichen Foren diskutieren 

Bildungspolitiker, darunter zahlreiche 

Kultusminister, renommierte Wissenschaftler, 

Wirtschaftsvertreter und 

Praktiker über die Zukunft der Bildung. 

In unserer ersten didacta-Vorschau konzentrieren 

wir uns auf die frühe Bildung. 

Hohe Anforderungen und gewagte Versprechen 

sind seitens der Politik gemacht 

worden. Im Jahr der Bundestagswahl gilt 

es zu prüfen, was davon realisiert werden 

kann. Vor dem Hintergrund des Rechtsanspruchs 

auf einen Kita-Platz für Kinder ab 

dem vollendeten ersten Lebensjahr und 

des prognostizierten Fachkräftebedarfs 

rücken Themen wie die Ausstattung und 

Qualität von Kitas in den Fokus. 

Kita-Seminare 

19. Februar 2013: 

Kindliche Entwicklungen verstehen 

Das Kind steht im Mittelpunkt, wenn wir 

uns mit Fragen zur frühkindlichen Bildung 

befassen. Aber wie denken Kinder? 

Was geht in ihren Köpfen vor und welche 

Motivation steckt hinter ihrem Verhalten? 

Bedeutsame Fragen, welche die Begleitung 

und den Umgang mit ihnen prägen. 

Oft kommt es zu Missverständnissen, 

Machtkämpfen und Konflikten zwischen 

Kindern und Erwachsenen. Um diese zu 

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Didacta 2013 

Alle Fotos © Medienservice Koelnmesse 

vermeiden, gibt dieser Seminartag Einblicke 

in die kindliche Entwicklung und 

Anregungen für die Alltagspädagogik. 

20. Februar 2013: 

Was Kinder unter drei Jahren brauchen 

Ab dem 1. August 2013 soll nach wie vor 

der Rechtsanspruch auf einen Betreuungsplatz 

für alle Kinder vom vollendeten 

ersten bis zum vollendeten dritten 

Lebensjahr eingeführt werden. Ob genügend 

Plätze für den Bedarf vorhanden 

sein werden, ist aus heutiger Sicht fraglich. 

Aber nicht nur die Quantität ist für 

die Kleinsten entscheidend, auf die Qualität 

der Betreuung kommt es an. Ist diese 

nicht gewährleistet, so bedeutet der Aufenthalt 

für die Kinder Stress – so belegen 

Studien. 

Die Seminare werden zeigen, was eine gute 

Begleitung der Kinder unter drei Jahren 

ausmacht und wie sie realisiert werden 

kann. 

21. Februar 2013: 

Kitas im Jahr 2013 – was macht eine 

gute Kita aus 

Wie sieht sie aus, die optimale Kita, in der 

sich Kinder, Eltern und Mitarbeiter wohl- 

60 

fühlen und sich ihren Stärken entsprechend 

entfalten dürfen? Welche Komponenten 

müssen zusammengeführt und 

vor allem gelebt werden, um Orte für 

Kinder zu schaffen, die ihnen eine Chance 

auf Bildung und Vorbereitung auf das 

Leben bieten? Und wie können die Menschen 

unterstützt werden, die sich diese 

verantwortungsvolle Aufgabe auf die 

Fahne geschrieben haben? Ausgesuchte 

Aspekte sollen motivieren und Beispiel 

geben. 

22. Februar 2013: 

Vielfalt als bereichernd erleben 

Die Diskussionen um Inklusion sind ein 

Beispiel dafür, dass Kinder in ihrer Unterschiedlichkeit 

noch immer nicht als bereichernd 

erlebt werden. Andersartigkeit 

ist oftmals immer noch ein Makel – gleich 

welche Ausprägung, ob Hochbegabung 

oder körperliche oder geistige Unversehrtheit. 

Der Thementag „Vielfalt als bereichernd 

erleben“ plädiert dafür, Unterschiede zu 

akzeptieren, sie als bereichernd zu erleben 

und wertzuschätzen, um voneinander 

und miteinander zu lernen. 

Fachtage 

21. Februar 2013: 

Wege zur Mehrsprachigkeit – 

Immersion in Krippe, Kita und Schule 

Welche Rolle spielt die Erzieherin in bilingualen 

und mehrsprachigen Einrichtungen? 

Wie wichtig ist die Erstsprache 

für weitere Sprachen? Wie gelingt es, Eltern 

verschiedener Kulturen auf den Wegen 

zur Mehrsprachigkeit zu beteiligen? 

Fragen, die auf diesem Fachtag zur Sprache 

kommen. 

Die Teilnehmenden lernen Bücher und 

Spiele für Kitas mit zahlreichen Sprachen 

kennen und können zwischen elf Workshops 

wählen. 

22. Februar 2013: 

Aktionstag „Inklusion und Religion“ 

Die kirchlichen Trägerverbände KTK- 

Bundesverband und BETA laden auch 

in Köln wieder zum Aktionstag ein. Das 

Thema Inklusion steht diesmal im Fokus: 

Was ist Inklusion und welche Herausforderungen 

bedeutet sie für die Kirche? Wie 

wird diese gesamtgesellschaftliche Aufgabe 

von kirchlichen Trägern und ihren Kitas 

verstanden und umgesetzt? 


didacta 2013 

Die didacta ist auch eine Messe für Schüler. In Foren 

und Diskussionsrunden sowie an den Anbieterständen 

sind ihre Stimmen gern gehört – schließlich dreht sich 

bei Bildung, Schule und Unterricht alles um sie 

23. Februar 2013: 

Bildungstag „Interaktion als Schlüssel 

zu Bildung und Demokratie – Bildungspartnerschaften 

in Kitas aufbauen und 

leben“ 

Voraussetzung für eine erfolgreiche Bildungsarbeit 

ist eine Interaktion der unterschiedlichen 

Beziehungspartner. Kinder, 

Eltern, pädagogische Fachkräfte und Träger 

sollten sich als Partner gegenüberstehen. 

Wie das auf den verschiedenen Ebenen 

rund um den Kita-Alltag aussehen 

kann, beleuchten ein Auftaktvortrag und 

anschließende konkretisierende Foren. 

23. Februar 2013: 

Fachtag „Bildung ist Zukunft“ 

Mit dem Rechtsanspruch für alle Kinder 

vom vollendeten ersten bis zum vollendeten 

dritten Lebensjahr profiliert sich auch 

die Kindertagespflege. Der Bundesverband 

für Kindertagespflege wird an diesem 

Samstag filmisch und anhand von 

Vorträgen und Foren die aktuellen Themen 

der Kindertagespflege behandeln. 

Das ausführliche Programm und die Anmeldemöglichkeit 

finden Sie unter: 

www.didacta.de 

Bündnis frühkindliche Bildung: Diskussionen 

auf dem Forum didacta aktuell 

Bildungsgerechtigkeit ist eine gesamtgesellschaftliche 

Aufgabe, für die es sich 

unermüdlich einzusetzen gilt. Eltern, 

Fachkräfte, Wirtschaft, Politik und Gesellschaft 

insgesamt müssen ihren Beitrag 

leisten. Das „Bündnis frühkindliche 

Bildung“ bietet die Plattform dafür. Die 

didacta lädt ein, diese Verantwortung zu 

leben und sich mit namhaften Gesprächspartnern 

für hohe Bildungsqualität stark 

zu machen: 

• 20. Februar 2013: Kita-Ausbau und 

Fachkräftemangel – Herausforderungen 

der frühkindlichen Bildung 

• 21. Februar 2013: Professionalisierung 

der Erzieher/-innenausbildung – angemessene 

Ausbildung für Alleskönner 

• 22. Februar 2013: Bildungsdiversität 

gerecht werden – Umgang mit Vielfalt 

Sonja Ritter 

Thorsten Timmerarens 

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Mehr vom 

Leben durch 

Freude am 

Rechnen 

Die Stiftung Rechnen ist eine rechtsfähige Stiftung des bürgerlichen Rechts. 

Sie ist gemeinnützig, fördernd und operativ tätig. 

Schirmherrin ist Bildungsministerin Prof. Dr. Annette Schavan. 

Unterstützen Sie uns mit Ihrer Spende! Engagierte Spender, Förderer und Partner helfen uns, 

viele sinnvolle Initiativen ins Leben zu rufen und auszubauen. 

Wir freuen uns über Ihre Unterstützung: Kto.-Nr. 2857142 | BLZ. 20041155

didacta 2013 

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Programmtipps 

Chaosfreies 

Klassenzimmer 

Das beste Konzept seit Thomas Gordons 

„Lehrer-Schüler-Konferenz“ 

Christoph Eichhorn hat das Classroom-Management 

in Deutschland bekannt gemacht. In seinem neuen 

Buch vertieft er das weltweit bewährte Unterrichtskonzept 

für alle Schulfächer und die ganze Schule. 

Das Classroom-Management bietet konkrete Hilfen, 

die sofort greifen. Zahlreiche Beispiele für den Schulalltag 

zeigen Lehrern und Eltern, wie aus dem Chaos 

im Klassenzimmer Schritt für Schritt gelungener Unterricht 

wird. Classroom-Management für die ganze 

Schule 

• ist präventiv ausgerichtet: Probleme, die zu erwarten 

sind, werden vorab geklärt. Lehrer konzentrieren 

sich auf die zentralen Aspekte guten Unterrichts. 

• stärkt die Kompetenzen und beeinflusst das Verhalten 

der Schüler positiv. 

• bietet Lehrern ein umfassendes Repertoire, damit 

guter Unterricht noch besser wird. 

• verbessert die Stimmung und die Kooperation 

zwischen Lehrern, Schülern und Eltern spürbar. 

• enthält eine Classroom-Management-Beobachtungs-Skala. 

Veranstaltung auf der Didacta 2013 

Christoph Eichhorn: „Chaos im Klassenzimmer. 

Classroom-Management: Damit guter Unterricht 

noch besser wird“ 

Freitag, 22. Februar 2013, 16:00 Uhr 

Konferenzraum D, Congress Centrum Nord 

Koelnmesse GmbH, Messeplatz 1, 50679 Köln 

Kontroverse Diskussionen, Anregungen für die tägliche 

Arbeit, spannende Aktionen und Prominente erwarten 

die Besucher auf den Messeforen, Tagungen und Vorträgen: 

Forum didacta aktuell 

Unter dem Motto „Wirtschaft – Bildung – Verantwortung“ 

präsentieren sich Persönlichkeiten und Bildungsinitiativen, 

Stiftungen und Unternehmen, die sich für 

Bildung stark machen. Am 22. Februar 2013 wird hier 

der Bildungsbotschafter der didacta 2013 geehrt: Uwe 

Hück, Betriebsratsvorsitzender der Porsche AG, der in 

seiner Freizeit auffälligen Jugendlichen neue Perspektiven 

eröffnet. 

Forum Bildung 

Auf dem bildungspolitischen Forum diskutieren zahlreiche 

Experten und Bildungspolitiker beispielsweise 

über die Schulstruktur, Inklusion und Heterogenität. Ein 

weiterer Schwerpunkt des Programms ist der Einsatz digitaler 

Bildungsmedien. 

Forum Unterrichtspraxis 

Wie können Schüler individuell gefördert werden? Wie 

verbessere ich meine Rhetorik und Körpersprache? Wie 

können Lehrer ihren anspruchsvollen Aufgaben gerecht 

werden, ohne die eigene Gesundheit aufs Spiel zu setzen? 

Auf diese und viele weitere Fragen geben Wissenschaftler 

und Praktiker Antworten. 

Forum Ausbildung 

Studium oder Ausbildung? Diese Frage beschäftigt Experten 

an einem Thementag am 20. Februar 2013. Weitere 

Thementage nehmen die Berufsorientierung, die 

Fachkräfterekrutierung und die spannende Welt der 

Naturwissenschaften und Technik ins Visier. 

Forum Weiterbildung 

Werteorientierung, Karrierestrategien, die Qualität von 

Weiterbildungsangeboten und die Kooperation von 

Schule und Weiterbildung stehen auf dem Programm. 

Am Thementag Trainingspraxis erhalten Besucher beispielsweise 

Tipps für wirkungsvolle Präsentationen. 

Forum eLearning 

Angeschlossen an den Marktplatz eLearning informiert 

das Programm über neueste Entwicklungen des digitalen 

Lehrens und Lernens. 

Lernen zum Anfassen 

Kinder erlangen Kompetenzen nicht allein in Kitas oder 

Schulen, sondern vor allem in den Familien und an weiteren 

Lernorten. Gerade an außerschulischen Lernorten 

– in sorgfältig arrangierten Lernarrangements – erleben 

sie Menschen, Tiere oder Situationen und erhalten 

dabei Eindrücke, die im Schulunterricht so nur schwer 

vermittelt werden können. 

Lernen durch unmittelbare Begegnung, Lernen mit allen 

Sinnen, praktisches Lernen, Zusammenarbeit mit 

Fachleuten – all das kann Lernprozesse in Richtung Lebenswirklichkeit 

öffnen und die Lernmotivation fördern. 

Die außerschulischen Lernorte im didacta-Verband präsentieren 

eine Auswahl dieser Möglichkeiten, die Schulen 

als Ergänzung ihres Unterrichts nutzen können. 

Unter dem Motto „Lernen zum Anfassen“ zeigen sie 

an Experimentierstationen, in Workshops und Vorführungen, 

wie durch die Vernetzung schulischer und außerschulischer 

Lernangebote Wissen anwendungsorientiert 

vermittelt und Lernprozesse interdisziplinär 

angeregt werden können. 

Auf einer Aktionsfläche finden Workshops, Vorträge 

und spannende Aktionen statt. Exponate wie die 

„Grönland Eisschmelze“, die „Bromelie“ oder der 

„Sinnesparcours“ laden zum Mitmachen ein. 

Fachtagung deutscher Auslandsschulen 

Ein Veranstaltungsprogramm mit Vorträgen und Workshops 

rund um Dienstleistungen an deutschen Auslandsschulen 

bietet der Weltverband Deutscher Auslandsschulen 

(WDA) erstmals auf der didacta an. Vom 

20. bis 22. Februar 2013 treffen sich auf Einladung des 

WDA die Vertreter der Auslandsschulen, um sich auf der 

didacta detailliert zu informieren und neueste Trends zu 

erkennen. In Workshops werden Themen wie beispielsweise 

Dienstleistungsmarketing erarbeitet. Informationen 

unter: www.wda.de 

Christoph Eichhorn: 

Chaos im Klassenzimmer. 

Classroom-Management: 

Damit guter Unterricht 

noch besser wird 

1. Aufl. 2013, 208 S., 

broschiert; ISBN: 

978-3-608-94497-6 

Euro 16,95 

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didacta 2013 

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Diskussion: Studieren für die Arbeitslosigkeit? 

Während die Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit 

und Entwicklung (OECD) Deutschlands 

Wohlstand gefährdet sieht, weil es zu wenige Akademiker 

gebe, verweist der Deutsche Industrie- und Handelskammertag 

(DIHK) auf den Beitrag der deutschen 

Berufsbildung an der Wirtschaftsentwicklung. Dieser 

werde in den OECD-Studien nicht ausreichend berücksichtigt. 

Dass die OECD-Gleichung „mehr Akademiker 

= mehr Wachstum“s nicht stimmen könne, zeigten 

Länder wie Spanien oder Griechenland, in denen der 

Akademikeranteil rasch gesteigert wurde. Viele Absolventen 

seien aber am Bedarf des Arbeitsmarktes vorbeiqualifiziert 

worden. Braucht Deutschlands Wirtschaft 

wirklich mehr Akademiker? Darüber diskutieren 

ein Vertreter der OECD und des DIHK. 

Donnerstag, 21. Februar, 11:00 bis 12:00 Uhr 

Forum Ausbildung, Halle 5 

Bildungsketten: Abschluss schaffen – 

Anschluss finden 

Nach wie vor verlassen viel zu viele Jugendliche die 

Schule ohne Abschluss und schaffen den Übergang 

in die berufliche Ausbildung nicht. Hier setzt die Initiative 

Bildungsketten des Bundesministeriums für Bildung 

und Forschung an. Ziel ist es, Jugendliche bereits 

in der Schulzeit effizient zu fördern, um Warteschleifen 

im Übergangssystem zu vermeiden. Dafür stehen 

Instrumente zur Verfügung, die eine präventive Förderung 

sowie eine Berufsorientierung und Begleitung ermöglichen. 

Mittwoch, 20. Februar, 11:00 bis 15:00 Uhr 

Forum Ausbildung, Halle 5 

Fotoausstellung „Diversität und Bildung – 

Vielfalt und System“ 

18 großformatige Fotografien mit Kindern, Jugendlichen 

und Erwachsenen aus verschiedenen Kulturkreisen 

und Milieus und ihre persönlichen Erfahrungen mit 

dem deutschen Bildungssystem, das zeigt die große didacta 

Fotoausstellung „Diversität und Bildung – Vielfalt 

und System“. Ganz verschiedene Menschen, zwischen 

vier und 75 Jahren, aus allen Bildungs- und 

Gesellschaftsschichten wurden von dem renommierten 

Künstler Frank Roesner porträtiert. In Begleittexten erzählen 

die Protagonisten von ihren Bildungswegen. Mit 

der Fotoausstellung sollen das Diversitätsbewusstsein 

in unserer Gesellschaft gestärkt und persönliche Einblicke 

in die vielfältigen Bildungswelten und Unterschiedlichkeiten 

gegeben werden. 

Die 18 Porträtierten geben nicht nur der Vielfalt unserer 

Gesellschaft, sondern auch den Chancen und Herausforderungen 

im deutschen Bildungssystem ein Gesicht. 

Ob der vierjährige Emre, der bisher kaum Deutsch 

spricht und seit Kurzem in die Kita geht, oder Cem Özdemir, 

erster Abgeordneter türkischer Abstammung im 

Bundestag – die Bilder in Lebensgröße zeigen ganz unterschiedliche 

Persönlichkeiten und ihre individuellen 

Lernerfahrungen. 

Dienstag, 19. Februar, bis Samstag, 23. Februar, 

09:00 bis 18:00 Uhr, Messeboulevard 

Sonderschau: Wege zur Inklusion 

Die UN-Konvention für die Rechte von Menschen mit 

Behinderungen fordert Inklusion, also die gleichberechtigte 

Teilhabe aller Menschen in ihrer Vielfalt am 

gesellschaftlichen Leben. Wie lässt sich diese Forderung 

realisieren, wie gewährleisten, dass die notwendigen 

Ressourcen für die Menschen mit speziellem Förderbedarf 

bereitstehen? Eine solche Entwicklung lässt 

sich nicht durch Institutionen herbeiführen – die Gesellschaft 

ist aufgefordert, die Barrieren in den Köpfen aufzulösen 

und Rahmenbedingungen zu schaffen, damit 

jeder Mensch – unabhängig von seiner Herkunft, seinem 

Geschlecht, seiner Entwicklung oder seinem Alter 

– die Möglichkeit erhält, sich gleichberechtigt an allen 

gesellschaftlichen Prozessen zu beteiligen. 

Die Sonderschau „Wege zur Inklusion“ möchte aufmerksam 

machen auf die Vielfältigkeit unserer Gesellschaft 

und auf gelungene Beispiele, damit umzugehen. 

Aber auch Fragen und Gedanken möchte sie aufwerfen 

und Anregungen zulassen, was uns noch fehlt, auf dem 

Weg zu einer inklusiven Gesellschaft. 

Dienstag, 19. Februar, bis Samstag, 23. Februar, jeweils 

9:00 bis 18 Uhr, Halle 7 

Schülerfirmen als Instrument 

ökonomischer Bildung 

Medien und Merchandising – das ist das Dienstleistungsspektrum 

der Schülerfirma SUHHM S-GmbH, die 

ihre Arbeit am 20. Februar 2013 auf der Bühne und am 

Stand des BMWi präsentiert. Das Schülerunternehmen 

ist Mitglied im Fachnetzwerk Schülerfirmen der Deutschen 

Kinder- und Jugendstiftung (DKJS). Die Produkte 

und Dienstleistungen der SUHHM S-GmbH können sich 

die didacta-Besucher am Stand des BMWi und BMBF 

ansehen und dort mit den engagierten JungunternehmerInnen 

ins Gespräch kommen. 

Mittwoch, 20. Februar, 10:00 bis 10:50 Uhr und 13:40 

bis 14:00 Uhr, Halle 05.2 

Standnummer des BMWi: B068/C069 

Islamischer Religionsunterricht 

in der Grundschule: 

„Mein Islambuch“ 

für die Klassen 1– 4 

8 Nordrhein-Westfalen, das Land mit den meisten 

muslimischen Schülerinnen und Schülern, hat die flächendeckende 

Einführung eines bekenntnisorientierten 

islamischen Religionsunterrichts in deutscher 

Sprache beschlossen. Mit „Mein Islambuch“, herausgegeben 

von Bülent Ucar, gibt es bereits ein Schulbuch 

für alle Klassenstufen der Grundschule, das Wissensvermittlung 

und bekenntnisorientierte Anteile 

verbindet. Das Lehrwerk aus dem Oldenbourg Schulbuchverlag 

vermittelt Grundschülern islamischen 

Glaubens die Grundlagen ihrer Religion auf altersgemäße 

Weise und in deutscher Sprache. Die Bände reflektieren 

die unterschiedliche Lebenswirklichkeit der 

Kinder und bieten Orientierungshilfen für Alltagsprobleme 

und existentielle Fragen. „Mein Islambuch“ 

regt zur Auseinandersetzung mit anderen Weltreligionen 

an, wobei die Gemeinsamkeiten im Zentrum stehen. 

Berührungsängste werden auf diese Weise ab-, 

Respekt und Selbstbewusstsein aufgebaut. 

„Mein Islambuch“ berücksichtigt verschiedene Rahmenlehrpläne 

und unterstützt bei der Umsetzung 

eines modernen islamischen Religionsunterrichts. 

Lehrkräfte mit unterschiedlicher Ausbildung finden 

hier ein didaktisch-methodisches Gerüst und für den 

Unterricht sonst schwer zugängliches Material. Alle 

Bände sind bereits in Bayern, Rheinland-Pfalz und 

Nordrhein-Westfalen von den Kultusministerien genehmigt 

und empfohlen, die Bände 1–3 ebenfalls in 

Niedersachsen. 

Mehr zu „Mein Islambuch“ unter: 

www.oldenbourg.de /osv 


didacta 2013 

Bildungsinnovationen 

Ideen und Praxismodelle für modernen Unterricht: 

Vorträge und Workshops auf der didacta 2013 

Lehrer heute – 

Prellbock, Sündenbock, Alleskönner? 

Viel wird über Schulreformen gesprochen, 

aber selten von den Personen, die 

letztlich alles umsetzen sollen – den Lehrern. 

Die Erwartungen an sie sind sehr 

hoch, die Unterstützung aber gering. Was 

ist wirklich Aufgabe der Lehrer und was 

nicht? Was brauchen sie an Aus- und Fortbildung, 

an Personalentwicklung, an Unterstützungsmaßnahmen 

durch Schulleitung 

und Bildungspolitik? Was kann die 

Wirtschaft beitragen? Diese Fragen erörtern 

Doris Ahnen, Kultusministerin in 

Rheinland-Pfalz, Dr. Gerhard F. Braun, 

BDA-Vizepräsident, der Preisträger „Lehrer 

des Jahres 2012“ und eine Schülerin. 

Dienstag, 19. Februar, 12:00 bis 12:45 Uhr 

Forum didacta aktuell, Halle 4 

Methodenfeuerwerk versus Lernwirksamkeit? 

Viele Lehrer haben in den letzten Jahren 

den Eindruck gewonnen, guter Unterricht 

müsse eine Art Methodenfeuerwerk sein. 

Doch welche Formen der Schüleraktivierung 

sind auch nachhaltig lernwirksam? 

Die aktuelle Bildungsforschung unterstreicht 

die Bedeutung der Lehrperson für 

den Lernerfolg: ihre Steuerungsaktivität, 

ihre Erklärungskompetenz, ihre kognitive 

wie emotionale Empathie. Prof. Dr. 

Elsbeth Stern, ETH Zürich, und Gymnasiallehrer 

Michael Felten diskutieren darüber 

anhand typischer Situationen aus 

dem Schulalltag. 

Samstag, 23. Februar, 11:00 bis 12:00 Uhr 

Forum Unterrichtspraxis, Halle 9 

Praktische Erfahrungen in den Unterricht 

integrieren 

Lernprozesse, die an der Lebenswirklichkeit 

orientiert sind, motivieren und begeistern 

Kinder. Ralph Caspers beispielsweise 

macht es in Sendungen wie „Wissen 

macht ah“ oder „Sendung mit der Maus“ 

vor: Er hinterfragt Phänomene des Alltags 

und dringt an praktischen Beispielen 

tief in die Wissens- und Lernwelten der 

Kinder ein. Auch an außerschulischen 

Lernorten wird nach diesem Prinzip verfahren: 

Durch Begegnungen mit Orten, 

Menschen, Tieren und Situationen werden 

Eindrücke vermittelt, die im Schulunterricht 

nur schwer transportiert werden 

können. 

Ralph Caspers erörtert gemeinsam mit 

anderen Experten die besondere Methodik 

und Didaktik von Lernangeboten außerhalb 

der Schule und geht der Frage 

nach, wie Lehrer diese Erfahrungen in ihren 

Unterricht integrieren können. 

Donnerstag, 21. Februar, 

12:00 bis 12:45 Uhr 


Rhetorik und Körpersprache vor 

der Klasse 

Lehrer stehen täglich auf dem „Präsentierteller“. 

Sie sind rhetorisch gefordert, 

denn Körpersprache und Stimme spielen 

im Unterricht eine heimliche Hauptrolle. 

Und für Schüler aller Jahrgangsstufen 

und Schularten wird es immer wichtiger, 

ihre Arbeiten optisch und rhetorisch gut 

zu präsentieren. In vier kurzen Übungsblöcken 

gibt Wolfgang Endres Tipps für 

das eigene Rhetoriktraining. 


Forum Unterrichtspraxis, Halle 9 

Lernen der Zukunft 

Die digitalen Medien nehmen immer stärkeren 

Einfluss auf den Unterricht. Wel- 

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Lesen lernen mit der Silbe 

Neue Lesetexte für Klasse 1 bis 6 

„Mit den farbigen Silben hat mein Sohn in wenigen 

Tagen lesen gelernt.“ Diese und ähnliche Rückmeldungen 

finden sich im Internet zu den Lesetexten mit 

farbigem Silbentrenner. Mit der Silbenmethode mit 

Silbentrenner ® können alle Kinder flüssig und sinnverstehend 

lesen lernen. Denn durch die Markierung 

der Sprechsilben wird Leseanfängern das Lesenlernen 

enorm erleichert, weil sie den Sinn der Wörter 

sehr viel schneller verstehen. 

Der Mildenberger Verlag bietet ein großes Sortiment 

an Lesetexten mit farbigem Silbentrenner: von 

„Geschichten aus aller Welt“ über aktuelle Kinderliteratur 

– in Kooperation mit dem Ravensburger Buchverlag 

– bis hin zu spannenden Sachtexten. Darüber 

hinaus gibt es zur Silbenmethode spezielle Lernsoftware 

und Apps für das iPad. 

Die Texte mit farbigem Silbentrenner ermöglichen 

Kindern frühe Leseerfolge und wecken den Spaß am 

Lesen. Aus Leseanfängern werden so sichere und 

flüssige Leseprofis. 

Alle Materialien eignen sich hervorragend für den 

Einsatz zu Hause und in der Schule. Was die Silbenmethode 

noch interessanter macht: Auch die Rechtschreibung 

kann damit einfach gelernt und sicher beherrscht 

werden. 


www.mildenberger-verlag.de 

www.abc-der-tiere.de 

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Was sind 

Raumstationen? 

Raumstationen sind bewohnbare 

Konstruktionen, die die Erde umkreisen oder sich 

auf einer ringförmigen Bahn um sie herum 

bewegen. Eine Raumstation kann mehrere 

Monate im All bleiben. Sie ermöglicht es 

Astronauten – oder Kosmonauten, wie sie in 

Russland genannt werden – im Weltraum zu 

leben. Astronauten führen wissenschaftliche 

Experimente durch und stellen in speziellen 

Laboratorien auf der Raumstation Forschungen an. 

Seit den 1970ern wurden viele Raumstationen 

in Betrieb genommen, wie die Mir, die ‚Skylab‘ 

und die Internationale Raumstation. 

Wissenschaftler nutzen Raumstationen, um 

herauszufinden, wie sich Pflanzen und Tiere 

im All verhalten. 

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che Anforderungen stellt die Praxis an 

die Technik und was kann davon umgesetzt 

werden? Diese Fragen erörtern Vertreter 

aus Schule, Lehrerfortbildung und 

Forschung bei der Veranstaltung „Lernen 

der Zukunft“. Ausgehend von einer Bestandsaufnahme 

soll ein möglicher Weg 

für die digitale Zukunft des Lernens aus 

den verschiedenen Perspektiven aufgezeigt 

werden. 

• Mittwoch, 20. Februar, 14:00 bis 14:45 

Uhr, Forum eLearning, Halle 5 

• Donnerstag, 21. Februar, 11:00 bis 11:45 

Uhr, Forum didacta aktuell, Halle 4 

Lehrerbildung in der digitalen Welt 

Um die Potenziale der digitalen Medien 

auszuschöpfen, müssen Lehrkräfte didaktische 

und pädagogische Konzepte eines 

mediengestützten Unterrichts selbst entwickeln 

und umsetzen können. Dafür 

müssen sie über Basiswissen in Informations- 

und Kommunikationstechnologien 

verfügen, das in Aus- und Fortbildung 

vermittelt und auch überprüft werden 

muss. Experten zeigen, wie das in der 

Lehrerbildung erreicht werden kann. 

Freitag, 22. Februar, 12:15 bis 13:00 Uhr 


Wie Sie nachhaltig in Schul-IT 

investieren 

Damit digitale Medien zu einer gelingenden 

Bildung beitragen können, müssen 

komplexe Voraussetzungen erfüllt 

sein: die Verwaltung und Pflege des geeigneten 

Schulnetzwerkes, die richtige 

Beschaffung von Hard- und Software und 

der pädagogisch sinnvolle Einsatz im Unterricht, 

der eng mit der Qualifikation der 

Lehrkräfte zusammenhängt. Nur wenn 

alle Komponenten – Schüler, Lehrkräfte, 

pädagogische Konzepte und Technologie 

– optimal zusammenwirken, entsteht 

hohe Unterrichtsqualität. In dieser Veranstaltung 

erläutern Experten, wie sich 

Investitionen in Schul-IT nachhaltig lohnen. 


CC Ost, Konferenzraum 5 

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Gut hinsehen und zuhören! 

Ratgeber der BZgA zur Mediennutzung 

Medien aller Art sind aus dem Alltagsleben von Familien nicht mehr 

wegzudenken. Wie selbstverständlich scheinen Fernsehen, Video, 

Computer und Internet, Radio, CD-Player, das Mobiltelefon oder Spielekonsolen 

in das Leben von Eltern und Kindern hineinzuspielen. 

Doch es gibt auch negative Seiten der Mediennutzung. Viele Eltern 

sind deshalb verunsichert und möchten wissen, welche Medien für 

Kinder überhaupt geeignet sind? Gibt es Regeln und Zeitvorgaben 

für den täglichen Umgang mit Medien? 

Die Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung hat einen Elternratgeber 

mit dem Titel „Gut hinsehen und zuhören!“ entwickelt, der Eltern Wege 

zum sinnvollen Mediengebrauch aufzeigt. Zahlreiche Tipps zum Umgang mit Medien 

und Fallbeispiele aus dem Familienleben bieten interessierten Eltern Orientierungs- 

und Handlungshilfen, wie sich Medien verantwortungsbewusst und „gekonnt“ 

in das Familienleben integrieren lassen. Für pädagogische Fachkräfte ist 

unter dem gleichen Titel eine umfassende Broschüre erschienen, die eine Fülle von 

praxisnahen Handlungsvorschlägen für die medienbezogene Arbeit mit Eltern und 

Familien bieten. Darüber hinaus stellt die Broschüre ausführliche Informationen zur 

Verfügung, die den altersgemäßen Umgang von Kindern mit Medien betreffen. 

Dieses Angebot wird durch das neue Fachheft „Anregung statt Aufregung“ ergänzt. 

Es bündelt Informationen zu drängenden Themen der Medienerziehung und Medienpädagogik, 

greift die aktuelle Mediendiskussion auf und erläutert Wege, wie 

pädagogische Fachkräfte in verschiedenen pädagogischen Handlungsfeldern die 

Medienkompetenz von Familien fördern können. Zusammen mit den beiden Broschüren 

„Gut hinsehen und zuhören“ bildet das Fachheft „Anregung statt Aufregung“ 

für pädagogische Fachkräfte ein umfangreiches Informations- und Arbeitsangebot, 

um sich gezielt mit Fragen der Medienerziehung in Familie, Kindergarten, 

Hort und Grundschule auseinander zu setzen. 


• Elternbroschüre „Gut hinsehen und zuhören 

(Bestell-Nr. 20281000) 

• Broschüre für pädagogische Fachkräfte „Gut hinsehen und zuhören“ 

(Bestell-Nr. 20282000) 

• Fachheft „Anregung statt Aufregung“ 

(Bestell-Nr. 20283000) 

Die Broschüren können kostenlos angefordert werden bei der BZgA in 51101 Köln, 

per Fax: 02 21 / 8992-257, per E-Mail: order@bzga.de; Internet: www.bzga.de 

Zum Thema „Medienerziehung in der Familie“ veranstaltet die BZgA in Zusammenarbeit 

mit der „Gesellschaft für Medienpädagogik und Kommunikationskultur“ 

(GMK) am 12. April 2013 in Berlin eine Fachtagung für Multiplikatoren/Fachkräfte 

im Bildungs- und Gesundheitsbereich. Informationen zu Programm und Anmeldung 

unter: 

www.gmk-net.de 


didacta 2013 

Information und Entspannung 

Besuchen Sie bildung+ und seine Partner in Halle 6.1 am Stand A036/C037! 

8 Wir laden Sie herzlich ein, uns auf der 

didacta 2013 in Halle 6.1 (Stand A036/ 

C037) zu besuchen. Neben bildung+ präsentieren 

sich hier namhafte Partner, mit 

denen der Friedrich Verlag in verschiedenen 

Bildungsbereichen kooperiert: 

• Aktion Mensch 

• HUK Coburg 

• Robert Bosch Stiftung 

• Deutscher Philologenverband (DPhV) 

• Deutscher Lehrerpreis 

• kvartet – Flexible Lernräume 

• Texas Instruments 

• VLW – Verband der Lehrerinnen und 

Lehrer an Wirtschaftssschulen NW 

e. V. 

• VLBS – Verband der Lehrerinnen und 

Lehrer an Berufskollegs in NW 

Gemeinsam haben wir ein ebenso anregendes 

wie entspannendes Standprogramm 

für Sie zusammengestellt. 

Vortrag mit Diskussion: Lehrer werden – Lehrer sein 

Eine Starthilfe für Referendare, Studenten und Berufsanfänger 

Plauschen, erfrischen, informieren 

Eine Messe wie die didacta ist interessant, 

aber auch anstrengend. Daher haben wir 

für Sie in diesem Jahr wieder eine Insel 

der Entspannung geschaffen: die Lehrer- 

Lounge inmitten der Schulbuchhalle, mit 

ergonomischen Schulmöbeln von kvartet. 

Die Lounge ist seit letztem Jahr ein 

fester Bestandteil der didacta, wo Lehrer 

und Referendare miteinander ins Gespräch 

kommen oder einfach nur relaxen 

können. 

Im Zentrum der Lounge befindet sich 

der Infostand von bildung+, Ihre Anlaufstelle, 

wenn Sie Gratis-Hefte mitnehmen 

oder mit Verlagsmitarbeitern ins Gespräch 

kommen möchten. Auch für den 

bildung+Newsletter können Sie sich 

hier anmelden. Als Dank erhalten Sie ein 

Überraschungsgeschenk. 

Referendare leben im Übergang zwischen Lehrer werden 

und Lehrer sein. Sie wissen nicht wirklich, was 

auf sie zukommt in den ersten „echten“ Berufsjahren. 

Unser Referent Helgo Mayrberger ist Grund- und 

Hauptschullehrer und seit 2008 Rektor. Er weiß aus 

eigener Erfahrung, welche Tipps Referendare wirklich 

brauchen, um später den Schulalltag gut durchstehen 

zu können. Er wird in der Veranstaltung aufklären, Hilfestellungen 

geben und direkt mit dem Publikum interagieren, 

um Antworten zu finden auf etwa diese 

Fragen: 

• Wie finde ich die für mich geeignete Stelle? 

• Wie stelle ich mich dem neuen Kollegium und den 

Schülern vor? 

• Welche Anfängerfehler sollte ich vermeiden? 

• Wie finde ich meine Rolle an der Schule? 

• Wie organisiere ich mich als Lehrer? 

• Welche Hilfen können mir Kollegen und Schulleitung 

geben? 

• Wie gehe ich mit den klassischen pädagogischen 

Problemen um? 

Datum: 20.02. + 21.02.2012, 

Uhrzeit: 12:00 –12:45 

Ort: Halle 6.1, Stand A036/C37 

Der Vortrag wird veranstaltet vom Friedrich Verlag in 

Kooperation mit HUK Coburg. 

Jede/r Teilnehmer/in erhält im Anschluss an 

den Vortrag einen Gutschein von bildung+. 

Ihn können Sie einlösen gegen ein wertvolles und 

nützliches „Berufsstarterset“, bestehend aus: 

• Handbuch „Berufsstart im öffentlichen Dienst“ 

• Ratgeber + Materialsammlung „Start in den Unterricht“ 

im Wert von 19,90 € 

• 1 aktuelle Ausgabe des Magazins „referendare“ 

• Goodie-„Schultasche“ für Lehrer von der FAZ 

Schauen, hören, mitreden 

Gemeinsam mit unseren Partnern nutzen 

wir die Lehrer-Lounge auch für Veranstaltungen 

rund ums Thema Lernen und Lehren. 

Am Messe-Donnerstag und -Freitag 

um Punkt 12 legen wir unser Augenmerk 

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auf die Referenarinnen und Referendare. 

Helgo Mayrberger gibt in seinem Vortrag 

über das Thema „Lehrer werden – Lehrer 

sein“ wertvolle Tipps für das „Überleben 

in der Schule“ (siehe auch Kasten). Darüber 

hinaus wird es täglich weitere interessante 

Veranstaltungen in und außerhalb 

der Lehrer-Lounge geben. Im Namen unserer 

Partner heißen wir Sie herzlich willkommen! 

7 

hui 


GTR-Verpflichtung in NRW. 

Wir sind für Sie da. 

Besuchen Sie uns 

auf der didacta in Köln! 

19. – 23. 02. 2013 

Halle 6, Stand A36 

+ Passende Software 

+ Kostenlose Ausleihe 

+ Fortbildungen 

+ Materialien 

und vieles mehr 

education.ti.com/deutschland

Klett – mehr als nur 

ein eBook 

– Für Lehrer: der Digitale Unterrichtsassistent 

– Für Schüler: das Digitale Schulbuch 

– Blättern im Buch 

– Testen und Fördern 

– Interaktive Tafelbilder 

u.v.m. 

Wir beraten Sie gerne! 

Besuchen Sie uns in Halle 6, A-010

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