Neues Kinderpaket geschnürt / 4-5 Vorarlberger Kinderrechtepreis ...

obWOHL
ZEITSCHRIFT
für Kindergarten
und Kinderbetreuung
in Vorarlberg
Nr. 7
September 2008
P.b.b.
Plus.Zeitung 07Z037212P
Verlagspostamt
6960 Wolfurt
Neues Kinderpaket geschnürt / 4-5
Vorarlberger Kinderrechtepreis / 7
Frühe Sprachförderung und Mehrsprachigkeit / 8-11
WIFI – Lehrgang KLIPP und KLAR®
/ 16
ARBEITERKAMMER VORARLBERG -
Regeln fürs Einspringen / 18
Keine Zustellmöglichkeit:
Zurück an
obWOHL
Mähdlestraße 31a
6922 Wolfurt
FREIE MONTESSORI SCHULE ALTACH
Spezial / 26-28

Sitzen nach
Maß
Sitzkissen
Sitzsäcke
Maßarbeit
Reparatur
Nachfüllservice
Als Kindergärtnerin n und Mutter ist mir bewusst, dass Sitzgelegen-
heiten für Kinder viel aushalten müssen. Sie werden zum Spielen,
Relaxen und
Toben verwendet. Sie werden überall hin mit men, egal wie der Boden aussieht und je bunter desto beliebter
sind sie.
Meine Sitzkissen sen und –säcke sind aus
diesem Grund doppelt genäht aus
robusten kunterbunten Stoffen.
Jedes Kissen und jeder Sack ist mit
einem Reißverschluss versehen,
damit der Bezug gewaschen werden
kann. Auch das Inlett hat einem
Reißverschluss, s, damit es problemlos
nachgefüllt werden kann.
Ich freue mich, wenn ich etwas zur
Verschönerung eurer Häuser und
Arbeitsstätten tun genom-
kann.
Anita Ayodeji
Hasenfeld 16, A-6972 Fußach
Tel: +43 (0) 0664 735755135513
E-Mail: anita@ayodeji.at
Internet: www.ayodeji.at

INHALT
Scotty - Energie!
3
Großes Paket ist geschnürt
4-5
Hort - eine Einrichtung mit Zukunft 6
Vorarlberger Kinderrechtepreis 2008 7
Gastkommentar Mag. Gerhard Frontull 7
Frühe Sprachförderung
8-9
Interview mit Mag. Dr. H. J. Krumm 10-11
Sprachfreude
12
Gastkommentar Ulrich Braun
12
Plattform EduCare
13
Der Wert von Büchern im Kleinkindalter 14
obWOHL Buchseite
15
Damit Lernen wieder Spaß macht 16
>Interpädagogica< 2008 in Graz
17
Regeln fürs Einspringen
18
Talentierter Elternverein KIB
19
Erziehung ist kein Spaziergang
20
“Rettendet Engel” im Familien-Notfall 21
Kinder ins Leben begleiten - gewaltfrei 22
Elternbildung auf neuen Wegen
23
Interview mit Hubert Löffler,
IfS-Familienarbeit
24-25
Freie Montessori Schule
26-28
Fortbildung, Urlaub und noch mehr... 28
“Kinder in die Mitte” auch in Salzburg 29
Kinderspielgruppe Rumpelstilzchen -
ein Resümée
30
obWOHL
obWOHL
Scotty - Energie!
Mit dieser Aufforderung erhielt
der Chefingenieur Montgomery
Scott des Raumschiffs Enterprise
den Befehl seine Crewmitglieder
in andere Gefilde zu
beamen. Entfernungen spielten
dabei praktisch keine Rolle. Und
natürlich konnte er Captain James
T. Kirk, Commander Spock,
Lt. Cmdr. Dr. Leonard McCoy
oder Lieutenant Nyota Uhura, wenn es für sie zu gefährlich
wurde, im letzten Moment auf das Raumschiff
zurückzubeamen.
Wir merken: Die Zukunft kann nostalgisch sein. Raumschiff
Enterprise - eine meiner Lieblingsserien in meiner
Kindheit. Kurz zur Geschichte: Im 23. Jahrhundert
haben die Menschen auf der Erde soziale und wirtschaftliche
Schwierigkeiten überwunden. Die Erkundung
des Weltraums führt zu Allianzen mit außerirdischen
Lebensformen. Die Besatzung des Raumschiffs
Enterprise von der Vereinten Föderation der Planeten
soll sich der Entdeckung bislang unbekannter Lebensformen
widmen.
Mir scheint, es gibt Parallelen von dieser Geschichte
zur jetzigen Situation in der Kinderbetreuung - im
Kindergarten. Es ist unheimlich viel Energie zu spüren.
Das neue Kindergartengesetz in Vorarlberg - speziell
die dazu gehörenden unterstützenden Bestimmungen
im Bildungs- und Erziehungsplan scheinen uns fast in
eine neue Welt zu beamen. Ich kann mir beinahe vorstellen,
wie diese ferne Zukunft aussehen kann, in der
wir alle sozialen und wirtschaftlichen Schwierigkeiten
überwunden haben. Der vorschulische Bereich ist gesellschaftlich
anerkannt, trägt wesentlich zur Stabilität
von Familien bei, legt ein gutes Fundament in der
Entwicklung der Kinder und die Pädagoginnen und
Pädagogen (ihr Anteil beträgt jeweils 50%) setzen
sich ähnlich bunt gemischt zusammen wie die Crew
der Enterprise. Alle mit dem gleichen Ziel: sich immer
weiter zu entwickeln und Neues und Gutes für die
Menschheit zu entdecken. So wie die Plattform
EduCare es proklamiert und auch das Projekt “mehr
Sprache“ von „okay.zusammen leben“ uns vor Augen
führt. Es gibt schon so Vieles und Tolles, auf dem wir
aufbauen können. Die Rahmenbedingungen werden
immer besser - also wie gesagt: Scotty - Energie!
Andreas Holzknecht
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Impressum:
Medieninhaber und Herausgeber:
OBHUT Beratungsservice für Kinderbetreuung
Andreas Holzknecht, Mähdlestraße 31a, 6922 Wolfurt
T +43(0)650/6416211
E buero@obhut.at
I www.obhut.at
Grafik-Design: Ernst Steininger, Bregenz
Druck: Wälderdruck Verlag, Egg

obWOHL
Großes Kinderpaket ist geschnürt
In den letzten Monaten wurden in Vorarlberg auf verschieden
Ebenen zahlreiche und weitreichende Veränderungen
im Bereich des Kindergartens vorgenommen.
Mit diesem sehr umfangreichen Kinderpaket wurde
nun eine hervorragende Ausgangsbasis geschaffen,
die bisherige Qualität im Kindergartenwesen weiterzuentwickeln.
Es sind Verbesserungen für alle Beteiligten
erreicht worden: Für die Eltern, für das pädagogische
Personal, und stets im besonderen Augenmerk sind viele
Verbesserungen für die Kinder beschlossen worden. Zahlreiche
dieser Neuerungen finden österreichweit große
Aufmerksamkeit und Anerkennung. Aber nun schön der
Reihe nach:
Kindergarten und die Novelle
Im Juni wurde die novellierte Form des Kindergartengesetzes
im Landtag beschlossen. Dieses Gesetz hat zum
Ziel,
die hohe pädagogische vorschulische Bildungsqualität
sicherzustellen,
das Kinderbetreuungsangebot durch qualifizierte
Bedarfserhebung und Bedarfsplanung weiterzuentwickeln,
die Vereinbarkeit von Familie und Beruf durch ein ausreichendes
Angebot - auch für dreijährige Kinder - zu
verbessern; wobei die Eltern den Bedarf definieren.
Für die Gemeinden ergeben sich noch zwei wesentliche
Neuerungen. Jede Gemeinde wird ab 2009 jährlich eine
Bedarfserhebung durchführen. Diese frühzeitige Information
über den wirklichen Bedarf an Kindergartenplätzen
soll es möglich machen, den Familien möglichst
bedarfsgerechte Unterstützung anzubieten. Da können
auch gemeindeübergreifende Lösungen gute Dienste
tun. Weiters sieht das Gesetz eine Mindestöffnungszeit
von 30 Stunden pro Woche und vormittags von mindestens
7.30 Uhr bis 12.30 Uhr vor.
Kindergarten und die Kraft der Sprache
Wie schon erwähnt hat das novellierte Kindergartengesetz
die Sprachförderung der Kinder besonders betont.
Dies wird im neuen Bildungs- und Erziehungsplan
(Download auf der Homepage des Landes unter
www.vorarlberg.at) unterstrichen und detaillierter beschrieben.
Schon beim Eintritt in den Kindergarten wird
jedes Kind in seiner altersgemäßen Entwicklung genau
beobachtet - insbesondere die Sprachentwicklung. Die
standardisierte Dokumentation mit Sprachstandfeststellung
hat bei den vierjährigen Kindern ab Beginn des
Kindergartenjahres zu erfolgen. Bei Kindern mit einem
Sprachförderbedarf wird eine intensive Kooperation
mit den Eltern gesucht und eine gezielte Sprachförderung
im Kindergarten angeboten. Ziel ist es, dass möglichst
alle Kinder bis zum Schuleintritt die Unterrichtssprache
Deutsch beherrschen.
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Diese Zielsetzungen weisen schon deutlich auf die
wesentlichen inhaltlichen Neuerungen des Gesetzes hin.
Die Öffnung der Kindergärten für Dreijährige: Nun wird
also auch Vorarlberg als letztes Bundesland in Österreich
die Kindergärten für dreijährige Kinder öffnen.
Diese Maßnahme verspricht aufgrund der gemachten
Erfahrungen in anderen Ländern zahlreiche Verbesserungen
im Bereich der Familienfreudlichkeit und der
Bildungsentwicklung der Kinder. Pädagogische Veränderungen
in der täglichen Arbeit in den Kindergärten
werden anfangs eine notwendige Aufgabe für das Personal
sein.
Kindergarten und der goldene Schlüssel
Der goldene Schlüssel im Kindergarten ist einer, der pädagogische
Türen leichter öffnet. Dieser Schlüssel wird
auch Betreuungsschlüssel genannt - dieser ist ab nun in
Vorarlberg so geregelt: in einer Gruppe mit einer
Pädagogin dürfen nun mehr nach einem kurzen Übergang
maximal 16 Kinder sein (früher 20), bei zwei
Pädagoginnen oder einer Pädagogin und einer Helferin
dürfen es maximal 23 Kinder sein (früher 28). Hier muss
auch erwähnt werden, dass im Gegensatz zu vielen
Bundesländern in Österreich in Vorarlbergs Kindergärten
fast immer zwei ausgebildete Kindergartenpädago-
Als eine wichtige Begleitmaßnahme für diesen Schritt
sieht das Gesetz eine deutliche Reduzierung der
Gruppengröße vor. Bis Herbst 2010 soll diese auf maximal
23 Kinder pro Gruppe schrittweise gesenkt werden.
Bisher lag die maximale Gruppengröße bei 28 Kindern
(wobei diese nur sehr selten erreicht wurde).
Im Rahmen der Förderung der kindlichen Gesamtpersönlichkeit
wird als besonders bedeutsamer pädagogischer
Auftrag im Gesetz die Sprachförderung der Kinder
herausgehoben. Alle Kinder sollen ab Eintritt in den
Kindergarten in der Sprachentwicklung bewusst gefördert
werden. Dies stellt nicht nur bei Kindern mit nichtdeutscher
Muttersprache eine sehr bedeutsame Maßnahme
dar und unterstreicht die Aufgabe des Kindergartens
als vorschulische Bildungseinrichtung.

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ginnen in einer Gruppe zusammenarbeiten. Im Kindergartenjahr
2006/2007 arbeiteten in 456 Kindergartengruppen
914 Personen, davon hatten 726 eine pädagogische
Fachausbldung. Das alles würde den besagten
Betreuungsschlüssel vielleicht silbern machen, aber
noch nicht golden.
Kindergarten und besondere zusätzliche Ressourcen
In gemeinsamen Verhandlungen mit dem Gemeindeverband
hat die Vorarlberger Landesregierung sich mit
den besonderen neuen Herausforderungen in vielen
Kindergartengruppen im Land befasst und dabei eine
sehr tragfähige und zukunftsweisende Lösung gefunden.
Die Aufnahme von Dreijährigen und die Begleitung
von Kindern mit Sprachförderbedarf wurden hier
besonders berücksichtigt. Wenn in einer Gruppe 4 oder
mehr Kinder mit Sprachförderbedarf sind, soll eine
Zusatzkraft für mindestens drei Stunden pro Woche in
die Gruppe kommen.
Wenn aber mehr als ein Drittel der Kinder entweder
Dreijährige oder Kinder mit Sprachförderbedarf sind,
soll die Gruppe fix zusätzliches Personal erhalten. Bei
einer Gruppe mit zwei Pädagoginnen sind 320 Stunden
pro Jahr und bei Gruppen mit einer Pädagogin sogar
640 Stunden Zusatzunterstützung vorgesehen, was
einer zusätzlichen „50%-Kraft“ entspricht.
Kindergarten und die Zeit
Viele dieser bisher angesprochenen Aufgaben sind fachlich
unumstritten und deren Lösungen werden von allen
Seiten als dringlich und notwendig angesehen. Aber
vielfach fehlt es an der dafür notwendigen Zeit. Die Reaktionen
des betroffenen Personals waren bisher allzu
verständlich oftmals einer Überforderungstendenz
nahe. Aber auch hier hat der neue Bildungs- und Erziehungsplan
wirklich bemerkenswerte Festlegungen getroffen.
So wird die Vor- und Nachbereitungszeit für
jede vollzeitbeschäftigte gruppenleitende Kindergartenpädagogin
acht bis zehn Stunden pro Woche betragen
(Teilzeitbeschäftigte mindestens ein Viertel ihrer
Dienstzeit). Darüber hinaus sind für die einzelkindbezogene
Arbeit (Dokumentation, Förderplanung, Elterngespräche,
etc.) für jedes Kind zusätzlich zwei Stunden pro
Kind und Jahr kinderdienstfrei zur Verfügung zu stellen.
Bei einer Gruppengröße von 23 Kindern sind das nochmals
46 Stunden pro Jahr zusätzliche Zeit.
Kindergarten und das Geld
So wichtig wie die Regelung der Gruppengröße, der
fachlichen Anforderungen und der Dienstvereinbarungen
- so wichtig ist im Bereich des Kindergartens und im
Bereich der Kinderbetreuung das Geld. Hier setzte das
Land in zwei Bereichen ein deutliches Signal, dass die
beschlossenen Anliegen ernstgemeint sind und die Gemeinden
in der Umsetzung die dafür notwendige finanzielle
Unterstützung bekommen.
Die Personalkosten für das Kindergartenpersonal (auch
die der zusätzlich angestellten Pädagoginnen für die
Dreijährigen oder zusätzliche Unterstützungskräfte für
die Sprachförderung) werden in Zukunft zu 60% vom
Land getragen.
Eine besonders schnelle aber auch notwendige Fördermaßnahme
wird es ab September 2008 im Bereich der
Elterntarife für Dreijährige geben. Die Eltern sollen eine
wirkliche Wahlfreiheit bekommen, wo sie ihr dreijähriges
Kind anmelden wollen: In den Kindergarten (wenn
die Gemeinde schon die Möglichkeit anbietet) oder in
eine Kleinkindbetreuung oder in eine Spielgruppe. Doch
war bisher die Tarifgestaltung in diesen unterschiedlichen
Angebotsbereichen stark abweichend. Für das
kommende Jahr hat die Vorarlberger Landesregierung
beschlossen, diesen Tarifunterschied auszugleichen. Die
Elterntarife werden bei 3-jährigen bis auf Euro 25,-
(oder maximal auf den ortsüblichen Kindergartentarif)
für bis zu 25 Stunden wöchentlich herabgestützt.
Für die Kinderbetreuungseinrichtung und Spielgruppe
bedeutet dies, dass diese die Betreuung zukünftig bis zu
25 Betreuungsstunden vormittags pro Woche für einen
Tarif von Euro 25,- pro Monat anbieten können. Der
Restbetrag zum kalkulierten Betrag wird von der
Einrichtung per Förderantrag bei der Standortgemeinde
eingereicht und in weiterer Folge vom Land Vorarlberg
übernommen. Diese Förderregelungen gelten für alle
Kinder, die in Spielgruppen und Kinderbetreuungseinrichtungen
betreut werden, das 3. Lebensjahr mit
Schuljahresbeginn vollendet haben und sind unabhängig
vom Wohnort des Kindes.
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LR Siegi Stemer: “Wir haben große
Anstrengungen unternommen,
alle Etappen, einschließlich des
neuen Kindergartenbildungsplanes,
noch vor der Sommerpause
zu bewältigen, damit die Kindergärten
im Herbst einen möglichst
reibungslosen Start unter den
neuen Rahmenbedingungen hinlegen
können.”
Nähere Informationen zu diesen Neuerungen erhalten
Sie bei
Kindergarteninspektorin Margot Thoma
(margot.thoma@vorarlberg.at oder 05574/511-22115)
und bezüglich der Förderung bei
Frau Dipl. Pol. Silvia Roth
vom Familypoint der Landesregierung
(silvia.roth@vorarlberg.at oder 05574/511-24153).

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Hort – eine Einrichtung mit Zukunft
von Porod Ulrike, Lehrerin in der BaKiP für Didaktik,
Kindergarten- und Hortpraxis
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Die Entstehung des Hortes
Die Ursprünge des heutigen Hortes liegen in der Zeit
der Industrialisierung. Kinder berufstätiger Eltern aus
sozial schwachen Schichten waren mehr und mehr sich
selbst überlassen. Um diese Kinder vor Verwahrlosung
zu bewahren und von der Straße wegzuholen, wurden
sie nachmittags in sogenannten Industrieschulen betreut,
wo ihnen sinnvolle Aufgaben gestellt und praktische
Arbeitskenntnisse vermittelt wurden.
Der Begriff „Hort“ bedeutet eigentlich „Schatz“ und
„Schutz“. In Hinblick auf die Einrichtung Hort kann die
Bezeichnung so interpretiert werden, dass Kinder ein
„Schatz“ sind und „Schutz“, Geborgenheit, Rückhalt und
Sicherheit brauchen!
Der Hort heute
Hortpädagoginnen und -pädagogen sind heute mit einer
Vielfalt an Aufgaben konfrontiert, die weit über die der
gewöhnlichen Schülerbetreuung hinausgehen.
Der Hort ist eine Ergänzung zur Familie. Kinder im Alter
von 6 – 14 Jahren erfahren hier ein Zusammenleben und
Zusammenarbeiten in der Gruppe mit anderen Kindern
und Erwachsenen. Die Hortpädagogin/der Hortpädagoge
soll den individuellen Bedürfnissen der Kinder gerecht
werden. Zusätzlich zur Elternarbeit pflegt die
Hortpädagogin/der Hortpädagoge die Zusammenarbeit
mit den Lehrpersonen der Kinder. Sie/Er begleitet und
unterstützt die Kinder bei den täglichen Hausübungen
und gibt Lernhilfe.
Das Angebot einer pädagogisch geführten Freizeitgestaltung
ist ein wesentlicher Teilbereich der Hortarbeit:
Die Hortpädagogin/der Hortpädagoge bietet Spiel- und
Beschäftigungsmaterial und von ihr/ihm geplante und
geleitete Aktivitäten, Ausflüge und Exkursionen an, die
sowohl auf alters- als auch geschlechtsspezifische Unterschiede
Rücksicht nehmen und den aktuellen Interessen
der Kinder entsprechen. Die Kinder gestalten
diese Angebote aktiv und nach eigenen Wünschen mit.
ist und den Kinder im Volksschulalter besuchen. Als
Übungshort steht das Kaleidoskop auch angehenden
Hortpädagoginnen/Hortpädagogen als Praxisstätte zur
Verfügung.
Das Hortjahr 2007/08 stand unter dem Jahresthema
„Die Geschichte des Schreibens und der Schrift“. Die
vielfältigen Angebote reichten vom Kennenlernen,
Herstellen und Ausprobieren verschiedener Schreibutensilien
(Federn, Griffel, Tontafeln, Papier, etc.) über
das Erfinden und Entschlüsseln von Geheimschriften bis
hin zu interessanten Exkursionen ins Landesmuseum
und in die Landesbibliothek.
Hortkinder erzählen…
„Unser Thema ist „Schreiben“. Von den Hieroglyphen.
Wir haben mit den Federn geschrieben. Wir haben mit
Ton gearbeitet. Am Anfang haben wir Höhlenmalerei
gelernt. Wir haben unter dem Tisch gegessen. Der Tisch
war die Höhle.“ Gizem, 10 Jahre
„Da waren viele Bücher. Da waren alte Bücher. Die
Landesbibliothek ist ein großes Haus und hat eine schöne
Kuppel. Wir haben alte Zeitungen auf dem
Bildschirm angeschaut.“ Can, 8 Jahre
Hortpädagoginnen/Hortpädagogen
Die Ausbildung zur Hortpädagogin/ zum Hortpädagogen
kann von Schülerinnen und Schülern einer Bildungsanstalt
für Kindergartenpädagogik ab der 3. Klasse
im Rahmen einer Zusatzausbildung absolviert werden.
In den Unterrichtsgegenständen Didaktik der Horterziehung,
Hortpraxis, Pädagogik der Horterziehung und
Lernhilfe Deutsch, Mathematik und Englisch werden die
Schülerinnen und Schüler auf die vielfältigen und
anspruchsvollen Aufgaben vorbereitet. Im Schuljahr
2007/08 schlossen in Vorarlberg an der BAKIP Feldkirch
die ersten Maturantinnen mit der Zusatzausbildung
Hortpädagogik ab!
Horte in Vorarlberg
In Vorarlberg gibt es derzeit (Stand Juli 2008) einen
Hort, in dem eine ausgebildete Hortpädagogin tätig ist
- der Übungshort „Kaleidoskop“ der BAKIP Feldkirch,
der in der Volksschule Feldkirch/Tosters untergebracht

Vorarlberger Kinderrechtepreis 2008
Kinder in die Mitte und der Kinder- und
Jugendanwalt gemeinsam für Kinderrechte
Am 19. November 2008 wird zum zweiten Mal der
„Vorarlberger Kinderrechtepreis“ verliehen.
Kinder haben Rechte! Dieser Grundsatz ist in der UN-
Konvention über die Rechte des Kindes festgelegt.
Diese trat am 5. September 1992 auch in Österreich in
Kraft. Existenzsicherung, Nicht-Diskriminierung, das
Wohl des Kindes und die Beteiligung (Partizipation) sind
die zentralen Kinderrechte. Diese Rechte der Kinder
werden immer noch verletzt, missachtet und in der
Öffentlichkeit zu wenig thematisiert. Deshalb ist es
besonders wichtig positive Beispiele öffentlich zu
machen und auszuzeichnen.
Der Kinderrechtepreis richtet sich vor allem auch an
Kindergärten und Kinderbetreuungseinrichtungen, die
die Umsetzung der Kinderrechte in vorbildlicher Weise
betreiben. Alle die mutig, engagiert und nachhaltig für
die Interessen von Kindern eintreten sind angesprochen.
Die Projekteinreichung ist mit wenig Aufwand verbunden,
wichtig sind Inhalt und Umsetzung und nicht so
sehr eine aufwendige Projekteinreichung. Alle Unterlagen
und Infos auf www.kija.at.
> Als Preisgeld winken im Gesamten Euro 4.500 für jene
Projekte, die ausgezeichnet werden.
> Über die Vergabe des Kinderrechtepreises entscheidet
eine Kinder- und Jugendjury, welche von zwei erwachsenen
Fachleuten ergänzt wird.
> Einreichfrist ist der 16. Oktober 2008.
> Die Verleihung der Preise findet am 19. November 2008
statt.
Informationen und Infomaterial (kostenlos) zu den
Kinderrechten und dem Kinderrechtepreis erhalten Sie
beim Kinder- und Jugendanwalt.
DSA Michael Rauch, Kinder- und Jugendanwalt
6800 Feldkirch, Schießstätte 12 (Ganahl-Areal)
T 05522 84900
I www.kija.at
E kija@vorarlberg.at
obWOHL
GASTKOMMENTARh
a u t n a h
Auf den Anfang kommt es an…!
von Mag. Gerhard Frontull, Direktor der BAKIP Feldkirch
Das neue Vorarlberger Kindergartengesetz und der reformierte
Bildungs- und Erziehungsplan sind wegweisende
Schritte in die richtige Richtung. Natürlich haben
sich viele - auch ich - noch mehr Reformwillen und -
bereitschaft von den politisch Verantwortlichen erwartet.
Aber Politik ist nun einmal die Kunst des Machbaren,
und so gab es schließlich einen Kompromiss.
Wer jetzt aber in Jubel und Begeisterung ausbricht, hat
nicht erkannt, dass noch vieles zu tun sein wird. Die Botschaft
jeder Bildungspolitik muss lauten: Auf den Anfang
kommt es an!
Im Kindergarten muss ein ganzheitliches Bildungsverständnis
Platz haben, müssen die soziale und emotionale
Bildung gefördert werden, müssen Basisfähigkeiten
wie Selbst- und Fremdwahrnehmung, Einfühlungsvermögen,
Kommunikations- und Konfliktfähigkeit, Wahrnehmung
von Selbstwirksamkeit und Eigenkompetenz,
Motivations- und Leistungsfähigkeit, Beziehungsfähigkeit
usw. trainiert und erlebt werden. Die moderne
Gehirnforschung lehrt uns seit Jahren, „dass sich viele
Schaltkreise des Gehirns beim Menschen innerhalb der
ersten vier bis sechs Lebensjahre optimieren. Dies impliziert,
dass der vorschulischen Bildung eine viel größere
Bedeutung zukommt als bisher angenommen, denn sie
kann sich massiv in die Gehirnentwicklung einmischen.“1
Für diese grundlegenden pädagogischen Fertigkeiten
brauchen wir qualifiziertes Fachpersonal und Menschen,
die diesen Bildungsanspruch in den Kindergärten
für die Kinder erlebbar machen. Ob knapp über 1.000,-
Euro Anfangsgehalt im Monat aber für eine diplomierte
Kindergartenpädagogin das richtige Zeichen ist, dass
der Öffentlichkeit diese Arbeit tatsächlich etwas Wert
ist, bleibt sehr fraglich. Hier sind alle Verantwortlichen
aufgerufen, rasch zu handeln und endlich auch ein
finanzielles Zeichen der Wertschätzung zu setzen.
Kurzvita:
Mag. Gerhard Frontull, geb. 1955,
verheiratet, zwei Kinder, wohnhaft
in Altach.
Germanistik und Geschichte an der Uni
Innsbruck studiert. Bis 2000 Lehrer für
Deutsch und Geschichte am Bundesgymnasium
Feldkirch. ARGE-Leiter für
Deutsch – Lehrerfortbildung. Mehrere
Jahre Lehrauftrag am Institut für LehrerInnenbildung
und Schulforschung der
Uni Innsbruck. Studieneingangsphase
für LehramtsstudentInnen.
Seit Herbst 2000 Direktor der Bildungsanstalt für Kindergartenpädagogik,
Institut St. Josef, Feldkirch.
obWOHL 7
1 Anna Katharina Braun: Zum Lernen geboren. Optimierung
des Gehirns durch frühe Bildung.
In : Frühe Kindheit. Die ersten sechs Jahr. Heft 03 / 2008, S. 6.).

obWOHL
Zum aktuellen Stand des Projektes “mehr Sprache.
Frühe Sprachförderung und Mehrsprachigkeit -
eine Herausforderung für Familien und Institutionen früher Bildung”
Seit Beginn dieses Jahres läuft in Vorarlberg das
Programm “mehr Sprache”. Der Fokus liegt bei der Förderung
von Kindern mit Migrationshintergrund, die in
einem mehrsprachigen Umfeld aufwachsen und für die
der Erwerb der Landes- und der Herkunftssprache deshalb
sowohl eine besondere Herausforderung als auch
Chance darstellt. Insgesamt vier Programmschienen zielen
darauf ab, die ersten Lebensjahre besser als bisher
für die Entwicklung der Muttersprache und der Landessprache
zu nützen.
Im Herbst startet die Vortragsreihe „mehr sprachig.
Wegweiser zur Kommunikation im 21. Jahrhundert“. In
einer Reihe von sieben Vorträgen setzen WissenschaftlerInnen,
Wirtschaftstreibende und Sprach-KünstlerInnen
Wegweiser für die Gestaltung und Orientierung
in einer zeitgemäßen Sprach- und Bildungspolitik.
Die Vortragsreihe soll zum Diskurs über Chancen und
Risiken von Mehrsprachigkeit in einer global vernetzten
Gesellschaft einladen. Am 23. Oktober (19.30 Uhr,
Salomon Sulzer Saal Hohenems) findet unter dem Titel
„Treffpunkt Babylon. Chancen, Risiken und Grenzen der
Mehrsprachigkeit“ der erste Vortrag von Prof. Dr. Hans
Krumm vom Institut für Germanistik der Universität
Wien statt.
obWOHL 8
Das erste halbe Jahr diente vor allem der Konzipierung,
Planung und Umsetzung der Programmschienen. Mit
dem ersten Durchgang des Kompetenztrainings für
Kindergarten- und VolksschulpädagogInnen „Deutsch
als Zweitsprache unter den Bedingungen von Mehrsprachigkeit“
von Mai bis Oktober ist bereits das erste
Angebot angelaufen. Das Kompetenztraining richtet
sich an Kindergarten- und VolksschulpädagogInnen, die
in ihrer Bildungseinrichtung mit dem Themenbereich
“frühe Sprachförderung von Kindern nichtdeutscher
Muttersprache” befasst sind. Ziel des Kompetenztrainings
ist der sichere Umgang mit der Sprachvermittlung
und der bewussten Sprachförderung für Kinder nichtdeutscher
Muttersprache. Dabei wird ausgehend von
der Praxis der PädagogInnen die Verbindung mit der
Theorie geschaffen. Das Training vermittelt die fachliche
Kompetenz für eine gute frühe Sprachförderung
von Kindern nichtdeutscher Muttersprache unter der
Bedingung von Mehrsprachigkeit. Die Nachfrage ist mit
33 TeilnehmerInnen erfreulich groß und die
Rückmeldungen bisher durchwegs positiv. Gelobt werden
vor allem die positive, konstruktive Stimmung in
der Gruppe, die Vernetzung der PädagogInnen und die
guten Inhalte. Eine Teilnehmerin hebt konkret die
angenehme Gruppe, das gute Arbeitsklima, den
Austausch und die Diskussion unter und mit den
TeilnehmerInnen und ReferentInnen als sehr wertvoll
hervor. Die Infrastruktur und das ganze “drumherum”
lasse eine Anerkennung und Wertschätzung der
Pädagoginnen erkennen. Für sie war bisher der Teil
“Kommunikation und Sprache” sehr wichtig und vom
“Kommunikationspsychologischen Werkzeugkoffer”
vor allem das Innere Team – was höre ich und wer wird
in mir am schnellsten angesprochen!
Weiters wird im Herbst unter dem Titel „Wörter wie
Honig“ Elternbildung für den frühen Spracherwerb
unter besonderer Berücksichtigung der zwei- und
mehrsprachigen Entwicklung von Kindern” der erste
Lehrgang zum Thema Elternbildung für den frühen
Spracherwerb durchgeführt. Der Lehrgang dient der
Ausbildung von Elternbegleiterinnen und –begleitern,
um Wissen an die Eltern weiter zu vermitteln und deren
Kompetenz für die Förderung der Sprachentwicklung
ihrer Kinder zu stärken. Die Konzentration der Inhalte
liegt auf Fragen des Spracherwerbs in den ersten
Lebensjahren, in denen die Eltern die wichtigsten
Bezugspersonen der Kinder sind. Was kann Eltern vermittelt,
geraten und empfohlen werden, um die
Sprachentwicklung ihrer Kinder, insbesondere unter
den Bedingungen von Zwei- und Mehrsprachigkeit,
bestmöglich zu fördern und zu unterstützen?
Der Weiterbildungslehrgang wird für Personen angeboten,
die Eltern in den Fragen des frühen Spracherwerbs,
insbesondere unter den Bedingungen von Zwei- und
Mehrsprachigkeit, begleiten und unterstützen möchten.
Dies sind einerseits BeraterInnen und Pädagog-
Innen in bestehenden Einrichtungen (Elternberatung,
Kinderbetreuung etc.), die sich in diesem Lehrgang spezifisches
Wissen über frühe Sprachförderung unter den
Bedingungen von Mehrsprachigkeit oder die besondere
Situation von Eltern mit Migrationshintergrund aneignen
können und weiters Personen, die sich für die
Aufgabe einer niedrigschwelligen Begleitung von
Eltern interessieren und sich dafür engagieren möchten.
Das Angebot richtet sich insbesondere auch an
Menschen mit Migrationshintergrund in Vorarlberg
(Akteure in Migrantenvereinen, DolmetscherInnen im
öffentlichen Bereich etc.), die mehrsprachig sind und
Das Kompetenztraining wird von Oktober 2008 bis
März 2009 mit denselben Inhalten und Themen ein
zweites Mal angeboten. Es gibt bereits 20 Anmeldungen,
es sind aber noch Plätze verfügbar. Die Teilnahme
am Kompetenztraining ist kostenlos. (Anmeldung unter
office@okay-line.at oder 05572-398102).
Simon Burtscher

obWOHL
lüber Sprachkompetenz in den Sprachen der Vorarlberger
Migrantengruppen verfügen. Der erste Lehrgang ist
mit 25 Personen bereits ausgebucht und sehr bunt
zusammengesetzt. Die Teilnehmerinnen kommen aus
Elternberatungs- und Kinderbetreuungseinrichtungen,
Migrantenvereinen und der Gemeinwesenarbeit in
Wohnsiedlungen. Weiters nehmen individuelle Akteure
mit Migrationshintergrund und auch Pädagoginnen
teil. Der Lehrgang wird im Frühjahr 2009 mit den gleichen
Inhalten ein weiteres Mal durchgeführt. Die
Termine werden rechtzeitig im Winter 2008 angekündigt
und beworben. Die Teilnahme am Lehrgang ist
kostenlos.
Detaillierte Informationen zu den Angeboten und
Veranstaltungen im Programm “mehr Sprache.“ finden
Sie unter www.okay-line.at im Modul Aktuelles unter
“mehr Sprache.“
Weitere Informationen bei Dr. Eva Häfele unter
eva.haefele@okay-line.at bzw. Tel. 0676-4756580.
FACTBOX
Termine 2. Durchgang Kompetenztraining “Deutsch als
Zweitsprache unter den Bedingungen von Mehrsprachigkeit“:
Samstag, 4. Oktober 2008, 9.00 bis 14.30h
Freitag, 21. November 2008 17.00 bis 20.30h und
Samstag, 22. November 9.00 bis 14.30h
Freitag, 23. Jänner 2009 17.00 bis 20.30h und Samstag,
24. Jänner 9.00 bis 14.30h
Freitag, 20. Februar 2009 17.00 bis 20.30h
Veranstaltungsort: Junker Jonas Schlössle in Götzis.
Das Abschlusswochenende findet am Freitag, den 20.
März 2009 von 17.00 bis 20.30 Uhr, und Samstag, den
21. März von 9.00 bis 14.30 Uhr im Kloster Viktorsberg
statt.
Termine Vortragsreihe “mehr sprachig.
Wegweiser zur Kommunikation im 21. Jahrhundert”:
Treffpunkt Babylon
Chancen, Risiken und Grenzen der Mehrsprachigkeit
Univ. Prof. Dr. Hans-Jürgen Krumm
(siehe Interview ab Seite 10)
Termin: Donnerstag, 23. Oktober 2008
Ort: Salomon Sulzer Saal, Hohenems
Fremde Sprache Dialekt?
Die wechselvolle Beziehung von Hoch- und
Alltagssprachen
Univ. Prof. Dr. Beat Siebenhaar
Termin: Donnerstag, 4. Dezember 2008
Ort. Pförtnerhaus, Feldkirch
Sprachwelten der Wissensgesellschaft
Denken und Sprechen in der globalisierten Welt
Univ. Prof. Dr. Konrad Ehlich
Termin: Donnerstag, 19. Februar 2009
Ort: Kuppelsaal der Vorarlberger Landesbibliothek,
Bregenz
Vom Einschließen und Ausgrenzen
Sprache, Bildung, soziale Zugehörigkeit
Univ. Prof. Dr. Ingrid Gogolin
Termin: Freitag, 17. April 2009
Ort: Vereinshaus, Rankweil
Was uns im Innersten zusammenhält
Sprachen, Wir-Gefühle und Identitäten
Univ. Prof. Dr. Inken Keim
Termin: Mittwoch 17. Juni 2009
Ort: Jugendzentrum Vismut, Dornbirn
Wörter auf der Goldwaage
Konjunkturen in der Bewertung von Sprachen
Dr. Katharina Brizic
Termin: Freitag 25. September 2009
Ort: Remise, Bludenz
Sprachwirtschaft
Mehrsprachigkeit als Wirtschafts- und Standortfaktor
Vortragende aus Unternehmen in Vorarlberg
Termin: Donnerstag 12. November 2009
Ort: Competence Center Rheintal, Milleniumspark,
Lustenau
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Wieviel Muttersprache braucht ein Kind zum Erwerb von Deutsch als Zweitsprache?
Interview mit O. Univ.-Prof. Mag. Dr. Hans-Jürgen Krumm zum Thema “Deutsch als Fremdsprache” vom Institut für Germanistik, Wien.
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Ich würde die Frage gern umdrehen: ist es gut, einem
Kind seine Mutter- bzw. Familiensprachen wegzunehmen?
Wie entwickelt sich ein Kind, dessen Muttersprache
eine Ruine bleibt (z.B. weil es in dieser nicht lesen
und schreiben kann)? Stellt man die Frage so herum,
wird deutlich, worum es geht: Mit unser Muttersprache
oder unseren Familiensprachen wachsen wir in unsere
eigene Persönlichkeit, in die Familie und in die Welt hinein.
Ohne das Netzwerk der Familie, ohne den vertrauten
Klang der Sprache verlieren viele Kinder auch ihr
Selbst-Bewusstsein, fühlen sich nicht anerkannt, werden
(nicht nur sprachlich) heimatlos. Unter diesem Gesichtspunkt
ist es wichtig, dass die Muttersprachen nicht unterdrückt
werden, dass auch Kinder mit einer anderen
Muttersprache als Deutsch ihre Sprachen gebrauchen
dürfen und diese Sprachen auch an einem so wichtigen
Ort wie dem Kindergarten oder der Schule vorkommen.
Sprachlernpsychologisch kommt ein Zweites hinzu: die
erste Sprache, die ein Mensch lernt, formt im Gehirn das
kognitive Grundgerüst mit, auf dem jede weitere
Sprache aufbaut. Ist das Fundament nicht fertig, so wird
das Haus der zweiten Sprache auf einem schlechten
Fundament stehen. Optimal wäre es daher, wenn die
Erstsprache so weit gefestigt wird, dass sie neben der
Zweitsprache bestehen kann. Das bedeutet, dass man
im besten Falle auch in der Erstsprache alphabetisiert
wird, lesen und schreiben lernt. Viele Gesellschaften
dieser Welt führen uns vor, dass man Kinder zweisprachig
alphabetisieren, also die Erstsprachen erhalten und
festigen UND eine Zweitsprache vermitteln kann. Das
überfordert auch kleine Kinder keineswegs, im
Gegenteil, es fördert ihre kognitive Entwicklung. Wo
das (meist aus finanziellen und organisatorischen Gründen)
nicht möglich ist, sollte das Motto sein: so viel
Erstsprache wie möglich (und von den Kindern gewünscht):
Keine Verbote der Familiensprache(n), Aufgreifen
der Herkunftssprachen im Deutschunterricht
(Mehrsprachigkeitsdidaktik), Angebote in den Herkunftssprachen
(Spielnachmittage, Lieder, Herkunftssprachenunterricht).
Wie können nichtdeutsche Muttersprachen als
Reichtum für alle genutzt werden?
Zunächst einmal müssen wir in Rechnung stellen, dass
Menschen verschiedenen Sprachen unterschiedlichen
Wert beimessen: Englisch, Französisch, Italienisch und
Spanisch z.B. sind positiv belegte Sprachen, weil sie mit
wirtschaftlichem Erfolg oder mit Urlaubserlebnissen verbunden
sind - im Übrigen sind es indogermanische Sprachen,
die den meisten Menschen vertrauter sind als slawische,
asiatische oder afrikanische Sprachen. Damit in
Klang und Schrift fremdartige, verunsichernde Sprachen
keine Angst und Abwehr mehr produzieren, braucht es
zumindest zwei Dinge: mehr Information (wo kommen
die Sprachen her? welche Bedeutung haben die jeweiligen
Sprachräume für uns - wo z.B. kommen Kaffee und
Tee oder unser Öl her?), aber auch des öffentlichen Gebrauchs
und der öffentlichen Anerkennung dieser Sprachenvielfalt:
Nicht synchronisierte, sondern untertitelte
Filme zum Beispiel, vor allem aber das Zulassen der
Sprachen der MigrantInnen in unserer Öffentlichkeit.
Wenn wir unsere deutschsprachigen Kinder in einer
mehrsprachigen, globalisierten Welt einsprachig aufwachsen
lassen, so enthalten wir ihnen eine wichtige
Ressource und wichtige Fähigkeiten vor: Je früher man
damit anfängt, andere Sprachen zu lernen, um so leichter
fällt es später, weitere Sprachen zu lernen, um so
leichter fällt es auch, Denkoffenheit zu entwickeln.
Deshalb sollte es schon im Kindergarten, erst recht in

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der Grundschule Möglichkeiten geben, mit Hilfe der
nichtdeutschsprachigen Kinder allen Kindern die
Gelegenheit zu Sprachlernerfahrungen zu geben, z.B.
indem die nichtdeutschsprachigen Kinder einmal einen
„Schnupperunterricht“ in ihrer Sprache erteilen, indem
die Herkunft vieler deutscher Wörter aus anderen
Sprachen verfolgt und dann auch Sprachen „verglichen“
werden - natürlich auf spielerische Weise.
Bei Jugendlichen und Erwachsenen wird das einfacher:
Sie können Erwachsenen Sprachhilfen anbieten, das
Schulleben mehrsprachig gestalten. Der Londoner
Bürgermeister hat damit geworben, dass man in
London 74 Sprachen unterrichtet, so dass eine Firma
hier für alle Sprachbedarfe SprecherInnen findet. Wäre
es nicht auch für ein Land, das viele Geschäfte in Osteuropa
betreibt, das Touristen aus der ehemaligen
Sowjetunion und aus arabischen Ländern für seine Finanzkraft
braucht, wichtig, dass durch die Migrant-
Innen erweiterte Sprachenpotenzial öffentlich sichtbar
zu machen und zu honorieren?
Ein schönes Beispiel, wie man die vielfältigen Ressourcen
einer multikulturellen und mehrsprachigen Gesellschaft
nutzen kann, gibt es in Lienz: seit gut 10 Jahren
existiert dort ein „Weltbüro“, eine Plattform, die
Kontakte zwischen Deutschsprachigen und Nichtdeutschsprachigen
herstellt, Sprachkenntnisse der MigrantInnen
vermittelt, Touristen betreut, kurz dafür
sorgt, dass Menschen „weltweit zuhause“ sind (so das
Motto des Vereins ‚Weltbüro Lienz’).
Spracherwerb vor der Schule: Welcher Einsatz führt zu
welchem Ergebnis?
Ich halte es für falsch, wenn vor der Schule schon regelrechter
Sprachunterricht erteilt wird - Kinder lernen
gerne voneinander, und sie lernen gern Dinge, die in
ihrer Umgebung vorkommen beziehungsweise die man
direkt brauchen kann. Vieles spricht also dafür, Kinder
bereits im Kindergarten mit der Mehrsprachigkeit ihrer
Lebenswelt vertraut zu machen, mit den Sprachen von
Migrantenkindern, eventuellen Minderheitensprachen
oder auch der Sprache von Grenznachbarn. Ein wichtiges
Grundelement ist dabei, dass diese Sprachen nicht
als abgrenzend, sondern als verbindend erfahren werden,
in gemeinsamem Singen, gemeinsamen Sprachlernspielen,
oder indem man diese Sprachen voneinander
lernt.
Beim Ergebnis kommt es nicht auf Messbarkeit an (also:
wie viele Vokabeln hat ein Kind gelernt? Wie viele
Fehler macht es?) - zu den wichtigen Ergebnissen vorschulischer
Sprachbegegnung und vorschulischen
Sprachenlernens gehören: die Angst vor anderen
Sprachen verlieren, Lust auf das Entdecken von anderen
‚Sprachwelten’ bekommen und dabei auch die eigene
Sprache bewusster wahrzunehmen. Natürlich macht es
Kinder stolz, wenn sie sich in einer anderen Sprache vorstellen,
wenn sie ein Lied oder ein kleines Gedicht in
einer anderen Sprache vortragen können, aber die
Entdeckerfreude ist allemal wichtiger als die Fehlerlosigkeit
oder eine messbare Quantität.
„Kinder entdecken Sprachen“ - so hat das Österreichische
Sprachen-Kompetenz-Zentrum sehr vielfältige
Materialien für das Erleben von Mehrsprachigkeit
benannt. Das wäre meines Erachtens das richtige Motto
für die vorschulische Sprachförderung.
Ein gutes Beispiel bietet das Projekt „Interkulturelle
Mitarbeiterinnen“ des Landes Niederösterreich: ca. 40
‚ambulante’ interkulturelle Mitarbeiterinnen (die selbst
Migrationserfahrungen mitbringen) können einerseits
die Kinder und deren Eltern in ihren eigenen Sprachen
ansprechen und diese Sprachen für alle Kinder sichtbar
machen, andererseits auch den Kindergärtnerinnen
Verständnis für sprachliche und kulturelle Fremdheit
vermitteln. Dieser Einsatz führt dazu, dass Kinder heranwachsen,
die keine Angst vor Sprachen und keine Vorurteile
gegenüber anderssprachigen Menschen haben,
die ‚integriert’ sind in eine sprachlich und kulturell vielfältige
Welt. Noch wichtiger fast: Auch die Erwachsenen
verlieren die Angst vor unbekannten Sprachen und lernen
es, mit Missverständnissen umzugehen.
Ganz wichtig ist, dass in der Grundschule nicht so getan
wird, als hätten solche Kinder noch nie etwas von anderen
Sprachen gehört. Kinder, die im Kindergarten Mehrsprachigkeit
erleben, „wissen“ schon viel über Sprachen.
Der schulische Deutsch- ebenso wie der Englischunterricht
sollten dieses „Sprachwissen“, das eigentlich
mehr eine Sprachaufmerksamkeit ist, aufgreifen und
nutzen.
O. Univ.-Prof. Mag. Dr. Hans-Jürgen Krumm wird im
Rahmen der Vortragsreihe “mehr sprachig. Wegweiser
zur Kommunikation im 21. Jahrhundert“
am 23. Oktober 2008 nach Vorarlberg kommen.
(siehe Seite 9) Nähere Informationen zur Person finden
Sie unter:
http://public.univie.ac.at/index.php?id=14313.
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sprachfreude
nenzing spricht mehr
Veranstaltungshinweise
Mit Beginn dieses Schuljahres startet die Marktgemeinde
Nenzing ein umfassendes Projekt mit dem Namen
„SPRACHFREUDE - Nenzing spricht mehr“.
Im Rahmen dieses Projektes gilt es folgende öffentliche
Veranstaltungen anzukündigen:
Freitag, den 10. Oktober 2008, 19.30 Uhr,
Nenzing, Wolfhaus-Dachboden
“Interkulturelle Schwerpunktkindergärten Linz“ -
Vortrag von Regina Stieber vom Magistrat Linz.
8 von 46 Kindergärten des Magistrats Linz haben sich
dem pädagogischen Schwerpunkt „Interkulturelles Lernen“
zugewandt. Der Anteil der Kinder mit nichtdeutscher
Muttersprache ist in diesen Kindergärten besonders
hoch (zwischen 85 und 100%) mit bis zu 12 verschiedene
Sprachen in den Gruppen. Frau Stieber wird in
ihrem Referat das Konzept der Interkulturellen Schwerpunktkindergärten
vorstellen und anhand eines Jahresschwerpunktprogramms
des Kindergarten Breitwiesergutstraße,
deren Leiterin sie einige Jahre war, aufzeigen,
wie dieses Modell alltagstauglich angewandt wird.
Diese Veranstaltung findet in Kooperation mit dem
Kindergarteninspektorat statt. Der Eintritt ist frei. Da
nur begrenzte Plätze vorhanden sind, bitten wir um vorherige
Anmeldung:
bei Andreas Holzknecht,
telefonisch unter 0650/6416211 oder
per E-Mail buero@obhut.at
Regina Stieber
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Gastkommentar – weithergeholt
Hilfe, die Zweijährigen kommen!
Ja, Sie haben richtig gelesen! Bei uns kommen die Zweijährigen
und die Einjährigen gleich hinterher.
Mindestens jedes dritte Kind unter drei Jahren soll in
Deutschland bis 2013 einen Betreuungsplatz erhalten.
Und es wurde das „Elterngeld“ eingeführt, das Eltern
im 1. Lebensjahr des Kindes bis zu 68% des letzten Einkommens
vor der Geburt ermöglicht. Deshalb bleiben
fast alle Kinder im ersten Jahr bei ihren Eltern. Das hat
zur Folge, dass 50% aller ein- und zweijährigen Kinder
einen Platz erhalten werden, denn jedes dritte Kind
verteilt auf zwei Jahrgänge macht 50%. Die Kinder werden
immer jünger, wenn sie in den Kindergarten kommen
und sie gehen auch immer früher wieder heraus.
In Berlin ist der Stichtag für die Einschulung der 31.12.,
in Rheinland-Pfalz der 30.09., d.h. immer mehr Fünfjährige
kommen in die Schule.
Die Gruppenform „ Kinder von 2 – 6 Jahren“ wird bald
Standard sein. Dabei ist es auch bei uns noch nicht so
lange her, dass wir die Diskussion um die „Dreijährigen“
hatten – so wie jetzt bei Ihnen! Ganz schnell wurde
dieses Angebot zur Selbstverständlichkeit. Fast alle
Dreijährigen besuchen den Kindergarten. Und nun
auch immer mehr Zweijährige. Die Umgestaltung von
Räumen, die Differenzierung in der pädagogischen Arbeit
und der größere Pflege- und Ruheaufwand erfordern
ein vielfaches Mehr an Räumen, Sachausstattung
und Personal. Und an fachlicher Weiterentwicklung! So
brachte ein zweijähriges Mädchen ihr Frühstück vollständig
wieder mit zurück, seid sie den Kindergarten
besucht. Gefrühstückt wird „gleitend“, d.h. die Kinder
wählen selbst aus, wann sie wie viel essen. Damit war
dieses zweijährige
Mädchen schlicht überfordert.
Ob nun mit zwei Jahren
oder mit drei Jahren in
den Kindergarten – wir
müssen jedes Kind mit
seinen Bedürfnissen, seinem
Charakter und seinem
Lebensrhythmus
kennen lernen. Das
braucht Zeit und genügend
Erzieherinnen.
Und je jünger je mehr!
Dienstag, 21. Oktober 2008, 20.00 Uhr,
Nenzing, Ramschwag-Saal
“SPRACHFREUDE - Nenzing spricht mehr“ - öffentliche
Projektvorstellung
Die Vorbereitungen für dieses Projekt laufen schon über
1,5 Jahre. Die Grundpfeiler sind gesetzt: Sprachentwicklung
beginnt spätestens nach der Geburt - das Projekt
auch. SPRACHFREUDE erklärt die Mehrsprachigkeit
zur Norm und geht davon aus, dass Sprachen lernen
Freude macht und keine Qual darstellen darf. Vor allem
aber soll dieses Projekt auf vielen Schultern getragen
werden. Sprache - als Gemeindeentwicklungsprojekt.
Viele Grüße aus Münster in Westfalen!
Ulrich Braun
Kurzvita: Ulrich Braun, Diplom-Pädagoge Frühe Kindheit,
Abteilungsleiter für Kindertageseinrichtungen und Familienzentren
in einem Jugendamt, Vielzahl von Veröffentlichungen,
(Mit-)Herausgeber von “Frühkindliche Bildung im Team
gestalten und umsetzen” (www.raabe.de), Tätigkeiten u. a.
in der “Nationalen Qualitätsinitiative”, im Projektbeirat
“Kinder früher fördern der Bertelsmann-Stiftung” und im
Regionalen Kompetenzteam Familienzentren.
www.u-braun.de

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Plattform EduCare - gesamtösterreichische Plattform für die Belange
der Elementarpädagogik/Elementarbildung
Seit 1995 hat sich aus allen Bereichen der außerfamiliären,
institutionellen Kinderbetreuung/Kinderbildung
- Kindergärten und Horten, Kinderkrippen, Tagesmütter,
Kinderhäuser, altersgemischte Gruppen u. a. m. - mit
der Plattform EduCare eine Institution gebildet, die
aktive Bewusstseinbildung zur Anhebung des Stellenwertes
des elementaren und außerschulischen Bildungsbereiches
betreibt.
Genaue Details und umfangreiche Informationen bietet
die Homepage der Plattform EduCare unter
http://www.Plattform-EduCare.org
bzw. die Präsentation http://www.Plattform-
EduCare.org/Vollversammlungspraesentation.ppt.
Wer ist die Plattform?
Die Plattform EduCare versteht sich als parteiübergreifende,
überkonfessionelle, ohne Festlegung auf pädagogische
Lehrmeinungen oder Schulen und keinen Trägerorganisationen
verpflichte Arbeitsgemeinschaft aus
Vertreterinnen und Vertretern von Institutionen, Interessensgemeinschaften
und Trägerorganisationen aus
dem Bildungsbereich sowie von Pädagoginnen und Pädagogen.
Die “Mitglieder” sehen sich nicht als einheitlicher “Verein”,
sondern als ein Forum, das an gemeinsamen Positionen
arbeitet und gemeinsame Statements veröffentlicht:
mehrheitlich, einheitlich oder aber gegebenenfalls
auch unter Berücksichtigung der Tatsache, dass
ein oder mehrere “Mitglieder” einen Standpunkt auch
nicht mittragen kann/können.
Was will die Plattform?
Die Plattform EduCare meint, dass Bildung nicht erst in
der Schule, sondern bereits mit der Geburt beginnt.
Die Plattform EduCare ist daher bemüht, Entscheidungsträger/innen,
Fortbildungsreferenten/innen und
Experten/innen zu vernetzen und bestrebt durch aktive
Zusammenarbeit mit Entscheidungsträger/innen in
Wissenschaft und Forschung, Gesellschaft, Politik, Wirtschaft
und Medien die Entwicklung von Umsetzungsstrategien,
die allen Beteiligten gerecht werden, zu
ermöglichen
Die wesentlichsten Forderungen der Plattform
EduCare sind:
Für den Bereich der Kinderkrippen, Kindergruppen,
Kindergärten, Horte und der Tagesbetreuung sollte
die Grundsatzgesetzgebung Bundessache (BM.UKK)
sein, damit der Bund ein Bundesrahmengesetz und
einen Bildungsplan mit Qualitätskriterien für die elementare
Bildung erstellen kann, der von den Ländern
zu vollziehen ist.
Die Ausführungsgesetzgebung und die Vollziehung
sollte bei den Ländern liegen.
Definition des Kindergartens als “Bildungseinrichtung”:
> Implementierung von wissenschaftlicher Forschung für
den elementaren und außerschulischen Bildungsbereich
> Anhebung der Ausbildung der Kindergarten- und
HortpädagogInnen in den tertiären Bereich
> Bundesweite flächendeckende Angebote für alle
Kinder
> Einführung einer sozialen Staffelung der Kosten von
Kindergärten und Horteinrichtungen für Eltern in allen
Bundesländern unter Berücksichtung regionaler Gehalts-/
Preisunterschiede
> Festschreibung des Rechtsanspruchs auf einen außerfamiliären
Bildungs- und Betreuungsplatz
Interessierte, die gemeinsam mit der Plattform EduCare
aktiv werden wollen und als „MultiplikatorInnen“
deren Bemühungen verstärken bzw. durch ihre öffentliche
Mitgliedschaft die Nachhaltigkeit der Arbeit optimieren
wollen, können sich über
http://www.plattformeducare.org/mitglied_werden.htm
als Mitglied anmelden.
Organisationen und Institutionen, TrägerInnen, Pädagoginnen
und Pädagogen, Eltern, Mütter und Väter,
engagierte Bürgerinnen und Bürger... können auf diese
Weise wirkungsvoll in die Bildungsdiskussion Österreichs
eingreifen und für eine zukunftsorientierte Bildungslandschaft
eintreten.
Mag. Dr. Heidemarie Lex-
Nalis: “Wenn Sie die Anliegen
von EduCare mittragen wollen
und zu dem regelmäßige
Informationen über die Geschehnisse
im Bereich Bildung und Kindergarten aus
dem ganzen deutschsprachigen Raum bekommen wollen,
werden Sie Mitglied bei EduCare. Unser gemeinsames
Anliegen gemeinsam stark vertreten - das soll uns
verbinden.”
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Der Wert von Büchern im Kleinkindalter
Von Mag. Ulrike Pollak, Stellenleiterin aks Kinderdienste Bürs und Logopadin
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Pipi Langstrumpf, Der Räuber Hotzenplotz, Die rote Zora,
Fünf Freunde – diese oder andere Buchtitel sind für
viele von uns untrennbar mit unserer Kindheit verbunden.
Die Helden und Heldinnen waren uns nah wie gute
Freunde, in ihren Welten kannten wir uns aus. Sich so
eine andere Welt derart vertraut machen zu können
setzt eine Fähigkeit voraus, die sich bereits im frühen
Kindesalter auszubilden beginnt, das Bilden von Vorstellungen.
Je öfter Dinge, Eigenschaften, Gefühle in
verschiedenen Kontexten gesehen oder gehört werden,
je differenzierter wird die Vorstellung, je freier die
Fantasie. Was könnte einen besseren Nährboden hierfür
geben als Geschichten, ob erzählt oder in Büchern angeschaut
oder gelesen? Wissen macht neugierig, wer sich
von einem Buchhelden, sei es auch nur die kleine Maus
im Badezimmer, faszinieren lässt, möchte weitere kennen
lernen.
Bereits die allerersten Bilderbücher, mit der Abbildung
eines Alltagsgegenstandes pro Seite, legen den
Grundstein für die Entwicklung der Fantasie. Wie diese
dem Kind interessant gemacht werden bzw. wie das
Eigeninteresse des Kindes daran aufgenommen wird, ist
oft entscheidend für den weiteren Zugang zu Büchern.
Rund um das Ende des ersten Lebensjahres lieben fast
alle Kinder Bücher. Sie sind bunt, sie lassen sich gut tragen,
das Blättern darin macht Spaß. Mehr und mehr
Abbildungen werden erkannt, durch deren Einbettung
in unterschiedliche Situationsbilder – ob in Form von
Illustrationen oder im Text – erweitern und vertiefen
sich die Begriffe, über die das Kind verfügt. So wird anhand
der ersten Bilderbücher schon bei Kleinkindern
der Wortschatz, ein ganz wesentliches Element der späteren
Ausdrucksfähigkeit und ein Motor der Sprachentwicklung,
differenziert ausgebildet.
Der frühe Umgang mit Büchern wirkt sich nicht nur prägend
auf die Bildung von Vorstellungskraft und Begriffsvermögen
aus, sondern spielt auch im emotionalen
Bereich eine Rolle. Gemeinsam mit den Eltern ein Buch
anzuschauen oder sich vorlesen zu lassen bedeutet, es
sich miteinander gemütlich machen, sich ankuscheln
dürfen, Zeit gewidmet bekommen, miteinander über
etwas sprechen. Leider kommt, wenn man entsprechenden
Umfragen glauben darf, zurzeit hierzulande nur
eines von 3 Kindern in den regelmäßigen Genuss so
einer gemeinsamen Buchzeit. Das Ritual des allabendlichen
Vorlesens oder Buch Anschauens, selten geworden,
vermittelt schon ganz kleinen Kindern Geborgenheit,
Vertrauen und Ruhe, ein Gefühl das sie in ihr späteres
Leben mitnehmen. Das Prinzip Wiederholung, das
für das kindliche Lernen so wesentlich ist, lässt sich mit
Büchern und Geschichten hervorragend praktizieren.
Das unumstößliche Lieblingsbuch, das wochenlang
mehrmals täglich gezeigt werden muss, das Märchen,
das zum tausendsten Mal erzählt werden soll, eine für
Erwachsene oft schwer nachvollziehbare Leidenschaft,
ist kleinen Kindern ein großes Bedürfnis.
Bücher erlauben das Erfassen und Genießen der
Geschichte und der Bilder in dem Tempo, das gerade
passend ist. Mal kann ganz schnell durchgeblättert werden,
mal lange bei einem Bild verharrt. Das ist immer
schön, besonders aber, wenn man noch sehr an Details
hängen bleibt, die Erwachsenen gar nicht mehr auffallen,
oder aber die schiere Lust an der Tätigkeit Blättern
noch besteht. Geschichten in Büchern lassen sich ganz
nach Wunsch verändern oder erweitern oder dem eigenen
Erleben anpassen. Diese Erfahrung beginnt im
Idealfall schon im Windelalter.
Mag.ª Ulrike Pollak

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BILDERBUCH
Papan:
Schaf, Kindchen, Schaf!
Illustriert von Gerhard Glück
Lappan, Oldenburg 2007
ISBN 978-3-8303-1118-8
Tines Vater träumt davon,
Schafe zu besitzen. Und tatsächlich
– eines Tages schenkt
ihm ein Schäfer eines. Aber
Schafe sind Herdentiere und
das eine Schafwirkt traurig.
Deshalb vergrößert Tines Papa
die Herde, bis zehn Schafe stillvergnügt
im Garten stehen. Im
Winter ziehen die Schafe ins
Haus zu Tine und ihren Eltern.
Das findet nun Tines Mama gar
nicht mehr lustig.
Eines Abends streiten sich
Tines Eltern wegen der Schafe
so heftig, dass Tine nicht einschlafen
kann. Und was hilft
bei Einschlafschwierigkeiten
bekanntlich ganz hervorragend?
Richtig, das Schäfchen
zählen!
Eine wunderbar abstruse
Gutenachtgeschichte erzählt
uns Papan, der gelernter Buchhändler,
Schauspieler und
Schlafwagenschaffner ist. Mit
gedeckten Farben, Witz und
Detailliebe ist die Geschichte
von Gerhard Glück meisterhaft
ins Bild gesetzt.
Beim Lesen sind unter
Umständen aufsteigende Lachanfälle
tunlichst zu schlucken –
pssst, Tine schläft schon!
Empfehlenswert für SchäfchenzählerInnen,
SchaffreundInnen
und humorige Einschlafmuffel!
Martha Kniewasser-Alber
SACHBILDERBUCH
Anne Möller:
Über Land und durch die
Luft – So reisen die Pflanzen
Atlantis pro juventute, Zürich
ISBN 3-7152-0439-7
Dieses Buch ist ein ganz besonderer
Schatz! Auf12 Doppelseiten
gelingt es Anne Möller,
die vielfältigen Strategien, mit
denen Pflanzen ihre Samen auf
die Reise schicken, für Kinder
spannend und verständlich darzustellen.
Abstrahierend und
doch naturnah führen ästhetisch
schöne, technisch raffinierte
Bilder (Collage, Aquarell,
Naturmaterial-Drucke ...) mitten
in die Natur, in Garten,
Wald und Wiese.
Alle Pflanzen und Tiere können
mit den Kindern entdeckt,
beobachtet, gesammelt, untersucht
werden. Dieses Buch
bleibt nicht in der Theorie stecken,
es weist den Weg hinaus!
Der Text vermittelt ökologische
Wissenschaft exakt, literarisch
gut und witzig – so subtil, dass
er wie angegossen zu den
Bildern passt. Ohne es direkt
anzusprechen, werden Stimmungen
gezaubert, von Herbst
und Winter, Baumkronen und
Erdwohnungen.
Natur besteht nicht nur aus
„Sachen“, Natur ist Mit-Leben.
Dazu gibt es eine Begleitbroschüre
mit Anregungen zum
Entdecken, Forschen, Säen,
Pflanzen und Ernten, Werkeln
... mit Literatur, Kopiervorlagen
und anderen Materialien.
Sybille Kalas
FACHBUCH
Rosemarie Portmann:
Fröhlich, stark
und ganz sie selbst –
Wie Erziehung gelingt
Don Bosco, München 2006
ISBN 3-7698-1554-8
Die Autorin – eine Diplom-
Psychologin im schulpsychologischen
Dienst in Deutschland –
versteht es, komplexe Sachverhalte
aufden Punkt zu bringen
und ihre Darstellungen so
klar zu gliedern, dass die Leser-
Innen sich gut in diesem Buch
zurechtfinden. Sparsam ist die
Bebilderung, außer am Cover
sind keine Bilder von fröhlichen
und starken Kindern, von dem
Kind an sich also, zu sehen.
Schade, denn der Text hätte
eine liebevollere Aufmachung
verdient!
Die Tipps für den Alltag zu
Hause und in der Schule, fürs
Lernen und fürs Entspannen
sind mit „literarischen Miniaturen“
aufgelockert.
Mit Fragen gelingt es der
Verfasserin, ihre LeserInnen
behutsam ins Grübeln zu begleiten.
Es handelt sich um ein gut
lesbares Buch, das Fachwissen
in überschaubare Portionen
teilt und in einzelnen Kapiteln
umfassend abhandelt.
Allein der nachstehende Satz
ist ein Grund, das Buch zu kaufen:
„In der Regel werden
Kinder nicht von Wissenschaftlern
erzogen, sondern
von ihren Eltern.“
Christina Repolust
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Die obWOHL-Buchseite stellt empfehlenswerte Titel vor und entsteht in Kooperation
mit der Fachzeitschrift „Unsere Kinder”. Mehr unter www.unserekinder.at

obWOHL
Damit Lernen wieder Spaß macht
WIFI – Lehrgang zum/zur diplomierten KLIPP und
KLAR® Lerntrainer/in
Weniger aber richtig und leicht lernen. Mit Konzentration
und Freude bei der Sache bleiben. Dies und
noch viel mehr sind Themen des in Vorarlberg einzigartigen
Lehrgangs zum/zur diplomierten Lerntrainer/Lerntrainerin.
Eine gute Schulausbildung gewinnt für die Berufswahl
und den Berufseinstieg immer mehr an Bedeutung
und legt eine solide Basis für ein lebenslanges Lernen.
Gleichzeitig werden Lernprobleme und Lernschwierigkeiten
ständig auffälliger. Diese Diskrepanz und
nicht zuletzt auch die Ergebnisse der PISA-Studie führten
zu einer breiten Diskussion über Lernprozesse und
Lernkonzepte. Es wird allerorten nach Lösungen für
die festgestellte Bildungsmisere gesucht.
obWOHL 16
Für den pädagogischen Alltag heißt das, dass gegenwärtig
für alle Altersstufen ein großer Bedarf an schulbegleitenden
Maßnahmen besteht. Genau hier setzt
das KLIPP und KLAR® Lernkonzept an und bietet für
alle, die am Thema Lernen interessiert sind eine
Ausbildung zum/zur Lerntrainer/in an. Dieses Konzept
verbindet Bekanntes und Erprobtes mit neuen Lernmethoden.
Es bewährt sich in dieser Form seit Jahren
mit großem Erfolg in der schulischen und außerschulischen
Praxis und erfährt bei Kindern, Eltern und Schulbehörden
viel Zuspruch.
Das Besondere am KLIPP und KLAR® – Lernkonzept:
Das Selbstbewusstsein des Schülers steigt. Lernen macht
wieder Spaß!
Die Ursachen von Lernschwierigkeiten werden ausgeforscht.
Es wird nicht länger an den Symptomen – wie
mangelhaftes Merkvermögen, Rechtschreibfehler,
stotterndes Lesen usw. – gearbeitet, sondern die Korrektur
beginnt bei den dafür verantwortlichen Ursachen.
Über Analysechecks werden die Wahrnehmungsebenen,
Lerntypen und Potentiale der Kinder ausgetestet.
Für jeden Schüler wird - auf seinen Lerntyp abgestimmt
- die beste persönliche Lernstrategie und
Lerntechnik entwickelt und so sein gesamtes Potential
erschlossen.
Mit zahlreichen, speziell für das KLIPP und KLAR
Lernkonzept entwickelten Fördermethoden, speziell
entwickelten Aktivierungs- und Bewegungsprogrammen,
werden Lernblockaden und Lernstress abgebaut.
Das Selbstbewusstsein des Schülers wird gesteigert und
Lernen macht Spaß und Freude. Mit gesteigerter Lernmotivation
findet der Schüler seinen individuellen
Weg zum Lernerfolg.
Von der Integration in den Beruf bis zur Selbständigkeit
Geeignet ist dieses Konzept für alle die im pädagogischen
Bereich tätig sind, wie Lehrer, Nachhilfelehrer,
Erzieher und genauso für betroffene Eltern, Ergothe-
rapeuten, Logopäden oder Kinesiologen. Am Ende der
modularen Ausbildung steht auch einem Schritt in die
Selbständigkeit nichts mehr im Weg.
Beginn der nächsten Ausbildung:
17. Oktober 2008 (WIFI Dornbirn)
Fordern Sie unsere Informationsmappe gleich an!
Weitere Informationen:
Sabine Gisinger
T 0043/5572/3894-459
E gisinger.sabine@vlbg.wifi.at

obWOHL
>Interpädagogica< 2008 in Graz:
Auf zur Jubiläumsausgabe!
Neuerscheinung “Schulfach Glück” -
Wie ein neues Fach die Schule verändert
von Ernst Fritz -Schubert, Herder Verlag, 978-3-451-29849-3
> Österreichs einzige Bildungsfachmesse
> Zusammenarbeit mit den Landesschulräten
> Bildungsschwerpunkte und Schwerpunkt MiniWorld
Die von Reed Exhibitions Messe Salzburg veranstaltete
wichtigste Bildungsplattform Österreichs, die >InterpädagogicaInterpädagogica<
und die Teilnahme
an Vorträgen und
Workshops des Fachprogramms
werden vom
B u n d e s m i n i s t e r i u m
(BMUKK) als Fortbildungs
-veranstaltung anerkannt“,
betont in diesem Zusammenhang
Mag. Siegrid
Fellner, verantwortliche
Messeleiterin bei Reed Exhibitions
Messe Salzburg.
Zwei Buchempfehlungen möchte ich noch gerne weiter
geben, an denen Frau Mag. Dr. Eva Maria Waibel (1995
- 2000 Landesrätin für den Bereich Schulen) als Mitherausgeberin
beteiligt ist:
“Verwahrlosung interdisziplinär begreifen“,
von René Hofer,
Brigg Pädagogik Verlag, 978-3-87101-333-3
Ein umfassendes Studienbuch zu einem wichtigen
Thema!
“Entwicklung der Person durch Offenen Unterricht“
von Kurt Aregger/ Eva Maria Waibel
Brigg Pädagogik Verlag, 978-3-87101-334-8
Die Entwicklung der Person durch offene Formen des
Unterrichts ebenso wie die Unterrichts- und Schulentwicklung
bilden die Leitgedanken dieses Buches.

obWOHL
Regeln fürs Einspringen
Pflege- bzw. Betreuungsurlaub:
Es stellen sich immer wieder Fragen
Die Familie erwartet ihr zweites Kind und Markus S. will
Pflegeurlaub, damit er das erste Kind betreuen kann,
während seine Frau im Krankenhaus ist. „Geht nicht“,
darauf habe er keinen Anspruch, sagt sein Chef.
Das Gesetz sieht keine bestimmte Form des Nachweises
vor. Verlangt der Arbeitgeber allerdings eine ärztliche
Bestätigung, dann ist ihm diese – gegen Ersatz der allenfalls
anfallenden Kosten – vorzulegen. Anspruch auf
Pflege- und Betreuungsurlaub besteht jeweils lediglich
für die tatsächlich erforderliche Zeit. Dies bedeutet beispielsweise,
wenn die Frau von Markus S. für die Geburt
des Kindes vier Tage im Krankenhaus bleibt, Markus
lediglich für diese vier Tage Betreuungsurlaub zusteht.
Wird aus einem Anlassfall der zustehende Höchstanspruch
an Pflege- bzw. Betreuungsurlaub nicht ausgeschöpft,
kann die restliche Zeit bei einem neuerlichen
Anlass in Anspruch genommen werden.
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Der Arbeitgeber hat recht, wie Markus S. auch von der
AK Vorarlberg erfährt, bei der er sich erkundigt: Anspruch
auf Pflegefreistellung gäbe es, wenn das Kind
krank wäre. Allerdings steht dem jungen Familienvater
Betreuungsurlaub zu, wird er von den Experten der AK
Vorarlberg aufgeklärt. Dafür gibt es bestimmte Voraussetzungen,
wie eben der Spitalsaufenthalt jener Person,
die ansonsten das Kind ständig betreut.
Wochengrenze
Eine weitere Voraussetzung für Markus S. war, dass er
im entsprechenden Arbeitsjahr den Anspruch auf
Pflegeurlaub noch nicht ausgeschöpft hatte. Das gilt
grundsätzlich auch umgekehrt. Es gibt lediglich eine
Ausnahme: Wenn ein Kind, das das 12. Lebensjahr noch
nicht überschritten hat und im gemeinsamen Haushalt
lebt, erkrankt. Dann steht ein neuerlicher Anspruch bis
maximal einer Woche zu. Für alle anderen Fälle besteht
der Anspruch auf Fortzahlung des Lohnes bzw. Gehalts
bis zum Höchstausmaß einer wöchentlichen Arbeitszeit
innerhalb eines Arbeitsjahres.
FACTBOX
Pflegeurlaub
bei notwendiger Pflege eines im gemeinsamen Haushalt
lebenden erkrankten nahen Angehörigen (Ehepartner,
Kinder {Wahl- und Pflegekinder}, Enkel, Urenkel,
Eltern, Groß- und Urgroßeltern, Lebensgefährten, aber
nicht Geschwister, Stiefkinder, Kinder oder Eltern von
Lebensgefährten!)
Betreuungsurlaub
Dafür ist ein gemeinsamer Haushalt nicht Voraussetzung.
Er gilt für die Betreuung des eigenen Kindes
(Wahl- oder Pflegekind) nach Ausfall der ständigen Betreuungsperson
wegen Aufenthalts in einer Heil- oder
Pflegeanstalt, Tod, behördlicher Anhaltung, schwerer
Erkrankung. Achtung: Kein Betreuungsurlaub für Stiefkinder
oder Kinder von Lebensgefährten, selbst wenn
diese im gemeinsamen Haushalt leben.

obWOHL
Talentierte Hampelmänner
Aus den Einsendungen zur Frage, “Wie können Talente
in der Kinderbetreuung optimal eingesetzt werden?”,
gewann die Spielgruppe Hampelmann aus Dornbirn.
Die Einsendung überzeugte durch die Vielfalt vom Einkauf
von Lebensmitteln bis hin zum Anschaffen von Bastelmaterial.
Mit Freude haben wir den Gutschein über 500Tt überreicht
und wünschen der Kleinkindbetreuung viel Spaß
und einen guten Start ins neue Arbeitsjahr.
Gernot Jochum-Müller, Obmann
Unterstützendes Netzwerk für Eltern Verein KIB children care
KindergärtnerInnen werden immer wieder mit dem
Problem konfrontiert, dass Eltern ihre Kinder krank in
den Kindergarten schicken, weil sie selber berufstätig
sind und Verwandte oder Bekannte keine Zeit für eine
spontane Betreuung haben. In diesem Fall könnte es
hilfreich sein, die Eltern auf den Verein KiB hinzuweisen,
der österreichweit tätig ist und auch mit dem Talentetauschkreis
Vorarlberg zusammenarbeitet.
Der Verein KiB children care versteht sich als solidarisches
Netzwerk für Familien. Viele tausend Mütter und
Väter schenken KiB seit 1986 ihr Vertrauen und bewirken
somit, dass gemeinsam zum Wohle der Kinder vieles
erreicht wird (denken sie nur daran, dass Kinderbegleitung
im Krankenhaus heute selbstverständlich
ist!).
KiB steht für “Kompetente, individuelle Betreuung“ der
einzelnen Familie in ganz Österreich.
Grundlegende Motivation aller Vereinstätigkeiten und
Aktivitäten ist es, Eltern mit erkrankten Kindern zu unterstützen
und ihnen Hilfestellung zu bieten. Kindern
die bestmögliche Betreuung und Pflege zukommen zu
lassen wird durch finanzielle und organisatorische
Unterstützung erreicht.
Auf diese drei Bereiche konzentriert sich die Vereinstätigkeit:
Unterstützung der Familien vor während und
nach dem Krankenhausaufenthalt eines Kindes, Unterstützung
der Familien, wenn diese für ihre Kinder daheim
eine spontane Betreuung brauchen und auf die
gesellschaftspolitische Arbeit zur Verbesserung der Situation
von Familien mit erkrankten Kindern.
“Um ein Kind aufzuziehen, braucht man ein ganzes
Dorf“ (Afrikanische Weisheit)
Gerade für berufstätige Eltern oder AlleinerzieherInnen
ist ein soziales Netzwerk besonders wichtig. Wird akut
eine Kinderbetreuung zu Hause benötigt, also außerhalb
der geregelten Betreuungszeiten, informiert und
unterstützt KiB die Eltern bei der Kinderbetreuung
daheim.
Für nur Euro 11,- oder 127 Talente monatlich erhalten
Eltern rasch und unbürokratisch (eine KiB Mitarbeiterin
ist rund um die Uhr telefonisch erreichbar) organisatorische
Unterstützung:
> wenn das Kind krank ist und nicht in den Kindergarten
gehen kann (in diesem Fall gibt es von KiB auch eine
finanzielle Unterstützung)
> wenn die reguläre Betreuung ausfällt, z. B. der Kindergarten
geschlossen ist
> wenn die Mutter krank ist
> bei kurzfristig verändertem Betreuungsbedarf für die
Kinder zu Hause, z. B. wegen einer Dienstreise oder
einer Fortbildung
Infos, Zeitungs- und Folderbestellung
Verein KiB children care
4841 Ungenach 51
07672/8484
0664 / 620 30 40
verein@kib.or.at
www.kib.or.at
obWOHL 19

obWOHL
Erziehung ist kein Spaziergang
Eine neue Studie des OIF erklärt die Zusammenhänge zwischen Elternschaft, Überforderung
und erzieherischem Verhalten
(Gekürzte Version des in “beziehungsweise Mai 2008” erschienen Artikels von Christina Luef)
obWOHL 20
Erziehung ist kein Spaziergang, sondern vielmehr ein
Alleingang von Frauen. Denn die Erziehung der Kinder
liegt nach wie vor in den Händen der Frauen. Mütter
fühlen sich mehr für die Betreuung und Erziehung der
Kinder verantwortlich als Väter – und dementsprechend
auch häufiger überfordert. Doppelt so viele Frauen (10 %)
wie Männer geben an, mit der Erziehung überfordert
zu sein, zeigen die Ergebnisse einer Studie des Österreichischen
Instituts für Familienforschung der Universität
Wien. Genährt wird das Gefühl der Überforderung
durch die hohen Ansprüche, die die Eltern an die
Erziehung der Kinder stellen. Alleinerziehende und
Patchwork- bzw. Stieffamilien sind hier aufgrund der
Häufung belastender Lebensumstände besonders gefährdet.
Im Rahmen einer Onlinebefragung wurden insgesamt
1875 Mütter (86,5 %) und Väter (13,5%) mit zumindest
einem Kind unter 18 Jahren zu ihrem elterlichen Alltag,
überfordernden Situationen, ihren Erziehungswerten
und ihrem Erziehungsverhalten befragt. Die Bewertung
elterlicher Verhaltensweisen spiegelt für den Großteil
ein demokratisches Erziehungsverhalten wider: Als
wichtigste Eigenschaft wird “dem Kind zuhören, wenn
es etwas erzählen will“ bewertet, gefolgt von liebevoll
und wertschätzend sein, “viele Gespräche mit dem Kind
führen“, und „dem Kind Selbstständigkeit zutrauen“.
Eindeutig negativ schneiden bei der Bewertung elterliche
Reaktionen wie “Gereiztheit“ und „aufbrausend
sein“ sowie physische Gewalt gegenüber dem Kind ab.
Auch elterliche „Unsicherheit“ und “Ängstlichkeit“ werden
als ungünstig für die Entwicklung des Kindes angesehen.
Wut erleben die Eltern vor allem in Situationen mit
Kindern von ein bis sechs Jahren. Bei dieser Altersgruppe
wird auch am häufigsten sanktionierendes Verhalten
angewendet. Handgreiflich in Form eines Klaps’ oder
fest Anfassens werden Eltern am ehesten bei Ein- bis
Dreijährigen. Später, bei den Vier- bis Sechsjährigen,
nehmen verbale Sanktionen wie Drohungen und
Verbote zu. Ab dem elften Lebensjahr gehen sanktionierende
Verhaltensweisen insgesamt zurück, zeigen
die Ergebnisse der Erhebung. Generell gibt nur ein
geringer Teil der befragten Eltern an, physische Gewalt
in der Erziehung einzusetzen.
gen unmittelbare Auswirkungen auf das Erziehungsgeschehen.
Damit im Zusammenhang steht der hohe
Anspruch, den die Eltern und hier vor allem die Mütter
heute in Bezug auf eine förderliche Erziehung an sich
selbst stellen, fassen die StudienautorInnen die
Risikofaktoren für Überforderung in der Erziehung
zusammen.
Abbildung:
Überforderung von den elterlichen Aufgaben nach
Geschlecht (sieheTabelle)
Quelle: ÖIF-Erziehungsstudie 2008
Überforderung ist multikausal
“Überforderung in der Erziehung erweist sich also als
multikausales Geschehen. Das heißt, es existiert nicht der
‚eine‘ Grund, der zum Gefühl, sich mit der Erziehung
überfordert zu fühlen, führt, sondern es handelt sich
um ein Zusammenwirken verschiedenster Faktoren“,
erklärt Doris Klepp, Studienleiterin und Psychologin am
ÖIF. Als herausragend erweisen sich in diesem Zusammenhang
die praktischen Lebensumstände. Belastungen
im finanziellen Bereich, mangelnde Unterstützung
durch andere Personen, Stress in der Alltagsbewältigung
und zu wenig Zeit, um sich zu regenerieren, zei-
Informationen:
Mag. Doris Klepp, Psychologin am ÖIF
Tel: +43-1-4277-489 09
E-Mail: doris.klepp@oif.ac.at
Die Studie wurde am ÖIF von Doris Klepp, Sabine Buchebner-Ferstl
und Markus Kaindl durchgeführt;
erhoben wurden die Daten im deutsprachigen Raum im Frühjahr
2007. Eine Veröffentlichung der gesamten Studie ist für die zweite
Jahreshälfte 2008 geplant.

obWOHL
Familienhilfe - rettende Engel im Familien-Notfall
Mama liegt krank im Bett, Papa muss arbeiten. Oma
und Opa wohnen weit weg. Wer spielt nun mit Lea und
Lukas? Wer kümmert sich um den Wäscheberg und dass
am Mittag ein Essen auf dem Tisch steht? Der Vorarlberger
Familienverband versorgt mit dem Familienhilfepool
Bregenz und Bodenseegemeinden 10 Gemeinden
mit ausgebildeten Fachkräften. Sie alle haben die
mehrjährige Ausbildung zur Familienhelferin abgeschlossen
und sind größtenteils diplomierte Pflegehelfer.
Familienhelferinnen kommen halb- oder ganztägig
ins Haus wenn beispielsweise die Mama krank ist oder
ins Krankenhaus muss. Einsatzgründe sind auch ein Kuroder
Erholungsaufenthalt, Weiterbildung oder die Entlastung
von pflegenden Angehörigen.
Familienhilfepool des Vorarlberger Familienverbandes
Idda Schrott und ihre Stellvertreterin Ulla Lokan managen
den Pool. Die beiden Mütter kennen den Familienalltag
aus eigenem Erleben bestens und sind die
Ansprechpartnerinnen für die Familien, für Familienhelferinnen
und Gemeinden. „Mit unseren Familienhelferinnen
können wir Familien tatkräftig und spürbar
entlasten“, erzählt die dreifache Mutter Idda Schrott.
Ulla Lokan ergänzt: “Viele Mamas und Papas trauen sich
nicht, die Familienhilfe ins Haus zu holen. Sie kämpfen
sich so lange durch den Familienalltag, bis gar nichts
mehr geht. Das muss nicht sein“, sagt die Mutter zweier
Kinder. An den Kosten liegt es nicht – dank der
finanzkräftigen Unterstützung der Gemeinden und des
Landes kommt eine Familienhilfe-Stunde auf nur 2,- bis
4,- Euro pro Stunde – abhängig von der Familiengröße.
Familienhilfe in Ihrer Gemeinde
Der Familienhilfepool des Familienverbandes ist für Familien
aus Bildstein, Bregenz, Fußach, Gaißau, Höchst,
Kennelbach, Langen/B., Lauterach, Schwarzach und
Wolfurt zuständig. Familienhelferinnen gibt es in ganz
Vorarlberg. Die Adresse der für Ihre Gemeinde zuständigen
Einsatzleitung erfahren Sie in Ihrem Gemeindeamt
oder unter T 0650/7717740.
Kontakt, Info: Familienhilfepool Bregenz und
Bodenseegemeinden, Vorarlberger Familienverband
Einsatzleitung Idda Schrott, T 0650/7717740
E idda.schrott@familie.or.at, I www.familie.or.at
obWOHL 21
Einsatzleitung Familienhiflepool: Idda Schrott (l) und ihre Stellvertreterin
Ulla Lokan (r)
Foto: Vorarlberger Familienverband
Ein Herz für Kinder gesucht!
Sinnvolle Freizeitgestaltung, Lernbetreuung und Halt in
schwierigen Situationen: 70 sozial engagierte Menschen
in Vorarlberg schenken einen Teil ihrer Zeit dem
“Netz für Kinder“.
Sie nehmen ein bedürftige Kind zu sich nach Hause,
gestalten gemeinsam einige Stunden oder unterstützen
es bei den Hausaufgaben - einmal pro Woche, alle vierzehn
Tage oder ein Wochenende im Monat. „Ihre Leistungen
sind unverzichtbar“, weiß der Leiter der IfS-
Familienarbeit Hubert Löffler und wünscht sich noch
viel mehr freiwillig engagierte MitarbeiterInnen.
„Auch in Vorarlberg
gibt es hunderte von Kindern, deren Eltern - aus welchen Gründen auch immer - nur unzureichend
für ihre Kinder sorgen können.“
Alle Ehrenamtlichen werden in ihre Aufgaben eingeführt und von uns fachlich begleitet, sie
erhalten alle Spesen ersetzt und bekommen die Möglichkeit zur Weiterbildung. „Die Zeit mit
den Kindern ist eine große Bereicherung für mein Leben“, fasst eine Ehrenamtliche ihre Arbeit
mit wenigen Worten zusammen. „Und auch für unser eigenes Kind ist David zu einem wichtigen
Spielgefährten geworden.“
Weitere Auskünfte erhalten Sie bei Frau Hemma Fröwis unter 05522/39566.

obWOHL
Kinder ins Leben begleiten - gewaltfrei
Dr. Britta Hahn über gewaltfreie Kommunikation im Familienalltag
obWOHL 22
Was ist der Inhalt des Buches?
Das Buch handelt von meinem persönlichen Weg von
einer strafenden zu einer beziehungsfreundlichen Begleitung
von Kindern. Die Gewaltfreie Kommunikation
(GFK) nach Marshall Rosenberg war mir hierbei eine
entscheidende Hilfe. Im Buch zeige ich wie Eltern die
GFK praktisch umsetzen können. Die Methode der GFK
unterstützt dabei Gefühle auszudrücken und für die
eigenen Bedürfnisse zu sorgen, ohne andere anzuklagen
und zu kritisieren.
Was erwartet mich bei Ihrem Vortrag bzw. Ihrem
Seminar?
Kurz gesagt: Selbstannahme für Ihr eigenes für Sie
nicht annehmbares Verhalten. Klarheit für den Umgang
mit Kindern, wenn Sie mit mir das Ziel haben,
Kinder zu begleiten, die ihre Fähigkeiten entwickeln
wollen für eine Welt, auf der jede/r leben möchte. Ich
möchte Eltern und pädagogische Tätige ermutigen:
1. Grenzen da zu setzen, wo die Kinder Schutz brauchen,
2. ihnen Freiheit zu geben, wo sie Verantwortung
selbst tragen können, 3. darauf zu vertrauen, dass
Kinder freiwillig helfen, wenn wir sie nicht zwingen.
Wie können KindergartenpädagogInnen von Ihrem
Vortrag bzw. Ihrem Seminar profitieren?
Erzieherinnen haben mich auf meinem Weg ermutigt
und entmutigt als ich selbst eine junge unsichere Mutter
von 4 Kindern war. Ich möchte den Unterschied von
beidem zeigen. Eltern brauchen wie Kinder auch, Ermutigung
und Orientierung. KindergartenpädagogInnen
können für Eltern wichtige Begleiter/innen sein.
Wie hat sich Ihr Familienleben durch die gewaltfreie
Kommunikation verändert?
Die Veränderung dauerte 7 Jahre. Wenn ich früher
fragte, ob mir jemand den Mülleimer raus trägt, dann
hörte ich Diskussionen darüber, was jede/r alles schon
getan hatte und niemand war bereit ihn hinauszutragen.
Heute höre ich ein JA oder Nein - und beides ist
in Ordnung. Wir manipulieren uns nicht mehr und
geben keine Befehle, wir helfen, weil das unserer
menschlichen Natur entspricht. Wir haben übliche
Konflikte, die entstehen, wenn Menschen zusammenleben.
Wenn wir uns heute um Lösungen bemühen,
behält jede/r in dem Prozess seine Würde.
FACTBOX
Vortrag: Kinder ins Leben begleiten – gewaltfrei
Freitag, 7. November, 19.30 Uhr
Kinder dürfen ihren Willen haben – Eltern auch!
Impulstag für Eltern und pädagogisch tätige Menschen
Sonntag, 9. November, 9.00 – 17.00 Uhr
Veranstalter:
Bildungshaus St. Arbogast mit Unterstützung des
Vorarlberger Familienreferates
Anmeldung:
Bildungshaus St. Arbogast, 6840 Götzis
I www.arbogast.at
T 0043(0)5523-62501-28
Was sind die Grundaussagen der Gewaltfreien
Kommunikation nach Marschall Rosenberg
Die wichtigste Botschaft ist, dass Kinder Verantwortung
tragen für ihre eigenen Gefühle und nicht für die
anderer Menschen. Wenn Lisa hört, sie solle die Bauklötzchen
abgeben, weil Max so traurig ist, dann lernt
sie, dass sie Verantwortung trägt, dass Max fröhlich ist.
Soll sie dann mit ihm auch ins Bett gehen, wenn sie 15
Jahre alt ist, weil er ansonsten traurig ist?
Sprechen, Fühlen und Lebendig sein stehen in der Gewaltfreien
Kommunikation im Mittelpunkt. Sie ist eine
Sprache, die beziehungsfördernd, klärend und belebend
wirkt. Sie befähigt uns, hinter Vorwürfen, Kritik
oder Forderungen die eigentliche Botschaft herauszuhören
und konstruktiv zu reagieren. Sie kann uns
helfen, uns so auszudrücken, dass wir gehört werden,
mit dem was wir brauchen.
Dr. Britta Hahn (Jg. 1957), Villingen (D), begleitet seit Jahren Eltern
in ihren Fragen, Mutter von vier Kindern, Ärztin, engagiert in der
pazifistischen Friedensbewegung, Autorin des Buches „Ich will
anders, als du willst, Mama.“ (Jungfernmann-Verlag, 2007)

obWOHL
Elternbildung auf neuen Wegen
Acht Personen mittleren Alters sitzen um einen Tisch.
Die Atmosphäre ist locker, es gibt etwas zu Knabbern
und zu Trinken und es wird viel gesprochen. Nach ca. 2
Stunden schließt eine der beteiligten Personen, die sog.
„Moderatorin“ mit einer Abschlussrunde und einem
Dankeschön an alle TeilnehmerInnen ab und überreicht
der „Gastgeberin“ einen Einkaufsgutschein. Oft gehen
die Gespräche danach weiter, auch über den aktuellen
Abend hinaus.
So oder so ähnlich gestaltet sich ein eltern.chat, die
unkomplizierteste Art der Elternbildung.
Fasziniert von der Idee, neben den bewährten Formen,
Elternseminare, Vorträge und Eltern-Kind-Gruppen eine
Elternbildungsform anzubieten, die mühelos alle
Bildungsschichten durchschreitet und für die türkisch als
Muttersprache kein Problem darstellt, startete das
Katholische Bildungswerk in Kooperation mit Supro-
Stiftung Maria Ebene und der Stadt Dornbirn vor zwei
Jahren das Pilotprojekt.
Die Idee ist so einfach wie effektiv. LaienmoderatorInnen,
geschult und begleitet durch ErziehungsexpertInnen,
bringen speziell für diese Elternbildungsform
aufbereitetes Themenmaterial in bestehende oder
neu formierte Elterngruppen. Die teilnehmenden Eltern
sind Bekannte, Freunde oder Nachbarn der „Gastgeberin“,
die zu sich nach Hause einlädt. Gastgeberin
kann aber auch eine Spielgruppenleiterin oder Kindergärtnerin
sein.
Die Themen der Eltern stehen im Mittelpunkt und gesprochen
wird in der Sprache, die alle Teilnehmerinnen
verstehen. Zum Beispiel über Grenzen und Konsum,
Kinder stark machen, Mobbing unter Kindern oder
Fernsehen. Zu diesen Themen gibt es bewährte Einstiegsmaterialien.
Das sind Kurzfilme oder Impulskarten,
die Grundlage für die Gespräche sind und Expertenwissen
enthalten.
Bei aller Flexibilität darf eine Person bei keinem
eltern.chat fehlen, die ModeratorIn. Sie/Er ist das
Herzstück von eltern.chat, das Bindeglied zwischen
Projektleitung und TeilnehmerInnen. Von ihrem/seinem
Engagement hängt es ab, ob eltern.chats stattfinden
und ob sie gelingen. Das ist eine anspruchsvolle Aufgabe,
auf die er/sie durch eine spezielle Moderator
Innen – Schulung, vorbereitet wird. ModeratorInnen
können Frauen und Männer werden, die offen und
kommunikativ sind, sich für Erziehungsthemen interessieren,
aber über kein spezielles pädagogisches Fachwissen
verfügen müssen, eigene Elternschaft ist von
Vorteil. In den regional durchgeführten Schulungen
erhalten die zukünftigen ModeratorInnen Grundwissen
über Gesprächsführung und Gruppendynamik, zusätzlich
werden sie in aktuelle Themen eingeführt und
erhalten Arbeitsmaterialien. Regelmäßige Austauschtreffen
und weiterführende Fortbildungen sichern die
Qualität. Die positiven Rückmeldungen, die wir mittels
Gästekarten erheben, zeigen, dass die Laienmoderato-
Innen ihrer Aufgabe durchaus gewachsen sind.
Nach Dornbirn, Hohenems, Hofsteig wird voraussichtlich
Lustenau diesen Herbst eine ModeratorInnenschulung
anbieten. Interessierte aus allen angeführten Gemeinden
können daran teilnehmen.
eltern.chat wird gefördert vom Fonds Gesundes Österreich
und vom Land Vorarlberg.
FAKTBOX
Aktuelle Angebote des Katholischen Bildungswerks
Wie können Eltern in ihrer Erziehungskompetenz
unterstützt werden?
Referentin: Prof. Sigrid Tschöpe-Scheffler
Termin: 5. Okt. 2008 9 bis 17 Uhr
Ort: Kapuzinerkloster, Feldkirch
Infos unter: www.elternbildung-vorarlberg.at
Infoabend Purzelbaum Lehrgang
Termin: 12. Nov. 2008, 19:30 Uhr
Ort: Pfarrheim Dornbirn Hatlerdorf
Infos unter: www.elternbildung-vorarlberg.at oder
M 0664-8240280
Fachvorträge in VS/ Kindergärten/ Spielgruppen und
Eltern-Kind-Zentren.
Viele erfahrene ReferentInnen mit unterschiedlichsten
Themen stehen zur Verfügung.
Nähere Informationen erhalten Sie unter:
wilma.loitz@kath-kirche-vorarlberg.at
obWOHL 23

obWOHL
“Wir fangen an, wenn fast nichts mehr weiter geht!”
Interview mit Hubert Löffler, Geschäftsführer der IfS-Familienarbeit
der speziell annehmen. In anderen Fällen erstellen wir
Gutachten für die Pflegschaftsgerichte, um bei Besuchs-
oder Obsorgestreitigkeiten eine Empfehlung im
Sinne des Kindeswohls abzugeben. Wir führen in Bludenz,
Feldkirch und Dornbirn ein Besuchstreff, wo die
geschiedenen Elternteile bei Besuchen ihrer Kinder begleitet
werden. Usw.“
ObWOHL: “Anders herum gefragt: Bei so viel gefährdeten
Kindern – wie viel Zeit bleibt eigentlich pro
Familie?”
Löffler: “Das ist unser Haupt-Problem. Wir haben nur
etwa 2 Stunden Arbeitszeit pro Familie inklusive, Fahrzeit,
Dokumentation und inklusive der vielen Organisationsarbeit
für die Familien. Das reicht bei einzel-
nen weniger schwierigen Fällen. Bei anderen aber
überhaupt nicht.
Aber wir sind jetzt zuversichtlich, weil das Land die
Absicht geäußert hat, die Familiendienste im nächsten
Jahr auszubauen. Dann hoffen wir, dass wir auch für
die komplexeren Probleme etwas mehr Zeit zur Unterstützung
haben.
obWOHL 24
ObWOHL: “Die IfS-Familienarbeit gibt es seit 21 Jahren.
Sie ist ein eigenständiger Teilbereich des IfS-Vorarlberg
mit ca. 40 MitarbeiterInnen. Wann braucht es
Ihre Dienste?”
Löffler: “Obwohl wir erst anfangen, wenn in der Familie
nichts mehr weiter geht, gibt es in Vorarlberg
einen immer größeren Bedarf an unserer Unterstützung.
Denn die Situation für Eltern ist schwieriger und
nicht etwa leichter geworden: Mehr Alleinerziehende,
mehr Patchwork-Familien, doppelte Berufstätigkeiten,
höheres Armutsrisiko und vieles mehr, was den erzieherischen
Umgang mit Kindern erschwert.“
ObWOHL: “Was ist die Hauptaufgabe der IfS-Familienarbeit?“
Löffler: “Die aufsuchende Unterstützung von Familien,
in denen die gesunde Entwicklung ihrer Kinder bedroht
ist. Wir bemühen uns z.B. um Kinder, die zwar
bei ihren Eltern leben, doch diese sind krank, psychisch
schwer belastet oder haben wenig Bildung, so dass sie
für ihre Kinder nur unzureichend sorgen können. Oder
wir kümmern uns um Kinder, die zwar bei ihren Eltern
leben, doch diese sind getrennt und in großen Konflikten
verfangen, so dass sie für ihre Kinder nur unzureichend
sorgen können. Zunehmend helfen wir Kindern,
die in finanziell armen Familien leben und sozial
isoliert sind, so dass sie die positive Entwicklung ihrer
Kinder nur unzureichend sichern können.“
ObWOHL: “Und dazu benötigen Sie 40 Teilzeit-
MitarbeiterInnen?“
Löffler: “Aufgrund der Zuweisung von den Jugendämtern
Feldkirch und Bludenz sind wir laufend mit
mehr als 150 Familien befasst! Wir gehen zu den Familien
auf Hausbesuch. Wir nehmen Kinder in unsere 6
Jahresgruppen auf, die jede für 20 bis 30 Tage im Jahr
abgehalten werden. Die Kinder verbringen diese Zeit
mit unseren Fachleuten und machen dabei neue soziale
Erfahrungen. Wir organisieren im ganzen Land ehrenamtliche
MithelferInnen, die sich um einzelne Kin-
ObWOHL: “Welche Rolle spielen die Betreuungseinrichtungen
in ihrer Arbeit?”
Löffler: “Die Betreuungseinrichtungen treten für immer
mehr Kinder und für immer längere Zeiten an die
Stelle der Eltern. Sie werden daher gleichsam als „Elternersatz“
sehr wichtige PartnerInnen in unserer Arbeit
für die Kinder. Daher befassen wir uns aktuell sehr
intensiv mit den Verbindungsstellen zwischen Familien,
Betreuungseinrichtungen und der IfS-Familienarbeit:
Welche Einrichtungen werden bisher von unseren Familien
genutzt, welche weniger und warum? Welche
Probleme ergeben sich von Seiten der Familien und
von Seiten der Einrichtungen bei der Nutzung der
Betreuungseinrichtungen? Welche Einrichtungen stehen
in welchen Regionen für unsere Familien überhaupt
zur Verfügung? Welche Formen der Kinderbetreuung
werden bei unseren Familien besonders
gebraucht? Gibt es Anlässe für eine bessere Vernetzung
zwischen den Betreuungseinrichtungen und
unserer Unterstützung?“
ObWOHL: “Was könnte das Ergebnis dieser Bemühungen
sein?”
Löffler: “Ein Konzept für die Kooperation zwischen IfS-
Familienarbeit und Kinderbetreuungseinrichtungen.
Dieses Konzept soll den Einsatz und die Kooperation
zwischen den Betreuungseinrichtungen und der IfS-
Familienarbeit optimieren. Synergien könnten erschlossen
werden z.B. in Bezug auf den bedarfsgerechten
Ausbau der Einrichtungen und ihren optimalen Einsatz
insbesondere bei gefährdeten Kindern.“

obWOHL
ObWOHL: “Was wünschen sie sich am meisten für die
Zukunft der Familien?”
Löffler: “Dass präventiv mehr für das Erlernen des Eltern-Seins
angeboten wird!
Das Potential an Ersatz-ErzieherInnen wie Fernsehen,
Internet, Ersatz-Betreuungen und die ständige Verfügbarkeit
von Konsum- und Beschäftigungsmöglichkeiten
für die Kinder ist so enorm gewachsen, dass Eltern nur
allzu leicht ihre Funktion vergessen können. Es gibt
keine unmittelbare Notwendigkeit, das Elternsein zu
lernen – wenn die Eltern nicht motiviert dazu sind.
Irgendwie geht es mit den vielen „Neben-Erzieher
Innen“ im Moment immer. Die Probleme kommen erst
später. Vor allem beim Übergang zum Erwachsen-
Werden. Dort ruft man dann nach Möglichkeiten, die
Kinder fremd unterzubringen, weil es in der Familie
nicht mehr geht! Aber die
Unterbringungsmöglichkeiten von Kindern und
Jugendlichen im stationären Bereich in ganz Österreich
sind inzwischen völlig erschöpft!
Daher wünsche ich sehr, dass Eltern für eine so wichtige
Aufgabe vorbereitet werden. In der Schule und darüber
hinaus durch Anreiz-Systeme zur Erwachsenen-
Bildung! “
obWOHL 25
Wie kommt es, dass sich “keine Sau” für mich interessiert?
Das “Bedürfnis gesehen zu werden”, klingt in vielen Gesprächen
aller Altersstufen durch. Besonders Jugendliche und
auch Kinder leiden stark darunter, von Ihresgleichen nicht
wahrgenommen zu werden. Etwas ist schief gelaufen, bei der
Entwicklung der Marke “Ich”. Dahinter schimmern oft sehr
überzogene Erwartungen an sich durch. Willst Du wirklich
unglücklich sein, dann vergleiche Dich mit anderen.
Ich muss so witzig sein wie ..., soll besser ausschauen als ...,
meine Leistungen müssen “stimmen”, ... und dann, und nur
dann bin ich es Wert dazu zu gehören.
Verrückte Welt, in denen der Schein mehr zählt als das Sein!

obWOHL
Schulchronik
obWOHL 26
1981: Hannelore und Bruno Madlener und Frau Maria
Summer führten erste Gespräche mit Behörden. Im Juli
findet die Gründungsversammlung der “Privaten Volksschule
Rankweil“ statt. Am 13. 9. beginnt das Abenteuer
im Haus von Frau Summer, mit 2 Klassen und 33
Kindern.
1985/86: Umzug nach Altach (Gebäude der Firma
Huchler). Zuerkennung des Öffentlichkeitsrechts auf
Dauer.
1986: Umstellung auf verbale Beurteilung
1986/87: Umzug ins Gebäude der Firma Kopf in Altach
1990: erste Initiative zur Weiterführung als Gymnasium
1994: Klares Bekenntnis zu den Grundsätzen von Maria
Montessori
VERANSTALTUNGSHINWEISE
Herbstbasar (statt Weihnachtsbasar),
18. und 19. Oktober 2008
Info-Abend für neue interessierte Eltern und Schüler,
4. Dezember 2008, 20.00 Uhr
FAKTBOX
Freie Montessori Schule - Privatschule mit
Öffentlichkeitsrecht
Enderstraße 1
6844 Altach
Tel. 05576/74949
I www.freie-montessori-schule.at
E sekretariat@freie-montessori-schule.at
Schuljahr 2007/08:
144 SchülerInnen – 7 Klassen – 17 LehrerInnen
1996: Einführung des jahrgangsübergreifenden
Unterrichts für alle Klassen
1998: Bekenntnis zur Integration von Kindern mit
erhöhtem Förderbedarf
2001: Umzug in das Huber-Gebäude, Enderstraße 1,
Altach
2003: Start der ersten Mittelstufenklasse
2005: 2. Mittelstufenklasse, Öffentlichkeitsrecht für die
neuen Schulstufen wird laufend beantragt und genehmigt.
Schulentwicklungsprozess, begleitet von Andreas
Holzknecht, OBHUT-Beratungsservice, wird als langfristiges
Projekt gestartet.
2006: Neuer Name „Freie Montessori Schule“ wird von
97,6% der Mitglieder beschlossen.
2006/07: Einführung des 3-Stufen-Modells. Klassen
werden der Unterstufe, Mittelstufe oder der Oberstufe
zugeordnet.
2007/08: Einführung des Stammgruppenmodells in der
Unterstufe. Öffentlichkeitsrecht wird auf Dauer bis
zum Hauptschulabschluss erteilt.
Dreistufen-Modell:
Unterstufe: 1. – 3. Schuljahr
Mittelstufe: 4. – 6. Schuljahr
Oberstufe: 7. & 8. Schuljahr
Abschluss: Hauptschulabschluss
Freie-Montessori-Schule Altach (FMS)
Jedem Kind sein eigener Lern- und
Lebenskompass
Die FMS, gegründet 1981, zählt zu den ältesten (nicht
kirchlichen) Privatschulen Österreichs. 22 Jahre wurde
sie als reine Volksschule geführt. Seit fünf Jahren wurde
sie bis zum Ende der Hauptschulzeit erweitert. Die
Obfrau der FMS, Astrid Gasser, die bald ihr 5jähriges
Jubiläum feiert, hat diese Zeit hautnah miterlebt und
mitgestaltet.
obWOHL: Liebe Astrid! Was hat sich in den letzten
fünf Jahren bei euch im Wesentlichen getan?
Astrid Gasser:
Sehr sehr vieles - und davon sehr viel Gutes und auch
Notwendiges. Ich möchte aber vorausschicken, dass
sich unsere Schule schon immer als lebendig und be-

obWOHL
wegt gezeigt hat und sich im Sinn der Kinder weiterentwickelt
hat. Das kommt daher, dass die Erfahrungen
und Wünsche von Eltern, Lehrer Innen und Kinder sehr
offen ausgesprochen werden und der Mut zur Veränderung
groß ist.
obWOHL: Aber die letzten 5 Jahre waren da schon
besonders, oder?
A. Gasser: Doch schon!
Immerhin hat sich
unsere Schule ab dem
nächsten Jahr praktisch
verdoppelt:
8 statt 4 Klassen, 150
statt 80 Elternpaare.
Noch deutlicher sieht
man es beim Lehrkörper:
der ist von 5 auf
17 Personen angewachsen.
obWOHL: Was erwartet ein Kind, wenn es an die FMS
kommt?
A. Gasser: Jedes Kind wird in diesen Jahren seinen
eigenen Lern- und Lebenskompass entdecken und lernen
ihn zu gebrauchen. Sie werden ihre Stärken kennenlernen
und erleben, dass sie ihre Begabungen auch
anderen Menschen gerne zur Verfügung stellen. Anerkennung
und Wertschätzung ist jedem Kind ganz
individuell garantiert.
obWOHL: Wie zeigt sich das? Woher nimmst Du diese
Sicherheit?
A. Gasser: Zum einen erleben die Kinder von Anfang
an, dass ein besonderer und wertschätzender Umgang
zwischen den Menschen hier, die Atmosphäre der FMS
wesentlich prägt. Das hilft auch mit, dass die Kinder
total gerne in die Schule gehen und auch gerne lernen
- egal wie gute Schüler sie im herkömmlichen Sinne
sind. Zum anderen legen wir großen Wert darauf zu
erfahren, wie Schüler und Eltern die Zeit in der FMS
beschreiben. Bei regelmäßigen Befragungen beziehen
wir auch SchülerInnen ein, welche die FMS schon verlassen
haben. Die Ergebnisse dieser Rückmeldungen
geben uns Sicherheit.
obWOHL: Was sind das für Rückmeldungen? Wie geht
es den Kindern nach der FMS in den weiterführenden
Schulen?
A. Gasser: Das Bild, welches wir über unsere Schulabgänger
gezeichnet bekommen, lässt sich wie folgt zusammen
fassen: Sie wissen was sie wollen, sind initiativ,
starten häufig Projekte, sind im Umgang sehr respektvoll,
stellen sich Schwierigkeiten und sind stark lösungsorientiert.
Eher schwierig können die Beziehungen
zu Lehrern sein, die nicht auf echte Begegnungen
aus sind. Jene Übertritte in Oberstufen Gymnasien, die
wir bisher kennen, sind klaglos verlaufen.
Ich muss allerdings auch betonen, dass wir die Vorbereitung
auf diesen Umstieg sehr ernst nehmen und gut
vorbereiten. Die 8. Klasse ist in der FMS auch die einzige
Klasse in der benotet wird. Die Schülerinnen und
Schüler bekommen ja einen Hauptschulabschluss. Vorher
braucht es aber kein Benotungssystem.
obWOHL: Was bewegt die Eltern, ihre Kinder in der
FMS anzumelden?
A. Gasser: Fast alle Eltern kennen unsere Schule schon
vorher. Sie hatten vielleicht schon ältere Kinder bei uns
oder Kinder von guten Freunden. Oder sie waren
schon öfters bei unserem Basar oder beim Nachtlauf
oder auf einem der Info-Abende. Die Eltern haben
großes Vertrauen in unsere Schule, dass ihr Kind eine
besondere und prägende positive Schulzeit erleben
wird, und dass sie als Eltern aktiv und partnerschaftlich
daran teilhaben werden.
obWOHL: Die Eltern müssen dafür aber doch sehr viel
an Zeit und Geld investieren?
A. Gasser: Ich weiß, dass dies von außen oft so gesehen
wird. Hier geht es um die Relation. Jeder Elternteil
verpflichtet sich, im Jahr zirka 40 Stunden in Arbeitsgruppen
für die FMS zu arbeiten und hilft dadurch
mit, die Qualität der Schule zu halten oder zu steigern.
Sie haben aber im Gegenzug zuhause wirklich schulfreie
Zeit. In anderen Familien ist es doch häufig so,
dass die Eltern zuhause ihr Kind bei den Hausaufgaben
begleiten. Wenn ich dafür pro Schultag (200 Tage) nur
15 Minuten rechne, komme ich übers Jahr schon auf 50
Stunden. In der FMS ist Schule in der Schule und nicht
zuhause. Wenn die älteren Kinder in der Oberstufe zuhause
an schulischen Themen arbeiten, machen sie dies
völlig selbständig und eigenverantwortlich.
obWOHL: Und wie schaut dies mit dem Geld aus?
A. Gasser: Natürlich ist unser Schulgeld im Vergleich zu
den öffentlichen Schulen höher - weil die sind ja gratis.
Im Vergleich zu den Privatschulen in Wien sind wir
aber deutlich günstiger. Die Eltern zahlen bei uns für
das erste Kind 11% des Familieneinkommens (mind.
163.-, max. Euro 330,-), 6% beim zweiten, 4% beim
dritten und ab dem vierten Kind nichts mehr. Dadurch
dass unser Angebot nun bis zu 8 Schuljahre beinhaltet,
kommt diese Kinderstaffelung häufiger zum Tragen.
Eltern, die ihre Kinder in Montessori-Einrichtungen haben,
liegen bei der Kinderanzahl oft beim Doppelten
des Landesschnitts. Übrigens: in Österreich wurde letztes
Jahr 142 Millionen Euro für Nachhilfe ausgegeben.
Da war kein Cent von unseren Eltern dabei.
Aber natürlich möchte ich betonen, dass eine Gleichstellung
aller Kinder in der monetären Bildungsförderung
sehr wünschenswert wäre. Wenn jedes Kind einen
Jahres-Bildungsscheck bekommt und ihn einlösen kann,
wo es will - das wäre spannend.
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obWOHL 27

obWOHL
Pädagogische Werktagung:
Fortbildung, Urlaub und noch mehr…
von Wilma Loitz, Katholisches Bildungswerk, Vorarlberg
obWOHL: Wie schaut es mit der Unterstützung von
außen aus?
A. Gasser: Da wir nun auch das Öffentlichkeitsrecht für
die gesamten 8 Jahre haben, können wir uns nicht beklagen.
Das Land Vorarlberg ist uns schon lange ein
stabiler und verlässlicher Partner. Schön wäre, wenn
dies auf Bundesebene auch so wäre, egal welche Partei
gerade das Bildungs- und das Finanzressort inne hat.
Pädagogische Werktagung ist Salzburg, Bildung, Kultur,
Austausch und Vernetzung über österreichische Grenzen
hinweg. Bereichert komme ich von 5 Tagen Werktagung
aus Salzburg zurück. Trotz Regen am Beginn der
Woche machte sich schon am zweiten Tag das Gefühl
von (Bildungs-) Urlaub breit.
obWOHL: Wie geht es nun mit der FMS weiter?
obWOHL 28
A. Gasser: Es geht nun vor allem darum, zu halten und
zu stabilisieren, was ist. Wir brauchen sichere räumliche
und finanzielle Ressourcen. Wir werden deshalb
das Huber-Gebäude, in dem wir seit 2001 eingemietet
sind, kaufen. Zusätzlich werden wir versuchen eine
sehr intensive Kooperation mit der Wirtschaft aufzubauen,
in der wir die gemeinsamen Stärken uns gegenseitig
zu nutze machen.
obWOHL: Das bedeutet, dass in Vorarlberg weiterhin
nach der Pflichtschule Schluss mit Montessori ist?
A. Gasser: Nein, mit Montessori ist niemals Schluss (- und
lacht). Aber es ist schon so, dass wir sehr intensiv an
einem Modell arbeiten, welches bis zur Matura gehen
wird - eine etwas andere Matura als wir bisher kennen
(- und lächelt).
obWOHL: Vielen Dank für das Gespräch und weiterhin
alles Gute!
Diese Fortbildung bietet die Chance, ein Thema aus der
Sicht verschiedenster ReferentInnen, 9 Vorträge in 5 Tagen,
zu erleben, plus der Möglichkeit aus ca. 20 Workshopangeboten,
den für sich passenden auszusuchen.
Doch am Ende ist es nicht der einzelne Vortrag oder die
durchaus gelungenen Workshopnachmittage, die Eindruck
machten, sondern das Gesamtpaket pädagogische
Werktagung. Der Austausch mit meinen Kolleginnen
aus ganz Österreich beim gemeinsamen Mittagessen,
das angebotene Kulturprogramm am Abend und
auch die Zeit alleine oder zu mehrt durch die attraktive
Altstadt von Salzburg zu bummeln. Am Ende hat man
das Verlangen, nächstes Jahr wieder zukommen. Ich traf
Kindergärtnerinnen, die seit 20 Jahren, diese Werktagung
besuchen. „Es ist ein toller Abschluss meines Arbeitsjahrs“,
erklärte die Pädagogin im Gespräch. Das
kann ich gut nachvollziehen.
Mag. Wilma Loitz, Elternbildung Katholisches Bildungswerk,
Projektleitung: eltern.chat

obWOHL
“Kinder in die Mitte“ auch in Salzburg
57. Internationale Pädagogische Werktagung plädiert
für Chancengerechtigkeit aller Kinder
Das Thema dieses 5 tägigen Kongresses hat wohl den
Nerv der Zeit noch mehr getroffen, als dies geplant
hätte werden können. „Gemeinsam erziehen – das umkämpfte
Kind zwischen Familie, Bildungsinstitution und
Gesellschaft“ veranlasste schon in den Eröffnungsreden
einen klaren Appell an die zahlreiche Zuhörerschaft zu
richten – wohlwissend, dass dies weiter hinaus in die
Gesellschaft getragen wird. Sowohl Erzbischof Alois
Kothgasser, Caritas-Präsident Franz Küberl und auch
Landeshauptfrau Gabi Burgstaller betonten den Auftrag
der Gesellschaft, für das Wohl des einzelnen Kindes
zu sorgen – unabhängig von Bildungshintergrund und
Vermögensverhältnisse seiner Eltern. Anzunehmen, dass
sie mit dieser Forderung auf wenig Widerstand stoßen.
Und doch scheint dieses uns so wichtige Wohl des
Kindes nicht gar so leicht zu glücken. Und genau um
dieses Spannungsfeld ging es bei den diesjährigen
Vorträgen bei der Pädagogischen Werktagung in
Salzburg. Es wurden auch dort die Kinder in die Mitte
der Aufmerksamkeit genommen.
In vielen Ausführungen wurde die Situation in den
Familien betrachtet – deren Wirkung auf das Wohlergehen
eines Kindes ja unumstritten hoch ist. So stellte
die Soziologin Martina Beham-Rabanser zwar fest, dass
das Erziehungswissen bei den Eltern so hoch sei wie
noch nie, dessen Umsetzung aber häufig mangelhaft
sei. Die wahrgenommene Überforderung der Eltern in
der alltäglichen Erziehungsarbeit lässt sich immer mehr
auf die finanziellen Nöte der Familien und den Alltagsstress
zurück führen: “Zur Not an Geld kommt der Mangel
an Familien- bzw. Beziehungszeit dazu.“ Beham-
Rabanser bekräftigte diese Sichtweise mit der Feststellung:
„Die Familie hat für das Kind schicksalhafte
Bedeutung – so ist es abhängig vom Bildungsstand seiner
Eltern, von der vorgefundenen Familienform und
den finanziellen Mitteln, von den Erziehungswerten der
Eltern, von der Art, welche Erfahrungsanregungen es
vorfindet und vor allem, welche Qualität der Beziehung
zwischen seinen Eltern und ihnen ihm herrscht.
Primarius Leixnering aus Linz fand jedoch, ohne beschönigende
Worte zu brauchen, einige Gedanken, die zur
Beruhigung und Versachlichung der Bewertung aus
fachlicher Sicht geeignet sind: “Ich glaube nicht an den
per se bösen Menschen – ich glaube vielmehr, dass es leidende
Erwachsene gibt, die immense Schwierigkeiten
mit ihren Kindern haben, die nicht wissen, wie sie mit
ihren Kindern zurechtkommen können. Wenn jemand
mit einem Anliegen kommt, ist er ab diesem Zeitpunkt
ein gleichberechtigter Partner im Prozess. Wir aus den
verschiedenen Fachdisziplinen müssen besonders darauf
achten, ob er oder sie Hilfe braucht und dann müssen
wir dem Bedürfnis nach Hilfe entsprechen. Hören wir
auf, uns ständig Gedanken zu machen, ob wir zuständig
sind!“
Den Optimismus und die Hoffnung – ohne die die Pädagogik
wohl gar keine Existenzberechtigung mehr hätte
– stärkte Herr Univ.-Prof. Anton Bucher, in dem er die
These vertrat: „Spirituelle Erziehung stärkt für das
Leben“. Er bestärkte die über 600 anwesenden Zuhörerinnen
und Zuhörer immer an das Kind zu glauben.
„Stärken wir mit positiver Energie die Träume der Kinder,
egal ob sie Papst, AstronautInnen oder Künstler
Innen und SängerInnen werden wollen. Kinder sind
geistbegabte Wesen.“ In zahlreichen Studien zum Thema
„Glück“ wurde bestätigt, dass die wesentlichsten
Standards die (emotionale) Sicherheit in der Familie,
Anerkennung und ein gesundes Maß an Herausforderungen
sind. Sein Schlussstatement “Zuhören ist höchst
aktives Tun“ wird in den TeilnehmerInnen im kommenden
Arbeitsjahr, in jenen Gesprächen, die gemeinsam
mit Eltern für das Wohl des Kindes geführt werden, stärkend
präsent bleiben.
Wer sich im nächsten Jahr von dieser besonders inspirierenden
pädagogischen Fachtagung stärken lassen will,
kann sich schon den Termin vormerken: die 58. PWT findet
vom 13. – 17. Juli 2009 statt. Sie trägt den Arbeitstitel:
Geist und Begeisterung.
obWOHL 29
In das gleiche Horn – nur weit emotionaler – stieß die
bekannte Schriftstellerin aus Hamburg, Frau Kirsten
Boie. Sie klagte an, dass die Schere zwischen Bildungsverlierern
und Bildungsgewinnern immer weiter auseinander
klafft. Die pädagogischen Einrichtungen haben
bisher noch kein Rezept gefunden, dass alle Kinder eine
faire – weil ausgleichend gerechte – Bildungschance erhalten.
Mit dem markigen Satz “vom vielen Wiegen
wird die Sau nicht fett“ – und meinte wohl die zahlreich
entwickelten Screenings der letzten Jahre – mahnte sie
eine deutlich lösungsorientiertere Vorgehensweise der
Bildungslandschaft ein. Dabei räumte sie allerdings ein,
dass wir derzeit die Kinder auf eine Zukunft vorzubereiten
versuchen, die wir gar nicht kennen und nicht einschätzen
können. Deshalb plädierte sie an die Pädagogik:
Befähigt die Kinder in ihren Kompetenzen (in ihrem
Kopf) und in ihrer Menschlichkeit (in ihrem Herzen).
(alle Vorträge sind übrigens auf CD gebannt zu erwerben.
Nähere Informationen unter:
pwt@bildung.kirchen.net)
Landeshauptfrau Mag. Gabi Burgstaller und Caritaspräsident Dr.
Franz Küberl

obWOHL
Kindergruppe weiter gedacht. Kein Ort der Aufbewahrung.
Kinder-Spielgruppen Rumpelstilzchen - ein Resümée
obWOHL 30
Nach 5 Jahren übergab Mag. Ingrid Andres Ende Juli die
Geschäftsführung an Frau Nicole Bösch, bisher pädagogische
Leiterin der Kinder- und Schülerbetreuung Villa
Kamilla. In dreieinhalb ganztägigen Kindergruppen,
einer Krabbel-Spielgruppe und einer Waldspielgruppe
werden derzeit rund 80 Kleinkinder aus oder um
Bregenz betreut.
Die ersten drei Lebensjahre sind der Grundstein für die
weitere soziale, emotionale und kognitive Entwicklung.
In der Kindergruppe sammeln die Kinder erste Gruppen-Erfahrungen,
geben sie ihren kreativen Ergüssen
Raum, tollen sie herum und schulen dabei ihre motorischen
Fähigkeiten. Tätig sein in der Gruppe fördert ihre
Konzentration, Sprachspiele schulen wie nebenbei ihre
Sprachkompetenz.
Kinder lernen am meisten von anderen Kindern. Für
eine lebendige, bunte Kindergruppe braucht es die Mischung
an Sprachen, Herkunft, Geschlecht, Entwicklungsständen
und eine gute Altersdurchmischung. Die
Harmonisierung der Elterntarife für 3-Jährige ermöglicht
eine echte Wahlfreiheit zwischen Kindergarten
und Kinder-Spielgruppe. So ist der Verbleib der “Großen“
in der Kindergruppe möglich.
Neben dem altersgerechten Spielangebot sind für die
Qualität in der Kinderbetreuung entscheidend: Transparenz
bei Räumlichkeiten und Kommunikationsprozessen,
sowie hervorragende soziale Kompetenzen und
Qualifikation der Betreuerinnen. Im Rumpelstilzchen
wurden in den vergangen Jahren einige Mitarbeiterinnen
zusätzlich qualifiziert: Montessoripädagogik,
Emmi-Pikler-Ausbildung, Lehrgang für Waldspielgruppen,
Motopädagogik-Lehrgang. Außerdem bereichert
seit Frühjahr 2008 eine Kindergärtnerin mit Montessoriausbildung
das Team.
> Die Organisationsstruktur des Vereins wurde an die
neuen Anforderungen angepasst.
> Gute Rahmenbedingungen für die Mitarbeiterinnen
(Mitarbeiterinnenmotivation!), geringe Fluktuation,
daher Kontinuität in den Betreuerinnenteams.
> Das äußere Erscheinungsbild (Folder, Website, Flyer,
u.a.) wurden professionell gestaltet.
> Das Gruppenangebot wurde erweitert, flexibler gestaltet,
die Öffnungszeiten verlängert und der 1-monatige
Betriebsurlaub abgeschafft; Mittagstisch in allen
Kindergruppen angeboten.
> Umzug von der Arlbergstraße ins Sozialzentrum
Weidach (transparentere, offenere Raumstruktur mit
der Möglichkeit, Außen- und Innenräume kindgerecht
und frei zu nützen).
Eine klare unternehmerische Vorgehensweise sicherte
dem Verein trotz höherer Investitionen ein kleines finanzielles
Notpolster für die nächsten Jahre.
Die scheidende Geschäftsführerin Mag. Ingrid Andres
möchte sich einer neuen beruflichen Aufgabe widmen
und übergab daher Ende Juli die Agenden an Nicole
Bösch.
Gelebte Pädagogik
Maria Montessoris Ideen fließen gleichermaßen wie jene
von Emmi Pikler oder anderen alten und neuen Reformpädagogen/innen
ein, wenn sie zu den Betreuerinnen
und zu den Kindern passen.
Weitere pädagogische Schwerpunkte der vergangenen
Jahre
> Ein Konzept zur Elternarbeit, eine interne Weiterbildung
zum “gut geführten Elterngespräch“ und die
Umsetzung von individuellen Elterngesprächen als
Ergänzung zu Elternabenden
> Die Ausarbeitung eines Leitbildes
> Eine Elternumfrage anhand von Fragebögen
> Die Einführung standardisierter Entwicklungsprofile
der betreuten Kinder
> Regelmäßige Teamsitzungen mit Reflexion des
Betreuungsalltags
Kinderbetreuungslandschaft neu
Durch die eher neue Vielfalt an unterschiedlichen Einrichtungen
gibt es mehr Konkurrenz. Den Einrichtungen
wird von Eltern und Politik viel an Flexibilität abverlangt,
die Förderungen wurden erhöht, gleichzeitig wurde der
Verwaltungsaufwand um ein Vielfaches höher.
Neue Geschäftsführerin Nicole Bösch

obWOHL
?
obWOHL 31
Das neueste Bild der Bildung.
30. Fachmesse für Lehrmittel, Schulausstattung,
Kindergärten, Fitness- und Sportanlagen
13. – 15.11.2008
Stadthalle Graz
Mit den Bereichen:
Mit aktuellen Themen für
KindergartenpädagogInnen!
WAHL ZUM KOPF DER INTERPÄDAGOGICA 2009
Wir suchen das Gesicht der Bildung 2009. Einfach mitmachen
auf WWW.INTERPAEDAGOGICA.AT oder besuchen
Sie unseren Fotocorner direkt auf der Messe und
lassen Sie sich fotografieren. Der Gewinner verkörpert für
2009 das Gesicht der Bildung und wird Medienstar der
Interpädagogica 2009. Als Preis gibt‘s ein professionelles
Fotoshooting inkl. Wochenendaufenthalt in Salzburg.
Sport:
Sportanlagen, -geräte und Fitness
www.interpaedagogica.at

Kinder
Kindergarten im Wandel:
Unsere
Fachzeitschrift für Kindergartenund
Kleinkindpädagogik
Die Fachzeitschrift geht mit!
Seit Jahrzehnten ist „Unsere Kinder” Österreichischs
einzige Fachzeitschrift für Kindergarten- und
Kleinkindpädagogik. In der Pädagogik gibt es
stets Herausforderungen und neue Gesetze.
Wir begleiten Ihre Arbeit kompetent.
Tausende KindergartenpädagogInnen, Horterzieher-
Innen und viele andere, die beruflich oder privat mit
Kindern zu tun haben, schätzen sechsmal im Jahr die
fundierten Fachartikel, konkreten Praxisberichte und
aktuellen Buchtipps in gediegener Aufmachung.
Sehr begehrt sind auch die Sonderhefte „Naturnahe Gartengestaltung”,
„Schachtelbaustelle” und „Frühe Leseförderung”,
sowie die unverzichtbare Buchreihe „Methoden des Kindergartens
1 – 3” (überarbeitete Neuauflagen). In den letzten Jahren erschienen
außerdem in der „Fachbuchreihe Pädagogik” die praxisbezogenen Bände
„Religion macht Kinder kompetent” und „Sprechen lernen, Sprache finden”.
Wir laden Sie ein, ein Abonnement von „Unsere Kinder” zu bestellen.
Gerne senden wir Ihnen unverbindlich unseren Verlagsprospekt zu.
Das Jahresabonnement beinhaltet zusätzlich zwei Ausgaben des internationalen Fachmagazins „Kinder in Europa”
und kostet € 33,– (für SchülerInnen und Studierende: € 25,50). Probehefte kostenlos erhältlich.
Fachzeitschrift „Unsere Kinder” / Kapuzinerstraße 84 / A-4020 Linz
Tel. (0732)7610-2091 / Fax DW -2099 / unsere.kinder@caritas-linz.at
www.unserekinder.at